どの子も伸びる　どの子も伸ばす/

我が子を通常学級で学ばせたいと考えたなら　（発達面で課題のあるお子さんを支える具体的な親の役目）

　2008-08-30

検査などで一定の数値が出ない場合は、担当の先生はほとんど例外なく、特別支援学級の入級を勧めます。

特別支援学級に入級するこによって、学校の制度として、その子のニーズに添った指導を開始することができます、とこう来ます。

特別支援学級に入級しても、通常学級との交流は積極的に行っていますから、決して集団から切り離すようなことはありません。

きちんとした専門の担当者により、行き届いた教育のサービスを行うことができます。だれでもこうしたサービスが受けられるということではなく、公的機関ですので、必要感・いわゆる教育的なニーズがあるかどうか、ということの正式な手続きと確認を行います。

それが、特別支援学級に入級するという手続きであり、在籍、というひとつの形になります。

ですから、在籍が通常学級のままでは、原則、こうした教育的サービスの対象はむずかしいと考えていただかなくてはいけないと思います。

これが、　「通常学級に在籍したままで、この子のニーズにあった教育的サービスは受けられませんか？」　という、私の質問に対する、ある学校からの回答でした。

このケースでは結果として、　「わかりました、それでは、特別支援学級に入ります」　という決断を、保護者の方がされました。それは、実際にお会いした、特別支援学級の先生のすばらしい教育実践と理念にふれたからであり、この先生でなかったら、違う選択をされていた可能性もあったと考えられます。

結果として　「特別支援学級にして、本当に良かった」　というケースも知っています。

逆に　「特別支援学級に入っても、ただ別々のプリントを黙々とするだけで、何の力が付いたということもなく、学び合いや高め合いの機会も奪われ、何事もなく時が過ぎ、気がついたら学校の隅っこに追いやられていた、疎外されたような形になった」　と言った保護者の方も知っています。

では、もし、「それでも通常学級を選択します」　となったらどんな展開になるのでしょう。

これも、結構難しいものが、あります。　特別支援学級を蹴って、通常学級に来た、という形になりますから、何かにつけて、それなら、特別支援学級にいかれたらいかがでしょう、ということになるかもしれません。

逆に、　「どんな理由であっても、担任となった以上は、クラスの大切なメンバーとして、真心込めて、指導をさせていただきます」　という姿勢で、取り組んだ担任の先生もいます。

超多忙な学級担任の指導の中で、特別支援学級に劣らないきめ細やかな指導や配慮をされている先生もいます。

しかし、その逆の場合もあることは、覚悟しておかなければなりません。

通常学級への入級は、保護者としての自己決定ですから、その結果に対しては責任が伴います。

何のために通常学級を選択したのか、それを貫き通すだけの、決意・姿勢・信念・努力・問題解決力などが求められます。

結果として、子どもが痛んだのでは、何にもなりません。

「算数の時間、何もわからずに、お客さんでただ座ってるだけになりませんか・・・・」

だったらお母さん、あえて通常学級で学ばせている子どもに、親として一工夫してみませんか？

「黒板の文字をちゃんとノートに写してくるのよ」

「一人勉強の時は、ノートのこの問題をするのよ。　今習っていることの大切なところだよ。　りょう君の得意なやり方でできるように、お母さんが工夫してみたから」

「カードの裏に、答えを書いているよ。なるべく裏を見ずにがんばるのよ。でも、わからなくなったら、自分で裏を見て答えを確かめるのよ」

こんな努力なら、やってみたい、というお母さんはいませんか？

最初から、そんなにうまく行かないかも知れません。　でも、根性出してやっていれば、その姿勢は、子どもにも、担任の先生にも伝わると思います。

力を注ぐなら、生産性のある、建設的な取り組みの方が、力が出ますよね。

その情熱の深さ・志の尊さが伝わってこそ、周りが動いたり、新しい方向が見えてきたり、思わぬチャンスがやってきたりするのではないでしょうか？

何のための通常学級の選択か、　そこをはっきりさせることによってエネルギーは出ます。

課題点があれば、整理して、ひとつひとつ解決して行きましょう。

目的は、我が子の成長と幸せ

結果もさることながら、それに向けての営みそのものが大切なんだと、私は考えているのです。

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学校や先生と対立的になる時・・　（モンスターペアレンツとの境界線）

