どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 学校・園との交渉や対応

早期に就学先の先生と連携することのメリット

　2008-08-28

昨日は、保育園の参観日でした。

５歳児組のお子さんに、小学校の特別支援学級への入級を希望されている保護者の方がいらしたので、今回はかなり早くから小学校とのコンタクトをとりました。

５月には、お母さんと一緒に、小学校の校長先生にご挨拶。

その後すぐに、その子とお母さんとで、特別支援学級の先生と簡単なケース会、特別支援学級の就学にかかわる検査も夏前に終え、今回、特別支援学級の先生・コーディネーターの先生３名の来園となりました。

この時期に、直接指導にあたる特別支援学級の先生が、保育園に来て、その子の育ちの姿を生で見ていただくことには、いくつかの大きなメリットが考えられます。

まず、書類の前に、ありのままの子どもの姿や成長を受け入れてもらえる。

保育園でどのような保育をしてきたか、肌で感じ取ってもらええる。

保護者の方と小学校の先生方との信頼感が、格段に向上する。

保育園として、当該小学校への入学に向けての、事前指導を具体的に進めることができる。

小学校側としても、事前に子ども理解のための生きた情報を得られることによって、人事面も含め、しっかりとした準備・体制のもとに受け入れることができ、望ましい小学校のスタートを切ることができる。

今回来られた３名の小学校の先生は、本当に感じの良いすばらしい先生方でした。

でなけきゃ、なかなかこんなにスムーズには行きません。　いい感じです。

しかし、就学の決定において大切なのは、場所よりも、具体的な就学後にどのような教育が展開されていくか、その中身です。この子の場合、安全面での配慮が課題となっているため、保護者の方の希望が、具体的にどんな形で反映されるか、そこが大きなポイントとなっていきます。

これは、受ける小学校と保護者のご希望との関係が中心なりますが、保育園として果たすべき役割も、当然のことながら大切だと考えています。

これからも、そこに着目しながら、なすべき役割について、真心を込めてサポートしていきたいと考えています。

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子どもの自己決定（進路・就労・結婚・独立）　そして家族の支え

　2008-06-18

私はこれまで、何度か、発達の課題のあるお子さんの就学について、ご家族のみなさんといっしょに取り組ませていただきました。

はじめは、何とか自分の専門性をお役に立てたいという気持ちが先行していました。

でも今は、ご家族にとって納得のいく望ましい決定ができるよう、アシストさせていただく、最新の地域情報・これまでの事例・お子さんの発達の経過・就学希望先の現状など、最低限判断に必要な情報を整理して、提供する、時にはお気持ちを受けとめ、共感し、望ましい判断のための条件作りに努める・・・このようにさせていただいています。

しかし、決定の主体者は、あくまで子どもとその保護者

そして、もしご希望であれば、かかわった一員として、その責任の一部を共有させていただく、というスタンスをとっています。

なぜ、こう変わったか？

それは、決定の内容もさることながら、決定に至る過程で、そのご家族自体が進化・成長され、かけがえのない大切なことを次々と吸収されている姿を拝見させていただいたからです。

つまり、どこの小学校を選択したか、という決定そのもより、その小学校でどんな教育が行われるかその内容の方が大切であり、そのためには、ご家族の教育にかかわる問題解決能力の成長こそが重要である、と考えるようになったからです。

言い換えれば、就学の第一の主体者は、子どもとそのご家族であり、主体者としての責任と尊厳を有している。しかし、自己決定だから、何をしてもよいということではなくて、ご家族は、その子と家族を取り巻く環境の中で総合的に最終決断をなされたのであるから、例えば保育園・児童相談所・療育機関・地域の方など、かかわりのある周囲の者も、必然的に一定の責任を共有する、と考えるようになったからです。

このことは、お子さんの将来の、様々な決定にかかわる場面でも、同じ事が言えるのではないかと考えています。

たとえ、どんなに発達の課題が重いものであっても、お子さんの人としての尊厳には何ら変わりはありません。

社会的な地位が高かったり、お金持ちであったり、博士号をもっていたり、世界新記録を出したり、誰もがうらやむ美貌があったり、お笑いの才能があったり、人気者であったり、異性にもてたり・・・評価の尺度は、いろいろあります。

でも、人間的な尊厳、人としての誇り、という面からすれば、イチロー選手も、私も、いっしょです。（笑）

私だって、大切なお父さんです。家族にとっては、かけがえのない一員です。それでいいんです。何もそこに社会的な尺度とか、経済的な尺度とか、芸術的な尺度とかを持ち込む必要は、何もないわけです。

