どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 言葉の指導／書字・読字の指導

ことばの問題が発生する条件（Ｗ　Ｊｏｈｎｓｏｎ　の理論より）

　2008-10-28

今日も、土曜日のセミナーで吸収したことをみなさんにお伝えしようと思います。

４人の提案者の方のうち、２人の方が、偶然にも　「ことばの問題が発生する条件　（Ｗ　Ｊｏｈｎｓｏｎ）」の理論を引用されていました。

出典について、私は明確に確認をしていないので、まったくの受け売りの話になりますが、ポイント次のようになります。

言語障害の程度は、Ｘ軸に話し言葉の症状（本人の能力的なもの）、Ｙ軸に聞き手の反応（家族・友だち・環境など）、Ｚ軸に話し手の反応（本人の内面・性格・心理状態・主観など）の３つの軸で示すことができ、その程度は、この３つの軸に囲まれた容積で考えられるというものです。

ふむふむ、でもＳＨＩＮＯＢＵ先生は、これをまったく別の意味に受け取っていました。　見た瞬間から、自分で勝手に、次のように置き換えて考えていました。

つまり、Ｘ軸は本人の育てていくテクニカルなこと。　（言葉の教室や言語聴覚士さんとの連携も視野に入れた個別指導を中心とした領域です）

Ｙ軸は、子どもが楽しくコミュニケートできる場を、意図的にに構成していくこと。

そしてＺ軸は、私が最も大切にしている、本人の自己イメージの向上です。

言語の指導というと、とかくＸ軸ばかりに目を向けがちになりませんか？　それは必要だし、とても大切なことです。

でも、私はＹ軸やＺ軸を、とても大切に考えています。　むしろ私の考えるＹ軸やＺ軸を伸ばしていくことにより、Ｘ軸にも大きなよい影響があるのではないかと本気で考えています。

コミュニケーションは手段ですからね。　伝えたい内容や、伝えたい楽しさ、相互に通う合う心地よさなどがあって、伸びていくものだと思っているのです。

そこのベースとなる部分を作ることが、私はとても大切なことだと考えています。　学校・園の集団（小集団）で学ぶ意義も、こうしたところにあるのではないでしょうか？

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視覚優位のお子さんの　ひらがなと言葉の発達のために　（書店で購入できる安価なおすすめ教材）

　2008-10-13

今日紹介したいのは、「声に出したい言葉がいっぱい　学研のことばかるた」　９５０円というものです。

私は、可能な限り、子どものニーズにあったタイムリーな指導をしていきたいと考えていたので、あまり市販のものは使わず、手作りのオリジナル教材を使用してきました。　

花子ちゃんの読解指導のときは、教科書の巻末にある「黄色のバケツ」というお話を自分なりに教材化し、花子ちゃんのもっている優れた力を見い出すことができました。

そのすばらしさを花子ちゃんにもご家族の皆さんにも知ってもらうにはどうしたらよいかと考え、標準化された学研「国語の森　物語文に強くなる」を購入し、クリーンヒットを放ちました。

こうしたことが、太郎君の言語の発達にも生かせないかという発想で、いつも行く岡山の丸善で見つけたのが、このかるたです。

こういうものは、当たり外れが大きく、買っても全然使えず、お蔵入りの物も多くあります。

さっそく太郎君の指導に使用してみました。

いやー、これの食いつきは抜群でしたね。　　市販の物の中では、太郎君最大のヒットかも知れません。　（もちろんレディネス＝学びの欲求・タイミングに合っていたということもありますが・・）

