どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 国語の力で　算数を伸ばす　（継次処理優位のお子さんの　算数指導）

国語の力で　算数を伸ばす　（継次処理優位のお子さんの　算数指導）

　2008-06-14

発達面で課題のあるお子さんの場合、言語面の力と数理的な処理の力と、その２つの視点によるアプローチが効果的な場合が多いようです。（このことは、以前の記事で紹介していますので、関心のある方はご覧ください。）

自閉症などで、視覚優位なお子さんの場合は、数理的な処理（つまり算数的な活動）が得意で、言語による学習が苦手な場合が多く見受けられます。

また、その反対に、言葉でひとつずつステップを踏んで理解することは得意だけれど、ぱっとみて全体的なことを視覚的にとらえることの苦手なタイプ（継次処理優位）のお子さんもいらっしゃいます。

このタイプのお子さんは、数を量としてとらえることが苦手なので、当然、操作活動も得意でなく、数理的な処理がうまくいきにくい、ということになります。

経験を積むことにより、ある適度向上が期待できるお子さんの場合には、ブロックやおはじきなどを使って、何度も繰り返しトライするのもいいかも知れません。

しかし、お子さんによっては、そこに時間とエネルギーを注ぎ込むより、別の得意な方法（継次処理）で、算数の問題をクリアさせる方法があります。

この方法は、算数の教科書に載っているの方法とは違います。

この方法では、計算を本当に理解していることにはならない、というご批判があっても、それは当然のことだと思っています。

でも、この方法を使うことにより、それまで２＋３もできにくかったお子さんが、あっという間に（１５分程度の指導で）、４＋９も楽々できるようになりました。

それでも、苦手な同時処理（＝視覚的な操作、量として数をとらえさせること）の指導を続けさせることがよいのか、それともトリッキィーな方法でもよいからそれをクリアさせ、コンプレックスを取り除いたり、達成感や満足感を高めた方がよいのかは、それぞれの判断に委ねたらよいのではないかと思います。

私は、２＋３ができない２年生のお子さん（現時点では、頭の中で２と３を量としてイメージして５としてとらえることのできないお子さん）に、その子の得意な方法で、４＋９ができるように指導しました。

要は、順序数で、ステップを整理して、数え足しをする方法です。

（１）　４＋９という問題がでたら、まず、大きい数に○をつけます。　→　４＋⑨

　　（この子の場合、順序数なら理解できるので、４より９が大きいのはすぐにわかります）

（２）　○をつけて９を意識させたら、今度は４を意識させます。

（３）　４が意識できたら、後は順に、10・11・12・13と４回数え足しをさせます。

（４）　これで答えは、「１３」　　楽勝です。

これが、９＋８のようになったら、⑨＋８とさせ、足す数の８を、「１・２・３・４・・・・」と声に出しながら、８つの○を書かせます。　　→　○○○○○○○○

で、次に、○を鉛筆で順番に印をつけながら、10・11・12・13・14・15・16・17と数えれば、完了です。

暗算ではできません。数を量としてとらえていません。十進位取り記数法を無視しています。数の合成分解もできていません。

でも、紙と鉛筆があれば、答えだけはかなり正確に出せます。

この子の場合、サイコロの３までは、ぱっと見て「３」と言えますが、４となると、サイコロの目を「１・２・３・４」と数えます。

この子にとっては「９＋８」は遠い国です。

でも、この方法なら答えは「１７」と、すぐにできちゃいます。

「９＋９」もできるなら、後はこれを筆算に適用すれば、「２４＋４８」だって、「２８５＋５７７」だって、何だってできちゃいます。

１円玉で計算できるなら、１０円玉でも、１万円札でも、要は同じ事です。手順さえ整理して方法を身につければ、０点の計算テストが、５０点いやそれ以上だってとれるかも知れません。

この子は、サイコロの「４」は読めませんが、文脈の中で文字をとらえる能力はすばらしいです。何でサイコロの目が読めないのに、文脈の中で「教科書」という文字を「きょうかしょ」と読めるのか、不思議でしかたありませんが、その処理能力は、私の力をはるかに凌いでいます。

こんな子どももいるのです。

ならば、こっちの力を使って、算数をクリアさせようというのが、今回のチャレンジです。

７＋８　→　たす数の８を３と５に分ける　→　７＋３で１０　→　１０と残りの５で１５

これができるにこしたことはありません。

しかし、能力開発、あるいはその子の自立のいう視点で考えた場合、指導ではどんなことを大切にしなければならないのかは、お子さんに特性や将来の姿に寄り添いながら、今一度、しっかりと吟味してみる必要があると考えています。

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こんにちは。

いつも読み応えがあって、そして、
とても共感されることが多く、
楽しみに読ませていただいています。

ブログでも書きましたが、
私は算数、こと計算に関しては、
繰り上がり、繰り下がりの計算が、今でも苦手です(>_<)

計算がまったくできなかったのです。
そんな私が、それでもなんとか、
少しは、計算の答えが書けたのは、
今回書かれている考え方からです～。

でも…それでもいつしか、少しずつ、
（というか、かなり大きくなってからですが…）

＞７＋８　→　たす数の８を３と５に分ける　
＞７＋３で１０　→　１０と残りの５で１５

ということに気づいたのです。
それからは、少しは暗算ができるようになったり、
なんとか日常生活で困ることはなくなりました。
でも、小学校の頃の私は、まったく理解できませんでした。

今でもあまり、暗算できませんが…。

【2008/06/15 14:19】 | 幸歩 #- | [edit]

コメント、ありがとうございます。

「共感できる～」という内容のコメントはとてもありがたいし、ブログやっててよかったと感じる時です。励みになりました。ありがとうございます。

さて、算数科では、数理的な処理の力や、数理的な力を育てることを大きな目標のひとつにしています。

ですから、数を分解してたすやり方は、数え足すやり方より、数理的な力を育てるという観点から、優れています。だから、教科書で取り上げているわけです。

でも、認知特性の視点から、どうしてもそのことがわかりにくい段階の子どももいるということです。

教育のやり方には、①先に教科の目標があって→②それに適した教材を準備して→③そして子どもに教える　という方法と、

①まず子どもの実態が先にあって→②その子にあった目標を定めて→③それを可能にするために教材を作成する、という２つの方法があります。

発達課題のあるお子さんにとって、下の方法があっているとしたら、一つのステップとして、数えた足しを取り入れてもよいのではないかと、思ったのです。

ただ、先に楽な方法を知ってしまうと、努力しなくなる場合もあるかも知れません。この辺は、実態や能力や状況から、総合的に判断しなければいけません。

また、いろいろな具体的なケースを取り上げて、みなさんの思いをお聞かせいただこうと思います。

これからも、どうぞよろしくお願いします。
　　　　　

【2008/06/15 16:46】 | SHINOBU #- | [edit]

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【2008/08/30 21:11】 | # | [edit]