どの子も伸びる　どの子も伸ばす/

勉強したことを　現実生活レベルで適応できる　母の資質

　2009-01-09

昨日、友里ちゃんの今年第一回目の指導の日でした。

ちょっとうれしいことがありました。

私は、文章題作成ソフトを使って教材を作成しています。　その子のレベルや、指導の目的に合わせて一定の条件を入力すると、パソコンがアトランダムに文章題を次々と作成してくれます。　私にとっては、まことに便利なしろものです。

その文章題の課題で、次のような問題が混じっていました。

「友里さんは、さくらんぼを５２こもらいました。　おひるまでに２３こ食べました。　のこっているのは何こでしょう」　という問題です。

「友里」という名前も、設定のレベルで入力していますから、自分の名前が問題として出るのも、当然と言えば当然なのですが、この文章題を読むなり、友里ちゃん大受けで、ケラケラと笑いが止まらなくなりました。

文の内容を思い浮かべて、大笑いする？？

正直言うと、私は飛び上がりたいくらい、びっくりです！

こんな日が来るのを、どれだけ待ち望んでいたことでしょう。

新年第一回目で、おさらいのつもりで作成したプリントですが、昨年末に力を入れて取り組んだことがここに来てしっかり定着しています。　　

この手応えは、友里ちゃんにも私にもわかります。

だから、そもそもが、とっても良いムードになっています。　自己強化という最高のパターンです。

友里ちゃんは、計算技能は得意だけど、文章から状況を思う浮かべることが苦手で、ろくろく文章を読むことなく、その数字だけをピックアップして、足してもだめなら引いてみな、方式で何とかここまで切り抜けて来たタイプのお子さんでした。

そういうことを何とかしたい－

夏に相談に来たときから、お母さんの願いは、その１点に集約されていました。

でも、そこのキモの部分まで到達するには、何度とは言えないほどの、試行錯誤の繰り返しでした。

これまでいろいろなことをやってきました。

やっと、やっと、肝心かなめの、キモの部分に触れて来た感じです。

他愛のない、日常のささやかなホンの一コマですが、私と友里ちゃんにとっては、記念すべき大切な瞬間となったのです。

私は、このお母さんの優れた部分をいくつも感じています。

まずは、本質的な願いの軸が、ほとんどぶれないこと

マニュアルや形式ではない、本当の力を育てたいと、どのうな場面、どのような時にも、同じメッセージを発信していました。

そして家庭でも、お母さん自身が、該当する研究会や親の会に積極的に参加し、そのエキスとなる実践や理論を学び、友里ちゃんの生活に生かす取り組みを始めました。

理論や実践に触れ、これは！と思い、目のウロコが落ちるように感じることはあっても、具体的な生活レベルでそれを生かしていくことは、並大抵なことではありません。

この冬休みに、友里ちゃんの生活がかなり安定してきたと聞き、何か工夫をなさったのですか？と尋ねると、お母さんの具体的な話から、それが先行条件の分析と、タイミングの良い代替行動の提示を、実践レベル・生活レベルで生かしている、ということが、私にはすぐに感じ取れました。

わざわざ広島まで研修会に出かけ、何かをつかんだという感じで帰ってきたお母さんですが、わずか半年もたたない間に、生活レベル・実践レベルで生かすとは・・

初めてご相談に来られた時から、すごいお母さんだと思っていましたが、こうなるともう、見事というしかありません。

今回のことで、私が確認したことが３つあります。

一つは、親としての意欲や願いを整理して、方向性をしっかりと見つめていく大切さ、

もう一つは、それを継続して積み上げていくシステム作り、

最後に、家族との連携と信頼がなかったら、今日のこの日はありえなっかった、ということです。

友里ちゃんのお母さんは、「３学期になって安定しても、また４月になって担任が変わると不安定になってしまう」と、嘆いておられました。　こういう部分の工夫も、学校側としてしていかなければならないことかも知れません。

