どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 長所活用型の指導で子どもは伸びる　（実践場面での手応えと課題点）

長所活用型の指導で子どもは伸びる　（実践場面での手応えと課題点）

　2008-09-01

私くらいの年齢になると、一度や二度やったからといってなかなか身にはつきませんが、成長期の子どもは違います。

一度目はだめでも、３回４回と続けていると、力は必ずついてきます。

逆な言い方をすれば、たとえ１回目に手応えがなかったとしても、指導の軸をぶらさずに、自信をもった対応で、最低３回くらいは続けてやることが必要だ、という事なのかも知れません。

指を使って、計算する子。　どこでも見かけます。　通常学級でも山ほどいます。

計算問題を前に「指使っちゃだめ」と言われると、それでできるレベルの子にとっては大丈夫ですが、やっと指を使って計算できるようになった子だと、ラケット持たずにテニスするようなもので、どうしたらいいのか、わからなくなっちゃいます。

そんな子どもに対して、私は、導入の時に、「すごろくゲーム」や「数え棒」などの数認知活動を取り入れるようにしています。

特殊ルールを決めていることもあり、今までにこの活動をいやがる子はいませんでした。

花子ちゃんは、２年生です。

半年前に指導を開始したときは。「１＋２」にも苦労していましたが、今では「２８＋１４」など、繰り上がりの筆算もできるようになりました。

すごろくゲームも、数え棒も週１でやっているので、数感覚もかなり向上してきました。

１０の束と、ばらの１　区別して数えることができるようになってきました。

まだ、完全ではありませんが、位取りの仕組みを理解し始めた兆候です。

１０回近くは、やってきましたかね。　手探りでしたが、ついにつかんで来た感じです。

サイコロの目、今では数えなくても「６」も「５」も読めます。　すごろくゲームは、コマは１００あるので、１００の量的感覚もそれなりにつかめて来ました。

考えてみれば、すごろくゲームを５回も１０回も、教育的な意図の中でできるのはむずかしことかもしれません。

でも、環境整えて、家庭でできればすばらしいです。

（大抵は妹や弟にじゃまされたり、とても忙しくてお母さんにそんな時間がなかったり、やってもしかられるばかりで、子どもがちっとも楽しくなかったりで、うまくいかないのが現実です）

出来ないことを出来るようにさせる、というのが、教育の大切な営みです。

ですが、どの子にも苦手なことというのはあるはずで、それを乗り越えられる手だてが見えているのならよいのですが、そのことなくして激突ばかりして、自己イメージをどんどん低下させてしまうのは、いかがなものでしょうか？

やりもしないで、最初からあきらめるのは論外です。

繰り返しますが、それを乗り越えられる手だてが見えているかどうか、チャレンジしてみる価値があるのかどうか？　その判断は、大切だと思います。

もし、今の段階ではちょっと無理だと判断した場合は、どうしたらいいのでしょうか？

それは、今できること、本人の得意なルートから、徐々にそこに迫っていく方法がよいと、私は考えています。

子どもが指を使って答えを出したら、「じゃあ先生が、ブロックを使って答えを確かめるよ」といって、数の量的なとらえを見せてやりましょう。

毎回１０の束を作ったり、すごろくゲームもいっしょにやりましょう。

指を使って足すことを否定するのではなく、それを利用して、次のステップに向かわせるのです。

それがもし、楽しんでできるようになれば、きっと子どもは化けます。　その見通しというか、設定の方法が指導性と呼ばれるものだと思います。

ポイントは、子どものわかり方の特性（長所）を見つけること

例えばそれが指を使うような、親として期待する方法でなかったとしても、まずはそこからスタート。

それを利用しながら、自己イメージを低下させないよう、きちんと評価してやる。

そして、小さくてもいいから（小さく設定できる方が優秀です）、次のステップを見つけて、課題を設定し、１回で結果を求めるのではなく、数回のチャレンジでクリアさせるくらいの計画性をもって取り組んでみてはどうでしょうか？

私は、指導場面では、１０分位を一つのユニットとして考え、１回のユニットではあまり欲張らないようにしています。

絶対出来るよう十分な事前の準備をしていますが、もし、反応がよくなければ、内容を分析して次回は組み替えて挑戦します。この繰り返しです。

花子ちゃんの場合、数量感覚は伸びてきましたが、書字についてはまだまだです。

それでも、あれやこれやと挑戦しています。いろいろな実践事例や論文を読んで、これはと言う方法でアプローチしています。

花子ちゃんに合った、やっただけの積み上げがきく方法がどこかにあると信じています。

私が知らないだけで、花子流がどこかにあるのだと考えています。

いろいろとやってきましたが、書字にかかわる、この子の長所が見つけられていないから、とっかかりも、ステップも、見通しも、計画も見えていないのです。

今はこんな段階です。

このままでは、プロとして失格です。ここに見通しがもてれば、展望は大きく変わってきます。何としても、ここを砕いていかなければと考えています。書字にかかわる実践は、たくさんあるので、研究すれば道は開ける、それが希望です。

