どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 効果の見られた実践事例　（ひろい読みからまとまり読みへ　友里ちゃんの事例から）

効果の見られた実践事例　（ひろい読みからまとまり読みへ　友里ちゃんの事例から）

　2008-08-27

暮らしで困らない読みの力を身につけさせたい・・

これが、友里ちゃんのお母さんの切なる願いです。

その一つのステップとして、４年生の２学期の教材「伝え合う」ということ（光村図書）を使って、音読の指導を行いました。

確かに、例えば「わ・た・し・は・き・の・う・・・・・」　みたいに一語一語の逐次読みです。

お母さんに聞くと、クラスでの国語の時間に、音読のスピードが遅いことで、かなりの負荷がかかっているということでした。

何が、スムーズな音読を阻害しているか、いくつかの要因を分析してみました。

まず、漢字の変換にとまどっている。

例えば、「生花」という字は、あるときには「いけばな」だし、あるときには「せいか」だったりしますよね。音で読んだり・訓で読んだり、文脈で左右され、法則性を理解することはできにくい。

ならば、ひらがなうって、確定させましょう！　という取り組みがひとつ。

次に、いわゆる同時処理が苦手なタイプなので、ごちゃごちゃした映像は大の苦手、なので教科書をスキャナでとって、Ｂ５サイズをＢ４サイズに拡大しちゃいました。

（Ａ４サイズじゃものたりない。Ａ３サイズじゃでかすぎて、使いにくい）

案外、こんなことも大切です。

そして次は、本人の得意分野を利用すること。

友里ちゃんは、聴覚性の入力は得意で、ショートターンメモリー（短期記憶）＝パソコンの一時保存のメモリーのようなもの、が発達しています。

ならば、文章をショートターンメモリー（短期記憶）の使用可能な文節ごとに区切って、なおかつ音声による補助刺激を添えてみようということです。

先週から始めて、昨日が３回目のトライです。　１回目は予備刺激と考えていましたから、実質は２回目です。

子どもってすごいですね。　明らかな変化が見られました。　これ、化けるかも知れません。

やりかたわかったら、この子の努力はすごいんで・・・

うまく行きだしたら、支援を少しずつ、フェードアウトしていけば良いのです。

２学期に、担任の先生をびっくりさせてやろう！　なんていうと、友里ちゃん燃えるだろうな～

何だか、わくわくしてきました。　次の指導が、待ち遠しくてたまりません。