どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ インクルージョンと特別支援教育

私のインクルージョン感覚

　2009-09-01

たとえどんなに発達の課題があっても、クラスの居場所は、とても重要だと私は思っています。

まずは、何を差し置いても、「あなたは、うちのクラスの大切なメンバーです」　という感覚があって、それでいて、通級や支援級や専門機関に行くのが、とてもステキなシステムだと考えています。

「あなたは何々症だから、ここではなく、専門家の指導を受けた方がいいですよ」　という言葉には、どこかその存在そのものをを排他的にとらえている部分はないでしょうか？

「あなたは私たちの大切な仲間、社会の重要なメンバーの一員！」

本当に心の芯かそうら思っていたら、果たしてそんな言葉が飛び出してきたりするでしょうか？

存在そのものを心の中で分けていて、それで　「一緒にしてあげましょう」　というのは、一段も二段もレベルの低い感覚です。

そうではなくて、「まずは大切な存在・大切な仲間という意識が定着したうえで、その上でその子に必要な専門的な教育を」　これが、私の考えるインクルージョンです。

土曜日に、新宿の居酒屋で、２０年ぶりに教え子に再会しました。

ネットで私の名前を検索し、このブログにたどりつき、私にメールをくれたあの弁護士の彼です。

本当に東京で会ってしまいました。

その居酒屋で、彼は言いました。

「小学校の３・４年生の時、先生とあのクラスのみんなは、私のわがままな言動もしっかりと受け止めてくれた。どんな私の発言もちゃんと聞いて考えてくれた。そんなクラスは、後にも先にも、あの２年間だけだった。その後の学校生活で、私があのようにクラスから受け入れられることは、決してなかった。私は司法試験に、何度も何度も挑戦し続けるような時期が、長く続いた。その苦しい時代をぶち抜けたのは、家族の支え、そして先生と、あのクラスのみんなとの２年間との営みを抜きにして考えることは出来なかった。私が自分の可能性をずっと信じられたのも、あの時の２年間があったからだ。だから、先生にどうしても会いたかった。・・・」

２０年ぶりにあった彼は、本当にいい男に成長していました。

またインクルージョンという言葉も何も知らない、通常学級の学級担任をしていたあの頃。

一人のどんな発言も、クラスみんなの問題として一緒に考え解決していこう・・

そんなステキなクラスだった。

彼には怒られると思いますが、彼は優等生でも何でもありませんでした。

奇しくもその翌年、私は脳性麻痺のお子さんを、通常学級の担任として１年生で受け持つことになるのでした。

当時の校長は、「担任はおまえ」　と、一番に私を指名してくれたと聞いています。

インクルージョンという言葉はなくても、日本の教育は、ずっと前から一人一人の存在を大切にする教育を行ってきていたのです。

むずかしい言葉の定義なんて必要ありません。

ただ、輝ける一つ一つの命を、ありのままに受け入れ、どの子も同じように育んでいく、たったそれだけの事です。

「先生、今度岡山に遊びに行きます」

「それと、法律の事でお困りの事があったら、遠慮なくお声をかけてください」

東京で弁護士として活躍する彼、

彼はまた、私にもっとも大切なことを確かめさせてくれました。

私は、岡山で、君に続く子を育てなくてはならない。

弁護士であろうと何であろうと、自分の存在と命を輝かせる子どもを育てなくてはいけない。

あなたが、どれほどステキで大切な人かを、ちゃんと教えてあげなくてはいけない。

自分のことを肯定的にとらえられてこそ、初めて、誰かのために何かのできる人に育つ。

それは、すべての人にあてはまる、人としての真実に違いありません。

君の存在と活躍は、先生にまた一段と大きなエネルギーを与えてくれました。

きっと彼は年末にも、岡山に来るでしょう。

ミニ同窓会になるかも知れません。

それまで目立たない子が、発表会で主役になるようなクラスでした。

彼は弁護士ですが、そのクラスの中にはパイロットになった子もいます。

肝心なことは、何の仕事をしているかではなく、どれだけ自分の命を輝かせているかということです。

私は胸を張って彼らの前に立てるよう、尊い実践を、毎日ていねいに積み上げていかなければばらなりません。

私は今の仕事を、何よりの誇りに感じていますから。

新宿の夜は、あっという間に過ぎました。

私は、小田急ロマンスカーの窓に映る景色をながめながら、人生もなかなかステキだと思っていました。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