指導のアプローチの仕方は様々です。　どの方法にも良さや特徴があります。

ネット等を利用していろいろな方法にふれてみるのは、とても大切なことだと思います。

私は、私のかかわっているお子さんには、今日紹介したような長所活用型の指導が特に有効であったと考えています。

機会があれば、家庭学習の場面での実践事例を教えていただければうれしいです。とくに、書字改善の取り組みについて、事例をお持ちの方がいらっしゃいましたら、どうぞよろしくお願いします。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：家庭学習のポイントトラックバック(0) コメント(5)

私のブログの方にお返事をいただきましてありがとうございました。

コツコツと積み上げていると、ある日ふとつながっている。
そういう経験は、娘との二人三脚の中で何度も体験し、
また、4年前からはじめている、小学校でのTT（と補習教室もボラでやってます）でも感じています。
それがあるからこそ、続けていける積み上げだなぁと思っています。

子どもの生活全体を見ながら学習も指導している親の目で見ますと、
この「繋がる」という感覚は、
時間はかかっても適切な知的働きかけを続けてきた結果という側面の他に、
子供が日々積み上げている生活体験が一定量以上まできて、
そこで、教えていたものがピタッとはまる。
そんな事があるように思えます。
だから、今できないからといって諦めてしまうのはもったいない。
でも、「出来ない」事をことさらに本人に意識させては、
続ける気力がなくなって、元も子もない。
そういう風に考えています。
ですので、SINOBUさんの仰る
「つまづかせない指導」というのに、うなづきながら読ませていただきました。

書字障害。どの段階でつまづいているのでしょうか？
私が見ている子ども達（小学校普通級ですが毎年色んなお子さんがいます）は、
線の上に鉛筆を置くなどして、その線のみに注目させる。
スタートとゴールを視覚的に意識させるなどの方法で、クリアしていきましたが、きっともうお試しですよね。

私のブログの中では、以下のところにまとめてあります。
http://blog.goo.ne.jp/seisay6226/c/e6a7c42a320ef3796e956304cf887291

【2008/09/01 14:33】 | sei #oOz/EJRY | [edit]

seiさんへ

書き込みありがとうございました。

なぞりがきはできるんですよ。

でも，形の認知ができにくいのと，モーターの巧緻性が苦手。

文字として読むことはできるんのですが，それ保持して，すぐとなりに正しく書くことができにくい。

なぞり書きの次のステップは何だろう？

認知の方はかなりいろいろ工夫し，少しずつ手応えは感じているので，やっぱりモーターのステップの工夫のような気がします。

画数の少ない文字から，段階的にならべてみようかなあ

意見は聞いてみる物ですね，次回，教材を工夫したいと思います。

【2008/09/01 18:27】 | ＳＨIＮOＢU #- | [edit]

なぞり書きは、どこを見ているかが問題だと思いますよ。
スタートゴールを意識しているか、今動いている鉛筆の先端に意識がいっているか。そこを良くみると見えてくるものがあるかと思うんです。

丁寧になぞる事に一生懸命なお子さんの場合は、ゴールを意識せず、その線の上から外れない事に意識が行き過ぎている場合があります。

読めるのならば、大まかな形の認識はできているという事ですから、
後は、一画一画を分解してみる力と、どこをめあてにどの方向に鉛筆を動かすかに意識をむけるように工夫していけばいいのではないかと思うのですがいかがでしょう。

【2008/09/01 22:06】 | sei #- | [edit]

こんにちわ。

昨年10月に働くママを応援するSNSサイト「ママキャンパス」をオープンしました♪
何かのお力になれれば幸いです。

一度覗いてみてください！
http://www.mama-can.com

【2008/09/02 00:12】 | 学生課 #- | [edit]

seiさんへ

結局、認知やモーターのレベルと教材とのステップが開きすぎていたようです。

この子の音読の能力はすごいので、きっとこれくらいはできるはず、という私の勝手なイメージで、この分野にかかわるアセスメントもステップの構成も甘かったのだと反省しています。

おかげさまで、だいぶ見えてきました。

さっそく取り組んでみたいイメージがわいてきました。

ここで歯車かみ合うと、ますますはずみがつくなあ～

なんだか楽しみになってきました。

いろいろとありがとうございました。

【2008/09/02 06:52】 | SHINOBU #- | [edit]