まずもって、ご覧の通り、イラストがわかりやすく視覚優位のおこさんにぴったりです。それに読み札の文字の語呂ががよく、リズミカルで聞きやすく覚えやすいです。

また、清音・濁音・半濁音など枚数も豊富です。　おまけにカードの裏には、筆順まで掲載されています。　これで950円はお買い得です。

何よりも太郎君のモチベーションがポンと上がったので、これを使うと計画的に、系統的に楽しく学習が進められそうです。

先日ミカさんがブログで紹介していた「ことばつかいかた絵じてん」も、いっしょに購入しました。

こうした教材は、実態に合ってなければ、ゴミ同然です。　この教材選びこそ、実は育てたい目標と子どもの実態の精度がもっとも試される場面です。

自分で多少なりともお子さんの学びに向き合っていれば、わーこれは良い本だ、とその値打ちに気がつくことが出来るのです。

９５０円のこのかるた、私と太郎君には、なくてはならない宝物です。（関心のある方は、右の「愛読書」のコーナーからどうぞ」

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視覚認知の支援で　書字のスキルアップをはかる

　2008-10-08

小学校の漢字の配当は、教材の内容に準じて行われています。

もちろん、低学年の時に、画数の多い難解な漢字がいきなり配当されることはありませんが、例えば認知特性を考慮して、系統的に配当されているかというと、それは全然違うわけです。

昭文社というところが出している、壁にはるタイプの学年別の漢字の表があります。

私が買ってきて、花子ちゃんの部屋に貼ってもらっていますが、この表は、その学年で習う漢字を、にんべんならにんべんで整理して、画数の少ない順、関連のあるもの順に整理して構成しています。

例えば「休」の次に「体」を習うと、わかりやすくないですか？

英単語習うときだって、派生語といって、invennt（発明する）　invention（発明）なんて関連付けることによって、理解もしやすくなるし、構造的にとらえることもできます。

花子ちゃんの場合、「大」という字はちゃんと書けるのに、「太」という字は、何度やってもカタカナの「オ」のような文字を書いていました。

ところが、自作の漢字カードを使って「大」という字を練習して、次に「太」という文字を練習する時、「大を先に書いてごらん。その後、ここに点を打つんだよ。そうしたら、太のできあがり！」と教えると、鳩が豆鉄砲食らったみたいな顔になりました。　やっぱり、まったく違う風にとらえていたんですね。

ここを理解した後、「太」を書かすと、あら不思議。　今まであれだけ苦労していた「太」の書字が、いっぺんに正しいものに変身していました。

ほれ、ここに点をうつと何に変身するかな？　ほら今度は「犬」になった、と言うと、今度はおもいっきりの笑顔になって、キャキャッと笑い出しました。

漢字に対するイメージが変わっちゃった笑いです。

つまりは、漢字を構造的に系統化することにより、視覚認知を容易にし、そのことで書字が正確に書けるようになってきた訳です。

ただ単純に単調ななぞりプリントを繰り返しさせる短所矯正型の指導しかできないのではなく、こういう発想で工夫したり組み立てると、子どもは水を得た魚のように生き生きと学習をするようになることだってあるのです。

一人一人の特性は違うので、この指導は花子ちゃんには有効ですが、太郎君に効果的であるかどうかは、わからないのです。

ここの特性に添った教育を実施する実践力の充実が、これからの特別支援教育に求められることではないかと思っています

どちらがいいかその場所を考えることも大事ですが、それよりも、その子に応じた教育をどう展開していくか、その中身を充実させることが一番なのではないでしょうか？

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言葉の発達に向けて　保護者ができること

　2008-10-05

最近、表出言語が爆発している子、２人に出会いました。

私は言語の専門家ではありませんが、２人の子の共通項を見つめると、そこに何か大切なことが見えてくるような気がしています。

どちらのケースも、言語の教室に月１～２回通うようになってからのできごとでした。　

何年も教室に通っても、まだまだった効果がないケースもありますが、これぐらいの取り組みでしたら、経済的にも、時間的にも、親としてお子さんのためにしてあげられる範囲なのではないかと思います。

次に、聴いてもらえる環境、子ども同士が自然にコミュニケートできる環境が整ったことです。

そこでは、いっしょうけんめい言葉を使っているその子の姿がありました。

私が内容を理解できるのは、その半分以下ですが、そこにいる子はほとんど違和感なく受け答えができています。　反対に、その子に今日初めて会ったような人は、私よりかなり聞き取りの感度は落ちています。

多少不明瞭であっても、意味が通じていれば、どんどん会話は活発になり、話す側も聞く側もスキルアップしていきます。

習うより慣れろ、は言語習得の基本ですよね。

言葉の環境から見て、実際に多くの時間を過ごしている場所はどこでしょう？　そこの自然で楽しい会話ができるということが、とても大きな意味をもっているのではないかと、私は感じました。

