どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 子どもの衝動性の改善における実践事例　③

子どもの衝動性の改善における実践事例　③

　2008-09-27

先日、ある学校に行ったとき、ちょっとのぞいてみよう太郎君の教室にいくと、ちょうど担任の先生と支援員の先生が教室で、事務をされていました。

そこで、太郎君の２学期のようすをいろいろと聞いてみました。

１学期の一時期、学校で物を投げたり、立ち歩いたりの不適応行動が見られ、心配していたのですが、今では大きく改善しているようです。

夏休み中の学童保育での行動改善の取り組みも、無駄ではなかったとうれしい気持ちになりました。

ここに来て、歯車がかみ合ってきたようです。

３０分位先生と立ち話をした中から、いろいろな大切な内容が見えてきました。

まず、太郎君の不適応の典型的なメカニズムは、①物事に進んで参加したい、ぼくもやりたい　②集団のルールの中では、やりたくてもできないこともある　③やろうとしたときに、本人にとっては予期せぬストップがかかる　④しかし、なぜ止められたのかが分からない　⑤上昇したテンションのもって行き場がなくなる　⑥不適応行動を起こす　⑦内的な興奮と注目の獲得、嫌悪刺激からの回避を得る
というものであったように思います。

まず、この先生は、子どもに対する見方が、めちゃくちゃあたたかいですね。　これで、先生好きにならないわけありません。　進んでやりたかった太郎君の気持ちを、ちゃんと受け止め、評価しています。

このことでマイナスな感情は、一気にクールダウンしていきます。

こうした中で、太郎君は自己イメージを向上させ、衝動的行動改善のベースとなる認知力をアップしていきます。

またクラス作り、学級作りのビジョンが明確でぶれていません。

いいこと見つけの花丸、１６０個くらいになっていました。　ちゃんと評価とごほうびのコーナーありました。　どこでもあるような取り組みも、真心こもる本物になれば、まさに形成的評価、トークンエコノミーシステムです。

軸のぶれない学級経営の方向性も、太郎君の認知力アップに不可欠な要素です。　時間の経過と共に、太郎君にとって予期せぬ出来事の数が次々に減少していったのだと思われます。

リアルな現場で、軸をぶらさず毎日積み重ねのある営みを続けていくことが、本人の混乱を防ぎ、何よりもわかりやすく明確な、行動改善のためのサポートとなっているのではないでしょうか。

「困ったときに、めちゃくちゃにならず、先生に言う」　は、バイパス行動として、夏休み中に、何度か私も指導しましたが、この先生は、いつもちゃんと太郎君の訴えを受け止めています。　簡単なようですが、クラスの他の子から信頼されていない先生は、ここができません。太郎君を受け入れることで、他の子がくずれることあります。

先生は、「先日、学級活動でクラスのみんなで遊ぶ時間があったけど、さすがに太郎君はわけがわからなくなって、何度も私の所へ来た、でも私は審判だったので、あまりサポートできず、かわいそうだった」と言っていました。

さすがに、ここの部分は、太郎君にはわかりにくいかも知れません。　でも、１年生のこの環境でのリアルな子ども集団としての活動の経験は、とても貴重だったと思います。

そう言えば、ということで、この先生の気づきとして、ノートの文字を写すより、黒板の文字を写す方が得意だ、ということを教えてくれました。　この子の文字の見え方について、気になっていることも多かったので、大きなヒントを得たように感じています。

先日連携の話をとりあげたばかりですが、こういった情報は貴重かつ有効です。

太郎君は、日に日に生き生きとした表情になってきました。　登校班は嫌なようですが、学校は大好きです。　太郎君は、担任の先生にも恵まれました。　すべてがいい方法に向かう時ばかりではありませんが、それは単なる偶然ではなく、そこに家族の意思があったからだと、私は思っています。

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子どもの衝動性～　突発的な行動をみんながまねをして・・学級崩壊に・・と、一人の子どものせいにする・・・そんな風潮が　学校にありますよね。

子どもの衝動性が　どうして起こったのかな？　いつ起こるのかな？　どんな気持ちの時にかな？　どうしたら安心できるのかな？　１つ１つのことに気づくのは　慣れてくればそんなに難しいことではないのですが、先生は　いつもしていることなのに、あらためて言われると難しい～と身構えてしまうように感じます。

SHINOBU先生の　こんな具体例があると　本当にわかりやすいですよね♪

私の過去の経験なのですが、専門機関の先生やカウンセリングの先生が　子どもの問題行動を観察に来ると、全く問題が現れず、空振りに終わる～という報告が　学級の中で何度も・・複数の子どもたちもそうでした。
どうしてだろう・・・？と思ってみると、いつもとは違う人が学級にいるからおりこうさんにしなくちゃいけない・・・という信号が入るようです。
　
原因が　学校ではなく　家庭の中に原因があったりすることもあるので、子どもの問題行動は　学校と家庭の両方の情報が必要だと感じています。

【2008/09/27 23:19】 | マドンナ #CFnWuolQ | [edit]

マドンナさんへ

私、今、巡回訪問で学校・園におじゃまいているでしょ

多くの場合　「今日はおりこうだった。いつもは・・」　となります。

それと、教員だった時代、生徒指導や教務をしていたので、よく崩れた学級に行き、参観日はどうなるだろう、と危惧していると、案外普通にやるんですよ、そんな時は

一番怖いのは、日常で、何にもない日で、方向性のない空間です。

集団に方向感がないと、子どもは痛みます。　だから、当事者の問題と共に、集団の方向感をどう立て直すかが、案外、解決の近道だったりします。

【2008/09/28 06:24】 | SHINOBU #- | [edit]