旅先での小さなエピソードから

　2009-07-20

電車の乗り継ぎで、ある駅の入り口に向かって歩いていました。

その駅には、右手に下りのエスカレータ、左手に登りのエスカレーターが設置されています。

私が登りのエスカレーターに向かって進んでいると、ある高校生くらいの男の子が、右手の下りのエスカレータに向かって、ダッシュで走って行きます。全力疾走です。

どうしたのかなと思ってその先に目をやると、白杖をもったご年配の方が、下りのエスカレーターから上方に進まれようとされています。

その高校生は、ご年配の方の手を引き、さっと登りのエスカレーターの方にご案内をしています。

３０メートルくらい離れた位置に、同じ高校と思われる生徒が３０人近くいたでしょうか？

その高校生の行動を目にするや否や、一斉に大きな拍手がわき起こりました。

用が済んで帰宅する際の出来事です。

プラットホームで電車の来るのを待っていると、駅員さんが何やら折りたたみの板のような物を持って立っています。

私は初め、その板が何に使われるのかわかりませんでしたので、密かに注目して見ていました。

そこへ電車がやってきました。

すると電動車いすを利用された方が、電車の中で扉を開くのを待っておられました。

扉が開くと、駅員さんはさっとその折りたたみボードを開き、電車とホームの隙間の段差に設置しました。

電動車いすは、スムーズにホームに移動することができました。

電車の中から、ちゃんと駅に連絡が届くシステムが見事に作動しています。

駅員さん、かっこいいと思いました。

「ありがとうございました。」

車いすを利用していた青年のさわやかな声が、最終近くのプラットホームに響きました。

私は、こういう子どもを育てたいし、こういう社会のシステムが、もっともっと当たり前のように機能する世の中にしていきたいと思いました。

旅先での小さなエピソードです。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

共に学び　共に育つということ

　2009-03-23

地域の中で、みんな共に学び、育つ子どもであってほしい

親ならば、誰しもが願う、当たり前のことですが、実はそれは、とても大切で尊い思いです。

たとえ発達面に何らかの課題があっても、地域のみんなと分け隔てなく学び・育つ環境づくりを、という方向性を示すものとして、インテグレーション（統合教育）という言葉があります。

また、専門的・個別的な配慮の方向から、可能な限り教育の本流へ移行しようという方向を表すものとして、メインストリーミング　（本流化教育・主流化教育）という言葉もあります。

これらの概念は、結局根元には、そもそもそういう子は分けて教育するという前提があって、それを何とかしようという考えにすぎないという見方もあります。

そうではなく、まず同じ社会の大切な一員としてインクルード（包括）した上で、どの子にも適切な教育の場を保障するという概念を表す言葉が、インクルージョン（包括教育）です。

注．こうした言葉の定義は、SHINOBU流の勝手な解釈が入っていますので、かなりバイアス（歪み）があると思ってください。

インクルージョンこそが、私の活動のエネルギーになっていて、「子どもの最善の利益」　という言葉と共に、今の私の価値基準・判断の根幹になっています。

こうしてインクルージョンが目指す方向として、あるいは概念としてきちんと整理されたとしても、例えばリアルな就学の場面では、なかなかそれが保護者の願いに添ったものにはなりにくいようです。

たとえば、「○○症なら、あそこへ行ってください」　という目に見えない圧力みたいなものです。

障がい種別によるものではなく、「場による教育から、個のニーズによる教育への転換」　という特別支援教育の金看板も、その呼びかけが、現実には逆の方向に流れやすい悲しい現実があります。