こうした人としての尊厳・セルフエスティームを培うことは、とても重要なことであると考えます。

誰だって、自分が嫌になったり・みじめになったり・自信を失ったりするときはあります。

でも、ともすれば不利な状況に置かれがち場合は、苦しいけれども、逆に少々無理をしてでも、「そうじゃないんだ」と自分を奮い立たせる努力・研鑽・覚悟は大切になると思います。

こうした自尊感情を育てることも、親の大切な役割ではないでしょうか？自分を責めてばかりいても、ちっとも前へは進みませんよ。

子どもといえども、一人の大切な人格者、というとらえがあってこそ、子どもの自己決定が有効に働きます。

子どもが自分の将来に関して、子ども自身が望ましい選択が出来るように、あらゆる方向からのサポートが考えられます。

選択のための情報収集や決定のためのサポート、自分をコントロールしていくためのサポート、前向きな気持ちや態度などのサポート、自己理解・自己実現のためのサポートなど様々な観点があります。

一言で言うなら、夢や希望や生きがいをもっていきるためのサポートです。

リスクや可能性は、だれにだってあります。ならば失敗や不安などネガティブな面ばかりに目を向けるのではなく、ちょっとだけ、先を見たって、夢を見たって、バチは当たりませんよ。

どこかの機関に行って「あなたのお子さんは数値がこれくらいなので、将来はここまではできるけど、この辺が限界です」みたいなこと、言われたことは、ありませんか？そんな時、どんな気持ちになりましたか？

それは、「あなた方の力では甲子園は無理だから、練習しても無駄ですよ」というようなものですよね。

私はそれは違うと思います。どんな弱小チームだって、可能性はあります。それがわずかであっても、「０」では無いはずです。

ならば、ゲームセットの瞬間まで、可能性が「０」になるそのときまで、ベストを尽くすべきではないでしょうか？

たとえ１回戦で敗れたとしても、コールド負けしたとしても、同じ高校球児として堂々と胸を張ればいい。最初から無理だと、あきらめる奴なんかと、決して比べることはできない、尊くも美しい姿がそこにあると、私は思うのです。

そして、結果もさることながら、その過程で子どもは育つのです。ベストを尽くして負けたチームなら、５０年後まで、チームの同窓会ができているかも知れません。甲子園に出られなくても、人生の場外ホームランかっとばしています。どちらが尊いかは、わかりませんよね。

今日は、完全に話が脱線しましたね（笑）

でも、言いたいことは、主体者は子ども、そのためには自己決定の場を、親はサポート、責任は共有、結果は大切、育ちはもっと大切、子どもの自己肯定感を育む努力と研鑽を・・

と言うことでした。　　果たして、伝わったかしら・・・？

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通常学級において、発達課題のあるお子さんに対する、ケアの方向性とは？

　2008-05-24

私はこれまで何人かのお子さんの就学支援にかかわってきました。

そのうちの、何人かは特別支援学級を、そして何人かは通常学級を選択されました。

それぞれのケースで、個々の特性や経過、地域や学校の状況も違いますから、お子さんの教育的なニーズという観点からも、それは当然のことだと思っています。

しかし、学校側の受け止め方はひと味違います。

結果として保護者の方が特別支援学級を選択された場合は、「SHINOBU先生のサポートのおかげで、お子さんにとっても保護者の方にとっても、よい結果に結びついた。ありがとうございました。」と、ほとんどの場合、こう来ます。

で、その逆に、通常学級を選択した場合には、「これからも、保護者の方に理解していただけるようにご協力をいただきたい」と、こう来ます。

このことを、みなさんは、どうお感じになりますか？

昨日、このブログに唯一リンクをさせていただいているマドンナさんから、以下のような書き込みをいただきました。

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SHINOBU先生　すっかりご無沙汰しています（汗）。

早期発見・早期療育は　私はとても必要だと思っています。早期療育はだいたい６歳前までのことで、６歳半に療育をはじめた息子は・・・早期療育ができていたら、いまは違った人生を歩んでいたに違いない。。。と思っています。

小さい頃は、振り分ける必要があるのだろうか？と私も思います。
普通にみんなと遊ぶ中でわかることもたくさんあります。でも「ただノーケアでつっこむ＝統合教育」では　いけないと思っています。
そこに　理解者＋支援者がいることが大切で、コーディネートすることの大切さを感じます。
そして、保護者は　幼稚園の先生で指導の仕方を学んでいる先生や　専門の知識のある先生のもとで「早期療育」を家庭にも取り入れて頂きたいと思います。家庭での療育は　毎日の５分から１０分で　できることの繰り返しです。

