どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 行動改善へのアプローチ

コミュニケーション能力育成のためのいくつかのステップ

　2009-05-15

我が子の育ちにとって、言語およびコミュニケーションスキルの獲得は、その切なる願いの最たるものであると言えます。

学力が身につくことも大切、でも、それよりもコミュニケーション能力の育成を、と多くのご家族の方が私に伝えてくださいます。

そのアプローチには、いろいろな考えや方法があると思いますが、私はそのことを以下のように考えて指導に取り組んでいます。

①　コミュニケートできるベースとなる関係を築く

②　コミュニケートする内容と目的がそこにある

③　要求の意欲、コミュニケートにかかわるモチベーションを高める

④　要求　→　応答　→　強化　のパターンのモデルを構成する

⑤　発達特性や段階に応じたコミュニケーションスキルを示し、強化する

⑥　できるだけ自然なかかわりの中でその力を育成し、発語のあるなしやそのコミュニケーションレベルに関わらず、かならず言語を添えて応答するよう心がける。

⑦　日常生活　（特に子ども同士）　で、コミュニケートできる環境を意図的に構成する。

私が小学校の教員をやめ、保育園で初めて発達相談を伺った子が、太郎君　（現在小２）　です。

今では、語彙数も増え、かなりナチュラルに言語によるコミュニケートができるようになってきました。

私のコミュニケートにかかわる考え方は、この太郎君とのかかわりに深く・強く影響されていることは、言うまでもありません。

文字通り、私の指導の礎を、いっしょに築いてくれた子どもの一人です。

当時の発達検査では、語彙数の少なさ、構音未熟、言語理解の脆弱さ、言語表出の弱さ・・・など、様々なことが指摘されています。

私、これ読むとイヤになっちゃいます。

正直、絵カードばかりで指導するのは、楽しくありません。

モチベーション下げてまで実施する、テクニカル優先の指導への私の？？は、ここからスタートしたのです。

言語発達にかかわる書物の多くには、まず第一に、安定した対人関係や、子どもを共感する姿勢が基盤となる、という内容の事が書かれています。

私と太郎君との実践の中では、ここが８、テクニカル内容は、わずか２くらいの割合です。

それだけ、私の中では、太郎君との関係作り、意欲やモチベーションの向上、気持ちの受容や、生活体験の共有、そしてコミュニケートを必要とする場の段階的な構成などをメインにして取り組んできました。

金曜日には借りてきた図書の本を一緒に見ながら、いろいろなことを教えてもらいます。

太郎君の大好きな、救急車や消防車のこと、家族旅行のこと、学校での出来事、私はたくさんのことを知っています。

時には、のりかちゃんやせいや君を教室に招いて、夢中でごっこあそびをしたこともあります。

ラジコンのおもちゃを購入するときには、パソコンの横に太郎君を座らせ、どのメーカーの物がよいかを太郎君に尋ね、その場でネットで購入します。

すると、次の指導の時まで、太郎君は楽しみで楽しみで、会うたびに何度も何度も、「ラジコン、来た？」　と私に尋ねます。

「まだだよ」

「いつ来るん？（岡山弁）」

「う～ん、たぶん月曜日かな～」

「何で？（多くの場合、こう尋ねます）」

「宅急便の会社の人が、運んでくるからだよ」

「月曜日？」

「うん、楽しみだね～」

表出言語が少なかったことから、私は基本的にはこんな感じで太郎君にかかわってきました。

今振り返っても、これ、上の①～⑦の内容にきっちり即した内容ですよね。

要は、これがＳＨIＮOＢU流なのです。

私、お母さんと一緒に、関係機関主催の発達相談に数回行きました。

言語語彙発達検査にも立ち会いました。

言葉の教室にも、何度も足を運びました。

何時間も話し合いをし、数え切れないほどのメールを交わし、様々な出来事を、ご家族と共に共有してきました。

こうして、私とご家族には、相互の絶大なる信頼関係が育っていったのです。

私、決して太郎君を甘やかしているわけでは、ありません。

きっと他の子より、厳しいと思います。

私の教室で、叱られて、はらはら涙をこぼしたことが何回もあります。

そこに揺るぎない信頼感なくして、こんなに厳しく叱ることはできません。

「うちの子の、ＳＨIＮOＢU先生に対する信頼は絶大です。大好きでたまらないみたいです。」

何度も、お母さんにそういう内容のメールをいただきました。

図工の時間には、私宛にカードを作ってくれたり、いろいろな作品を作ってくれたりします。

旅行にいったら、ＳＨIＮOＢU先生へのおもやげも買ってきてくれます。

コミュニケートの方法としては、クレーン　→　指さし　→　身振り・サイン　→　言葉　→　会話　と発展する過程があります。

でも、それは手段としてのコミュニケートにしか過ぎません。

まず目的があっての、手段というのが、のぞましい形なのではないでしょうか？

その目的とは何か？

私とならば、まずは、共有する何かを、子どもと一緒につくる関係を築くことができるかどうか？　ということになってくると思います。

最近、私のところへ通ってくれるようになった子の中に、指示には従えるけれども、要求をするのが苦手な子がいます。

何回か決められたメニューをこなして帰っていましたが、どうもしっくりこないので、その日は、手番メニューを廃止して、何を要求してくるか、待ってみることにしました。

やっぱし、要求、あまりじょうずではありません。

でも、本当は電車で遊びたいこと、くるくるローラーで遊びたいことが、何となく伝わってきました。

そして、要求の手段が、クレーンと、うしろからの抱きつきということも分かりました。

やっと定番メニューではない、自然な心のやりとりが可能になってきました。

「ちょうだい、はこうやるんだよ」

「やりたいものがあったら、こうやって指差すんだよ」

用意していたメニューから離れ、私は、笑顔でその子と向き合いました。

まだまだぎこちなく、とまどっているようですが、私は太郎君の時と同じ道のりを、この子との間に、感じることが出来ました。

指導後、お母さんに、「私は認知より、この子の要求のモチベーションを高めていきたいと思います。限られた４５分をそのことを中心に費やしたいと思います。定番プログラムを捨てることにもなりますが、いかがでしょう？」　とお尋ねしました。

お母さんは、その日、私がそのお子さんの理解を一歩深めたことをわかってくださったのか、「先生にお任せします」　と言ってくださいました。

その瞬間、この子と歩むこれからの道のりが、目の前に広がっていくようで、とてもうれしく思いました。

いろいろな方法を知り、様々な実践をふれ、自分の力量をもっともっと高めたい。

と、同時に、私は私の個性と持ち味を生かして、自分らしい指導を行っていきたいと思っています。

私のやり方が、優れているなんて思ってもいません。

私だけで、何かが出来るとも思っていません。

他の様々なアプローチの良いところも、しっかりと学んでいかなくてはなりません。

どうか、ご家族の方も、こういう私の個性と考えと持ち味を、うまく活用していただければと思うのです。

すべては、子どもの成長と幸せのために

賢い構成を考えるのも、私たちの大切な役割です。

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一人一人に寄り添うという中身

　2009-05-08

昨日は、まさと君　（高１）　の指導の日でした。

毎週木曜日、特別支援学校高等部の勉強が終わったあと、６時から７時半まで一緒に勉強しています。

内容は、漢字検定と英語検定に向けた個別学習です。

学習を終えた最後の２０分は、英語のヒアリングも兼ねて、シンプソンズという英語のＤＶＤを日本語字幕で観る約束になっています。

まさと君は、この時間をとても楽しみしていて、途中私がトイレに行ったりすると、そこでしっかりＤＶＤを止めて待っていてくれます。

漢字検定は７級、英語検定は４級を目指して学習しています。

学習のスタイルは定着し、すばらしい集中力で学習に取り組んでいます。

よそ見もしないで、ひたすらがんばり続けるといった感じで学習しています。

昨日は漢検の学習がいつもよりハードだったので、まさと君、「ちょっと疲れた、休憩しようか？」　と言うので、「うん、いいよ。５分ほど休憩しよう。その間、何をするの」　と尋ねたら、「ポケモンの本を見る」　と言って、彼はしばらくそれを見ていました。　その後、５分たったら、何も言わない間に、自分で再び学習を再開していました。

そういう子です。

さて、この日のメニューも完璧にこなし、いよいよお楽しみにしているＤＶＤの時間がやってきました。

彼は、急な予定の変更を受け入れるのが苦手なタイプなので、いつもＤＶＤは事前にちゃんと準備をしておきます。

この日も、しっかりと確認して手元に置いておきました。

と、思っていたのですが、そのＤＶＤがどこを探しても出てこない・・・

私、正直、血の気が引き、わずかな時間ではありますが、あせダクダクになりました。

私は彼の小学校１・２年の担任でしたので、こういう不手際がどれだけ彼の心に負担をかけるかを体験的に感じていました。

これまで順調にステップを刻んできただけに、こういうことでつまずくのは、何としても避けたい、そう言う気持ちでした。

しかし、どこをどう探しても、そのＤＶＤは見つからない・・

１０分近く探したでしょうか？

私にはそれが、とてつもなく長い時間に思えました。

するとまさと君、「見つからないなら、もういいよ」　と、涼しい口調で私に言うではありませんか？

後でこのことをご両親にお伝えすると、大変そのことを驚かれていました。　もし家で同じような事があったなら、それはもう大変なことになると言われていました。

不思議なものです。

この一言で、今度は私の方が落ち着きを取り戻しました。

ふと整理棚の上を見ると、ちょこんとそのＤＶＤが置いてあるではありませんか？

もう歳ですね、指導用の机に置いたつもりが、棚の上に置いたまま、すっかり忘れてしまっている・・

しかし、ここからは約束のＤＶＤが見つかったので、それはそれは楽しい時間を彼と共に過ごすことができたのでした。

私はここ５年以上ＮＯＶＡで、１０００時間を超えるネイティブの先生との会話を楽しんできましたが、最近はとてもそんな時間がもてなくなりました。

なので、まさと君といっしょにネイティブの英語に親しむこの時間を、私自身も、実はとても楽しみにしているのです。

毎回、指導の後、ご両親がお見えになります。

もう長い長いお付き合いです。

今高校生のまさと君の小１の時の担任が私なのですから、もう１０年近くのお付き合いになります。

＞　最近、会話がとてもナチュラルになってきて、家族中で驚いています。

＞　それよりも何よりも、週に１度、ここで勉強することをとても楽しみにしており、そのことで生活にリズムがつき、毎日元気で学校に行ってくれるようになってくれたことが、親としては最高の喜びです。

毎回、毎回、そのような内容のことを私に伝えてくださいます。

これ、私個人の力でも何でもありません。

私と、ご両親と、まさと君の間には、絶大な信頼感が存在しています。

私は、このご両親を、心の芯から信頼し敬愛しています。　入学前から、どれほど心を砕き、心血を注いで、この子の教育に向き合ってこられたかを、知っているつもりです。

私が、まさと君の担任をしていた当時は、今から思うと信じられないくらい恵まれた条件でした。

校長先生の絶大な理解、通常級の担任は、前年度私と同じ学年をもった優秀な先生、私は支援級の担任でありながら教務主任でしたから、やりたいと思ったことをほぼ自由にやらせていただける環境にありました。

