どの子も伸びる　どの子も伸ばす/

ABA（応用行動分析）の取り組みで情緒が安定する　（就学相談に見えられたご家族の事例から）

　2008-12-24

今日、来春就学を控えられたご家族の方の相談を伺いました。

そのお子さん（５歳）にＡＢＡ（応用行動分析）の手法で、毎日何時間か支援者の方のサポートを受けています。

その支援者の方も一緒にお見えになりました。

私がご家族の方にお話を伺っている間、教室にある絵本やおもちゃで、そのお子さんは遊んでいました。　（支援者の方が、上手にサポートしてくださっています）

おかげで１時間以上の相談の間、とても楽しく上手に過ごすことが出来ていました。

ふと表情を見ると、これがまたすばらしい笑顔で、めちゃくちゃかわいい表情です。

ちょうど先日、ある出版社から、情緒を安定させる効果的な指導の実際、という内容の原稿依頼を受けていましたので、思わずそのご家族と支援者の方に尋ねてみました。

＞すばらしいお子さんの表情ですね～　　お子さんの育ちは、表情に出ますよね～
＞これ、ＡＢＡのかかわりが始まって、変わってきました
＞と、言うと？
＞前は、何か気に入らないことがあったら、物を投げていました。　それが要求行動のサインでした。
＞ほう、それ代替行動に変化させましたね
＞まず、コミュニケーションがとれるようになってきましたし、できたらほめる、の関わりで、物なんか投げなくても、ちゃんと望ましい方法で要求表現ができるようになりました。
＞家族も、出来ないからそこを何とかしよう～　という発想から、できることをどう活用し伸ばしていこうか、そんな発想に変わってきました～
＞支援者の先生、すばらしいですね～
＞家族全員、ありがたく思っています、先生に任せるだけでなく、親としてもＡＢＡの考えをもっと理解し、活用できるようになりたいと思っています。

支援者の方は、ほぼ毎日３時間以上そのお子さんに関わっているということでした。

こうした環境は、どこの家庭でも実現できるということではないと思いますが、親としてすべきこと、考えなくてはいけないことの、何かの参考になるのではないかと思いました。

そのお子さんは、今年３月に手術を受けられ、大きな成長のチャンスを今、迎えているのに違いありません。

私のまぶたから、その子の笑顔が焼き付いて離れません。

お子さんの成長に前向きに取り組んでおられるご家族の姿にも、たいへん共感をおぼえました。

今回は、来年以降の就学についてのご相談と言うことでしたが、この子の今後の成長についても、ご家族といっしょに見守ることができたらうれしいな、って思っています。

ぜひ、よい小学校のスタートを切ってほしいと願っています。

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子どもの視線で物が見えるということ　　（ＡＤ／ＨＤの疑似体験から）

　2008-12-23

先日ニュースを見ていると、ある特殊なめがねをかけると、ＡＤ／ＨＤの方が、どんな風に世界と接しているかがバーチャルに体験できる装置が開発されたことが伝えられていました。

途中で、えじそんクラブの高山恵子さんが登場して、コメントを添えられていて、さすがにいろいろなことにチャレンジする高山さんらしいな、と感心しました。

個別指導をしているときに感じることですが、勉強、できるようになりたくない、と思っている子は一人もいません。

むしろ、人よりも何倍も勉強したいのに、それがうまく行かないから苦しんでいる・・　そんな場合がほとんどです。

ところが、どうしてその子がたし算ができないか？　どうして　「大」　という字が書けないのか？　どうして、四則計算の判断ができないのか？　どうして逐次読みから抜け出せないのか？　そのメカニズムが理解できないときには、なかなかリズムに乗った指導ができません。

私の指導の大半は、活動を通してそのメカニズムを解明する営みであるような気がします。

サイコロの目の６を見て、なぜそれが　「６」　と瞬時に判断できないのか？　私には理解できませんでした。　でも、そのことが数の認知の大きな妨げになっていることは、すぐにわかりました。