米国では「専門家に任せて療育するのが良い。母親は指導しない方が良い」とされた時期もありましたが、現在では「母親が関わって療育をする効果の高さ」が評価されてきているとも聞いています。

療育・教育には　いろんな考え方があります。子どもの人生を「選択」するのは「親」なのだということを忘れずにいれば良いのでは・・？と　思うようになり、アドバイスは専門家（専門教育機関）から頂いてくださいね・・・とお話しています。

・・・インクルージョンと特別支援教育と統合教育（全くの支援無しで入れる方法）は日本では微妙に違う使われ方をしていますので、ご注意くださいませ・・・。

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さすがは、マドンナさん、奥が深い。

統合教育（保育）については、私は「全くの支援なしで入れる方法」とは思っていなかったのですが、マドンナさんから見て、そう思わざるを得ない現実があるのだろう、ということと、同じ場で過ごすだけで物事が解決したり、よい方向に進んだりはしないということ、さらには、そのことでどう見ても事態が悪化しているケースも存在していること、など今の日本の現状から、シャープな視点で指摘されているような気がします。

特別支援教育は、現時点では確かに、私もインクルーシブだとは思えません。

「理想は、そうだけど」

「将来的には、そうなるだろうけど」

「外国と日本とは、状況が違う」

すべての学校ではないでしょうが、返ってくるのは、そんな言葉が多いのです・・・

現実が厳しいのは、わかってますよ。でも、私が求めたいのは、インクルージョンへの方向性や意欲・取り組む姿勢・価値観・そして具体的なステップ・・・

そういうことなんだよ。

そこを目指しての、今であるなら、特別支援学級なら、大賛成なんだよ。

もしかしたら、学校側がそういう姿勢を打ち出しているのにもかかわらず、私の感性が鈍く、わからずやで、かたよった見方ばかりしているのでしょうか？

何でもかんでも、とにかくまずは通常学級でというように、保護者に迎合したり、ご機嫌取りをしたりしてるだけなのでしょうか？

通常学級にいれば「ノーケアでつっこむことになる」になるんだとしたら、一つの方法として、特別支援学級との連携は確かに必要ですよね。

でも、もしそれが、「通常でだめだから特別支援学級へ」というのは、少なくてもインクルージョンではないだろうし、私の目指す方向でもない。

昨日いただいたメールの中に、

「私は…　特別学級が逃げ場所にしか思えないんです。」

というものがありました。

「だた集団にいるだけではいけない」

それもそうです。

だとしたら、方法としては、マドンナさんのおしゃっているように、集団の中の理解者・支援者、そして家庭での取り組みが重要となってくるでしょう。

そして私は、そのことも含めて、集団の中で育んでいこうとする教育者の強い意志と、集団のメカニズムと力学を個の育ちや学びに生かして行こうとする姿勢が、今の日本の特別支援教育の段階には、特に必要だと考えているのです。

アメリカには協同学習などのプログラムがあると思いますが、日本には学級経営や特別活動があります。

「外国と日本と状況が違う」なら、この世界に誇る日本の教育技術を、特別支援教育風にアレンジして、逆に世界に再発信してみたら・・と思うのですが・・

きっとすばらしい教育実践されている先生、いっぱいいらっしゃると思いますよ。

集団の中でのケアの方向性は、私は、このあたりにあると考えています。

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※　マドンナさんより「埼玉県志木市では、入学は全員　普通学級で♪」という素敵な（内容の豊かな）コメントをいただいています。ぜひコメント欄を開けてみてください。↓

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発達課題のあるお子さんの就学に関するリアルな地域情報の入手方法とは？

　2008-05-12

昨年度、私は自分の保育園に「発達・就学相談員」というのを勝手にこしらえて、自分のスタイルで発達課題のあるお子さんの就学に向き合ってきました。

自分は、長年教育現場にいましたし、就学事務にもたずさわってきました。それに、どの学校にも知った人が一人や二人はいましたから、平気で学校に「一度保育園に来て、お子さんの実態を見ていただきたい」などと平気な顔で言うことができていました。

発達課題のあるお子さんの就学を考える場合に、リアルな学校の情報は不可欠です。多くの場合は、自分の兄弟がその学校にいたり、だれが知り合いの保護者から、教えてもらったりして、間接的に情報を収集することはできますが、直接あるいは公式な情報を入手するには、学校の敷居はかなり高いものに感じられます。

幼稚園や保育園の先生と保護者の皆さんとの関係が連絡がうまくできており、そのあたりのことは、どこの保育園や幼稚園でも、主任さんとか園長さんとかが、うまくコーディネートなさっていて問題はないのでしょうか？