必要と思われるマンツーマン指導も、集団の中での体験的学習も、思うがまま自由自在に構成できました。

当時はそんなことを思ってもみませんでしたが、イングルージョンのひな形がそこにあったようにも思えます。

こんな考えられないような恵まれた条件でしたから、自然、彼の周りは笑顔や歓声で包まれていました。

こうして、私とまさと君、そしてご両親との間には、少しくらいのことでは揺らぐことのない、絶大な信頼感が形成されていったのです。

構造化の中には、物理的な構造化、時間的な構造化など、様々な視点が必要であるとされています。

どんなことがあっても揺るがない信頼感

それは、それを総合化した究極の構造化ではないかと、私は思っています。

もちろん、今の教育現場で、このような環境を願っても、なかなか実現できないであろうことは承知しています。

今、私が行っている週１～２時間程度の個別指導で、何がどこまでできるのかという、限界もわきまえているつもりです。

私がスーパースターでも、天才でもなく、身の程知らずの愚直な人間であることも、常に自分に戒めています。

でも、ほんのわずかではあっても、日々の歩みは小さなものであっても、私たちが協力し合って目指すべきは、そういう形ではないかと思い始めています。

だからこそ、目指す方向がここにあると、私は感じ始めています。

親には親しかできない役割があります。

家では勉強しない子が、この教室ではがんばるというのは、日常的な事です。

それは、私の指導がうまいからではなく、ここは勉強する場と子どもがとらえ、その環境をご家族が構成されたからです。

私は、ご家族の依頼を受けて、そのつとめを果たしているにすぎません。

相互が信頼し、役割を明確化することにより、そこに大きな方向感が生まれるのだと思います。

その相互の信頼を感じ、その信頼の中で、子どもは自分の足で歩み始めるのです。

認知特性に応じたテクニカルな指導は、欠くことのできない重要な要素です。

しかし、決してそれだけではない。

一人の人間だけで、子どもの育ちや学びを支えきれるものではない。

一人一人の子どもに寄り添うという中身を、実践の中から、私はもう一度精査してみたいと考えています。

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教育とは、子どもの可能性を信じ続ける営み

　2009-04-20

私は以前、情緒障害児短期治療施設というところに勤務していました。

そこでは、学校教育部門・心理治療部門・生活指導部門の３つがあり、相互に連携し合って、子どもの指導・治療・処遇の方針を決めていきます。

毎週ケース会議というものが行われていましたが、あるとき、きよし君（＝仮名・当時５年）の原籍校復帰についての話し合いが行われました。

きよし君との出会いは強烈でした。

学校教育の場面でも、まず視線を合わさない、表情はキツイ、口数は極端に少ない、それでいて突然にイスをけったり、時には机をひっくりがえすこともありました。

理由を聞いたり、諭したりしようとしても、何も言わずただ横を向いている・・

そんな日々がしばらく続いていました。

私はこういう子の力になりたい、というのが教員をめざした動機そのものでした。　何かと友達とのトラブルが多く大変でしたし、プレッシャーも普通ではありませんでしたが、心の中には逃げる気持ちはみじんもありませんでした。

＞　口先ではなく、まなざしで子どもに伝えよう。

＞　不適応行動は、その子の成長への欲求・行動改善の願いであると、最後の最後まで信じよう。

＞　その気持ちが本物であると、どんなときにもきちんとした姿勢で子どもに向き合おう。

＞　子どものどんな強烈なお試し行動にも、その心の糸だけは決して切らないでいよう。

これが私の、当時の教育方針でした。

それ以外に、特別に何をどうしたという記憶は残っていません。

数ヶ月後、きよし君の顔には、出会いの頃からは想像もつかないほどの笑顔がみられるようになりました。

５年生の彼は、「算数をちゃんと勉強したい」と言うようになり、体験学習・算数的活動を取り入れた学習を彼のニーズ似合わせて、低学年の内容のものから順に構成し、彼は真綿に水が吸い込まれるように学習を取り戻していきました。

よく考えたら、これは今私が教室で行っていることと、本質は何も変わりません。　（今では、その理論的な裏付けが厚くなり、ご家族にきちんと説明できるようにはなりましたが・・）

そして、さらに何ヶ月か立った後、彼は私に　「先生、オレ元の学校に帰りたい」　という日がやってきたのです。

私は、学校教育場面での彼の成長の様子を、ケース会議で心を込めてお伝えをしたつもりです。

当時は今よりも血気盛んな頃でしたから、何とか彼の願いを叶えてやりたいと、相当な勢いで話したことだと思います。

当然ながら、ケース会議では、慎重派の先生も多く、すぐに原籍校復帰ということにはなりませんでした。

しかし、私が予想していた以上に早く、試験登校の決定がされ、やがて彼は原籍校に復帰していきました。

彼は、笑顔で施設を後にしました。

そして私も、任期を終え、もとの通常の小学校へ帰る日がやってきました。

通常の小学校の学級担任に復帰して数ヶ月経ったある日、私は突然校長室に呼び出されました。

校長室に呼び出されるような心当たりは何もなかったので、不思議な気持ちで扉を開くと、何とそこには、あのきよし君がお母さんと一緒に座っているではありませんか？

＞　おれ、がんばっとるけえ～

＞　先生に、算数教えてもらったけえ～

＞　それだけ、言いたかった・・

もともと口数の少ないきよし君でしたから、この言葉がどんなに私の胸に響いたことでしょう

わざわざ、この学校を探して来るような子じゃないはずなのに・・

子どもを信じて本当によかった

私は、あふれる涙をこられきれることが出来ませんでした。

この体験は、私にとって生涯忘れることの出来ない大切な宝物となって、しっかりと私の心に根付いているのです。

これが、私の教育者としてのストーリーであり、そのストーリーの延長線上で、私は今の活動を行っているということです。

何があっても決してぬぐい去ることの出来ない、私自身の教育者としての、ひとつの原風景となっているのです。

最近、私の教室に通ってくれるようになった子がたくさんいます。

初回の指導では、なかなか着席できない子もいます。

玄関先のマットに寝そべって、次から次へとスリッパを投げた子もいます。

突然、離席し、階段を駆け下りて、両親の車を探し始めた子もいます。

突然、私の目の前で、ガラスのアートフラワーを手に持ち、それをそのまま床に落とした子もいます。（幸い、それは強化プラスチック製で、割れないものだということも判明しました＝苦笑）

３０分間、スリッパを投げ続けた子は、１時間後には私の指示を受け入れるようになり、指導が終わった時には、笑顔で握手をして帰ることができました。

細いけれども、１本線がつながりました。

心を開くまでの期間が長い子ほど、そのつながりがやがて強く、そして深くなることは、何より、きよし君の体験から、私の心にはしみついてしまっているのです。

こうした空間は、ある意味修羅場です。

でも、私は目をそらしません。

きよし君は、きっともうすっかりおじさんになっている年頃です。

今、どこで何をしているのかは、知りません。

でも、彼と過ごした体験は、今も私の心の中ではしっかりと息づいています。

スリッパを投げた子や、アートフラワーを落とした子が、やがてここを卒業した後も、「がんばってる姿を先生に見せに来た」　　と言って、また私の所へ来てくれる日を、私は今から楽しみにしています。

私はずっとこの場所で、彼たちを待ち続ける存在で居続けたい。

私の教室には、転勤も定年もありませんから、ずっとずっとこの子達が帰って来られる場所で居続けたい。

まだ１回来ただけの子もいるのに、また私の勝手な妄想が始まってしましました　（笑）

子どもの不適応行動は、子どもの成長の欲求の裏返しです。

そう言えば、初回・２回と着席できなかった子の３回目の指導の時、彼は私のひざに体をすりよせ、手を握ってきました。　（小学校、中学年の男子です）

ずっと心を込めて向き合ってきて、本当に良かったと思いました。

この子達の心を裏切らないようにするためにも、どんなことがあっても、どんな子にもいつも熱い心で、そしてやさしいまなざしで、向かい合っていかなければなりません。

言語は、コミュニケートの単なる手段

伝えていくのは、気持ちそのもの、心そのもの

問われているのは、その信念の深さと広さ、そしてその愛情のクオリティです。

私は、ご家族の方がここに大切なお子さんを連れて来てくださる限り、いつも変わらぬ姿勢で、いつも笑顔で、真剣に子どもと向き合って行く自分であり続けたいと願っています。

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教育の力による　行動改善の姿

　2009-03-09

昨日、つよし君　（＝仮名　１年男子）　のお父さんから、下記のようなメールをいただきました。

こんにちは　つよしの父です

先生のところでお世話になってから、つよしが明るくなりました。学校でのトラブルも少なくなり、いつも学校であったことを話してくれるようになりました。

そのときの表情がとてもいいんです　こちらも楽しくなるくらい。本当にうれしいです。

白ゆり教室へいくことを　いつも楽しみにしてます。

これからも、いろいろと　お世話になります　　よろしくお願いします。

このお父さんは、決して多弁な方ではありません。　ひとつひとつ言葉を選ばれて、お話をされるような感じのお父さんです。

何気ない、飾り気のないメールのようなのですが、実は私、飛び上がって雄叫びをあげたくなる程、うれしい気持ちになりました。

子どもの行動改善は、私のライフワークの一つです。

クスリによらない、教育の力による行動改善の臨床事例

死ぬほどあこがれた、わたしのめざす山の頂がそこにあるのです。

今時ですから、本を探せば、理論的なことはいくらでも見つかります。　方法論をマニュアル化した、ペアレントトレーニングだって存在します。

しかし、教育の力による臨床事例が、いったいどこにあるのでしょうか？

私は、このブログで、ぜひその教育の力による行動改善の一端を、紹介させていただきたいと願っておりました。

日本の教育現場では、生まれ変わったように、子どもの行動が改善された事例は、山ほどあります。

しかし、それは意図をもって治療教育的にかかわった事例として報告されることは、ほとんどありません。

きっとそれは、学級作りであったり、教育愛であったり、クラスの歩みであったり、そんな形でまとまられてしまっているものだと考えられます。

ちょっとしたエピソードですが、忘れなれない一コマがあります。

私が６年生の副担任だったときに、ある教室に行くと、給食の前にふてくされてしゃがみ込んでいる男の子がいました。

女性の若い担任の先生でしたが、それはすばらしいセンスをもった担任の先生でした。

私は彼女を完全に信頼していましたから、どうするかなとそのまま見ていたら、「あなたが給食食べないなら、私も給食食べない」　と言って、何とそのこの横にしゃがみ込んでしまいました。

で、ここからがハイライトです。

そこにいるクラスのみんなは、それを見ているような、見ていないような顔で、淡々と給食の準備をしています。

私が、何をそこで感じたかというと、子どもたち一人一人が、この先生に対して絶対的な信頼感をもっているということです。

誰一人として、冷やかしたり、斜めにそれを見て通りすぎる者はいません。

今は、この子がその対象となっているけれども、みんな形は違っても、これまでどこかでこの先生の深い愛情を感じ取っているので、みんな心の中で、その子と先生を応援していることが、私にはしっかりと伝わっていました。

やがで数ヶ月後、このクラスで研究授業が行われます。

この学年、５年生の時は、崩壊していたと聞いていましたから、そもそも外部の方を招いて研究授業をすること自体が奇跡です。

算数の授業でした。

そこで、あの給食の時にしゃがみ込んでいた子どもが、前に出て、恥ずかしがりながらも自分の言葉で、自分の考えをしっかりと発表している姿がそこにありました。

もちろん、学力的にも厳しい子どもでした。

はにかみながら、たどたどしく、それでいてしっかりとした彼の表情には、数ヶ月前、目を三角にして教室でしゃがみ込んでいた面影はどこにも見あたりませんでした。

後ろで見ていた、この学校の先生のほとんどは、目に涙を浮かべてその発表を見つめていました。

その子は、表情も、物腰も、学習に対する姿勢も、１年前とは違う人間に変容していました。

これが、教育の力による行動改善の姿です。

つよし君は、１月４日から私の教室に通いはじめ、これまでにマンツーマンの個別指導、隔週９０分を５回させていただきました。

私が、つよし君にとってあの若い女性の先生のように、大切な存在になることによって、この子の行動改善の道筋を付けたい

それが私の意図であり、願いでありました。

たぶん、勉強は、うちの教室の中では一番しごいている部類に入ると思います。

でも、活気はあるし、楽しいし、充実感があります。

なので、ちょっと期待はしていましたが、それでもやっぱりこのメールには、飛び上がって喜びました。

私は、クスリを否定するわけでも、ペアレントトレーニングを否定するわけでも何でもありません。

しかし、子どもの行動改善のためには、子どもが生活のベースとしている学びの場の構成、教育の果たす役割を、もっともっと見つめ直してもよいのではよいのではないかと考えています。