　2008-08-29

皆さんは、学校の先生と対立的になったときが、ありますか？

私は、しょっちゅうです。　たまにブチ切れて、言わなきゃ良かったと後悔した場面は、山ほどあります。

聞き捨てならないない発言　（例えば安易に使われる「保護者の無理解・・」という言葉など）　には、感情を抑えることができなくなります。

私は、元小学校の先生です。　地域の小学校に行けば、かならず元同僚なり、知った先生の一人や二人には、必ず出会います。

なので、先生同士の会合の時には、「今日は、余計な事言わずに、おとなしく返ろう・・」と、自分に言い聞かせることが多いのですが、そういう時に限って例の　「聞き捨てならない発言」　があって、何故か、そんな時に限って発言を求められ、言ってるうちに、本音が出て、聞く人にとっては、耳の痛いであろう内容を厳しく追及するような内容になって、結局は　「あんな場で言っても、理解はしてもらえない・・」　と、後悔することも多いです。

いつの頃からか、「モンスターペアレンツ」という言葉が使われるようになってきました。

これは、学校側にとっては便利な言葉、そうでない保護者にとってはやっかいな言葉ですね。

熱心で、前向きで、当たり前のことでも、学校側に耳の痛いであろうところになると、都合良くこの言葉が利用されてしまう。

理不尽な要求と、建設的な提案が、受け取る側の都合で、勝手に混同されてしまう・・・

一昔前は、「診断を受けた子は、特殊学級」という方程式が完全に出来上がっていて、就学指導という名の下に、集団での学びが平気で遮断されてきた・・

それが、当たり前で、「それでも我が子を、通常学級で・・」という親の願いは、理不尽や要求・無理解な保護者という偏見に跳ね返されてきた。

そこにあった苦しい戦いがあってこその、今日があるわけです。

私は、元小学校の教師という経歴なので、そこの部分を生かして、何とか学校と保護者の橋渡しを、と考えていましたが、個々のケースに寄り添えば寄り添うほど、そんな次元での話にはならないということが、すぐにわかってきました。