専門的な指導という名のもとに、通常学級からの切り離しに結び付きやすい場面に、これまで何度か遭遇をしてきました。

集団の中に居場所のない状態での専門的な指導は、切り離しと受け取られても仕方がありません。

ただ集団の中に投げ入れられて、個のニーズに寄り添った教育が実現できないのであれば、子どもの心は痛み、学ぶ権利が剥奪されることになります。

どちらが良いと言うことではなくて、「集団の中の居場所」　と　「特性に応じた専門的な指導」　というその双方向の営みが不可欠なのだと私は考えています。

私は、メタボ対策で、週に１度は自転車で通っています。

今朝、河原の自転車道を通っていると、運動部の子がみんなでトレーニングをしていました。

みんなやっていると、厳しいトレーニングも何とか乗り切れることがありますよね。

プールの飛び込みが出来ない子が、みんなが飛び込んでいると、自分も勢いで飛び込んでしまうことってありますよね。

九九の勉強、みんなでやると、活気があって楽しく勉強できるってこともありますよね。

私は、通常学級の学級担任も結構長くやりましたから、集団での指導の方が個別指導よりもはるかに効果的な部分があることを理解しているつもりです。

逆に、今私がやっている個別指導の内容は、個別指導が可能な教育環境と、相応の力量がなければ実施不可能な事も感じています。

ここも、この双方向の営みが大切なのではないでしょうか？

学びの場の環境づくりは、障がい名で方向づけられるものではありません。

障がいという概念は、しばられるものではなく、「お子さんの最善」　という観点から精査して、その子の命を輝かせていくために生かしていくためのものです。

時にはお子さんの特性を深く理解するための手段として活用したり、当然あるべき公的なサポートを受けるために利用したりするものであって、決してしばられるものではあってはならないはずです。

女性だから弱いとか、黒人の方はリズム感がいいとか、○○県出身は○○だというのは、偏見ですよね。

大切なのは、その方自身の輝きであって、カテゴリーではないはずです。

この世に意味なくして生を受けた者はいません。

私も、それぞれの輝きをもった多くの子どもたちと出会い、感動で胸を熱くする毎日です。

それぞれが大切な命をもった存在として、人とのかかわりの中で命を輝かせること。

「誰かのために、何かが出来ることのすばらしさを伝えたい」

「自分の苦手なことも含めて、自分の事が好きになれる子どもに育てたい」

子どもたちのそれぞれの命の輝きが、今、私を熱く突き動かしているのです。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(6)

すべての指導者に大切な　「一期一会」　という指導感覚

　2009-02-19

私の教室には、遠くから通ってくださるご家族もいます。

どの方も、ネットでブログやＨＰをご覧いただき、勉強され、私の指導方針や理念にご賛同いただいた上で、相談にお見えになり、入会してくださいました。

日常生活の忙しい時間のやりくりをつけ、交通渋滞をくぐり抜けて通い、安くない費用のご負担をいただき、指導の時間は車の中で待っておられるご家族の方もいます。

高速道路を使って、通ってくださるご家族も何人もいます。

そのことを、私は心より感謝し、誇りに感じています。

このご家族の気持ちに応えなければ、人間ではないと、私は思っています。

どんなに忙しくても、どんなに疲れていても、１回１回の指導は、真剣勝負です。

自分自身で納得の行かない場合は、指導料金はお返しすることにしています。　（一度だけですが、子どもが泣いて固まってしまい、学習がストップしたことがあります。　その時は、料金はいただきませんでした）

