どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 学習したバラバラのことをつなげる営み　（ＳＨＩＮＯＢＵ流・個別教育計画）

学習したバラバラのことをつなげる営み　（ＳＨＩＮＯＢＵ流・個別教育計画）

　2008-07-24

今日は友里ちゃんの２回目の個別学習。

友里ちゃんは、割算の筆算も楽々出来ます。勉強が大好きな女の子です。

しかし、数図ブロックの９を見て、ぱっと「９」と答えるのではなく、いちいち「１・２・３・４・・・・・」と９まで数えます。

これは、具体物の「９」と数図ブロックのような半具体物の「９」と数詞の「９」と数字の「９」とが、まだしっかりとつながってきない証拠です。

おもしろいことに、数図ブロックを印刷したカードは、ぱっと見て「９」というのに、本物の数図ブロックとなると、また「１・２・３・４・・・・」と数えちゃいます。

印刷したカードと、本物の数図ブロックを横に並べて、これは同じだから、いちいち数えなくても「９」だとわかるよね？　と言ったら、キツネにつままれたような顔をしました。

私は、心の中で「ふむふむ、もうつながる日は近い」と確信しました。

こうした学習したバラバラな知識は、じわりじわりつながるのではなく、その日その時、お風呂の中や、いかフライを食べているときに、突然つながります。

まさに脳内でニューロン＆シナップスが、ネットワークを形成した瞬間です。

私は、何度もこうした瞬間に出会いました。

ある日、１年生の自閉症の男の子が、十の位の意味がわかったときに、「わかったー」と突然大きな声でさけんだことがあります。

その時の高揚した表情は、今でも目に焼き付いて離れません。

しかし、ただ口を開けて、饅頭が落ちて来るのを待っていても、なかなか思うようには行きません

あの手・この手で、周辺の刺激を送り続けておくことが重要です。

いくつかポイントをあげると

①　一日目は予備刺激（あせってはいけません。まずは予告編（呼び水くらい）で。

②　最低でも３回は、日にちを空けて、同じ刺激を繰り返す

③　もろに苦手なことだけに焦点を当てず、最初は得意なことに付け足す形で（絵＋言葉＝二系統同時刺激）を

④　つまずいたことを見通して、ふところに「必殺ヒントカード」の準備を

⑤　小なるべくさなステップで一歩ずつ、できたら表やカードによる形成的評価で達成感を

と、いうところでしょうか？

発想としては、今その子のもっている学習のレパートリーを、広げ、体系づけてやる作業と言えるのかも知れません。

これを、就労とか、社会的自立とか、その子の成長と幸せという観点から優先順位をつけて、整理したら、それが現在のＳＨＩＮＯＢＵ流の教育計画となるわけです。

まだまだ勉強して、改善していきたいとは思いますが、とにかく２回目の学習は、１回目よりいろいろなことが見えた収穫の多い学習になりました。