私のかかわったお母さんは

「特別支援教育といっても、私には昔の特殊学級のイメージしかない。重度のお子さんは、きちんとした保護者の組織とかもあって、そういった意味では充実しているけど、私のような場合は、知りたくても調べたくても、その学校のパンフレットがあるわけでなく、何をどうしていいのか、それすらさっぱりわかならかった。お兄ちゃんはいるけれども、それとは関係なくすべてのことが初めてで、とまどうことばかりだった」

とおっしゃったことがあります。

それに、学校によって同じ特別支援教育でまったく温度は違うし、担任の先生の異動ひとつで、天と地との開きが生じることだって、よくあることです。

知りたいのは、その部分ですよね。そういった意味で、例えば小学校の特別支援教育コーディネーターの存在は、利用価値があると思います。

もし、例えば保育園の先生がたよりなかったり、わからずやだったりした場合は、ちょっとだけ勇気を出して、当該の小学校に電話して、特別支援教育コーディネーターの先生にアポイントメントをとって、お会いしてみましょう。

それからの対応で、特別支援教育に対する取り組みの温度など、きっと見えてくるものはたくさんあると思います。それに、お母さんのアクションは、その決定や決断以上に、お子さんの育ちや学びの大きなエネルギーやパワーにつながっていくと私は思っています。

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安易に使って欲しくない「保護者の無理解」という言葉

　2008-05-11

昨年の夏のことですが，頭から離れないできごとがあります。

とある学校・園の特別支援担当者研修会に，参加をさせていただきました。

５０人近くのメンバーの方がいらっしゃたでしょうか。会の流れは，コーディネータの方や特別支援学級の先生がそれぞれ，自己紹介を兼ねて現状報告やそれぞれの思いを発表していく展開になっていました。

その時に何度も耳についたのは「保護者の無理解」という言葉です。つまり，この言葉には，

「通常学級で障害のある子の教育は，その子のためにはならない。なので，担当者は，特別支援学級への入級を勧めるのだが，保護者は，特別支援学級の良さをわかっていない。あるいは，見栄や障害の受容ができていないために，最初からそのことについて聞く耳ももっていただけない。」

という意味が込められていると，私には感じとれました。

確かに，そういったことの対象となる保護者の方がいらっしゃるのかも知れません。お子さんやご家族の実態を知らずに聞いていますので，百歩譲るとしたら，そんな場合もあるんだろうなあ，という思いもあることはあります。

しかし，そのときに私がかかわっていた保護者の方は，まったくそれとは違っていましたので，こみ上げてくる思いを押さえきれず，私の番の時には，大体次のようなことをお話させていただいた記憶がります。

「私はこれまで何人も発達の課題のあるお子さんの保護者の方とかかわってきました。少なくとも私のかかわってきた保護者の方は，お子さんの発達課題を真っ正面から受け止め，大げさかもしれませんが，お子さんの学びや育ちに，命をかけるくらいの思いで懸命に取り組まれている方ばかりでした。でも，結果として，特別支援学級を選ばれた方もいらっしゃれば，どんなに勧められても通常学級を選択された方もいらっしゃいます。それは，なぜだと思われますか？私は，その選択の基準が，形ではなく内容だからだと思います。そもそも特別支援のベースとなっている理念は「場による教育からニーズによる教育への転換」です。でも何だか特別支援の組織や体制が整っていけばいくほど，診断だの何だのは前に進むけど，診断がついたとたんに通常学級から切り離されて，何か狭い部屋へ入れられて，聞いたこともないむずかしい用語は聞かされるけど，学力が向上したという手応えはほとんどない。何も変わらないどころか，学力の面でも後退しているような気になってしまう。こんなことなら，勉強ができなくても，通常学級にいて，集団の中でいろいろなことを吸収できるほうがよっぽどましだった。そんな声も聞くんです。本当は「特別支援学級に入りたいけど，なかなか希望が多くて・・」こうならなければいけないのではないかと思います。特別支援学級を勧めるけど，保護者の方が理解していただけない理由については，それはむしろ私たちの方の課題だと思うのですが・・・」

その時は正直，「また余計なこと言っちゃって，学校から煙たがられるな」って思っちゃいました。

私の尊敬する特別支援学級の先生の所へは，学区を越えて，多くの方の入級希望が殺到しています。逆に「あの先生が特別支援学級の先生なら，絶対に行かない」とおっしゃってる保護者の方もいらっしゃいます。

「保護者の無理解」

私の辞書には必要のない言葉だと思っています。