どんな仕事でも、そうだと思います。

金額の多少にかかわらず、お客様に満足感を与えてこそ、初めてその料金をいただくことができるのだと考えています。

お金をいただいて、指導をさせていただくのは、そういうことだと思っているのです。

私の教室は、料金後払いです。

指導に不満足な場合は、その月の料金をいただけなくても仕方がないと考え、あえてそうしているのです。

自分では、満足してお支払いいただけないお金は１円だって受け取らないという、心意気を表しているつもりなのです。

でも、その心意気は、皆さん感じ取ってくださっていると思っています。

前回の指導の後、しゅう太君は、教室の玄関で深々と頭を下げ、「ありがとうございました」　とあいさつをして帰りました。

その様子を見たお母さんが、教室の掲示板に感謝の言葉を添えてくださいました。

こんなにうれしいことはありません。

子どもは口先の言葉では、ごまかされません。

その代わり、一つ一つの指導に込められた心意気や真心をしっかり受け止めてくれるのです。

いい加減な指導をしていたら、もう次は無いかも知れない。

１回１回の指導にかける、その覚悟や決心が、自分自身を育てていくのです。

これ、実は、公教育の方が厳しいはずです。

子どもや保護者の満足感や信頼を得られないのであれば、職を辞する、という覚悟で毎日の指導に当たる先生がいたら、まちがいなく、子どもの目は輝くはずです。

これは極論ですし、現実離れした考えです。

自分の心のありようとして、そういう気持ちをもつことは大切だと考えますが、それを外側から形式的に当てはめることはあってはならないと思います。

でも、その心意気は胸に秘めておくのが、指導者のあるべき姿だと、私は思いたい。

本物にはきっと子どもは応えてくれるし、そのことは必ず自分に返ってきます。

私の仕事は、やったらやっただけが、ダイレクトに手応えでも数字でも返ってきますが、公務員はなかなかそうは行きません。

公立の先生の中には、能力も理念も姿勢も実績も、私なんて足元に及ばない位すばらしい方と、現実にまったくやる気の無い方の、双方がいることも事実です。

「一期一会」　の感覚

無理なんですかね～　そんな先生には・・

この辺りも、構造的に、なかなかむずかしい問題です。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

フランスの少子化対策の真剣度と英断　（してやってる感覚の抜けない日本の行政の大いなる反省点）

　2009-02-12

先日の研修会で、読売新聞東京本社　榊原智子記者の　「フランスの育児支援策から見た日本の子育て支援」　という内容の講演を拝聴しました。

ジャーナリストの方の講演と言えば、先日の品川裕香さんの講演もすばらしかったですが、榊原記者の講演も私の心に、大きなインパクトを与えるものでした。

データに基づき、必要以上な大げさな表現は控えながらも、その言葉の一つ一つに深く・そして熱いメッセージが凝縮されているような講演でした。　この方、まちがいなく本物です。　私の向かうべき方向を、明確に示していただいたように思っています。

結局、日本とフランスの子育て支援・少子化対策の何が違うかと言えば、行政の真剣度と基本的なスタンスの違いです。　

すべての方がそうだとは言いません。　心をこめてお仕事されている行政関係の方、政治家の方には心から敬意を表し、期待もしています。

しかし、たくさんのお母さん方が、行政機関・関係機関の上から目線、あまりにも冷たい対応、心を踏みにじられるような言葉に、傷つき涙を流してきたことを、私は知っているのです。

「そんな希望が通るなら、誰だって申請しますよ」

ある機関の相談員は、保護者の方にそう言い放ったことを、私は決して忘れることはできません。

横で聞いていた私は、ついに堪忍袋の緒が切れて

「では、あなたは、個々のニーズに寄り添う特別支援教育の在り方をどう考え、何を目指して取り組んでいるのですか？」　と尋ねると、その方は急にシュンとなって、か細い声で　「上に聞いてください」　　の一言・・　

本当に情けない思いをしました。

では、榊原記者から聞いたフランスの子育て支援の中身をかいつまんでお伝えします。

まず、公立学校は、外国人の子どもであっても誰であっても、大学に至るまですべて無料。　しかも、新入生には、ランドセルや文房具を買うための費用も国から支給されるそうです。

日本人の子でも、フランスの学校に通うと対象になります。

また一人親支援として、バカンス手当なるものが支給されるそうです。　一人親にも、いや一人親だからこそバカンスで気持ちをリフレッシュする必要がある。　そのことがひいては、国の活力につながる・・

何という発想の違いなのでしょう？　

また、パリには、母子支援センターなるものがあって、保育士・カウンセラーなどが、常駐し、いつでもサポートを受けられるばかりでなく、放課後児童（いわゆる学童保育）や長期休業中などのすきま支援も完璧だそうです。