１年１年の横の軸と、数年以上にわたってかかわる縦の軸は、子どもを育て、内容を積み上げていくための、大切な基盤となるに違いありません。

私たちが、伝えていかなければならない大切なことは、こうしたことでもあると、考えているのであります。

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ある母の成長記録が　我が子の育ちに与えた　大きな力

　2009-01-08

下の画像は、あるお母さんが私に送ってくださった成長記録の一部です。

今回、私にお子さんのことを伝えたい、ということで、多大な時間と労力をかけて、これまでに作成されたものに加筆・修正して送ってくださったものです。

プライバシーのことがありますので、その概略をお伝えできるよう、一部のみを公開させていただきました。

知るということ、理解すると言うことは、大きな前進でありエネルギーとなっていきますが、知らないということ、伝わらないということは、誤解を生み、偏見・差別など大きなマイナスの要素となってしまいます。

どうして理解してもらえないのか？

なぜ、こんなことさえ、わかってもらえないのか？

現実に、多く見かける出来事です。

悲しくも、厳しい困難がそこに横たわっています。

このお母さんの成長記録を見ると、そこに流れている圧倒的な母の願いを感じ取ることができます。

直接言語化して整理されている内容もあれば、非言語的なメッセージを体で感じ取れる部分もあります。

これを手に取ると、口先だけの、その場限りの、自分だけの都合による判断が、とても恥ずかしいものであるかのように感じてしまいます。

なぜなら、ここにはかけがえのない大切な一人の子どもの真摯な成長と生き様、そして、それを育むご家族の、熱く、そして深い愛情を、そこに感じ取れるからです。

厳しい現実を嘆くだけでなく、恨むだけでなく、前向きにそこを打ち抜いていこうとする、清新で凛とした姿勢を感じ取ることができます。

思いを伝えるため、ちゃんとわかっていただくために、こういう方法だってあるのだと思いました。

少なくとも私には、このお母さんの気持ちに応えないでやり過ごすなんてことは、できません。

こうしたことが、お子さんを取りまく環境の改善に、インパクトを与えないわけがありません。

このお母さんは、何百キロも離れた私のところに相談に来たいと伝えてくれました。

たまたま私が、そのお母さんの地域の近くにいく用がありましたので、その機会を利用して近々お会いすることになりました。

私の結婚式の時、神父様（教え子のお父さんでした）が、こうおっしゃいました。
　　
　　愛は抱いているだけでは、だめです　　

　　それを表現し、相手に届いてこそ、それは愛という名にふさわしいものとなるのです

うろ覚えなので、細かい表現はでたらめだと思いますが、私は、伝える努力の尊さを、この成長記録から、改めて感じることができたのでした。

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子どもの最善の利益　というスタンス

　2009-01-07

私は今、「全国保育協議会・全国保育士会認定　保育活動専門員」という資格に向けての研修を受けています。

もちろん、発達にかかわる内容的な面のレベルアップ自体が本来の目的ではあるのですが、全国の保育関係者の皆さん（志の高い方が多いです）との接点としても大切に考えています。