たったら、そこだけアシストすれば、計算ができるようになるのでは？　というのが、私の思いでした。

こうやってつまずきの部分を補助してやると、それまで固まっていた流れが動き出すようになります。

プラグの接触が悪くて動かなかった車に、エンジンがかかったような感じです。

こうして車が動き出すと、不思議な物ですね、３ヶ月も過ぎると、サイコロの目が　「６」　と読めるようになっているのです。

いわゆる多感覚同時刺激（＝マルチセンソリー）により、それを　「６」　と、とらえることができるようになったのではないかと考えています。

私は、教材探しに、　「１００円ショップ」　「書店」　「トイザらス」　などに毎週出かけます。

最初の頃は、これ良いかも、と思って買った商品が全く役に立たず、ゴミの山を作っていましたが、最近は、これは太郎君とイチロー君にはピッタリだ、とか、花子ちゃんにはこれ、友里ちゃんにはこれ、というようにかなり打率が上がってきたように思います。

日々成長してますからね、どれだけ子どもの今をとらえられるか？　そのアセスメント力が、プロとしての力量だと思っています。

バーチャル眼鏡、どこにも売っていませんからね～

定番プログラムでマニュアル通りに教えられたら、どんなに楽なことか知れません。

でも、そんなものにをしようとは、ちっとも思わないのです。　

発達の最近接領域の構成、これこそが教育者としての誇りであり、魅力ではありませんか？　ここは医療でもなく、関係機関でもなく、教育者の仕事です。

ＳＨＩＮＯＢＵ先生と勉強して楽しい、の中身はぜひこれであって欲しいと願っています。

発達のテクニカルなこともしっかりと勉強しながら、本業である教育のプロとしての専門性を発揮してこそ、真の連携と言えるのかも知れません。

しかし、学校には個別指導の文化はありません。

ならば、集団の特性を生かした学習の再構成を行うか、個別指導の場と文化を新たに構成するか、どちらかになるのではないかと思います。

私は、どちらも工夫の余地がある楽しい仕事だと思います。

これも形や枠で決めるのではなく、太郎君、花子ちゃん、という目線で見ることが大切なんだと思っています。

売ってはいないけれど、心の中にバーチャル眼鏡をもっているかどうか、そこが大事なことであり、すばらしい先生というのは、いつもそういうことをされている先生なんだと思っています。

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子どもが育つというその中身　（友里ちゃんの数量指導の事例から）

　2008-12-22

これは、木曜日（１２／１８）に、友里ちゃんと一緒に行った算数プリントです。

どこにでもあるような、ただの文章題のプリントですが、私と友里ちゃんにとっては、もしかしたら今後の展開に影響する貴重なターニングポイントとなる課題になったかも知れません。

友里ちゃんは、毎回私の教室に来ることをとても楽しみにしています。

ここに来て、ＳＨＩＮＯＢＵ先生にほめてもらいたいから、学校の勉強をがんばっている、と毎回のように言います。

＞私は勉強が好き、でもその勉強ができないのはイヤ　　　

＞ここに来るとその勉強を、ちゃんと教えてくれるし、わかるようになるから、すごく楽しい　

＞時間があっという間に過ぎる・・　　もっともっと、ここで勉強したい

ウソのようですが、毎回そんなふうに会話をしながら、勉強します。

９０分間、休憩時間はなしで、鉛筆が止まることはありません。

お母さんとは、毎回指導の後、その日の学習内容を説明し、学校での様子を尋ねたり、今後の指導のプログラムの相談をしたりします。

私の場合、保護者の方と共に作る個別支援ですから、こうした保護者との話合いは命です。

友里ちゃんの場合、今、重点を置いて指導しているのは、言葉から状況をリアルに思い浮かべる力の育成です。

それは、「生活の中で生きる力を優先して身につけさせたい」　という、お母さんの強い希望を受けてのものでした。

いろいろ試行錯誤の結果、数量の指導も兼ねて、オリジナルの文章題をメインの教材に据えて取り組むことにしました。

文章題を始めた頃は、ろくに文章も読まず、書かれている数字だけをピックアップして、足してもだめなら引いてみな、引いてもだめならかけてみな、という調子で取り組んでいました。