子育てにはその隙間が大変なこと、私も多くの方から聞いています。

諸外国のデータでは、女性の就労率の高さが、子どもの出生率と相関しているのです。　つまり、働く環境が整ってこそ、出生率が向上するわけです。

フランスの公立保育園、赤ちゃん２ヶ月半から受け入れです。

これも、それも、社会の　「本気度」　が全然ちがうわけです。

特別支援教育にも、まったく同じ事が言えると、私は思います。

やれ予算がない・・　前例がない・・　　公平性がどうのこうの・・・

そんなのばっかりじゃありませんか？

要は本気でやる気がるかどうか？　その１点にかかっています。

このブログに参加されているご家族の方には、不可能を可能にしてきた方がゴロゴロいます。

みんな、とっくに自分の事は捨てています。　

優しい心があるから、子どものためならばと、自分をあえて鬼の役割に仕立てているのです。

神原記者は、講演を　「従来の枠にとらわれない、真の保護者ニーズに寄り添える先生の活躍を期待しています」　と結びました。

勇気ある発言です。

信念のない方には、こうした言葉は生まれません。

この一言が、それまで私の心の中でためらいみたいなものを、きれいさっぱり拭い去ってくれました。

心なのかで、何かに火がついたのを、はっきりと感じ取っています。

さっそく、帰りの新幹線の中で、新しい取り組みのビジョンが膨らみ、ある方にメールお願いをすると、それを機会にとんとん拍子に物事が前に進んでいく感じです。　とても楽しみになってきました。　時期を見て、みなさんにも報告するつもりです。

私のやっていることは、ほんのささいなことです。　決してたいそれたことをしているわけでは、ありません。

でも、その本気度はＭＡＸです。

何はできなくとも、この本気度が、何よりも大切なことだと考えています。　本気であれば、そこから新しい何かが、必ず生まれてくるものです。

通常学級での受け入れについても、先生方の本気度があるかどうか？　それが何よりのポイントになります。

子どもの育ちが、以後の社会にどれだけの活力を産むか、どうして理解できないのでしょう？

社会に世話になって生きるのではなく、社会に貢献できる子に育てるのですよ。

その社会の費用対効果は、抜群です。　必ずリターンのある、未来社会への積極的投資です。

榊原記者の報告によると、ＧＤＰにおける日本の予算配分は０．６％＝３兆円、フランスは２．８％で７兆円だそうです。　フランス並みの支援にするためには、１０兆円という試算があるようです。

公共事業のシフトチェンジの流れを作って行かなくてはなりません。

小手先の、してやってる支援？　なんか、もうたくさんです。

誰かと比べることはありません。

自分の持ち味を生かして、本気度を示せれば、それでいいのです。

そのことで、きっと何かが動く、そうでなければ何も動かない。

榊原レポートに大きな拍手を送りながら、私は強くそんなことを感じているのでありました。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(2)

豊かな学びを支える友達とのつながり　（太郎君とのりかちゃんとの実践より）

　2009-02-09

まずは、下の画像をごらんください。　先日の太郎君の指導時間、いっしょに勉強したクラスメイトの　のりかちゃん（仮名）の登場です。　楽しそうな様子が伝わってくるようでしょう？

これは、宿題の本読みを一緒にしている場面です。　のりか
ちゃん、ＳＨＩＮＯＢＵ先生も真っ青の見事なサポートぶりです。　
太郎君の横顔から、学習のステージにしっかり乗っているこ
とが伺えます。　協同学習・ピアサポートの原点がここにあり
ます。

これは、漢字カルタの活動場面です。　のりかちゃんはクラス
でも優秀な子です。　しかし、この漢字カルタでは、何と太郎
君が勝ってしまいました。　正直、私も信じられませんでした。
ここに大きな可能性を感じるのは、私だけでしょううか？
マンツーマン個別指導だけでは、できないものがここにありま
す。

勉強後のお楽しみタイム。　この日は工作で、のりかちゃんも
飛び入り参加です。　太郎君は、牛乳パックで作る乗り物を、
のりかちゃんは、かわいい動物を選びました。

二人とも、超真剣モードで工作をしていました。ＳＨＩＮＯＢＵ先
生は、材料・道具係です。
学童保育のおやつの時間まで取り組み、続きはまた次回、と
いうことで、切り替えもちゃんとできました。

太郎君が、保育園から小学校へのステップを登るに際して、こののりかちゃんの果たした役割を抜きに語ることは出来ません。

もちろん、クラス編成の時に、担当保育士の配慮があったわけですが、担任の先生もできないこと、私たちにもできないことを、こののりかちゃんが請け負ってくれたのです。

太郎君の行動改善に向けて、私は、何度も何度ものりかちゃんにお願いをし、連携をしてきました。　今回は、太郎君の宿題にかかわる課題を解決していく作戦のために、またのりかちゃんに登場していただいたわけです（笑）

