どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ インクルージョンと特別支援教育

学習不振を病理化すること罪　（ドイツのズボドレッツ教授の指摘から）

　2008-10-09

みなさんは発達障害という言葉、それに障害児という言葉にどんなイメージをもっていますか？

私が指導を受けた岡山大学の佐藤暁教授は、「困り感」という言葉で、世の中に大切なことを示唆されましたが、こっちの言葉の方が正解だと思いませんか？

本当は下手くそな指導？、あるいは指導者の無理解が原因であるかもしれないのに、一方的にそれを子どもの障害（病理）のせいにすりかえられたことはありませんか？

少なくても教育は相互作用です。　これでは、いたたまれませんよね。

昨日、窪島務さんの「読み書きの苦手を克服する子どもたち」（文理閣）を読んでいると、医療と教育とのかかわりについて、次のような一節に出会いました。

ドイツ　マクシミリアン大学児童青年精神医学研究所教授ズボドレッツ教授の指摘

　読み書き障害の医学的概念にたいする批判

１　学力不振を病理化している
２　情報処理の個々の段階へ還元することによって複雑な連関を不当に単純化している。
３　疑わしい治療技法による治療ブームのきっかけを作った。
４　もともとにある文字言語の獲得に対する援助を切り離した。
５　はじめから不十分な治療の提供しかしていない。

こうしてみるとかなり過激な主張で、鵜呑みにはできないと私は思いますが、しかし医学的概念（＝診断）を絶対的のものとしてとらえることの危険性について、考えさせられますよね。

医療機関は、診断はできても、クスリの投与はできても、お医者が子どもの学力を育てる教育的な営みを保障してくださるわけではないのです。

これも、窪島さんの本にかいてあったことですが、「外的作用は内的条件を通して屈折的に作用する」（ルビンシュテインの発達の一般理論）と言われるように、どんなアプローチも、結局は、子どもの心を通して反映されていくのです。

私は、自己イメージの向上、と言う言葉をよく使いますが、こうした病理的なとらえが、そこにダメージを与えることになりませんか？

こうした病理的（ネガティブ）なとらえ方ではなく、どう育てていくかという建設的（ポジティブ）なとらえの方が、結果として子どもによい結果をもたらすに決まっています。

指導がうまくいかないとき、それを病理のせいにしてしまえば、そこで教育の機能は低下してしまいます。

医療と教育の連携は大切だと思いますが、教育の専門家は誰なのか？　そこの誇りと専門性を投げ出すようなことになってはならないと思います。

少しずつではあっても、子どものやる気や達成感を育む営みこそが、一番重要だと思います。

苦しくても、大変でも、困難があっても、この子を育てたいという情熱があるからこそ、教育は、何よりも尊い営みとなりえるし、相互の信頼がそこに芽生えるのです。

子どもを育てるのは、教育の仕事です。　そこの温度が命だと、私は考えています。

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特別支援教育の光と影　（当たって欲しくない　いくつかの危惧）

　2008-10-04

教育界において、ここ数年の特別支援教育にかかわる発展は、目をみはるものがあります。

その勢いが急激であればあれほど、一方で陥りやすいいくつかの危惧があるのも事実です。

まずは、財政的な危惧です。　教育にかかわる財源も、だんだんと地方に移譲されて行く中で、どこまで特別支援だけに厚く予算が配当されていけるかどうか、はなはだ不安です。

まだ枠だけしかできていない特別支援のハシゴを、財政的な理由でとりはずされたらなら、一体どうなってしまうのでしょうか？　この不安は、だんだん現実的なものになっていきています。

内容面についての危惧もあります。

ここ何年かで、ＰＤＤ・ＬＤ・ＡＤ／ＨＤなど発達障害の特性理解は格段に進歩しました。

しかし、それを指摘することはできても、個々のケースで、具体的な指導方法を確立するだけの力量をもった先生も、環境も、残念なことですが、まだとても十分であるとは言えません。

例えば、情緒の特別支援学級に８名いて、そこに先生が１人いて、１日５時間の授業と校務。　これで、個々の認知特性に添った個別のプログラム・・？

レベルの問題もあるとは、思いますが、少なくとも私くらいの力量の者では、無理です。　例えば、今私がやっているレベルの個別指導を、毎日１時間、８人にするとしたら、きっと過労で１週間で倒れてしまいます。

