数えるということの本質 （発達課題のある子の算数指導）
2008-08-07
どんなお子さんにとっても、社会的自立に向けて、数えることは重要ですよね。今日はこうした、お子さんの数えるというメカニズムにかかわるトピックです。
１・２・３・４・５・・・・・・・・と数えていって１０になると一つの束になる・。
１円・２円・３円・・・と数えていって１０個集まると、１０円玉１個と同じになる。
これが位取りの原理です。私たち大人は、様々な学習や体験を通して、当たり前のような感覚で、このことをとらえることができていますが、小さい子、特に発達面で課題のあるお子さんにとっては、なかなか理解しにくい内容です。
私のこれまでの経験では、位だけを意識させるのだったら、数え棒が一番でした。 「１０で１」ということが、一番視覚的にとらえやすいからです。
友里ちゃんのばあい、かけ算もわり算の筆算もできますが、この「１０で１」という感覚は、まだ十分ではないようです。
継次的なとらえ方をするので、１・２・３・・１０と１本ずつなら楽々数えられることでも、１０・２０・３０・４０・・・と束で数える事は苦手です。
束で１０・２０・３０・・・・と数える位なら、ばらして１本ずつ１から１００まで数えた方が楽なのです。そんな子もいるのです。
ですから私は、この継次的な数え方をベースに、様々な量的刺激をミックスしていきます。例えば、バラの２０本と束の２つを用意して、双方とも数えさせます。そして束とバラをミックスした「２５」を数えさせます。私の言う二系統同時刺激です。
すごろく・さいころ・おかし・お金・・・・
ありとあらゆる刺激を用意して、「１０個になると１つのまとまり」 を意識させます。
毎回、毎回、意識してやってると、苦手ではあっても、必ずできるようになってきますから、それは楽しいです。
友里ちゃんの場合、教室でその日学習する内容が理解できないことがあると、行動面に大きく影響があるということを聞きました。
そこで今回、学校で習うより先に指導を行い、それが教室での行動改善にどこまでつながるか、トライしてみることになりました。
「みんなより先に少数習う！」 ということで、友里ちゃん、モチベーションはビンビンです。
学校の先生ならどなたもご存知だと思いますが、少数も「０．１」を一つの単位として考えれば、計算そのものは、整数と基本的には何も変わりません。
つまり、１年生の太郎君がやってることも、２年生の花子ちゃんがやってることも、４年生の友里ちゃんがやってることも、原理から見れば、そんなに変わりのないことなのです。
少数の場合、「０・１Ｌが１０個で１Ｌ」 ここがミソです。 今日は、１Ｌのペットボトルに、０・１Ｌずつ水を入れて目盛りをつけ、１０杯で１Ｌという算数的な活動に取り組みました。
これ、いいですね〜 数え棒にさらに強烈な、視覚的補助刺激になりました。
友里ちゃんの場合、量的なとらえは、４年の少数の教材の方が、１年生のおさらいをするより、さらにパワーアップして、数というもののとらえに、有効に機能している気がします。
指導していて、正直、手応えを感じています。
ここができれば、大きな数だって、少数だって、何だって、後は応用です。逆に言えば、ここができていなければ、なかなか使える理解には至らないということです。
ここをお子さんの認知特性に合わせて、どう教材化するか、ということが指導者の腕の見せ所ということになります。
ご家庭の宿題などに取り組まれるときに、少しでも参考にしていただければと、願っています。
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