この１年で数回、東京・横浜で行われた研修会に参加しました。

この研修会で、私は多くの事を吸収しましたが、そのうちの一つは、すべての判断を　「子どもの最善の利益」　という発想に基づいて行う、という価値基準です。

これぞまさに、私が求めていた形を概念化した言葉だと、心おどるような気持ちになりました。

Special Educatinal Needs （＝特別な教育的ニーズ）という概念もあります。

私はこの Special という意味を、　「普通ではない」　という意味ではなく、「本質的な」　あるいは　「最も大切な」　という意味でとらえています。　

こうした概念のベースが、実は日常の子どもとの接し方で、大きな差となって現れてくることを、私は日々肌で感じ取っています。

同じ内容、同じプログラムで子どもと接したとしても、その内容には天と地ほどの差が生じることがあります。

子どもは、とくに論理で言いくるめることのできない子どもは、誰よりも感受性が豊かで、人の心を感じる感度が敏感です。

それが、口先だけのものなのか、魂の込められた内容であるか、感覚的に判断できるようになっています。

どんなに理屈で言いくるめても、好きな先生と、そうでない先生は、はっきりましす。

相性や出会い、タイミングなど、いろいろな要素があるのも事実ですが、私は、人の理念は、そういうところで確かめられるのだと考えています。

どんなに高邁な理屈や、むずかしい論理を持ってきても、子どもの前では裸の王様です。

だから私は、どんな研究者よりも、臨床実践者の方が魅力的だと思っています。

野球で言えば、打撃理論も大切ですが、ファンの心を大切にし、いつも全力プレーで試合に臨む現役選手であり続けたいと思うのです。

全国保育協議会・全国保育士会の研修は、これまで私が教員時代に受けてきた、いわゆる「官製研修」とはかなり趣の違う物でした。

そこには、未来を目指す大きなエネルギーのようなものがみなぎっており、ほとんどの参加者は主体的な気持ちで、それぞれのテーマに向き合っているように感じました。

だからこそ、　「子どもの最善の利益」　という発想を、私の魂に伝えてくれたのではないかと思います。

ここの発想は、すべての子どもの教育の場に、もっともっと積極的に取り入れて行く必要があると私は考えています。

ここも理論だけでは、響きません。

皆さん方の実践の中から、子どもの最善の利益という判断から、こうした教育環境を作り出し、それが子どもの具体的な成長にどう結びついていくのかを、具体的に明らかにしていかなければなりません。

そして、私たちも、それぞれの立場で、現実の中の複雑に絡みついたややこしい状況を、ひとつひとつていねいに整理しながら、子どもの最善の利益は何かを、いつも見つめ直していく作業が求められることになります。

どんな理屈をもってきても、子どもの笑顔に結びつかない限り、それは何にもならないと、私は思っているのであります。

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小学校低学年　文字系が苦手なタイプのお子さんのための　漢字・書字指導の具体的実践例

　2009-01-06

昨年秋、　「ことば育ちは心育て　－ダウン症児のことばを拓く－」　の著者で、岩元綾さんのお父さん　岩元昭雄先生　の講演を拝聴させていただく機会がありました。

岩元先生は、国語の教師をされていた方です。

その講演を拝聴させていただいた折、言葉の指導に関して、先に指導内容があるのではなく、子どもの願いや成長の歩みに寄り添った指導が重要である、ということを改めて強く心に刻み、以後なんとかそのことを具体的実践を通して、皆さんにもお伝えしていきたいと考えておりました。

今日は、その一例を紹介させていただこうと思っています。

まずは、下の画像をごらんいただきたいと思います。

昨日は、太郎君（小１）の指導の日でした。

太郎君は、５歳の時まで表出言語はとても少なかったのですが、今では言葉が多すぎで、お母さんが困ってしまうくらいになっています。

表情も、すばらしく明るいものになってきました。

でも、書字系の課題には、まだ抵抗感が多く残っています。

いつか、太郎君のお母さんが、最近漢字に興味をもってきています、と貴重な情報をメールで伝えてくれました。

岩元先生も講演の中で触れておられましたが、漢字は表意文字で、ひらがなやカタカナの表音文字よりも、子どもにとって魅力的で楽しい学習のはずなのです。

そこに、文科省の学年配当漢字の尺度をそのまま持ってきて、君は半分も書けないよ、これじゃあ付いていけていない、という発想をもちこむのは、子どもの利益につながらない、と私はずっと感じていました。

私の夢は、太郎君から、漢字が書けない・出来ないのイメージを払拭し、もっと漢字を勉強したい、もっとやってみたい、楽しく勉強したいという、主体的な学習へのシフトチェンジです。