ましてや、他の子と一日一緒に学習するわけです。　つまり個別指導の時間はほとんどなしで、それぞれの特性に応じた学習を、ということになってしまうわけです。

もちろん、学校は集団での学びの場です。　子どもは集団の中から、大切なことをたくさん学んでいきます。

しかし、行き届いた個別指導の時間がないのであれば、通常学級で学ばせたい、と考える保護者も多いはずです。

子どもの特性理解が裏目に出て、保護者の特別支援に対する期待が空中分解し、相互の不信感だけが残り、行き場のない子どもが取り残される・・・

何のための特別支援？　特別支援って何なわけ？　こんなのない昔の方が、よっぽどよかった・・

あってはならないはずのシナリオです。

言い方は適切ではありませんが、特別支援バブルというような余りにも急激な変化には、何らかの揺り戻しがあるのではないかと思っています。

そして、多くのものは淘汰され、大切なことだけが残っていく。

そこで学び、そこで生きていく子どもを守り支えていくことが、私たちの大切な役目なのです。

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学童期に大切なこと　中学校期に大切なこと　　（道は先生が作る　　さあ、進むのは君たちだ）

　2008-08-12

昨日は、おかやま発達障害者支援センター所長　土岐淑子先生の講演を拝聴する機会がありました。

ノースキャロライナでティーチを学び、長年にわたり岡山の療育をリードされてきた方だけに、内容に重みがあるだけでなく、、一つ一つの言葉を慎重に吟味され、様々な配慮をされながら、大切なことを紡いでいかれるような話ぶりで、感銘を受けました。

この講演の中で土岐先生は、学童期に大切なこと、中学校期に大切なこととして、以下のような点を整理されていました。

【学童期に大切なこと】

・　
・　役に立っている自分　（うまくいっていると本人が感じる生活）
・　学校との協力関係
・　評価の共有、優先順位のすりあわせ
・　コミュニケーションバランス
・　小さなわかる、できるの積み重ね

【中学校期に大切なこと】

・　自尊感情の回復
・　肯定的な自己理解
・　学校生活：援助の要が希薄、子ども集団の変化
・　進路：周囲の価値観、社会の仕組み　→　対応できない子どもたち　二次障害（追い詰めない・混乱させない・孤立させない＝予防）

基本的なこと、大切なことを吟味・精選されるような内容でしたので、私の方も、一つずつ自分の実践を振り返り・確かめながら聞かせていただきました。

まず、何といってもキーワードは「自己有用感」だと感じました。

ここからは、私の思いになりますが、とにかく子どもに自分がダメだと思わせたら、教育になりません。

あれもできません、これもダメです、ここが限界です、それは無理です・・・・・

誰かの都合で勝手に決めた線で、子どもにマイナスのダメージを与え続け、どれだけ自己イメージを下げたら気が済むのでしょう。

それで一体、子どもの自立や幸せに対して、どんな意味があるのでしょう。

誰かと、何かを比べるのではなく、その子の強みを見つけ、その子らしさを生かして、どんどん行動や学習のレパートリーを広げていけば、必ず自己有用感は向上します。学ぶ楽しさ・知る喜びも生まれます。

一人でも多くの実践者がこのことを大切にされ、子どもの自立や幸せに直接結びつく取り組みで成果を上げていかれることを、願ってやみません。

中学校期については、私はそれほど踏み込んだ実践がありませんので、貴重なご示唆として深く心に留め置きました。

このことも視野に入れた学童期の教育ということも、考えなければならないなと感じました。

私の学習指導は、　「とにかく子どもが楽しいと言う　」と、どのお母さん方も異口同音におっしゃいます。

理由は簡単です。

多少お笑いも入れますが、そんなことで長続きするわけもありません。

正解は「学習で、ほとんどつまずかせないから」　です。

必ず向上した成果と手応えを見せ、そして評価し、次の目標に向かわせる、このまま行けば、もっとイケルかも知れない、という期待や手応えを感じることができるからだと、私は考えています。

それは、毎日が小さな目標だからです。

少なくとも、今日のこの学習内容にかかわる、この子の認知特性は、世界中で私が一番よく知っているはず、という自負があります。

小さな目標では、いけませんか？　それでも、大きな目標で、子どもを痛めた方が伸びると考えますか？

太郎君のお母さんが、「たとえ遅くとも、必ずそこへ行かせる」という内容のメールを下さいました。何と力強い決心、私は心の中で大きな拍手をおくりました。

例え、多少遅くても、小さなステップで、必ずゴールに行かせてみせる！

土岐先生の言う　「わかる、できる積み重ね、知る喜び」　は、ＳＨＩＮＯＢＵ流ではこういうことです。

私は尊敬する先輩の先生から　「教師の最大の指導性は、見通しをもつこと」　ということを徹底的にたたき込まれました。

小さなステップも積み重ねていけば、かなりのとこまで行きますよ。　

先を急いで、土台を崩したり、何をやってるのかわからない迷い道では、苦しいけど、小さな一歩も、成長の手応えさえあれば、それは大事な一歩です。

たとえ１円でも、お金であれば、倹約し積み立てていけば、知らないうちに海外旅行に行けちゃいます。

楽しみながら、続けられればなおさらです。　

でもそこに、見通し・計画・設定、そして意志と価値観は不可欠です。

みんなＳＨＩＮＯＢＵ先生に任せさいな。　

道は先生が作る。　さあ、進むのは君たちだ。

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特別支援教育　新時代　（必要とされる臨床・実践の技術＝もはや理論の時代ではない）