それがあっての、クスリであり、ペアレントトレーニングだと考えています。

絶対にあって欲しくない、架空の先生のネガティブなストーリーです。

（ネガティブ先生のセリフ）

おたくのお子さん、学校で落ち着きがないから、検査に行かれてはどうですか？

ペアレントトレーニングを受けられては、どうですか？

（ＳＨＩＮＯＢＵ先生の反論）

ちょっと待ってください。

先生、あなた自分のすること、何か忘れていませんか？

自分の、教育的な情熱や技術や力量不足によって起こったトラブルを、何でもかんでもＡＤ／ＨＤのせいにしてませか？

そんなすりかえは、いい迷惑です。

そんなのは、特別支援教育でも何でもありません。

教育の機能があってこその、医療や諸機関との連携です。

それをせずして、病院や機関に子どもを押しつけて、子どもから目をそらすのは、いい加減にやめてほしいと思います。

リタリンやコンサータを必要とする部分、ペアレントトレーニングを必要とする部分があるように、行動改善のために教育の営みを必要とする部分が必ずあります。

私は、教育の実践者ですから、当然教育的なアプローチによる行動改善をめざします。

そして、その魅力と可能性に大きな誇りをもって、日々の実践に取り組んでいます。

クスリによる行動改善に対して、それを手放しで喜べる保護者の方は、少ないと思います。

それは教育が対象としている部分と根本的に何かが違うのです。

関係機関との連携は重要ですが、丸投げは御法度です。　問題のすり替えも、もってのほかです。

つよし君のお父さんのメールが、どれだけ私に勇気とやる気をみなぎらせる結果となったか、お分かりいただけるでしょうか？

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小学校低学年の児童に対する　行動改善へのアプローチ

　2009-01-05

昨日、つよし君（＝仮名　小１男子）の、第１回目の指導を行いました。

年末にお父さんが相談に来られ、行動改善に向けてのアプローチを中心にお願いしたい、ということで承りました。

お父さんと一緒に、高学年のお兄ちゃんも来ましたが、物腰と言い、態度と言い、どちらかと言えば、つよし君の方がお兄ちゃんを圧倒する雰囲気をもっています。

私は、小学校の現場にいるときから、このタイプのお子さんにはたくさん出会ってきましたが、その中でもトップクラスのムードです。普通の１年生なら、即座に吹っ飛びそうな感じです。

第１回目の指導ですので、アセスメントを中心にした指導を行いました。

国語・算数の教科学習を中心としたメニューに、最後にお楽しみとして、子どもが好きそうないくつかのお楽しみゲームを用意しておきました。

つよし君、この時からお楽しみゲームの　「ベイブレード」　が気になって仕方ありません。　ベイブレード（現代版のベイ独楽です）で、ＳＨＩＮＯＢＵ先生を負かす、という闘志が、最初からギラギラと燃え上がっている感じです。　前回相談に来た時に、事前にえさをまいていたのが、もうしっかりと効いているようです。

言語・数量など、認知面では大きな偏りは無いように思えました。　しかし、鉛筆の持ち方は、今までに見たこともないような持ち方です。　握り箸というのは何度もお目にかかりましたが、握り鉛筆というのは初めてお目にかかりました。

で、文字自体はどうなのかというと、筆圧のしっかりとした、大きくて整った文字を書くことが出来ています。

それと、１０分も経たないうちに現れ始めたのは、姿勢のぐにゃぐにゃと、貧乏揺すり系のガタガタ行動です。　なるほど、君はそういうタイプの子どもなのだね、と言うくらい、ある意味わかりやすいパターンです。

すごろくゲームにしても、じゃんけん数え棒ゲームにしても、勝負に対する意気込みと、その喜び方のスケールは抜群です。　ともすれば、こちらの闘争心も刺激される展開です。

途中、算数のプリントを５枚くらいさせました。　さすがにこの時はあごが上がりかけましたが、もちろんそういうときの支援は事前に用意しておきましたし、その後の　「ベイブレード」　が、しっかり心に食い込んでいましたので、学習面は予定していたメニューをすべてクリアすることができました。

さてこのベイブレードですが、さすがにこれは、なかなかの歯ごたえがありました。

ベイブレードというのは、昔のベイ独楽の現代版で、独楽と独楽を相撲のように対決させて遊ぶゲームです。　初めにちょっと練習しよう、と回し始めましたが、その勢いはとても１年生のそれではありません。　とて力強い回し方に、驚きの連続です。

こうして私とのガチンコ勝負が始まったのですが、これ、実はじゃんけんみたいに、独楽と独楽との相性みたいなものがあって、同じ力なら、ＡはＢには強いけれど、Ｃには弱い、みたいな設計になっていて、そのすべてに勝利するというのは、システム的にとても難しい設計になっっているのです。

もちろんつよし君が、そんなことを知っているわけはありません。

全部勝つつもりで私に挑んできますが、結構何度かやられてしまします。

でも、決してその負けを受け入れることができません。

ここに、私がこれから目指していく大きな課題が浮かび上がってきたわけです。

私が、これから長い時間をかけてつよし君に培っていく力は、たとえ負けてもそのことを柔軟に受け入れることの出来るふところの深さと余裕、そして究極には、自分の短所も含めて、自分自身を肯定的に受け入れることの出来る理解力の育成です。

こんなことが、いきなり出来るのなら、苦労はいりません。

そこに向けての小さなステップ、そこへ食い込むための周辺のスキルの育成、総合的な認知力の育成などなすべきことは、いくらでも存在するわけです。

９０分の指導が終わり、お父さんとお兄ちゃんが迎えにきました。

＞今日の指導は、こんな感じでした・・　

＞明日から、いきなり行動が改善されるということは無いと思います。　ですが私、できれば長い期間、この子の指導にあたっていきたいと思っています。　私でなければできないことがあると思っています・・・

私が、お父さんにそう告げると、お父さんはほっとしたような表情で、こちらこそどうぞよろしくお願いします、と、深々と頭を下げて帰られました。

私は以前、情緒障害児短期治療施設という所で、何度か行動改善の取り組みを行ってきました。

しかし、そのかかわりは１年単位で、長期にかかわるケースはほとんどありませんでした。

ですが今回、つよし君とは、長期にわたってかかわることが可能であるかも知れない。

こうした子の行動改善のアプローチの重要な項目として、長期にわたってその子に寄り添うことの出来る、心の指導者の存在があげられています。

重要性のわりには、その実践例は多くないように感じています。

ぜひ、その具体的実践例を残し、そのことを世に問うていきたい。

この兄弟が、お父さんを慕っていることは、行動の端々から伺えました。

洗濯や掃除も、この兄弟が多くを担当していることも聞きました。

忙しい中、日曜日に、遠隔地から、わざわざ私の教室を選んで来てくださることにも感謝の気持ちでいっぱです。

お父さんへの報告が終わると、このご家族は、手を取り合うようにして教室を後にしました。

＞学校では、友達につばをかけたり、けがをさせたりすることが何度かありました・・・

私は、私にしかできないことを、ぜひこのご家族のために行っていきたい！

新春のあたたかな日差しに包まれるご家族の後姿を見つめながら、私は心から強く、そう願っているのでありました。

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方向感のある集団が子どもを育てる

　2008-10-22

うちの保育園では、この８月から、お迎えの時に園児の安全面を確認する警備の職員を配置しました。

先週の日曜日、和太鼓フェスティバルというものがあり、その警備担当職員が休日だからということで、うちの園児の和太鼓の発表を見に来たようです。

うちの保育園には、ダウン症のお子さんがいて、お迎えの時に隙を見て駐車場に飛び出すということがあり、園児の安全の保障という観点で警備担当を配置したという経緯があります。

その警備担当の職員は、平素この子の安全には特に気を配っています。その彼が、みんなと一緒に、懸命な姿で和太鼓の演奏に取り組むこの子の姿を見て、深く感銘を受けたと、熱い口調で私に伝えてくれました。

このブログでおなじみの太郎君も、この和太鼓での取り組みで、大きな自信を付け、その後の目を見張るような成長のきっかけとなりました。

活気のない集団、向かう先の見えない集団で、真っ先に痛むのは、何らかの発達面での課題のあるお子さんです。

学校・園は、人数に差こそあれ、多かれ少なかれ、集団のダイナミズムを、教育の根幹に据えている教育機関です。

それぞれのお子さんの特性を理解することは、極めて重要なことです。　しかし、その特性理解は、基本的には集団のダイナミズムに生かすべきだと、私は考えます。

学校・園での個別指導には、時間的・物理的・構造的に限界があります。　それを必要としているお子さんに、可能な限りの個別指導の場を設定することは、すばらしいことだと思います。

しかし、個別指導は、学校・園教育の本質である集団のダイナミズムがあればこそのもので、学校・園は、何時間個別指導をしようが、特性を理解し、集団の中でどうそだてるか、その研究の営みの手を決して緩めることがあってはならないと、私は考えています。

グループ学習や集団づくり、相互協力関係などは、これからの学校教育の場で鋭意研究開発されるべき内容だと思います。　これまでの学級経営や集団づくりに、発達や特性の理解といった視点を持ち込めばよいのです。

週４０時間の個別の早期療育でＩＱ値が向上したという報告もありますが、この形は、本来、学校教育に求める形ではないと思います。　ここを目指すなら、現実場面では、家庭や他の教育サービスとの連携を模索するのが、正解ではないでしょうか？　

このブログで書き込みをいただいた皆さんの中からも、学校では最も学校としての教育機能が有効に働く内容（小集団学習等）に焦点化したプログラムを、先生とともに構成した事例を紹介してもらっています。

発達面に課題のあるお子さんこそ、集団の中で伸びるんですよ。

そこには、その子の特性の理解・指導の工夫・場の構成、集団としてのモラルや方向感は不可欠です。　何の工夫もない、一斉指導の中に、ただいればいいというものでは、ありません。

私の知ってる先生は、通常学級の担任で、２人の発達面に課題のあるお子さんと一緒に教育実践を進められています。

様々な工夫と勉強をされ、行動面・学習面共に多くの手応えを感じるまでに至りました。

しかし、残念なことに、そこに要求はあっても、保護者の理解や支えがない・・

これでは、担任の心は痛みます。　私の目から見たら、通常学級でこれだけの成果をあげる力量のある先生は、１００人に１人であるにもかかわららず、この保護者の方は、自らそれを遠ざけていく結果となっている。

我が子の特性の理解、特性に応じた指導・支援の工夫、学校教育の場では、そこに、集団のダイナミズムという視点を決して忘れてはなりません。

うまくいている学級でこそ、子どもは伸びるのです。

キーパーソンはもちろん担任で、そこを支えるのも保護者の大切な役目と知っておいてください。

たとえ対立的になっても、言わなければならない場合もあるでしょう。　しかし、学校とすべてが対立的になってしまうのは、いかがなものでしょうか？

学校と対等な関係で、相互に連携し合う姿を、私はパートナーシップと呼んでいます。　そこには、主体者として、しっかりとお子さんの育ちに向き合う保護者の姿勢が不可欠です。

批判と要求ばかり、丸投げ、何もしない・・

そんな先生も、そんな保護者もいないとは思いますが、これでは真っ先に子どもが痛んでしまいますよね。

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意味のない反復行動（こだわり行動）の改善方法　　（ひらひら・ぐるぐる・べちょべちょ・ガタガタ・・）

　2008-10-21

先日、ある保育園へ行くと、水道の水を出しっぱなしにして、その水にいつまでも手をかざしているお子さんに出会いました。

内容は微妙に違いますが、これまでも、こうした行動の目立つお子さんには、たくさん出会ってきました。

こうした特に意味のない反復的な行動を、自己刺激行動と言います。　

私はできませんが、ボールペンを指先でぐるぐる何度も器用に回す人がいます。これも自己刺激行動です。貧乏揺すりなども自己刺激行動です。

自己刺激行動は、自分自身の内的な高まりをもたらすメカニズムで、誰にでもありえる行動です。

しかし、いつまでもそれをやり続けて、活動の流れに乗れないなどの問題が生じる場合は、適切なアプローチが必要になってきます。

他の人には全く無意味な行動であっても、自己刺激は、その子にとっては、脳内に内的な高まりを生じさせ、脳神経に快刺激をもたらす構造になっている場合が多いようです。

ですから、その行動が早く切り上げられるように、別の魅力ある活動を提示して、できたらほめる、このパターンにもっていくことが基本です。

もともと内的な高まりの獲得が目的ですから、強引に引き離したり、強い叱責をしたりすると、ますますもってその興奮度は高まり、よけいにややこしくなることの方が多いようです。

