どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 発達の課題のあるお子さんにとってのコミュニケーションスキルとメンバーシップ　（インクルーシブな集団への所属感が子どもを育てる）

発達の課題のあるお子さんにとってのコミュニケーションスキルとメンバーシップ　（インクルーシブな集団への所属感が子どもを育てる）

　2008-08-11

このごろ太郎君、いい感じです。

あれ程頻繁だったおもちゃのトラブルも、物を投げたり、けんかをしたりすることも、めっきり少なくなってきました。

先日、「ドミノを十段積んだら、ＳＨＩＮＯＢＵ先生が賞品をあげる」と言ったら、１年生の子も５年生の子も、今までに見せたことのないような真剣な表情で、ドミノを積み始めました。

クリアできた子は、友達にやり方を教え始めました。そして、そんなこととは無縁だろうと思っていた太郎君まで、その活動に参加して、見事に賞品のアンパンマンのグミをゲットしていました。

先日、小学校の担任の先生が３名、保育園に来た時には、ほんの短い間ではありましたが、みんなといっしょにボードゲームに参加することができました。

土曜日には、健太君と太郎君と私の３人で、１時間以上かけて鉄道パノラマを組み立てました。

私は、最初ははりきってやっていましたが、結局、子どもたちの方がスキルが上なのがわかったので、途中で投げ出しました。すると、太郎君と健太君が協力して、見事にパノラマを完成させてしまいました。

できたパノラマを３人で眺めながら話をしていると、何人かの女の子がやってきて、いろいろと楽しく話をしました。２人ともお笑いのファンなので、「将来、二人で吉本に入って漫才師になろう」ともちかけると、２人ともその気になって、女の子たちにバカ受けでした。

夏休み期間中は、早い子は朝７時にバスで迎えに行き、テレビもビデオも電子ゲームももない環境で、１０時間以上共に過ごします。　そこに活動がある限り、多少のトラブルは、起こって当然と考えています。

そのトラブルに向き合い、共に快適に暮らすための社会性を養うことこそが、大切なんだと考え、そういうときにはいい加減に済まさないで、真剣に対応していこう、と指導員といつも話し合っています。

私が太郎君のことが気になって、何か特別なプログラムを考えたとき、時々周囲の子が、「太郎くんだけセコイ」という指摘をしてくれます。ありがたい指摘です。信頼関係が出来ている証拠です。

こうしたときは、私の目標設定が曖昧だということなので、その子の言い分を聞いて必ず全員が納得できるプログラムに修正するようにしています。

その代わり、私には、子どもたちに対してどうしても譲れないポイントがあります。

それは、相手の子を、同じ学童保育のメンバーの一員として、大切に考えているかどうか、ということです。

ここをいい加減にしておくと、子ども集団は暴走する可能性があります。

不公平でなく、全員を大切にし、誰かの喜びも、誰かの悲しみも、同じ集団に所属する者として、結果の一部を共有する。

そのことを生きた活動の中で、子どもわかりやすい形と内容で、伝えることが・語ることが・示すことが出来る、リーダーとしての指導性の中身は、そう言うことだと思います。集団での教育の、大きな武器が、ここにあるのです。

これがメンバーシップであり、相互協力関係の基本です。これがあってこそ、生きたコミュニケーションが成立すると考えます。

このように、指導者により、ある程度、意図的・教育的に構成された子ども集団でこそ、コミュニケーションそのものが意味のあるものとして機能していくのです。

同じ場にいても、似たような活動をしても、ただそこに居るだけでは、真の意味でのメンバーシップとは言えないかも知れません。

例え小さくても、大切なメンバーの一員として共有できる何かがある、太郎君を見ていると、こうした環境こそがコミュニケーション力を育てる大切な舞台になっているように、思えてならないのです。こうした水の中で、今、太郎君は泳ぎ回り、力をつけています。

発達の課題のある子が、集団の中で学習する意義も、そこにあると私は思っています。