四則計算の選択・判断のスキルが身についていないので、キーワードとなる言葉を探し、それを類型化する作業から始めました。

もちろんスモールステップで、ＡＢＡを生かした完全習得エラーレス学習ですから、達成感を持ちながら学習を進めることができます。

この日のプリントでは、友里ちゃん、１の問題では場面絵（情景図）が描けませんでしたので、私がフルプロンプトで、絵を描きました。

２の問題では、私が先にケーキの絵を描くと、友里ちゃんは　「私はモンブランが好きだから・・」と、自分から絵を描きました。

３の問題では、かごだけ私が描いて、トマトの絵は最初から自分で描きました。

４の問題では、みかんを描くとき、１個ずつ描くのではなく、最初に９個のまるを描き、それをリアルなみかんに仕上げていきました。

５の問題では、ノートにシールを貼る問題だったので、写真のようにさっさと３０秒ぐらいで、かなり精査された場面絵がすばやく描くことができました。　（ここでは、ノープロンプトでした）

この課題に取り組んで、なるほど～　と思ったことがあります。

友里ちゃんは、　「トマトを９人に５こずつくばります」　という問題の時に

　　　５＋５＋５＋５＋５＋５＋５＋５＋５

と、立式しました。　ならば、５＋５は１０、　１０＋５は１５　・・・・　　と計算するのかなと思ってみていると、答えは４５とさっと書くでではありませんか？

どうして４５ってわかったの？　と尋ねると　５かける９で４５だから・・　と答えました。

あっそうかあ～　君の得意技は、継次処理だったよね～

ならば、５×９の前に　５＋５＋５＋５＋５＋５＋５＋５＋５　というプロセスがあるんだ～

そこを先生が、自分の都合で勝手に飛ばしていたから、足し算とかけ算が混乱しちゃうんだね～

君の場合、継次処理のスピードは誰よりも速いし、その持続性は世界一なんだから、プロセスが同時処理タイプの子より一つ多くても、　５＋５＋５＋５＋５＋５＋５＋５＋５　って書いた方が、結果的には早いし、ちゃんと理解できるから、楽しいわけだ～

ふむふむ、わかったよ、　そういう事だったのか！

じゃあ、ちょっと遅くなったけど、これから友里ちゃん方式でがんばって、いつかみんなを逆転してびっくりさせてやろう！

やり方さえ分かれば、君は人の３倍は楽々努力する子である事は、先生が誰よりも知っているよ！

何だか、先生も燃えてきましたぞよ～

ずっと謎であった　「ＳＨＩＮＯＢＵ先生　大好き現象」　の中身が、何だかちょっとだけ見えてきたように思いました。

ちょっと別な話だけれど、保育園の調理の先生が、太郎君の事　「あの子すごいね～、表情も、言葉も、まったく変わってきた。すごい成長だね～」　と言ってくれたことが、私の所にも伝わってきました。

誰にもあるんだよ、その子の良さというものが、

そこを生かすのが教育じゃないか！

勝手な物さしだけで、それが出来ないと切り捨てるのは、子どもを痛めるし、教育の営みとしては最低のスタンスです。

よさを見つけ、そこから組み立てるＡＢＡの発想は、教育の中でももっと生かされて行くべきだと、私は考えているのです。

こうした事例を、これからもどんどんと紹介していくことが出来れば最高です！

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甘くなかった　学校・園への具体的要望　（こんなことで　負けちゃいられない！）

　2008-12-19

月曜日に友里ママの代理人として、意気揚々として学校側との交渉を終えたＳＨＩＮＯＢＵ先生　（その様子は、１２月１６日の記事　をご覧下さい）

しかしその後、　「やっぱり甘くなかったな・・」　と、がっくり肩を落とすような展開となってしまいました。

どういう事が起こったかと言うと、学校というのは組織であって、いちいち全部の人にわかってもらうというのは、至難の業となってしまう、ということです。

もっと言えば、いくら心を込めてお願いし、そのことについて管理職が理解を示してくれたとしても、その温度は、実際の担当者には伝わらない、ということです。

友里ママ、担当の方との直接の話し合いで、どっと疲れた表情で帰ってきました・・

管理職との話し合いは、何だったのでしょう？

まさに総論ＯＫ、各論アウトの構造です。

この辺、マドンナさんが以前、よく伝えてくださっていました。

これはしわい問題ですね。

筋を通すには、まず管理職の理解が不可欠です。

しかし、学校という組織では、スタッフ全員が管理職と一枚岩ではないのです。
（管理する側とされる側、　　ひどいときには組合と行政、みたいに対立していることもあります）