「ゆみちゃ－ん、次は大好きな絵本の時間だよ～。　早く来られるといいね。　先生待ってるよ、早く来てね～」

今回の水道の水のケースなら、水道の所にいくまでのセッティングで、事前にいくつかの工夫もできるでしょう。　水道を使う後の活動には、その子の大好きな絵本の活動を計画し、予告しておきましょう。　さっと手を洗って活動に参加できたら、たっぷりと抱きしめるなど、水道の自己刺激を上回るような教化子を、その子にたっぷりと与えるようにしてみましょう。

さらには、こうしたことがこの子の脳内に刺激を与えているのだとしたら、プールや水遊び、造形活動などで、合法的？に活動できる場を増やして、そのことを教化子に使う方法だってあるはずです。

デイリーの活動に乗りにくいお子さんほど、自己刺激行動は多く見られます。

こうした理解の仕方で、かなりの面が改善できるのではないかと、私は思っています。

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行動の改善を目指した　長所活用型のアプローチ

　2008-10-12

行動面で支援が必要なお子さんの場合、理解とアプローチの計画性がない場合には、ほっておくと、自然、短所矯正のかかわりになってしまいます。

とにかく短所のところばかり目立って、何かあったら、いちいち注意ばっかりするようになります。

こうなるともう、いつもそういう目でその子を見るようになり、子どもの見方がフェアでなくなり、そのことにより自己イメージが低下し、不適応行動が増えていきます。

行動面でのデススパイラルに陥るわけです。

こう指摘すると、じゃあ一切注意はできないのか？　と、感じる方がいるかもしｒませんが、そういうことではありません。

自分のスタイルに、長所活用のスタンスを取り入れたほうが、結果、うまく行きますよ、と申し上げたいのです。

短所矯正は、即効性はあっても、本質的には育てる営みではありません。

何か気になる行動があったら、注意しなければいけないことも多いですが、その一方で、どうやったらプラス回転でほめる展開に持ち込めるか、そこを攻める発想と計画性を大切にしてほしいと思うのです。

可能であれば、そこをあえてスルーして、次回に備えることできませんか？

多少の分析や仮説みたいなものが必要だと思いますが、作戦を考えて攻める営みには、育てるという魅力と可能性があります。

そして何より、長期的に見ると、子どもの自己イメージの向上が、行動改善のための決定的な要素になると考えています。

お母さんにも、それぞれの先生方にもスタイルというものがあります。　それは長年かけて培ったものですから、それこそ自分の短所を矯正しようとするのではなくて、自分のスタイルにこの発想を取り入れてほしいと思うのです。

お子さんの行動面で、心を痛めることも多いのではないかと思います。　でも、そこをあえてポジティブに攻める明るさと元気を取り戻してほしいと願っています。

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子どものやりたい気持ちのコントロール　（学習や行動の改善に向けて）

　2008-10-02

これはきっと子どもに限ったことではありませんが、どうでもいい事に関しては、人間は過激な不適応行動は起こしません。

宿題、やってもやらないくてもいい、なんて思っていたら、やっていてパニックになったり、泣いたりするすることも少ないでしょう。　どうしてもやらなきゃいけない事だと思っているし、大切なことだと思うから、そんな行動をとらざるを得ないのです。

子どもが何かいたずらをして逃げるとき、その子が逃げながら後ろ振り返り、先生が追いかけて捕まえてくれるのを待っている光景を何度も見かけました。

一生懸命やろうと、思っていればいるほど、何かのことで自分の思い取りにまらなかったときに、衝動的に、不適応行動をとってしまうパターンも、誰ということではなしに、日常的によく見かけます。

つまり、不適応を見せる場面は、少なくともその子にとって意味のある場面で、本当はその裏返しで、ちゃんとやりたいという気持ちが強い場合が多いことを理解することも大切だと思っています。

しかし、そんな場面で子どもに迎合し、マイナス行動にご褒美（教化子）を与えると、それが条件づけになり、何かあったらいつも、めちゃくちゃ行動をするようになってしまいます。

では、どうするか？　どう理解するか？

ＳＨＩＮＯＢＵ流の答えは、次のようになります。

まず、めちゃくちゃ行動の最中は、できるだけ刺激を与えず、被害を最小限にするようにクールダウンさせる。　（これもただ単に、無視すればいいという単純なものではありませんが、とにかくその子・その場面を落ち着かせることが第一です。）

落ち着いたら次に、気持ちを受け止めてやりましょう。　（カウンセリング風にいうと、感情の共感的理解です。「どうしたの？そうか、つらかったんじゃな」　というやつです。）

そしてさらに、あるべき方向、あるいは今よりはましな方法を短い言葉で伝えて置きましょう。　（困った時には、ちゃんと言ってね、とか、がんばっている時の君が大好きだ、とか、そんなメッセージです。ここのポイントは、ここではくどくど説教せずに、ちゃんと伝える、という事です。）

この場面では、これだけです。　どうしてもここで、大演説をしたり、こっちの方で自己完結したくなるものですが、あえてここは一旦後ろへ下がる、くらいの方がうまくいくと思っています。　

で、大切なのはここからです。　その子が、何を求めていたのかをえぐり出して、それを具体化・実現化する取り組みを始めましょう。ここが優しさであり、ここからがその真剣さが試される時です。

一見、わがままと思われるような行動の中から、その子の前向きな気持ちを選りすぐって、いろいろなことを整理しながら、一つ一つ紡いでいくような作業は、なかなか骨の折れる、大変な営みです。

ですが、ここの、安定した、揺るぎない、変わらない、長続きする、営みこそが本当の本物であり、行動改善・学習改善を考えるならば、ここの軸こそが命となります。

この軸がはっきりしていれば、評価もちゃんとでき、そのことで自己イメージが向上し、衝動性や突発性の改善にも少なからず影響を与えます。

今まで、不適応行動改善のケースをいくつも見てきましたが、オーソドックスなようですが、２ヶ月・３ヶ月、子どもの試し行動にもぐらつかない姿勢を維持できれば、もうそこに改善の道は開けています。

なんかあったその時だけ向き合うから、その子は不安なんだと思います。　何にもないその時にこそ、しっかりそのことに向き合ってほしいと、子どもは願っているのだと、私は思っています。　きっと私も含め大人は、問題の時にしか、その子に真剣にかかわってなかったんですよ。

また、何かが嫌で不適応を起こすときは、どうしてそんなに嫌なのかを、もういちど落ち着いて見つめてみましょう。　そこに何か、子どもの願いが浮かぶ上がってきませんか？

そうではない時にこそ道を示し、ほめる。　

これが、子どもがエネルギーを注ぐべきところです。

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子どもの衝動性の改善における実践事例　③

　2008-09-27

先日、ある学校に行ったとき、ちょっとのぞいてみよう太郎君の教室にいくと、ちょうど担任の先生と支援員の先生が教室で、事務をされていました。

そこで、太郎君の２学期のようすをいろいろと聞いてみました。

１学期の一時期、学校で物を投げたり、立ち歩いたりの不適応行動が見られ、心配していたのですが、今では大きく改善しているようです。

夏休み中の学童保育での行動改善の取り組みも、無駄ではなかったとうれしい気持ちになりました。

ここに来て、歯車がかみ合ってきたようです。

３０分位先生と立ち話をした中から、いろいろな大切な内容が見えてきました。

まず、太郎君の不適応の典型的なメカニズムは、①物事に進んで参加したい、ぼくもやりたい　②集団のルールの中では、やりたくてもできないこともある　③やろうとしたときに、本人にとっては予期せぬストップがかかる　④しかし、なぜ止められたのかが分からない　⑤上昇したテンションのもって行き場がなくなる　⑥不適応行動を起こす　⑦内的な興奮と注目の獲得、嫌悪刺激からの回避を得る
というものであったように思います。

まず、この先生は、子どもに対する見方が、めちゃくちゃあたたかいですね。　これで、先生好きにならないわけありません。　進んでやりたかった太郎君の気持ちを、ちゃんと受け止め、評価しています。

このことでマイナスな感情は、一気にクールダウンしていきます。

こうした中で、太郎君は自己イメージを向上させ、衝動的行動改善のベースとなる認知力をアップしていきます。

またクラス作り、学級作りのビジョンが明確でぶれていません。

いいこと見つけの花丸、１６０個くらいになっていました。　ちゃんと評価とごほうびのコーナーありました。　どこでもあるような取り組みも、真心こもる本物になれば、まさに形成的評価、トークンエコノミーシステムです。

軸のぶれない学級経営の方向性も、太郎君の認知力アップに不可欠な要素です。　時間の経過と共に、太郎君にとって予期せぬ出来事の数が次々に減少していったのだと思われます。

リアルな現場で、軸をぶらさず毎日積み重ねのある営みを続けていくことが、本人の混乱を防ぎ、何よりもわかりやすく明確な、行動改善のためのサポートとなっているのではないでしょうか。

「困ったときに、めちゃくちゃにならず、先生に言う」　は、バイパス行動として、夏休み中に、何度か私も指導しましたが、この先生は、いつもちゃんと太郎君の訴えを受け止めています。　簡単なようですが、クラスの他の子から信頼されていない先生は、ここができません。太郎君を受け入れることで、他の子がくずれることあります。

先生は、「先日、学級活動でクラスのみんなで遊ぶ時間があったけど、さすがに太郎君はわけがわからなくなって、何度も私の所へ来た、でも私は審判だったので、あまりサポートできず、かわいそうだった」と言っていました。

さすがに、ここの部分は、太郎君にはわかりにくいかも知れません。　でも、１年生のこの環境でのリアルな子ども集団としての活動の経験は、とても貴重だったと思います。

そう言えば、ということで、この先生の気づきとして、ノートの文字を写すより、黒板の文字を写す方が得意だ、ということを教えてくれました。　この子の文字の見え方について、気になっていることも多かったので、大きなヒントを得たように感じています。

先日連携の話をとりあげたばかりですが、こういった情報は貴重かつ有効です。

太郎君は、日に日に生き生きとした表情になってきました。　登校班は嫌なようですが、学校は大好きです。　太郎君は、担任の先生にも恵まれました。　すべてがいい方法に向かう時ばかりではありませんが、それは単なる偶然ではなく、そこに家族の意思があったからだと、私は思っています。

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ＡＤ／ＨＤの発達的理解とアプローチ

　2008-09-16

行動のコントロールができにくい子どもに、実際にどのようにアプローチしていけばよいのか？

図書館で、アメリカの訳本も含め、ＡＤ／ＨＤ関連の本、数冊借りて読んでみましたが、前置きや説明ばかりで、結局何なのかわかりにくい本がほとんどでした。

個々の事例に沿って考えることが基本ではあるけれど、実践レベルで、私なりにちょっと整理してみたくなりました。

①　問題行動への対処の軸をぶらさない　（機能的アセスメント）

②　子どもの自己コントロール力を育てる　（発達的理解に基づいた自己制御力の育成＝メカニズム）

③　方向感のある集団を育てる　（指導者としてのリーダーシップ）

と、要点のみ書くとこうなりますが、もし、本を読んでも、結局何なのか、わかったようでわからなかったと思われた方は、騙されたと思って参考になさってください（笑）

①の問題行動の対処については、まずは高山恵子さんの「うっかり？」「わからない？」「わざと？」という３つの分類の仕方は、実践的だと思います。

「うっかり」のタイプであれば、まずその子が集中しやすい物理的・空間的・時間的・人間的環境の工夫が必要となってくるでしょう。

「わからない」のであれば、その子の認知特性や発達レベルに応じた指示の工夫が必要です。

「わざと」であれば、何がその子をそうさせているのか、その機能を分析して、適切なアプローチが必要となってきます。

この場合、子どもは、Ａ注目を得たい（逃れたい）　Ｂ何かを得たい（逃れたい）　Ｃ内的な興奮を得たい（逃れたい）　の３種類に、分類できます。

ここで大事なのは、問題行動をすれば、先生が来てくれる、というような構造にしないことです。

ゴネ得にしちゃ結局子どもがかわいそうです。時には、冷たく無視をすることも大切です。（その代わり、いいことをしたら、必ずほめてくださいね）

そんなことをしても、何の得にもならない、それより、手をあげてちゃんと言った方が、よっぽどいい、って子どもに思わせるよう、正しく教えて評価する、これぞ王道です。

ここは、車で言えば、ハンドルの部分にあたるのではないかと思います。

②の内容は、子どもが自分の行動をコントロールできるようになるためには、さまざまなプロセスが必要であることを理解して、子どもを育てていく営みです。

その内容については、（１）基本的信頼感　（２）言語による思考の発達　（３）時間や空間の認知力　（４）社会的な経験（ごっこ遊び）　（５）行動の計画性　（６）自己意識の発達　など、様々な要素が考えられます。