今日、新しくご紹介したカードは、幼稚園かんじカルタ　太郎次郎社　２０００円　というものです。

このカードと太郎君が出会うのは、今日が初めてなので、結構いろいろと作戦や演出を考えました。このカードのよさは、読み札にも絵札にも、漢字の楽しさである成り立ちの画像が添えられていることです。

ならばまず、マッチングですよね～

太郎君、私の期待に応え、見事に食いついて来てくれました。

こうなると、わかる・できる・おもしろい・やりたいの自己強化のパターンにすっかりはまってしまます。

調子に乗って、先日お知らせした　「画の十べえ」　にも興味を示しだしました。　これは予想以上の成果です。

こうした教材の良さは、本人の苦手な部分のプロンプトが自然に行われ、主体的に活動に取り組むことによって、子どもの認知力が徐々に向上していくと言うことです。

例えば　「七」　と言う文字、こうやって　「十の画べえ」　で作ると、横線が思ったより右上がりなことや、曲がりの部分が意外に縦長なのに、この私自身が驚いてしまいました。

認知できる・わかる、と言うことは、こういうことなのだと、改めて思い知らされました。

子どもは歯車さえかみ合えば、大変身する可能性があるのです。

逆に言えば、かみ合っていない歯車を、無理に押し通して、指導者がやった気になっても、土台ができていないと、主体的な学習が構成されていないと、案外それはもろくて、またすべて一からやり直しというようなことを、私は何度も経験してきました。

こういう工夫も、じゃあこれで後は全く大丈夫なのかというと、そんな甘い物でもないわけです。

工夫　→　失敗　→　再挑戦　→　挫折　→　改善　→　？？？

みたいなサイクルを、何度も何度も繰り返しての今があるし、これからもそのことの繰り返しです。

しかしこの日、私も太郎君も、とてもさわやかな気持ちで指導を終えることが出来ました。

これぞまさに、個別指導の醍醐味です。

太郎君も、私も、モチベーション上がりました。

私の夢である　「主体的な学習へのシフトチェンジ」　へ、一歩でも近づくことができたなら、こんなにうれしいことはありません。

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小学校低学年の児童に対する　行動改善へのアプローチ

　2009-01-05

昨日、つよし君（＝仮名　小１男子）の、第１回目の指導を行いました。

年末にお父さんが相談に来られ、行動改善に向けてのアプローチを中心にお願いしたい、ということで承りました。

お父さんと一緒に、高学年のお兄ちゃんも来ましたが、物腰と言い、態度と言い、どちらかと言えば、つよし君の方がお兄ちゃんを圧倒する雰囲気をもっています。

私は、小学校の現場にいるときから、このタイプのお子さんにはたくさん出会ってきましたが、その中でもトップクラスのムードです。普通の１年生なら、即座に吹っ飛びそうな感じです。

第１回目の指導ですので、アセスメントを中心にした指導を行いました。

国語・算数の教科学習を中心としたメニューに、最後にお楽しみとして、子どもが好きそうないくつかのお楽しみゲームを用意しておきました。

つよし君、この時からお楽しみゲームの　「ベイブレード」　が気になって仕方ありません。　ベイブレード（現代版のベイ独楽です）で、ＳＨＩＮＯＢＵ先生を負かす、という闘志が、最初からギラギラと燃え上がっている感じです。　前回相談に来た時に、事前にえさをまいていたのが、もうしっかりと効いているようです。

言語・数量など、認知面では大きな偏りは無いように思えました。　しかし、鉛筆の持ち方は、今までに見たこともないような持ち方です。　握り箸というのは何度もお目にかかりましたが、握り鉛筆というのは初めてお目にかかりました。

で、文字自体はどうなのかというと、筆圧のしっかりとした、大きくて整った文字を書くことが出来ています。

それと、１０分も経たないうちに現れ始めたのは、姿勢のぐにゃぐにゃと、貧乏揺すり系のガタガタ行動です。　なるほど、君はそういうタイプの子どもなのだね、と言うくらい、ある意味わかりやすいパターンです。