のりかちゃんは、以前から　「ＳＨＩＮＯＢＵ先生の教室で勉強したい」　～っていう希望を持っていましたから、今回も喜んで一緒に勉強をしてくれました。

こうした表現は、適切ではないと思いますが、下手な先生より、のりかちゃんの方が太郎君の学習サポートは、たぶん上手です。

学級担任の先生の体は一つしかありませんよね。

でも、担任の先生は、学級作りをきちんとし、学び合いのスタイルを子どもに示し、評価のシステムと信頼関係を構築すれば、子ども同士の教育力を最大限に引き出すことができるのです。

のりかちゃん自身も、こうした活動や体験を通して、多面的・総合的な学力のベースを培ってきたに違いありません。

私が以前、脳性マヒのお子さんのいる学級担任であったこときに、その子を取り巻くクラスの子どもたちにどれだけあたたかく、豊かな体験や学びが構成されたかを、日々肌で感じる毎日でした。　この子はクラスの宝物と、何度も何度も感謝する毎日でした。

ただ通常学級にいれば育つというものではありません。

少人数や個別指導の学級に入れば、それでよいというものでもありません。

それは、大切ではあるけれども一つの枠組みの話であって、大切なのはその中身の話であるはず。

その中身の根本は、その子の教育的なニーズにあった教育を実施すること。

特に、発達面に課題のあるお子さんの場合は、義務教育までの期間が、発達の特性という面からも、その後の教育の機会の保障という面からも、極めて重要だと考えます。

こうした教育の費用にかかわる費用対効果は、諸外国の多くの研究から実証されています。

必ず元のとれる社会投資だと、私は信じています。

義務教育の運営に一定の基準が必要なことは、理解しているつもりです。

ただそれが、子どものニーズに添ったものであることが重要です。

集団の中にしっかりと居場所があり、共に育つ方向性があり、それでいて特性に合わせた高度な専門的な指導が受けられる機会を、それを必要としている子どもたちに保障したい。

私は、実践を通して、そうした社会の流れをつくるお手伝いをしたいと考えているのであります。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

通常学級だからこそ伸びた力　（花子ちゃんの九九記念日から）

　2009-01-31

花子ちゃんは、２年生から特別支援学級で勉強しています。

でも年度途中より、ご家族での強い希望、そしてねばり強い学校との話合いの末、通常学級でみんなといっしょに勉強する時間がうんと増えることになりました。

今日は、その思いがけない効果の、一例を紹介したいと思います。

２年生の算数のハイライトの一つに、皆さんよくご存知の九九があります。

私は、花子ちゃんは九九はイケルと見ていましたので、夏くらいから個別指導の時に、九九に親しむ活動を取り入れていました。

やがて芽を出す花のために、早めから畑を耕しておいたといった所でしょうか？

でもまだそのころは、数を数えるときに　「２・４・６・８・・・・・・」　と、１つおきに数えたりすることも苦手で、かなりの抵抗感がそこにありましたから、オリジナル九九カードを作成して、負荷をかけないで、毎回学習に親しませる取り組みを続けていました。