問題行動が改善されれば済む問題ではなくて、本体の子ども自身の力を育んで行こうという視点です。車で言えば、エンジンに当たる部分です。ここのまなざしは、子どもの自己有用感や自己肯定感を育む営みとも言えます。

③は、集団の規律とモラルの問題です。

よどんだ集団で、真っ先に痛むのは、こうした子どもたちです。そりゃ子どものせいじゃないよね、って場面もいっぱいあります。

活気のある、方向感のある、目標やビジョンのはっきりしている集団では、やっぱり子どもは安定します。

ごちゃごちゃ細かいことばかり向かないで、時にはぐいぐい先生が引っ張っていく指導性は、子どもにとっては案外心地いいものです。発達の視点ばかりにとらわれて、手が縮こまって、持ち味が発揮できないような事例を時にうかがいます。

先生自身の個性や持ち味で、集団に方向感をもたせることも、問題行動改善のための大切なアプローチの一つです。

例えるなら、子どもが進む道路や道しるべをしっかり示すといったことになるでしょうか。

以上が、ＳＨＩＮＯＢＵ流の行動改善アプローチ法のエキスです。

後は、その個々の実態に対する、アセスメントの力量やセンスということになります。　

要点だけを短くまとめてみました。　参考になりますか、どうか・・

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子どもの衝動性の改善における実践事例　②　（たたく・投げる・飛び出す・乱暴になる　など）

　2008-09-06

太郎君の衝動性の改善に向けた取り組みについては、７／１の記事で紹介させていただきました。

夏休みに入る前は、いったいどうやってこのめちゃくちゃな行動を改善するか、頭を痛めたものですが、今では学童保育の場面で、特にそのことについて特別な配慮を必要しないレベルまで改善してきました。

夏休み期間中、月曜から金曜まで、朝7時半に私の運転する保育園のバスでお迎えに行き、夕方までたっぷり９時間以上、ビデオも任天堂ＤＳもない子どもの世界で、問題行動が改善され、野球ごっこまで出来るようになったのですから、うちの担当指導員も大したものです。

２学期が始まり１週間、学校ではどうなんだろうと思っていたら、お母さんからメールが届き、　「学校でも調子いいみたいです。４５分間座って勉強できるようになりました」　とうれしいお知らせです。

実験統制をしていないので、行動改善の要因を立証することはできません。

が、その取り組みについて、私なりに整理しましたので、何かの参考になればと思います。

振り返ってみると、取り組んだことの柱は、大きく分けると次の３つ

①　応用行動分析（ＰＢＳ機能的アセスメントの手法を、指導員が使いやすいように整理したものを担当指導員に記入させ、行動のメカニズムと解決の方法をとらえさせる。

②　きちんとした方法（視覚支援・言語化・文章化・共通化・明確化）で、本人にどうしたらいいかを伝え、指導する。

③　子どもが集団の一員として受け入れ、子どものパワーをを活用するよう意図的に集団の場を構成する。

で、あったように思います。（最初からきっちりこうであったのではなく、指導員と話し合っていく中で修正し、今振り返ってみるとこうなった、というものです）

①の内容（７／８記入）を見ると、すごいですね。問題行動の内容を見ると

「突然、無差別に、女の子の身体をたたく、つねる、ひっかく。男の子にミニカーを投げる、追っかけてたたく、首をつかんで離さない。おはじきを投げつけて、割る。砂をスコップで投げる・・・」

このころは、大変でした。

どんな時に起こったか、の覧を見ると、

「自分の思い通りにならない時、おやつが気に入らない時、眠い時、不安な時、受け止める人がいない時、安らげる環境がない時」

と、あります。次に、その行動によって、本人が何を得たか、周囲がどうなったか？の覧では、

「おもちゃをひとりじめする。興奮した後、そのまま泣きじゃくり眠ってしまう。みんなが怖がって逃げる。」

と記入されています。

なるほど、なるほど、思うこと・思い当たることはたくさんあります。

②については、そうたママに教えてもらったイラスト集（ＰIＣOＴコミュニケーションブック）を使って、イラスト入りで、「よいこと」「いけないこと」「こまったときにすること」「こほうびシート」を小さな一冊のパンフレットにして、私が指導しました。

（今日も新幹線のバラバラパズルシールをごほうびで貼りました。でもこのパンフレット自体は、大した物ではありません）

③はこの夏休みの最大の成果だったと思います。一番変わったのは、いけないことがあれば、大きい学年の子が、太郎君を注意するようになったことです。そして、そこに同じ学童保育の一員としてのメンバーシップが芽生えたことです。

１００均で買った電車のおもちゃで、毎日遊びました。　「まさとくん、やさしいよ」と、同じ１年生のごっこ遊びの仲良しができたことも、大きな収穫です。

こうした価値観は、この指導員が支えたものです。ちゃんとこのことを子どもにわかるように伝えきれたのは、この指導員の指導観がしっかりしていた証です。

「ずるい」　とか　「もう、きちっとして」　という女の子も、太郎君を仲間として受け入れています。そして、この女の子たちも、厳しくて優しいこの指導員が大好きです。

毎朝、学童お迎えバスは私が運転し、園長が同乗しましたが、その１時間余りの時間が、クラスで言えば、ホームルームのような時間になっており、いけないことをきちんと指導する場になっていたことも良かったのかも知れません。

結果として、このことによって、問題行動に対しての教化（わがままが通る）のルートが遮断され、問題行動を維持する要因が減少してきたのではないかと、私は考えます。

心理面や体調面での維持管理や情報、あるいは指導方針などご家庭の協力をいただき、問題行動が起こりにくい環境づくりができたのも、大切なことであったと思います。

内的興奮や事物や注目の獲得など、問題行動を起こして得るものがなくなり、問題行動を維持する要因が減少したとも考えられます。

そこへもってきて、自己イメージの向上　　望ましい行動による、プラスの教化！

このおいしい仕事は、私の役目です。

おりこうにしてたら、シール貼ってもらえます。電車のおもちゃもらえます。たっぷりほめられます。いっしょに給食やおやつがたべれます。　お母さんや家族の人にほめてもらえます。いっしょに外であそんでもらえます。

当たっているか、どうかはわかりませんが、これが現状に対する私の見方です。

今日、お母さんが手紙に添えて、笑顔いっぱいの太郎君の写真をくださいました。

さっき、学童保育をのぞいてみると、プールの中で、それは楽しそうにみんなと遊んでいました。

もうすぐおやつの時間なので、この部屋へ私を呼びに来てくれるはずです。　これからもいろいろとトラブルもあるここと思います。

ただ問題行動が起こった起こらなかったということだけでなく、ひとつひとつの事柄を通して、どう子どもを育てていくか、一番大切なのは、そういうことなんだと私は考えています。

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自己イメージ向上が、衝動性をおさえ　集団適応力をアップする！　　（友里ちゃんのうれしい変容）

　2008-09-04

２学期が始まって、今日でもう４日目となりますが、それぞれのお子さんはどんな感じでスタートされたのでしょうか？

友里ちゃんとは、この夏休みから一緒に勉強するようになりました。

私の指導は、認知特性と応用行動分析に基づいたエラーレス完全習得学習ですので、原則、つまずきはなしです。　（つまずきそうな課題には、必ずそのときの備えをしておきます）

どうも、これが友里ちゃんにもはまったみたいで、勉強時間は、すごく盛り上がります。

１ユニット１０分程度の学習を７～８用意して、その７～８のスモールステップを、確実に１つ登らせます。

ひとつのユニットを１回で７つ登らせることは不可能ですが、７つのユニットを全部１つ登らせることはできます。

毎回友里ちゃんと交わすのは、「もう９０分たったの　信じられない～」　という会話です。　私も、この９０分の時間の短さには、自分で驚いています。　

友里ちゃんは、時々衝動的に自分をコントロールできなくなることが、あるとお母さんから相談を受けました。

３時間近くお母さんから、ご相談を伺ったでしょうか？

ＰＢＳの機能的アセスメントの手法を使って、自分なりに分析をしてみました。

私は、そうした行動を維持している要因は、自分自身に対する不安からの回避ではないかと考えました。

ならば、学校での集団適応には、友里ちゃんが一番大切に考えている学習の不安を少なくしてやるために、復習よりも、予習を中心とした学習が効果があるかも知れないと思い、次の指導からシフトチェンジしてみました。

以下は、一昨日届いた、友里ちゃんからのお母さんから頂いたメールの内容です。

とうとう二学期も始まりましたが、友里の話によると今のところいい感じみたいです。まだ二日目ですが・・・(笑)。

今日は係り決めがあったみたいですが、「本当は保健係になりたかったけど二人しかなれなくて、三人なりたいって人がいたから友里が譲ってあげた。」とか・・・いつもならなりたいなりたいとごねていた人が（笑）

わざとらしい位に思いっきり褒めておきました（笑）

「漢字もSHINOBU先生に習ったのを今日学校で習った。だから余裕なんよ。」

「友里はな、もうSHINOBU先生がおるから喧嘩もせんしSHINOBU先生パワーで頑張れる」と嬉しそうです。

二学期のいいスタートが切れたのもSHINOBU先生のおかげだと思います、ありがとうございます。
この調子でずっといけばいいのですが・・・(汗)。

友里にとってはSHINOBU先生の存在が何よりの安定剤になっているようです。

たった２人の指導場面で、あれだけ楽しく盛り上がれば、そりゃ元気も出るでしょう。

もしかしたら、しっぽをつかんだも知れませんね。

今後も、この子がこの調子で自分らしさと、自分の力を伸ばしていくことが出来たなら、多くの方に参考にしていただいたり、希望の光を見つけるヒントになるのではないかと、楽しみにしています。

今日も３時半に来てくれるのです。

これから教材作り、これが勝負です。　

子どもやお母さんの笑顔は、私の脳内の、ドーパミンやβ－エンドルフィンを分泌させてくれるのよね～

やる気は出るし、楽しいし、私自身も自己イメージがアップして、心に余裕が生まれ、集団適応力がアップします。

ましてや、子どもならいかばかりか・・・

でも、この環境を築き上げたのは私ではなく、ネットでこのブログを見つけ、ここに相談に来られたこのお母さんの判断と行動力によるもであることを忘れてはなりません。

私はただ、プロとして、お母さんのオーダーに答える最低限の務めをしただけにすぎません。

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衝動性・突発性の問題行動も　整理するとかなり見えてくる　　（心理学の手法を生かした問題行動解決へのアプローチ）

　2008-08-19

私は、小学校の教員時代、子どもの問題行動解決に向けた取り組みを、長年にわたり自分の活動の大きな柱の一つとしてきました。

ある時は、学級経営・学級づくりの立場から、またある時は、情緒障害児短期治療施設の学校部門の担当として、セラピストの方や生活指導の方と連携をとりながら、その指導にあたってきました。

情緒障害児短期治療施設では、その子の生育歴や心理検査の結果をもとに、毎週ケース会議に参加していました。

個々のケースを深く理解し、それぞれの専門性を生かした指導を行うと、一定の条件さえクリアすれば、措置前はどうしようもない乱暴だった子も、退所前には涙を流して見送るほど、心が通じ合い、信じられない位問題が軽減したケースとも数多く出会いました。

ここでの体験は、今の私の血液となって、体中を駆けめぐっていますが、それはあくまでも経験則であり、一般化した理論として構築できるようなものではありませんでした。

その後、通常学校で生徒指導主事を何度か経験し。それなりに研究もしましたが、事例を通して学んでいくことはあっても、こうしたことをなかなか整理し、論理的に体系づけられたものと出会う機会はほとんどありませんでした。

しかし、大学院に行き、応用行動分析・機能的アセスメント・積極的行動支援（ＰＢＳ）の手法を学んでからは、問題行動に対応するためのセオリーらしきものを自分なりに会得することができました。