うちの保育園は認可保育園ではありますが、私立保育園ですので、こういうことは起こりにくいです。

とくに園長（私の奥さんです）は、保育士の時からのたたき上げですので、こういうことについては、何があっても、一歩たりとも譲らないと思います。　そこの覚悟は違います。

公立の場合は、校長といっても雇われの身分ですので、５年もすればいなくなっちゃいます。１０年もすれば、職員全とっかえです。

何かやりくってしまえば、転勤したり、降格して、はいさようなら～です。

しかし、私立はそうは行きません。

どこにも逃げることも、隠れることもできません。

何かあれば、私財を含め、全財産投げ打って、経営者が責任をとります。

結果についても、園長が全責任を背負って、日々の保育にあたっています。

ここの覚悟は、申し訳ありませんが、比べものになりません。

ですから、園長の命令には絶対服従です。　そうでない職員の来年度の席はありえません。

人事権も、予算権も、内容も、園長が全責任を背負って行いますから、思い切った改革も即座に実行することが可能です。

でも、公立では、いくらすばらしい企画があっても、それが実行可能な範囲は、相当制限されています。　いくらすばらしい人材がいても、それが個人プレーとみなされれば、組織からははじかれてしまます。　管理側の言うことを聞いているうちは可愛がられますが、そうでないと見なされると、一気に冷たい待遇です。

良くも悪くも、これが、行政組織のメカニズムです。

ここの狭間に保護者が入り込んでしまうと、まったく不幸な構図になっちゃいます。

子どものお願いに、管理職と職員の関係性の問題がからんでくると、いっそう何のことかわからなくなります。

ものすごいエネルギーを使ってやっとここまで来たのに、どっと疲れが出ちゃいます。

どうしたもんでしょうかね～

友里ママと、また作戦練り直さなければなりませんね。

それならそれで、考えていかなくては・・

やっぱり人任せでは、うまくいかない。　すべて、こっちで考えて提案するくらいでないと、具体的な、実効的な改善には結びつきませんね。

いい勉強させていただきました。

こういう例は、全国で山ほどあるでしょう。

わかってもらえない事例、がっくり来た事例、涙がこぼれた事例、くやしかった事例、ご苦労された事例、死にたくなってしまった事例、山ほどあるでしょう。　

ぜひお聞かせ下さい！

子どものために、鬼母になったり、分からず屋のレッテル貼られたりしても、あえて弁解もせず、耐えて、忍んで、それと引き替えに、子どものコマを一歩を前に進められた方もいらっしゃるのではないでしょうか？

そんなことさえ、誰にも理解されず苦しんで来た方もいらっしゃるのではありませんか？

何も出来ないかも知れないけど、私、そのことを理解することだけはできます。

そういうことが、私に与えられた一つの役割だと思っています。

絶対、負けてなんかいられませんよ。　何と言われようと、引き下がってなんかいられないじゃありませんか。それもこれも、すべては子どものため、　　そのためだったら、どんなことにも耐えてみせる・・　　それが母たる証であったはずです。　

ぜひ、これからも、子どものために、一緒に歩んでいきましょう。

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「子どもとゲームができる」　というねうち

　2008-12-18

昨日、イチローくんと、例の　「じゃんけん数え棒ゲーム」　をしました。

本気でじゃんけんをしたのですが、５回とも私が負け、イチローくんが確か７４本の数え棒をゲットしました。

「じゃあ何本勝ったか記録しよう」　ということで、イチローくんは数え棒を数え始めます。

やはりまだ、１０をひとつの束にしてという感覚は育っていないので、９・１０・１１・１２・・・・・・と、７４回数えます。

３０位までは、かなり正確でしたが、４０を超えるころから怪しくなりはじめました。　

でも、ＳＨＩＮＯＢＵ先生の言語支援がありますから、ちゃんと７４本、最後まで数えきることができました。

これ、プリントだったら、きっと挫折しています。

でも、今回、イチローくんは、パーフェクトでじゃんけんに勝ったことを、点数としてとらえたいという達成動機がしっかりとあります。　だから、最後までたどりつくことができたのです。

