どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ ＡＤ／ＨＤの発達的理解とアプローチ

ＡＤ／ＨＤの発達的理解とアプローチ

　2008-09-16

行動のコントロールができにくい子どもに、実際にどのようにアプローチしていけばよいのか？

図書館で、アメリカの訳本も含め、ＡＤ／ＨＤ関連の本、数冊借りて読んでみましたが、前置きや説明ばかりで、結局何なのかわかりにくい本がほとんどでした。

個々の事例に沿って考えることが基本ではあるけれど、実践レベルで、私なりにちょっと整理してみたくなりました。

①　問題行動への対処の軸をぶらさない　（機能的アセスメント）

②　子どもの自己コントロール力を育てる　（発達的理解に基づいた自己制御力の育成＝メカニズム）

③　方向感のある集団を育てる　（指導者としてのリーダーシップ）

と、要点のみ書くとこうなりますが、もし、本を読んでも、結局何なのか、わかったようでわからなかったと思われた方は、騙されたと思って参考になさってください（笑）

①の問題行動の対処については、まずは高山恵子さんの「うっかり？」「わからない？」「わざと？」という３つの分類の仕方は、実践的だと思います。

「うっかり」のタイプであれば、まずその子が集中しやすい物理的・空間的・時間的・人間的環境の工夫が必要となってくるでしょう。

「わからない」のであれば、その子の認知特性や発達レベルに応じた指示の工夫が必要です。

「わざと」であれば、何がその子をそうさせているのか、その機能を分析して、適切なアプローチが必要となってきます。

この場合、子どもは、Ａ注目を得たい（逃れたい）　Ｂ何かを得たい（逃れたい）　Ｃ内的な興奮を得たい（逃れたい）　の３種類に、分類できます。

ここで大事なのは、問題行動をすれば、先生が来てくれる、というような構造にしないことです。

ゴネ得にしちゃ結局子どもがかわいそうです。時には、冷たく無視をすることも大切です。（その代わり、いいことをしたら、必ずほめてくださいね）

そんなことをしても、何の得にもならない、それより、手をあげてちゃんと言った方が、よっぽどいい、って子どもに思わせるよう、正しく教えて評価する、これぞ王道です。

ここは、車で言えば、ハンドルの部分にあたるのではないかと思います。

②の内容は、子どもが自分の行動をコントロールできるようになるためには、さまざまなプロセスが必要であることを理解して、子どもを育てていく営みです。

その内容については、（１）基本的信頼感　（２）言語による思考の発達　（３）時間や空間の認知力　（４）社会的な経験（ごっこ遊び）　（５）行動の計画性　（６）自己意識の発達　など、様々な要素が考えられます。

問題行動が改善されれば済む問題ではなくて、本体の子ども自身の力を育んで行こうという視点です。車で言えば、エンジンに当たる部分です。ここのまなざしは、子どもの自己有用感や自己肯定感を育む営みとも言えます。

③は、集団の規律とモラルの問題です。

よどんだ集団で、真っ先に痛むのは、こうした子どもたちです。そりゃ子どものせいじゃないよね、って場面もいっぱいあります。

活気のある、方向感のある、目標やビジョンのはっきりしている集団では、やっぱり子どもは安定します。

ごちゃごちゃ細かいことばかり向かないで、時にはぐいぐい先生が引っ張っていく指導性は、子どもにとっては案外心地いいものです。発達の視点ばかりにとらわれて、手が縮こまって、持ち味が発揮できないような事例を時にうかがいます。

先生自身の個性や持ち味で、集団に方向感をもたせることも、問題行動改善のための大切なアプローチの一つです。

例えるなら、子どもが進む道路や道しるべをしっかり示すといったことになるでしょうか。

以上が、ＳＨＩＮＯＢＵ流の行動改善アプローチ法のエキスです。

後は、その個々の実態に対する、アセスメントの力量やセンスということになります。　

要点だけを短くまとめてみました。　参考になりますか、どうか・・