最近になって私の所に、お子さんの突発的な行動・衝動的な行動についてのご相談をいくつかいただきました。

以前なら、どんなときでも、とにかく現場に飛び込んで、状況を把握して、当事者の気持ちを受け止め感じたことを心をこめて語りかけるといったやり方しかありませんでしたが、今は、それに加えて、冷静な分析と事実の整理・対応にかかわる方策の仮説立ては、必ず行うようにしています。

問題行動の解決は、理論通りに行かないことの方が多いです。　しかし、その時点で事実を整理したり、一定の観点から分析したり、だいたいの対応の仮説を立てておくと、その後の動きがよく見え、対応も迅速になり、結果が好転する確率は、かなり高くなったと、自分自身が感じているのは事実です。

そのすべてを、ここで紹介することはむずかしいですが、要点をあげると以下のようになります。

①　問題緒行動には、必ず原因がある。（そうまでして得たい・避けたい何かがある）

②　問題行動を起こす前には、必ず余震（サイン）がある。

③　問題行動を起こすことによって子どもが得ることは、「注目の獲得」「内的な興奮」「事物の獲得」（快刺激）　「注目の回避」「内的刺激の回避」「課題からの回避」（不快刺激の回避）　の２種類に整理される。

④　たとえば、物を投げて、支援員がかかわると、それが子どもが欲していることであった場合、それは問題行動によって得られた快刺激となるので、問題は解決されるどころか、結果として助長しているメカニズムとなる。

⑤　これを解決するためには、マイナス行動にご褒美を与えるような関わりはしないこと、もっとましな方法を教え、できたらほめる、を繰り返すのが目指すべき王道となる。

⑥　問題行動が複雑で多岐にわたっている場合は、まずその中で、何に一番に取り組んでいくか、優先順位をつける。

⑦　その問題行動が、いつ・どのようなときに・だれといて・どんな状況の時に起こりやすいか記録を整理し、除去出来る要因（埋まっている地雷）は、可能な限り取り除く。

⑧　可能な限りあらゆる状況を予測し、最悪の場合は、どんな形で、何分位、どこでクールダウンさせるかを決めておく。

⑨　先行要因（引き金となるできごと）は何か、具体的につかんでおく。

⑩　わざわざエネルギーを使ってそんな問題行動をしなくても、別な方法で、本人の望む物（支援員のかかわり？　先生の賞揚？　クラスのみんなからの注目？　食べたいお菓子？）　が叶うことを、体験的にわからせる。（問題行動の無意味化）

私の経験からすると、傷つきやすい子、恐がりの子、何かに不安を感じている子など、デリケートな子ほど問題行動は起こりやすいように思います。

不安だから、心配だからこそ、いてもたってもいられないのです。

また、社会的な体験が未成熟で、集団生活のルールやマナーが理解できていないことが原因の場合もあります。

こうしたときは、その子のレベルにあったわかりやすい方法で、そのルールなマナーを体験させることが重要です。こうした場合は、教育的に意図された子ども集団（例えば学級集会やお楽しみ会・係活動など）での指導が効果的だと思います。

（うちの太郎君は、学童保育の電車ごっこで、今、毎日社会性の特訓中です。だいぶわかってきたよです。指導員にもかなり余裕がみられるようになってきました。）

衝動的・突発的な行動は、相手を傷つけてしまうことが多く、ご家族の衝撃もいかばかりかと思います。

特に、家庭外の出来事であれば、どうしたらいいかわからず、ただひたすら謝るばかりで、途方に暮れることもあるでしょう。

しかし、難しくとも、困難でも、必ず解決の方法はあります。

希望を見つけて、これからも一緒にがんばっていきましょう。

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発達の課題のある子どもがリアルな子ども集団から学んでいくこと　（通常学級での育ちの魅力）

　2008-08-02

夏休みになったということあって、学童保育の子どもたちに、１００円ショップで買いそろえた電車のおもちゃをプレゼントしました。

もちろん太郎君は、乗り物系のマニアですから、だれよりもその鉄道おもちゃに食いつきました。

あまりにも好評で、電車の取り合いになり始めたので、一人に２両はプレゼントして、名前を電車に貼り付けました。

自分の電車ということで、ますます子どもたちは、電車遊びに夢中になっていきました。

車両は個人持ちになりましたが、線路や駅や踏切は、もちろん共有です。しかし、乗り物系マニアの太郎君は、どうしても全部を自分のもののように使いたくて仕方ありません。

しかし、２年生の健太君たちも、今回ばかりは引き下がるわけにはいきません。

そこで、当然のようにけんかが始まってしまいました。

たぶん、こんなふうにリアルな次元で、太郎君とみんなが向き合ったのは初めてではないでしょうか？

私たち指導者は、絵カードなど、太郎君にわかりやすい方法で、おもちゃを使うときのルール、してはいけないこと、困ったことには暴力ではなく　「先生に言う」　ということなどを教えました。

まわりの子どもたちも、真剣にそのようすを伺っていました。

しばらくすると、最初は「そんなのやらな～い」と、全然興味を示さなかった女子軍団が、「私たちにも電車、ちょうだい～」と、やってきました。

たくさん線路はあっても、最初はつながりのないバラバラのパノラマでしたが、大きい学年の子や女の子まで参加し始めると、保育室いっぱいに広がる、結構まともなパノラマに変身してきました。

でも、太郎君は、まだぜ～んぶ、自分の物でないと気が済みません。せっかくみんなで協力して作った、鉄道パノラマを、興奮した赤ちゃんのようになって壊してしまいました。

こうなると、女の子も大きい学年の子も黙ってはいられません。指導員の顔を伺って「やってもいい？」と、おそるおそる尋ねると、指導員は　「やっちゃいなさい」　と答えてしまいました。（何と素敵な感性の指導員でしょう）

ここで、太郎君は、大きい学年の子や女の子に囲まれ、こっぴどくしかられました。

暴力こそ振るいませんでしたが、全員一致団結して立ち上がっていますから、太郎君ごときでは、ひとたまりもありません。

たちまち、太郎君は泣いてしまい、ジ・エンド。　壊されたパノラマは他の子どもたちによって、粛々と修復されていきました。

太郎君は、１０分ほど泣いていましたが、見るといつの間にか復活して、そのパノラマの中で、自分の電車を走らせています。さすがに、今度は破壊行為はできません。そういうことをすると、どんなことになるのかを、こうした体験を通して学習したのです。

ソーシャルスキルトレーニングを１００回やったとしても、こうしたこのリアルな体験のインパクトには到底及びません。

私は、その後も、太郎君の表情と、学童集団の空気を注意深く見守っています。

今は、朝、園長と二人で学童の子どもたちをバスで迎えにいっています。その朝の表情は、さわやかそのものです。この子の、本当にすばらしい宝物です。

先日は、朝ちょっと時間があったので、公園まで内緒でドライブに行き、養護学校で買ったミニトマトと、コンビニで買ったおかきをに食べ、わずか１５分くらいでしたが、一緒に遊びました。

言葉使いのこと、差別的な態度、子ども集団はある意味とてもシビアで残酷な面があります。それがエスカレートするといじめとなり、取り返しのつかない深い傷を子どもの心に残します。

私は、どんなに口は悪くとも、太郎君は学童保育の大切なメンバーの一員であると、みんなから受け入れられていると信じています。そうでないと感じたら、人格を傷つけるような発言や行動があったら、決してそれを見逃さない信念と覚悟だけは持ち合わせています。

大切なメンバーだから、家族のような同じ仲間だから、いけないことは怒る！

大げさに言えば、このことによって、太郎君の社会性発達の可能性の道は大きく開けたと考えています。　社会性を育成するための、リアルな実践の場が形成されたと考えています。

通常学級の捨てがたい魅力と可能性が、ここにあるのです。

太郎君のお母さんが、このことを理解してくださったのも、本当にありがたいことだと思っています。

私は、太郎君も含め、この学童のメンバーがますます好きになっています。

指導員さんには、苦労もかけていますが、この部屋にいると心がなごむ不思議な空間です。

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ソーシャルストーリーブック（キャロル・グレイ）から学ぶ　子どものとの見え方の違い

　2008-07-17

岡山市では、明日が１学期の終業式。ひとつの大きな節目を迎えます。

太郎君は、今日まで一日も休まず学校に行くことが出来ました。０歳の時から過ごした保育園から、まったく違う　「小学校」　への入学。

きっと、本人にしてみれば、信じられないような環境の変化だったと思いますが、よくぞここまでいろいろなことを、笑顔で切り抜けたね、と抱きしめてやりたいような心境です。

お母さんも、いろいろな課題に真剣に立ち向かい、またひとつたくましくなられました。早くも、勉強についてもこ、れからお子さんといっしょに、ていねいに取り組んでいこうとする姿勢が見受けられます。

太郎君の今の課題は、「読み」「数量」「衝動性」といった所でしょうか？

衝動性を中心とした「行動改善」のアプローチのひとつとして、「ソーシャルストーリー」というものがあります。

大学院にいたときに、一つ上の学年の方が研究テーマにされていたので、以前から関心はもっていました。県立図書館で、ずっと「貸し出し中」だったのですが、昨日、ようやく借りることができました。

その序文には、次のような言葉が書かれています。

自閉症スペクトラム（ＡＳＤ）の大人や子どもたちは、自分を取りまく社会についての情報を読み取ることや、それを解釈すること、それに対してうまく対応することに困難をかかえています。彼らの目には、他者の言葉や行動は、しばしば意味や目的のないものに見えたり、予告や論理的な根拠もなく無秩序に生じるように見えます。
　一方、親や教師といった彼らにかかわる人々の側からすれば、ＡＳＤの子どもの行動は、「はっきりした理由もなく」、また、まったく「脈絡のない」ように見えます。
　ソーシャルストーリーズは、両親や教師が、まず一度立ち止まって、ＡＳＤの大人や子どもの立場から、その状況をとらえなおし、次に見落とされがちな情報を見つけ出し共有することによって、混乱を解決しようとするものです。その結果として、社会的に対等な両者の相互理解が促進されるのです。

参考までに、ソーシャルストーリーの文例をひとつ紹介します。

「おもちゃをゆずりあうこと」

たいていの子どもはおもちゃであそびます。
おもちゃであそぶのは楽しいものです。

ほかの人といっしょに、おもちゃであそぶのもおもしろいときがあります。

わたしは、おもちゃをゆずりあうという練習ができます。

ゆずりあってあそぶのも、楽しいことかもしれません。

わたしは、ゆずりあったりしてみようと思います。
そして、楽しんでみようと思います。

細かい文章の作成方法や提示の仕方が規定され、研究されています。

視覚性優位のお子さんに対して、どこまでこうした文章での継次的なアプローチが効くのか、興味津々です。

私は今、こうした行動改善に向けて、どうやって太郎君とパイプをつなげるか、いろいろな方法で試行錯誤しています。

命綱は、保育園の学童保育に喜んできてくれているということです。そして、私も太郎君が大好きで、心の底からいっしょにいたい、と思えていることです。

太郎君のことを、もっと理解できるようになり、私の願いも太郎君にもっと届くようになったそのとき、行動改善に向けた大切なステップが踏み出されるのではないかと考えています。

その切り口の一つとして、こうしたソーシャルストーリーの手法も参考になるのだと思います。

血の通わない、猿まね的・形式的な手法をいくら使っても、なかなか子どもには届きません。

夢追い人さんは、「非科学的専門性」と名付けていましたが、私は、こういうやりかたこそ実効的であり、子どもと向き合う、子どもと寄り添うということは、こういうことなんだと思っています。

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子どもの衝動性の改善における実践事例　①　（たたく・投げる・飛び出す・乱暴になる　など）