その問題に対する切実感も影響も真剣度も、学校と保護者では違いすぎる。

命がけで取り組んでいる保護者の方の、切実な思いにふれてしまえば、おのずから方向感は決まってしまいます。

何をもって「モンスターペアレンツ」とされるのか、定義は知りませんが、その枠組みを都合良く使われるのは、迷惑ですね。

学校にきちんとお伝えし、子どもの成長と幸せののために改善の工夫をお願いすることも、その延長線でとらえられてはたまらない。

かと言って、めちゃくちゃな要求を非常識な方法でごり押しすることが、まかり通るとすれば、それもまた迷惑な話。

そのベースとなる体験が人によって違うから、どうも話がかみ合わない。

少なくとも、今わたしがかかわっている保護者の方は、すばらしい方ばかりだし、この真剣な取り組みなくして、今のお子さんの成長は考えられない。

また逆に、とんでもない保護者にやりこめられ、おじけづいてしまっている先生の話も聞きます。

私は保護者のサポーターでありながら、最近、学校の先生方の講習会などでお話させていただく機会があり、この辺の感覚がちょっと混線してるの、最近感じています。

まあ、それは余計なことで、ただ子どものために真剣に取り組み、しっかりと勉強し、現実の体制を受け入れた上で、一歩ずつ改善に向かって歩んでいく、それだけのことです。

私の仕事も、保護者の方の取り組みも、人目を気にしてするような内容ではありません。

決して他の意見を受け入れないということではなく、アンテナは敏感に張っているつもりです。

だからといって、少々の批判に腰砕けなんかには、なっていられないのです。

その力強い決心なくして、子どもと保護者のサポーター、そんな看板はあげられない。

時々遠くから自分を見つめてみながら、それでも強い意志と志を捨てずに、力強く、ご家族と共に歩んでいきたいと思っているのであります。

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早期に就学先の先生と連携することのメリット

　2008-08-28

昨日は、保育園の参観日でした。

５歳児組のお子さんに、小学校の特別支援学級への入級を希望されている保護者の方がいらしたので、今回はかなり早くから小学校とのコンタクトをとりました。

５月には、お母さんと一緒に、小学校の校長先生にご挨拶。

その後すぐに、その子とお母さんとで、特別支援学級の先生と簡単なケース会、特別支援学級の就学にかかわる検査も夏前に終え、今回、特別支援学級の先生・コーディネーターの先生３名の来園となりました。

この時期に、直接指導にあたる特別支援学級の先生が、保育園に来て、その子の育ちの姿を生で見ていただくことには、いくつかの大きなメリットが考えられます。

まず、書類の前に、ありのままの子どもの姿や成長を受け入れてもらえる。

保育園でどのような保育をしてきたか、肌で感じ取ってもらええる。

保護者の方と小学校の先生方との信頼感が、格段に向上する。

保育園として、当該小学校への入学に向けての、事前指導を具体的に進めることができる。

小学校側としても、事前に子ども理解のための生きた情報を得られることによって、人事面も含め、しっかりとした準備・体制のもとに受け入れることができ、望ましい小学校のスタートを切ることができる。

今回来られた３名の小学校の先生は、本当に感じの良いすばらしい先生方でした。

でなけきゃ、なかなかこんなにスムーズには行きません。　いい感じです。

しかし、就学の決定において大切なのは、場所よりも、具体的な就学後にどのような教育が展開されていくか、その中身です。この子の場合、安全面での配慮が課題となっているため、保護者の方の希望が、具体的にどんな形で反映されるか、そこが大きなポイントとなっていきます。

これは、受ける小学校と保護者のご希望との関係が中心なりますが、保育園として果たすべき役割も、当然のことながら大切だと考えています。

これからも、そこに着目しながら、なすべき役割について、真心を込めてサポートしていきたいと考えています。

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効果の見られた実践事例　（ひろい読みからまとまり読みへ　友里ちゃんの事例から）

　2008-08-27

暮らしで困らない読みの力を身につけさせたい・・

これが、友里ちゃんのお母さんの切なる願いです。

その一つのステップとして、４年生の２学期の教材「伝え合う」ということ（光村図書）を使って、音読の指導を行いました。

確かに、例えば「わ・た・し・は・き・の・う・・・・・」　みたいに一語一語の逐次読みです。

お母さんに聞くと、クラスでの国語の時間に、音読のスピードが遅いことで、かなりの負荷がかかっているということでした。

何が、スムーズな音読を阻害しているか、いくつかの要因を分析してみました。

まず、漢字の変換にとまどっている。

例えば、「生花」という字は、あるときには「いけばな」だし、あるときには「せいか」だったりしますよね。音で読んだり・訓で読んだり、文脈で左右され、法則性を理解することはできにくい。