　2008-08-05

昨日は、ある自治体の特別支援教育研修会で、保・幼・小・中の先生方、約５０名に、このブログで紹介させていただいた実践についてのお話をさせていただきました。

最初は十数名と伺っていたのに、開けてみると５０人ということで、それも嬉しかったことの一つです。

私が約９０分話をして、残り３０分が質疑応答というオーソドックスなパターンです。

以下のような柱を３本立てて、このブログでおなじみの子どもたちの指導・実践事例とそれを支えてこられたご家族のことについて伝えていきました。

　Ⅰ　学校園本来の　「集団での育ち」　という機能の大切さ

　Ⅱ　個別の発達・認知特性に寄り添った指導実践から

　Ⅲ　各学校園の役割　（子どもの自立と幸せという視点から）

安請け合いした講演でしたが、今、私自身は本当にお引き受けして良かったと感じています。

当然、パワーポイントも資料もありましたので、当日の完成度にどれだけ気を使っても、たかが知れています。

なので私は、現職の先生方が何に反応するか、それに応じて内容のバランスを変えて行こうと考えていました。

初めて３分も経たない間に、いきなり眠り始めた方もいらっしゃって、最初はちょっとずっこけました。

しかし、話を進めてくと、だんだん先生方の表情が変わっていくのがわかり、ぼんやりと聞いていた方が、中盤以降はメモを取り始めたので、これは入ったな、と思いました。（単なる思いこみかも知れませんが・・）

先生方の顔が上がり始めたのは、具体的な指導場面での臨床技術を紹介しはじめてからです。

この辺から、「またか～」みたいなムードが、「ん？」とか「えっ？」みたいな感じになってきました。

「画数の多い感じも、へんとつくりに分けて、順に提示すると書けるようになる」

「視覚的に漢字の書き順がとらえにくい子には、「たて・たて・横・たて・・・」と言葉をそえて、書かせるときちんとかける」

「問題行動を、キャラクターのごほうびで改善した事例とは・・」

「数え足しの子には、その得意なやり方に、苦手な視覚や動作の補助刺激を、同時にミックスする方法が効果的」

「最初は予備刺激程度にして欲張らない、２回目は支援をたっぷりくっつけてエラーレスに、不必要な情報と重要な情報が整理されていた３回目ころに、支援を少しずつ消去していく方法が、体験的にはグーだった」

など、これまでの具体的な指導法を紹介し、どうしてこうした指導法を生み出していくことになったか、原動力となったその背景となるご家族の願いや思いも合わせて伝えていきました。

質疑応答の時間には、数人の先生が、次々と手をあげ、予定の３０分に空白の時間はありませんでした。

私の話がうまいとか、講演自体がどうだとか、そんなことは正直、あまり興味がありませんでした。

それよりも、話をしているうちに、これまで太郎君や花子さんや友里さんと取り組んできたことが、結構価値あることなのかも知れない、と感じることができたのは、何よりの収穫だと思っています。

（太郎君の電車事件も、話題になりました）

会が終わると、何人かの先生方が、「後でメールをします」「ブログ、ぜひ拝見させていただきます」とわざわざ歩みよってくださいました。

在籍８名の情緒学級の先生の「やる気と元気がわいてきました」という発言にも、心が熱くなりました。

もしも、私に太郎君・花子さん・友里ちゃんがいなかったら、こんな幸せを運んでくれることはなかったことでしょう。

今日は、４年生の友里ちゃんに「少数」の勉強を教えました。「まだ学校で習ってないけど、やるかっ！」って聞いたら、にっこりと「うん」と答えました。

朝コンビニで買ってきた１Ｌのアクエリアスを、０・１Ｌずつ小さいコップに分けていきました。「０・１Ｌどれくらいか、飲んでみようと」というと爆笑顔になって、お母さんのいない隙に３杯ものんじゃいました。

「わー、０・３Ｌも飲んじゃった感想をどうぞ」というと「もっと飲みたい」と答えていました（笑）

コップには全部、青いマジックで「０・１Ｌ」と書いています。

これなら、少数のたし算も、楽勝です。同時に、数字・数詞・具体物のマッチングにもなります。コップを上から見ると、数図ブロックと同じ形に見える→十進位取り記数法の学習にもなります。

何て楽しい時間でしょう。指導者にとっては夢のようなひとときです。

これを今日実際にすることにしたのは、昨日、講演で自分がしゃべっていて、自分で勝手に思いついたことがっきかけとなりました。考えを整理することによって生まれた気づきが、そこにあったわけです。