イチロー「７４」　　しのぶ「０」　と用紙に記入すると、イチローくん得意顔でのガッツポーズでした。

もちろん、私はその数え棒を　１０ずつ輪ゴムでとめ、７つの束にして、１０・２０・３０・・・７０　　７１・７２・７３・７４　わーホントだ、７４本だね、とイチロー君に見せます。

今日は、これでよし、というところです。

この１０進位取り記数法の原理は、奥が深いし、なかなか手強いものです。

多面的・構造的に理解していくためには、プリントより、こうしたゲームがよっぽど効果的だと私は考えています。

苦労して何度も何度も積み上げたはずの学習が、いつの間にか、きれいさっぱりなくなってしまった経験、みなさんにはありませんか？

問題集１冊やりとげて、先生の方には達成感があるけど、小手先だけの理解でしかなかった体験ありませんか？

先週からうちの教室に来てくれるようになった　しゅう太君のお母さんは、メールで次のように知らせてくれました。

ゲームなどは、楽しい！おもしろい！に到達するまでに、たくさんの挫折ポイントがあるので、それに付き合うのは大変です。家でもいろいろやってみるのですが、我が子にはどうしてもいらいらしてしまい、難しいです。家でやると逆効果なのでは、とさえ思えるときもあります。暖かくじっくり子供と向き合ってくれるＳＨＩＮＯＢＵ先生の存在がすごく有り難いです。

昨日のすごろくゲームでは、細かく見ていると、イチロー君には、たくさんの気づきがあったようです。

＞　へっ　「１０戻る？」　よくまあ一方的に、そんなあつかましいことさせるな、誰が勝手にそういうきまりを作ったんだ！

＞　何でこんな迷路みたいな、くねくね道なんだ、まっすぐすりゃいいのに・・

＞　１００って意外と遠いな、　でも続いているんだあ～

＞　最初の「１」は、自分のいる所からじゃなくて、次の所からかあ～

こんな事、いちいち言語化できるわけありませんが、何となくそんな思いかもしれないなあ、と想像させるムードはありました。

数の仕組みが分かってない子は、まず自分のいるところから１と数え始め、６が出ても５しか進めないでいることがよくあります。　これ、ゲームで指使って、ゲームの中で何回かやってると、いつの間にかクリアできます。

この感覚は、ものさしを使うときにも生かされます。　起点としての「０」の発見です。

私、子どもと遊んでますけど、そういうことはちゃんととらえています。　（当たり前ですけど・・・）

楽しく勉強させる中身は、　①でごたえ・評価（特に即時強化）の観点が明確であること　②発達の近接領域に近い学習内容であること　③つまづいたときの手だてが適切に構成できていること　④信頼できる人とコミュニケートできること　⑤マルチな快刺激を脳に提供すること　などではないかと私は考えています。

私、週に１回くらいしか、その子とはかかわれないのです。

プリント系は、学校でも、できるもんね。

夢中になって遊びながら、力がどんどんついて行くような、ゲームのような遊び感覚の勉強ってもっとうまく構成できないかなあ～

言語でも、数量でも、子どもの最近接領域と、育てる方向が明確になるならば、その接点は見つかるかも知れない。

今、漢字のカードを何種類か注文しているんだけど、その内容を楽しみにしています。

プリントできれば楽なんだけどね、それでわかってないってことが、私には許されないのです。

パソコンも食いつく物と、全然使えない物がある・・

おもちゃだってそう・・

ひとつのおもちゃを見て、「これだ！」　と思うように、こうしたことを結びつけられる人が、本当に実力のある人なんだと思います。

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