ならば、ひらがなうって、確定させましょう！　という取り組みがひとつ。

次に、いわゆる同時処理が苦手なタイプなので、ごちゃごちゃした映像は大の苦手、なので教科書をスキャナでとって、Ｂ５サイズをＢ４サイズに拡大しちゃいました。

（Ａ４サイズじゃものたりない。Ａ３サイズじゃでかすぎて、使いにくい）

案外、こんなことも大切です。

そして次は、本人の得意分野を利用すること。

友里ちゃんは、聴覚性の入力は得意で、ショートターンメモリー（短期記憶）＝パソコンの一時保存のメモリーのようなもの、が発達しています。

ならば、文章をショートターンメモリー（短期記憶）の使用可能な文節ごとに区切って、なおかつ音声による補助刺激を添えてみようということです。

先週から始めて、昨日が３回目のトライです。　１回目は予備刺激と考えていましたから、実質は２回目です。

子どもってすごいですね。　明らかな変化が見られました。　これ、化けるかも知れません。

やりかたわかったら、この子の努力はすごいんで・・・

うまく行きだしたら、支援を少しずつ、フェードアウトしていけば良いのです。

２学期に、担任の先生をびっくりさせてやろう！　なんていうと、友里ちゃん燃えるだろうな～

何だか、わくわくしてきました。　次の指導が、待ち遠しくてたまりません。

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ならば我が子のことは自分の力で・・　（相談機関・関係機関巡りの果ての親の決意）

　2008-08-26

昨日，友里ちゃんのお母さんと，今後の指導についての相談をさせていただきました。

衝動的な行動の改善，単に点数を取るための学力ではなく，本人のわかり方の特性をベースにして，文字情報・映像情報からの情報を，日常生活で使えるレベルへどう身につけていくか？

短期目標をどこに設定し，中長期的にはどこを目指して進めていくかなど，時間を忘れるくらい真剣に検討していきました。

学校での状況や生育歴などについても伺い，気がついたら，昼の１時を過ぎたので，とりあえずの区切りをつけようとしたときに，お母さんがポツリと一言

「いろいろな相談機関に行ったけど，結局は何にもならなかった・・」

何とも重い一言でしょう・・・

またしても，診断する人はたくさんいても，解決できる人はいない，という厳しい現実。

ならば，ならば，私たちでいっしょにやっていきましょう，ということになります。

ここの強みは，何と言ってもお母さんが４年生のこの時期まで，友里ちゃんの学習にぴったりと寄り添って支えてきた実績です。

だからこそいっしょに設計図を作って，役割分担をしていこうと考えたのです。

私が，いろいろな指導事例を調べ，友里ちゃんの実態や目標にあったものを選び出す。それを教材化し，個別指導の時間に実施する。手応えを感じた時点で，その教材とポイントをお母さんに伝え，可能な時間に，家庭でそれを実施する。

そんな感じで，やっていきませんか，ということになったのです。

学校との連携も，ここをベースに，こちらから提案したり，お願いしたりする。そうでもしなけりゃ，前には進みません。

実際に，すでにこうした取り組みをしているご家庭もあるようです。

まず，何を目指すかについては，この日の相談でかなり方向が見えてきましたので，さっそく事例について調べてみました。

いくつか候補がピックアップできたので，すぐにその文献が手に入らぬものかと，県立図書館で検索したら，ちゃんと蔵書があるではないか。さすが，利用率全国トップレベルの岡山県立図書館です。

時刻を見ると夕方６時，いてもたってもいられなくなり，メモを片手にバイクで直行しました県立図書館！

しかし，何とこの日は月曜日　　そうだ～休館日なんだよね　　何やってんだか　　焦りすぎ・・

明日は，保育園児と学童保育の小学生の合同遠足，その後に友里ちゃんの指導があるので，何とか見通しだけは付けたかった・・

まあ，本はあくまでヒントなので，組み立てはオリジナルになるし，本も１０冊見て１冊当たればいい方だし・・そんなに過度な期待はしていないのだけど。

でも，このケースは，完全にこのお母さんとの共同作業。

形はそれぞれあるてしても，保護差の方に主体となって考えていただき・情報を整理したり・指導に参加していただくことに，もっともっと積極的に取り組むべきかもしれない。

誰かにお任せ，全部背負い込む，ということではなくて，それぞれが主体者として，それぞれの役割を尊重し信頼し合い，相互に持ち味や役割を分担しながら，連携しあう。

これこそ，パートナーシップの中身であり，具体的に目指していく姿なのではないかと，考えたのでありました。

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