藤井フミヤは、自分がスターになっても、ずっと付き合ってた彼女を裏切ることなく、ゴールインしました。

私も、どんなことがあっても、「もう結構です」とお断りされるその時まで、太郎君たちの先生で居つづけたい、と思っています。

私の友達に「夢追い人」さんという方がいて、その方も臨床という２文字の魔力に取り憑かれています。

何か、わかる気がしてきた。

私も、この臨床から離れたら、すべてを失ってしまうような気がしてきました。

今、必要なのは、真に子どもに寄り添い、成果を上げた臨床実践である、そんなことを感じた、昨日の体験なのでありました。

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子どもの　人としての尊厳　（子どもの自立を支える親と指導者の哲学）

　2008-07-28

私は、「「立って半畳、寝て一畳、天下とっても二合半」という言葉が大好きです。

豊臣秀吉が言ったとか、言わないとか、諸説明らかでありません。

きっと貧乏人のひがみと思われるでしょうが、私はこの言葉を、次のように解釈しています。

「いくら表面的な欲望を満たしたところで、そんなものはたかがしれている。豪邸に住んでも、掃除は大変だし、物取りに行くのも大変だし。クルーザーに乗っても燃費は気になるし、金持ちなら強盗に命を狙われるし、高級クラブで何十万使っても、心が通わない酒は、本当はそれほど、うまくも何ともないんだよ。高い金使わなければ、誰も相手してくれないんだから・・それより、心を許す語らいと、共に交わす杯の、何とも愉快で、美味なることか・・・」

もしも、金持ちになることだけに価値を置くのであれば、もしも、大学に行くことだけに価値を置くのであれば、もしも、誰かと比べるところに価値をおくのであれば、たとえそれが実現されても、またさらなる欲望の芽が頭を持ち上げてくる・・

高級車が欲しい・ヘリコプターが欲しい・自家用ジェットがほしい・・・

それか今度は反対に、おれはクラウンに乗ってるぞ、隣の奴は軽四だ、みたいな何とも薄っぺらい優越感（まるっきり劣等感の裏返しではありませぬか）で、自分をなぐさめる・・

それよりは、その日一日精一杯働いて、自宅の小さなベランダで、炭火をおこして焼き鳥と発泡酒、そこへ近所の友達が、畑の野菜をもってやってくる、なんてのが最高じゃありませんか？

人の幸せとは、ある状態を指す言葉ではなく、人の心のあり方を指す言葉、ですよね。

だとしたら、例えどんな障害や困難があろうとも、その子が、自分自身の人としての貴さを受け入れ、セルフエスティームをもって生きること、これが何よりも大切なポイントとなってくるのではないでしょうか？

子どもは、言葉ではなく、肌で感じる独特の感覚をもっています。傷ついた体験があればあるほど、その感覚は研ぎ澄まされていきます。

いくら言葉で説明しても、心にストンと落ちない限り、子どもの心に響きません。日常の行為の隅々まで、行き渡っていない限り、決してそれを、信じるようにはなりません。

理屈じゃないけど、あの先生好き、何か知らんけど、お母さん好き、こうした感覚こそが本物です。

こうした日常の隅々まで行き渡る小さな行動一つ一つにまで「あなたはすてきな存在よ、あなたらしく生きることが何よりも尊いこと、決して誰かと比べることじゃない、だからこそ、あきらめないで自分の可能性にもっともっと挑戦してほしい、そして、自己実現をしてほしい、人との関わりの中に、喜びを見いだせる人に育って欲しい」　こうした思いや願いが、まるで金太郎飴のごとく、変わらず子どもに示せるようになったとき、初めて子どもは、幸せに向かって力強い歩みを始めるのではないでしょうか？

そんなことは、わかってますよ。　理論は、簡単です。

しかし、現実世界・日常場面の隅々までに滲み渡らせるのは、容易なことではありません。

そこに、私たちの努力と感性が必要なわけです。　結局は、哲学がものをいうことになるのです。

今、問題行動改善のためのＳＳＴの取り組みをしていますが、実際にやってみると、これ、日本の小学校の学級活動でやってるものと、エキスは何も変わりません。

それを理論だけでいうか、現実の子どもの世界で活用できるか、臨床の力量とはそういうものです。

理論知ってなくても、クラスまとめてる先生は、子どもから好かれます。案外、まわりを唸らせる理論を展開する先生のクラスは、ぐちゃぐちゃってこと、よくあることです。

親にとって大切なことは、我が子に、日常場面で、自分の特性をきちんと受け入れた上で、その尊さを感じ、その可能性に挑戦しながら、人との関わりの中で育てていくことです。

子どもの自己肯定感を育むことは、生活の質（ＱＯＬ）を高めるということと同じではないかと、私は思います。

だからこそ、そこで問われるのが、親（指導者）の価値観であり、哲学であると、私は考えているのです。

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