　2008-07-01

太郎君（仮名＝小学１年生）は、笑顔の可愛い、すばらしいお子さんです。

４歳の時までは、あまり表出言語が見られず、ご家族の方は大変心配されていましたが、年長から１年生と、言葉の面・コミュニケーションの面は大きく改善されてきました。

学童保育での時にも、友達といっしょにごっこ遊びをするなど、社会性もだんだんと育ってきています。

こうして行動や活動の範囲が広がって行くにつれて、太郎君に新たな課題が生じるようになりました。

それは、自分で理解できない状況に遭遇したり、予測や期待を違ったことが起こった場合に、突発的に、人をたたいたり、物を投げたりしてしまう、ということです。

このところ、そんなことが何回かあり、学童保育の指導員もお母さんも、さすがにちょっと参ってしまいました。

そこで、今回、この太郎君の衝動性の改善をターゲットに、応用行動分析の手法を中心にして、ライブでみなさんにお知らせしていこうと考えました。

もし、おなじような課題をお持ちのお子さんがいらっしゃたら、ぜひ参考にしていただければ、と思います。

今日はその取り組みの設計図編です。

まずは、直接指導に当たっている指導員（３人います）に、次のようなことを書いてもらい、それを整理してみようと思っています。

①　太郎君が、どんなときに問題となる行動が見られたか（見られるか）、その個人的な要因（体調・本人の状態）を書き出して整理する。

②　どんな活動、どんな友達といる時、どんなことをきっかけに問題行動が起こるか、環境的な要因を書き出し、整理する。

③　問題行動が起こった時、周囲はどうのような対応をし、結果として、太郎君にどのようなことをもたらしたか、書き出し整理する。

①～③を整理して、見えてくる物があれば、その要因に対するアプローチが可能になってきます。できるだけ、そういう環境を作らないようにすれば、それだけで、かなり改善できることになるかも知れません。

次に、「あやうくなった時には、たたいたり、物を投げたりするのではなく、こうしましよう」ということをきちんと教え、できたらちゃんと形としてほめるシステムを作ります。このブログでも話題になっている、キャラクターごほうび制度のようなものです。

３つめは、被害を最小限にとどめるための、スクランブル体制です。太郎君があやうくなったときの、先生・周りの子・そして太郎君自身の身の処し方について話し合って基本形をつくります。

最後は、ご家庭との協力です。

学童保育としての設計図ができた時点で、お母さんと作戦会議をして、ご家庭での協力もお願いしようと思います。

こうした衝動性は、１０歳を過ぎると、かなり改善される例も多いようです。２次災害を引き起こしたり、自分に対するマイナスイメージを増幅させたり、友達関係を悪くしてしまわないよう、小学校低学年での関わりが大切になってくると考えています。

うまくいくと期待していますが、これから随時、このブログで報告をさせていただこうと思っています。ぜひ、いいアイデアや感想などありましたら、お知らせいただければと思います。

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子どもの問題行動を　軽減させるテクニック　（他行動分化強化）

　2008-06-12

発達の課題のあるお子さんが、集団生活をおくる場合に、さまざまなトラブルや問題が生じることがあります。

起こった行動には、さまざまな原因・理由・経過・背景などがあり、私は、問題行動が起こらなければそれでいいと言うことではなくて、起こった行動をもとに、どう子どもを育て、どう支援していくか？その営みこそが、重要であると考えています。

私が今、個別の問題に対応していくときは、応用行動分析の考えに基づいた手法を、自分なりにアレンジして使います。言わば、SHINOBU流の、ブロークン（でたらめ？）応用行動分析です。

その手法の一つが、他行動分化強化（＝DRO）のアレンジです。

ものすごい先端的な方法のようですが、聞いてみれば、単純な原理です。

つまり、問題行動を叱るのではなく、問題行動をしていない行動をほめる、ということです。言わば、逆転の発想です。

「今日登校班で、みんなといっしょに並んで行けたんだって、すごいね、さすがだね！」

「今日は、教科書、投げたり破いたりしなかったの？いやな気持ちになっても、がまんできるようになってきたんだね。さすが１年生だね。○○先生も、きっと喜んでくれたよ。」

「今日一度もけんかしなかったの？　だんだん　おりこうになるんだね。　どんどんかしこくなるから、これからが楽しみだよ」

※　正直に懺悔しますが、以前私が小学校の学級担任だったときは、身も蓋もないような叱り方をして、多くの子どもの心を傷つけていたことがあったと思います。今では改心して、このように罪滅ぼしをしていますので、教え子の皆さん、どうぞお許しください　（笑）

発達課題のあるお子さんの場合は、ごほうびに分割強化子を与えるとさらに有効な倍場合も多いようです。

例えば、その子の大好きなパトカーの写真を９等分して、がんばった日に一つずつご褒美として与え、９個そろえば完成（＝めちゃくちゃほめる）となり、次は消防車、という方法です。

何かのCMではありませんが、物でつるではなくて、物に心を込めて、きちんと表現するということです。

私の結婚式（今から２０年ほど前）で、神父様（教え子のお父さんでした）は、私に次のようなお言葉を与えてくださいました。

「愛は、心に抱いているだけではいけません。表現し・相手の心に伝える努力が必要なのです・・・」

発達の課題のあるお子さんの場合、伝えるにはちょっとした工夫が大切です。

コミュニケーションの方法が苦手であっても、人間そのものは大好き。仲良くなりたいという気持ちがわかってくれないから、逆に暴れる子だっているのです。

言葉で表現するのが苦手な子の場合、その強烈な行動自体が、そういったメッセージであるとこともよくあることです。

子どものことを、もっと好きになる工夫というのは、あると思います。でも、それには努力も勉強も覚悟も研鑽も必要です。

ですが、やれば必ずできます。

自然に、好き・好きオーラが出るようになれば、物事うまく行ってる兆候です。

ぼくは今、今の自分が幸せなのは、今かかわりをもたせていただいているお子さんのおかげだと、心の底から思っています。だからきっと、好き・好きオーラ出てると思います。

なので、時にはいっぱい食わされるときもありますが、基本的には指示や要求をきちんと受け入れてくれますし、指導場面で困ることはあまりありません。

コミニュケーションには、指導者とのエンパシー（共感性）やラポール（信頼感）は不可欠です。そうした意味でも、DROは有効だと考えます。

今後は、私のいない場面で、いろいろな事を　どれだけコントロールできるか？その方法を考えなくてはなりません。

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発達課題のあるお子さんは　環境が変わると　赤ちゃん返りしてしまう？

　2008-06-02

先日、保護者の皆さんの集まりでも、話題になったことですが、どうも、保育園から小学校、小学校から中学校へと進学すると、それまでよりも退行現象（赤ちゃん返りすること）が見られることがあるようです。

昨日、ある小学校の運動会のようすを見ましたが、それと同じようなことを感じてしまいました。

このことを、私は次のように考えています。

保育園でも、小学校でも、その子に会った指導・支援については、試行錯誤を繰り返し、いろいろな方のご意見やご指導をいただきながら、その場・その環境にあったものを、工夫して作り上げていきます。何よりも、お子さんの実態やそれまでの発達の経過を理解し、そのことを大切にして取り組んでいきます。

そして、どこを受け入れて、何を育てたいか？指導・支援の方針を明確にし、厳しく、そして自信をもってそのことに当たることができます。

しかし進学すると、いくら引き継ぎをていねいに行っても、その子のこれまでの発達の経過や個性を肌で感じ取っている者はいません。

少し困難な課題に出会って甘えたとしたら、保育園では絶対に許されないことでも、小学校ではそれを許してしまう、という事が日常的に起こってしまいます。

保育園で厳しく叱られていたようなことでも、小学校では、支援員の先生が個別に対応したりします。不適応行動をすることによって、快刺激が得られたり、不快刺激を回避したりすることができます。

ましてや、環境が、小学校と保育園では大きく変わっていますから、毎日がこのことの連続です。

子どもが、赤ちゃん返りをしても、何の不思議もありません。

しかし、一時的には仕方のないことだとは思いますが、いつまでもこのままでいい理由はありません。

そろそろ、お子さんにかかわるいろいろな情報が整理されてきた頃でしょうから、保育園でできてきたことは、小学校でも厳しく指導してほしい、などと具体的な事柄について、参観日の後の懇談会などでお知らせする時期になったのではないでしょうか？

環境のシステムが整い、お子さんの個性や実態をつかみ、指導・支援の方針が明確になれば、そこからはどんどん積み上げのきく展開となっていきます。

こうしたことを、ひとつひとつ乗り越えながら、子どもは成長をしていくのでしょう。

ふところを深くし、肩の力を抜いて、大きな視野でお子さんの成長を見守ることが大切です。

しかし、大切なことをぼんやりと見過ごしていたり、どうしようかとためらっているうちに、事態が悪化して二次的な問題を引き起こすことは、避けたいと思うのです。

言葉にすると相反するように見えますが、親としての役割という枠組みからみると、案外車の両軸のように上手に回転させていくことは可能だと考えているのです。

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薬物使用が効果的だった事例と使用せずに切り抜けた事例（ハイテンション傾向のお子さんの小学校における実践から）

　2008-05-15

お子さんの行動面に、脳内の神経伝達物質（セロトニンなど）が重要な役割を果たしていることが、様々な研究や事例を通して明らかになりました。

その神経伝達物質をコントロールするために、お薬が処方されることも、今では珍しくも何ともない時代になりました。

その薬物使用について、私が小学校の教員だったときに、印象に残っている事例が２つあります。

その一つめは、小学校２年生の男のお子さんの事例です。

その子は、自分が直接学級担任をしていたわけではありませんでしたが、かなりのハイテンションのお子さんでした。突発性の行動が多く、興奮すると自分で自分が押さえられなくなる状態が続き、担任の先生もそれを支える先生方も困り果てていました。

今からもう１０年近く前のことだったと思いますが、結局、薬物を使用することとなりました。このときは「リタリン」だったと聞いていましたが、その効果は驚くべきものでした。

あれだけ大きな声や騒ぎが日常的だったのに、薬を使用し始めてからは、めっきり数は少なくなりました。（というより、ほとんどなくなりました）

しばらくしてその子の顔を見ると、表情自体にとんがったものが、まるでなくなっていました。（確かに少しぼーっとした印象もありましたが）

でも、結果として、行動が落ち着いたおかげで、勉強面でその子のもっている力が発揮できるようになり、次第に生活のサイクルがプラス方向に回転していき始めました。

すごいもんだな、とそのときに感心した記憶があります。

もう一つは、薬に頼らなかった事例です。

小学校５年生の男の子でした。この子には理科の勉強を教えに行っていたし、生徒指導主事をしていたので、今で言う特別支援教育コーディネーターのような活動も行っていました。

この子は明るくてかわいい子でしたが、まあおっちょこちょいも度を超していました。何度骨折したかわかりませんが、いつもどこかで頭をぶつけているようなお子さんでした。

衝動性も強く、まさに注意欠陥・多動性と顔に書いているようなお子さんでした。

私の授業ではさほど困り感はありませんでしたが、担任の先生は相当ダメージを受けていました。

ある日、見るに見かねて、専門機関への相談をお母さんに持ちかけてみました。私と担任とお母さんの３人で話合いをもちました。

しかし、お母さんは断固としてそのことを拒否しました。私自身は、それも仕方ないなと思っていましたが、その担任には複雑な思いが残りましたし、ご苦労をいただいたと思っています。

それから何年か経ち、私の友人の先生が不幸にもお亡くなりになるという出来事が起こりました。そのとき、お葬式に参列していると、中学生（もしかしたら高校生？）の彼の姿がありました。

お母さんは私の姿を見つけると近くに寄ってきてくださいました。そして、

「この子は、学校の先生になりたい、という希望をもつようになりました・・・」

と教えてくださいました。何だか胸にこみあげてくるものがありました。ふと横を見ると、面影はそのままだけど、身長も顔つきも、見違えるようにたくましく成長した彼の姿がありました。

先ほど紹介したリタリンは、メチルフェニデートといい、多動性・衝動性には約７～８割の有効性があると言われていますが、反面、食欲低下やチックなどの副作用、あるいは依存性などの問題もあります。

また、多動性や衝動性の改善には、行動療法（トークンエコノミー法など）やペアレントトレーニングなどいろいろなアプローチがあることも知っておくべきです。

昨日私は、あるお母さんからお薬の情報をいただきました。早速、親しくしていただいているO大学の小児神経学のDｒ.にお電話をし、いろいろなことをご指導いただきました。お母さんにもお電話でいろいろなことをお尋ねし、いっしょに考えながら、今まさに、そのためのアプローチを、あれやこれやと思案している最中です。