すごろくゲームにしても、じゃんけん数え棒ゲームにしても、勝負に対する意気込みと、その喜び方のスケールは抜群です。　ともすれば、こちらの闘争心も刺激される展開です。

途中、算数のプリントを５枚くらいさせました。　さすがにこの時はあごが上がりかけましたが、もちろんそういうときの支援は事前に用意しておきましたし、その後の　「ベイブレード」　が、しっかり心に食い込んでいましたので、学習面は予定していたメニューをすべてクリアすることができました。

さてこのベイブレードですが、さすがにこれは、なかなかの歯ごたえがありました。

ベイブレードというのは、昔のベイ独楽の現代版で、独楽と独楽を相撲のように対決させて遊ぶゲームです。　初めにちょっと練習しよう、と回し始めましたが、その勢いはとても１年生のそれではありません。　とて力強い回し方に、驚きの連続です。

こうして私とのガチンコ勝負が始まったのですが、これ、実はじゃんけんみたいに、独楽と独楽との相性みたいなものがあって、同じ力なら、ＡはＢには強いけれど、Ｃには弱い、みたいな設計になっていて、そのすべてに勝利するというのは、システム的にとても難しい設計になっっているのです。

もちろんつよし君が、そんなことを知っているわけはありません。

全部勝つつもりで私に挑んできますが、結構何度かやられてしまします。

でも、決してその負けを受け入れることができません。

ここに、私がこれから目指していく大きな課題が浮かび上がってきたわけです。

私が、これから長い時間をかけてつよし君に培っていく力は、たとえ負けてもそのことを柔軟に受け入れることの出来るふところの深さと余裕、そして究極には、自分の短所も含めて、自分自身を肯定的に受け入れることの出来る理解力の育成です。

こんなことが、いきなり出来るのなら、苦労はいりません。

そこに向けての小さなステップ、そこへ食い込むための周辺のスキルの育成、総合的な認知力の育成などなすべきことは、いくらでも存在するわけです。

９０分の指導が終わり、お父さんとお兄ちゃんが迎えにきました。

＞今日の指導は、こんな感じでした・・　

＞明日から、いきなり行動が改善されるということは無いと思います。　ですが私、できれば長い期間、この子の指導にあたっていきたいと思っています。　私でなければできないことがあると思っています・・・

私が、お父さんにそう告げると、お父さんはほっとしたような表情で、こちらこそどうぞよろしくお願いします、と、深々と頭を下げて帰られました。

私は以前、情緒障害児短期治療施設という所で、何度か行動改善の取り組みを行ってきました。

しかし、そのかかわりは１年単位で、長期にかかわるケースはほとんどありませんでした。

ですが今回、つよし君とは、長期にわたってかかわることが可能であるかも知れない。

こうした子の行動改善のアプローチの重要な項目として、長期にわたってその子に寄り添うことの出来る、心の指導者の存在があげられています。

重要性のわりには、その実践例は多くないように感じています。

ぜひ、その具体的実践例を残し、そのことを世に問うていきたい。

この兄弟が、お父さんを慕っていることは、行動の端々から伺えました。

洗濯や掃除も、この兄弟が多くを担当していることも聞きました。

忙しい中、日曜日に、遠隔地から、わざわざ私の教室を選んで来てくださることにも感謝の気持ちでいっぱです。

お父さんへの報告が終わると、このご家族は、手を取り合うようにして教室を後にしました。

＞学校では、友達につばをかけたり、けがをさせたりすることが何度かありました・・・

私は、私にしかできないことを、ぜひこのご家族のために行っていきたい！

新春のあたたかな日差しに包まれるご家族の後姿を見つめながら、私は心から強く、そう願っているのでありました。

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