最後は、本人の自己イメージの向上です。

目の輝きが変わってきました。　活発になってきた分、やんちゃになったり、注意を受けることも多少増えましたが、その分生き生きと活動しています。

言葉とこうした行動は、きっと相補的な関係にあるのだと考えられます。

自己イメージの向上が、言語の発達とも深く関わっている事を示す事例の一つだと思われます。

このことは、何も言語だけに言えることではありません。

計算だって、漢字だって、本読みだって、本当は同じメカニズムなわけです。

下手でもいい、失敗してもいい、ありのままの自分を受け入れてもらいながら、楽しんで続けて活動や学習に取り組める、そして手ごたえを感じる・・

長所活用型、行動レパートリーの拡充、ABAの基本的なパターンと一致します。

環境は、子どもでは選べません。　だからそこが親の仕事になるわけです。

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子どもによって千差万別　そこがむずかしい読み書き支援

　2008-09-23

花子ちゃんは、形の認知が苦手ですが、本読みはとても上手です。

多少まちがえることがありますが、新しいお話でもすらすら読んでいきます、内容もちゃんと読み取っています。

毎週接していて、すごいなあと思うところは、聴覚性の感覚とショートターンメモリ（短期の記憶保持）が抜群だということです。

英語のリッスン＆リピートなんてさせると、きっと私より何倍も優れた力を発揮するはずです。

花子ちゃんが、演劇を鑑賞したとき、「私ね、大きい音聞くと、頭が痛くなるの」　と行ったときに、もしかしたら聴覚性の感覚が優れているのかと思い、音声言語の支援をしたら、するすると入っていったことを、今でもはっきり覚えています。

太郎君は、表出言語が増え、日に日にクリアに聞き取れるような発音になってきています。

すごろくゲームでは毎回　「１・２・３・４・・・」　とはっきりとした大きな声で数え、いつからこんなふうに上手に言えるようになったのか、びっくりするほどです。

太郎君の場合、言語表出が活発になったのは、１年生になってからです。　「話す」と「聞く」は密接な関係があります。　自分の発語を耳で聞き取れる経験が増えてくることにより、自分の発音をよりクリアになるように修正していくルートが育っているのではないか、と考えられます。

聞いた音を頭の中で保持する力（ショートターンメモリ）も、きっと今、開発中なのではないかと思っています。

このメモリも、聴覚性刺激の保持と視覚性刺激の保持の双方があります。　花子ちゃんの場合は、聴覚性の保持が抜群です。　視覚性の刺激は、その入力部分が苦手なんだと思われます。　入ったものは、ちゃんと保持できます。

太郎君の場合は、視覚性の刺激の短期保持がやや苦手なようです。　お手本見ながら、ひらがなカードを並べることができますが、３秒見せて裏返すとわかりにくくなってしまいます。　だったら、わかりやすい方法で入力し、経験を重ねながら、文字識別の総合的な力を育てていこうと考えています。今の太郎君の学習アイテムは、名刺サイズのカードにひらがなを１文字ずつ印刷した手作りのひらがなカードです。

読み書き支援の論文も本もいくつか目を通しました。

読み書きのメカニズム、音韻ルート・語彙ルートなどメカニズムが複雑です。　なかなかこれを理論通りに攻めることはできにくいですね。

複雑であるがゆえに、Ａちゃんで有効な方法が、Ｂちゃんでは使えない、ということが多いように思います。

ならば、理論はある程度理解しておいた上で、あれこれと試してみながら、ヒットした方法を中心に組み立てていく帰納的な方法の方が実用的なような気がします。

今はネットでいろいろな実践を検索することができます。　実践を見て、ピンときたら、きっとそれはお子さんの実態を知っているお母さんだからこそ感じた大切な部分なんだと思います。

私のブログにリンクしてくださっているお母さん方には、プロも裸足でにげる実践をされている方がたくさんいます。

ぜひ参考にしていただき、家庭での学習支援に役立てていただければと思います。

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