薬の使用は、何のために、ということが大切なのではないかと思います。薬を飲めば、それでほとんどすべてのことが改善される場合はそれでよいのですが、そうでない場合は、、薬の効果がある間に、いろいろなことを整えておきたいと思うのです。

うまくいくかどうかわかりませんよ。でも、何かの工夫で、薬にたよらなくてもすむ方法はないのでしょうか？

そして、その営みや工夫の中で、大切なことを学んだり吸収されたりすることも大いにあるのではないでしょうか？

先ほどの５年生の男の子のお母さん、ある日私が自転車でその学区を通っていると、自宅の庭先で草花の手入れをされていました。

とてもいい天気の日でしたし、立ち止まって世間話をしてみると、何だかとってもいいお母さんの思えてきました。（ということは、相手のお母さんも同じような思いをもたれたのかも知れませんね）

と、同時に、このお母さんは、この子と真剣に向き合っているな、と肌で感じた瞬間でした。薬を拒否したお母さんには、きっと何かの強い思いがあったのでしょう。

まぎれもなくそのことが、数年後のたくましいその子の表情の、大きな支えとなったことと思います。何より大切なのは子どもときちんと向き合うこと。そして、その子の成長のために、工夫をしていくことだと思います。

子育てとは、その過程そのもです。そして、場合によってはそのことが「幸せ」そのものなの知れませんね。

ご苦労をされたお母さんの「幸せ」と、私は何度も出会ってきました。

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どうして子どもは問題行動を起こすのか？（応用行動分析・PBSの立場から）

　2008-05-09

連休明け、どうも私の周囲では、あちらこちらからいろいろな面で、教室などで息切れしかかっているお子さんがいるようです。

応用行動分析の理論に基づいたPBS積極的行動支援（positive behavioral support)の手法は、一見ややこしいように見えますが、これほど単純明快で、わかりやく、実効的な理論は他にあまり例がないのではないかと私は思っています。

ちょっと大きな本屋さんの特別支援のコーナーには、かならずある緑色の本「子どもの視点で考える問題行動解決支援ハンドブック」　ロバート・E・オニールら著　学苑社　はいつも私の手元にあって、何度も何度も読み返しましたし、保育園で起こる様々なトラブルも、このシートをアレンジして分析すると結構いろいろ見えてきます。私は、実際にいくつかのケース会議で使用しています。

今日はその中から、「問題行動を維持している結果事象の定義」を中心に紹介させていただこうと思います。

子どもが、問題行動を起こす理由を、大きく分けるとしたらこの２つです。

１つは、欲しい物を獲得する（快刺激の獲得）です。

問題行動（例えばだだをこねる等）をすることによって、自分自身の内部の快刺激（内的な興奮・エンドルフィンの分泌）や相手のほほえみ・抱きしめ・しかめっつらなど様々な人からの注目を得たり、場合によっては食べ物やおもちゃやお店に連れていってもらえたりします。

だだをこねて、こんな快刺激を得ることができると味をしめれば、何度でも子どもはそれを行います。あたかも、イルカやアシカが芸をして、えさをもらっているようなものです。

もう一つは、不快刺激からの回避です。

問題行動を起こすことによって、自分の内部のいやなことから一時的に逃れることができます。例えば、眠くてたまらないときに、大声を出したら眠さは生理的・一時的に回避できます。

また、やりたくない課題があったら、大暴れすれば、しかられますが、その課題を結果的にしなくてすむわけです。それがねらいならしめしめです。おまけに、怒られることは、案外子どもの内部では快刺激になっていることも多いようです。

また、人から注目されたりすることが嫌な子の場合、問題行動を起こすことによって、その人からの注もを結果として逃避できることがあります。不快刺激からの回避とは、こういうことです。

では、こうした問題行動を起こさないようにするにはどうしたらよいのでしょうか？

方法はいくつかあります。

まずは、問題行動が起こった時に、快刺激を得たり不快刺激からの逃避をさせたりしないということです。簡単に言えば、無視をすることです。おこったりもなだめたりもしないということです。イルカにえさを与えなければ、芸をしなくなるという論理です。

次は、よい行動、望ましい行動をしたときに、その子にとっての快刺激をうんと与えるということです。つまり、「不適応行動をしても、ちっともいいことも何にもない」と、行動を通して子どもに体感させることです。

いきなりここへ行かないことも多いでしょうから、その場合は、まずは「せめてこうしなさい」という妥協案（PBSでは代替行動と言います）を示して、できたらほめるということです。例えば、「がまんできないときは机をたたくのではなく、席を離れてもいいから、この場所で過ごしなさい」と指導したりすることです。

クールダウンするなどの、時間的・空間的な配慮も必要でしょう。

しかし、これはあくまで代替行動・一時避難であるので、より望ましい方向（例えば自分でそういう時にすべき課題を用意して、あとで先生にきちんと告げるなどでしょうか？）を示し、指導し、評価することが大切です。

また、細かい面で言えば、きっかけとなる事象（例えば急な予定の変更・騒音・睡眠不足・わかりにくい課題の提示・不公平感など）は、できるだけ事前に取り除いておく必要があります。このことは、「セッティング事象・直前のきっかけ」と翻訳されています。

とまあ原理はだいたいこんな感じです。しかし、いろいろな背景や要因が複雑に絡み合ってる現実の中で、その事象を整理したり分析したりするのは、かなりの力量が必要です。

しかし、それができさえすれば必ず解決の方向性が見つかると思えば、結構気持ちは楽になるし、底なし沼から脱出するための細いロープくらいの役割は果たすのではないかと思います。

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不登校からの脱出

　2008-04-01

今日から４月、新年度のスタートです。

保育園での今朝のようすを見ていると、今日から新しいクラスのお帳面に新しいシールをはってもらい、笑顔いっぱいのスタートになっていたようです。

これも小学校にいたころの思い出の一コマですが、当時私は、いわゆる生徒指導の先生をしており、子どもたちの欠席（怠学・不登校）を最優先の課題として取り組んでいました。

そのときの校長は、学校教育における家庭支援に情熱を注ぎ、当時のぼくは、教員でありながら、授業はほとんどもたず、ある意味お役ご免で学校を離れ、民生委員や主任児童委員の方にお世話になりながら、家庭支援に走り回る日々でした。

その間いろいろな子どもたちと出会いました。児童虐待寸前のケースもあれば、経済的に行き詰まったご家庭、発達に対する周囲の理解不足が原因になっているものや、その子自身の精神的な課題が原因になっているもの、生育歴に関係しているもの、本当に様々なケースと出会いました。

その中でもふと思い出す一コマがあります。

それは、１年生の途中から５年生の１学期まで、４年以上不登校が続いていた男の子のケースです。もう４年以上も学校に来ていないのですから、そう簡単にはいかないと、初めはそんな風に思っていました。宿題とか、連絡とか、細い線ではあるが学校との絆を絶やさぬようにいていこう、それぐらいの意識でいたように思います。

でも、この校長先生はちょっと違っていました。ある日、ぼくと担任は校長室に呼ばれて「○○ちゃんのところへ２人で行ってください。だめでもいいから、とにかく会って話をしてきなさい」と告げられました。

その５年生の担任も、いつも子どものことを大切にする当時は２０代の若手男性教員でした。お宅におじゃますると、優しそうなおだやかな顔つきのお母さんとその５年生の子が待ってくれていました。

どんなことを話したらいいのか、迷いながらもぽつりぽつりと私たちの会話は続きました。とりとめのない話を３０分ばかりして、「今度発表会があるから、ちょっとでいいから見学に来ませんか」と伝え、プログラムを置いて、その部屋を出ました。

この時点では、私も担任も、まさかその後大きな変化が起きようとは、夢にも思っていませんでした。

この学校では、本番の発表会の前に、予行も兼ねて、他学年の児童に見てもらうプレ発表会を行っています。私は体育館に入り、後ろの方でその発表を見ていましたが、しばらくするとなにやら後ろの方で、少しざわついてた様子がうかがえます。何だろうと思い、ふと後ろを振り返ってみると、何とその子とお母さんが、体育館の隅で、発表の様子を見ているではありませんか？

これには、本当に驚きました。

その後、やはり学校に適応するまでには、少しとまどいが見られました。制服を着ることに抵抗がある。ならば私服できたらいいじゃない。いきなり勉強についていけない。だったらやってみたいところからしてみよう。

この担任の対応も、すばらしかった。完全にこの子の気持ちに寄り添って行った。この子にとっての学びは、この先生とともに具体的に作り上げられていった。

その何ヶ月間は、ある程度の配慮はしていきましたが、いつの間にか制服を着るようになり、登校班でいっしょに来ることができるようになり、休む日もほとんどなくなり、６年生になるころにはまったくといっていい程、特別な配慮は必要ではなくなっていきました。

この子の成長にひきずられるように、あれだけ悲惨だった長期欠席者の数も、右肩下がりに減少し、いわゆる不登校に該当する児童の数は、結果として０になる日がやってました。

当時ぼくは、その学校１年目でしたから、その事実だけが先行して「あなたはいったいどんな魔法をかけてそんなことを実現したの？」みたいなことを言われたこともありますが、事実は見ての通り、この校長の家庭との見事なまでの連携にあったわけで、わたしは単にその小間使いをしたに過ぎません。

「これからの教育は（学び）・（育て）そして（支え）よ。」

そういったその校長（女性なのですよ）の眼力と先見性には、今でも深く感服しています。

こうした体験から（学び）（育て）（支え）の三つの感覚が、今の私の活動の源流となったのは言うまでもありません。

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卒業式での出来事

　2008-03-19

昨日，ある小学校の卒業式に参加させていただきました。

卒業式など，行事関係が苦手なお子さんっていますよね。

そのことで私にとって、忘れられないできごとがあります。

その学校は小規模の学校で、１年生も毎年卒業式に参加しています。
そのお子さんは、やはり普段と違うこと・新しいこと・厳粛なムードには苦手な面があり、
ご両親も、そのことをとても気にされていました。

練習の時も、がまんできずに、泣き叫んでしまったこともありました。
ちょっと弱気になって、正直「卒業式の日だけは別室で・・・」という考えが何度も頭をかすめました。

しかし、ある時私は、腹をくくりました。

きっかけとなったのは、卒業生のみんなのある言葉

「○○くんも、○○小学校の子どもなんだから、○○くんのいない卒業式なんて意味がない・・」

この時、本当に私は目が覚めた気持ちになりました。
そして、ちょっとでも「別室で・・」と考えた自分が惨めでなりませんでした。

来賓が来ようが、厳粛さがどうであろうが、卒業式の主体者は、まぎれもなく子どもです。

６年生の子どもは、「○○くんのいない卒業式なんて意味がない」とまで言った。
なんてすばらしい卒業生なんだろう。

その時の校長先生もすばらしかった。
信頼してすべてを任せていただきましたが、信念にはゆるぎないものがありました。

そして、腹を決めた私は、その子にこう言いました。

「○○くん、ごめん。もうだいじょうぶだよ。いつもどおりの○○くんでいいから・・・」

不思議なことに、
その瞬間、○○くんの表情から、
いっぺんに緊張感や不安感が吹き飛んでいくようにように見えました。

「たとえどんなことが起こっても、担任としてすべてを受け止める」
そう決めてしまえば、何の不安も心配もなくなりました。

それまで一体何を大切にしていたのか、逆に疑問に思うようになりました。

一糸乱れぬ態度や、呼びかけ。厳粛にも華やかなムード。
みんなの心を一つにして、最高の瞬間を演出する・・・

そこで育つものも、確かにあることでしょう。

しかし、知らず識らずのうちに、できばえばかりにとらわれて
先生は、校長はよろこんでいるけど、子どもはどっちらけ・・
なんてのは、よくある話です。
少なくても、来賓のための卒業式なんてナンセンスです。

結局、本番の卒業式で○○くんもよくがんばり、
私たちにとっては、生涯忘れることのできないものとなりました。

式が終わって、すぐ心配されていた○○くんのお母さんにお電話させていただきました。
心に残るすばらしい式ができたことを報告すると、
お互いに涙声になってしまいました。

何が良かったのか、あえて分析する気にはなりません。

でも、このことが、今の私の教育観のベースになっているのは確かです。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

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