この日、すべてのプログラムを終え、ごほうびでのパソコン学習をしようという段になって、花子ちゃん　突然　「九九がやりたい～」　と言ってきました。

待ちに待ったＸデー　　花子ちゃんの九九デビュー　九九記念日がついにやって来ました。

１の段、２の段、５の段・・

簡単な所から、次々とクリアしていきます。

私は、胸をワクワクさせながらその様子を眺めています。

ふと、次の瞬間、花子ちゃん　「九の段、行ってみよ～」　となっちゃいました。

ちょっと待ってください、いくらなんでも九九デビューの日に九の段はないでしょ～

それに花子ちゃん、国語の時間は３組のみんなといっしょに勉強するようになったんだけど、算数はたんぽぽ学級なんだから、まだ九九習ってないでしょ？

「私、九の段言えるよ～　言ってみようか？　くいちがく　くにじゅうはち　くさん・・・・・・　　」

おいおい、いつの間に九の段なんて覚えたの？　先生、全然知らなかったよ。

「朝の会のあと、３組のみんなといっしょに九の段の歌、歌ってるんだ～　だからもう覚えちゃった！」

こんなことなら、２の段・５の段の時から、ずっと３組の朝の会に行かせてやりたかった～　と思うのは、私だけでしょうか？　うれしい反面、ちょっと複雑な気持ちです。

指導が終わり、お母さんにそのことを伝えると目を丸くされていましたが、心中はいかがなものだったのでしょうか？

下の画像は、太郎君の金曜日の連絡帳の写真です。

担任の先生が　「うつくしい」　と赤で書いてくださっています。

そりゃ、担任の先生も、お母さんも、ご家族も、そして私もいろいろと努力をしてきました。

私は入学以来、何十時間と太郎君に書字指導を行ってきましたが、私がこの急速な成長に直結するような、画期的なスペシャル指導をしたというわけでも何でもありません。

みんなで育つ環境、毎日数時間、１日にも休まず、クラスのみんなといっしょに勉強した営みの方が、重要であったに違いありません。

私はこの１年生の担任の先生を心から敬愛していますが、この先生が何か特別な指導テクニックを持っていたとも思いません。

むしろ、基本に忠実に、クラスの大切な一人として、絶対この子を大切に育んでいきたいという、いわば当たり前の事を、自然なスタンスで、愛情たっぷりにかかわった、そのことがこの子を育てたのだと確信しています。

個別指導は大切です。

しかし、集団での居場所はもっと大切です。

なぜなら人は、社会の中でしか生きていくことのできない存在だからです。

まずは、そこを明確にしてこそ、逆に個別支援の方法や目的が明確に浮かび上がってくるのだと、私は信じています。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(4)

認知特性を理解し　それを生かす教育　（教育ジャーナリスト　品川裕香さんの講演から感じたこと・考えたこと）

　2009-01-19

１月１７日に教育ジャーナリストの品川裕香さんの講演を拝聴しました。

大学の先生でもない現場の教師でもない、ジャーナリストという目から、特別支援教育がどう映り、どんなメッセージを発信されるのかとても関心がありましたが、その切り口は、小気味良いくらいに私の心にダイレクトに響いてくるような、そんな印象をもちました。

ジャーナリストであるがゆえに、ちゃんとした部分がしっかり見える、そんな風にも感じました。

見え方の違い、聞こえ方の違い、感じ方の違い、いわゆるディスレクシアに代表される認知特性の違いを理解した具体的な教育の実施を何度も強調され、世に強調していただいたことを感謝しながらも、教育ジャーナリストの指摘とはいえ、子どもの教育に直接関わっていない人からの指摘という点については、正直少し複雑な気持ちになりました。

学力が身につかないでいることに対する社会的な不利、そして子どもがもつ心のダメージについても、私自身の認識がかなり甘かったことにも気がつきました。

勉強できなくったっていいじゃないか・・

それは、例えば勉強が出来る誰かの論理ではあっても、勉強ができるようになりたいという子どもの感覚に添ったものではなかった・・

文字が見えなきゃ、定期だって買えない、

非行に走った子の多くが、点数が取れないことで、自分がだめな人間だと思いこんでしまう、

点数は出ても、面接で就職試験のすべてに落ちたアスペルガーの子の話、

諸外国に比べて、差異を排除しがちな日本の風土、

なるほどと思える事例もたくさん聞きました。

診断名で惑わされる子ども理解、配慮という名の排除、支援という名のラベリングなど、まさに今現場で感じていることを、シャープな視点でえぐるところは、さすがはジャーナリストと言った所でしょうか？

何かのものさしだけで学力をとらえるということではなくて、その子の学びたいという基本的な気持ち、そして、できた・わかるという喜びと達成感をもたせたい、そんな気持ちを強くもちました。

講演を聴いた後、少しぼんやりしながら歩いていると、空いたはずの自動扉がクローズになっていて、恥ずかしながらガラスの扉に思い切り体をぶつけた私・・

すごい音がして、一斉に何人かの方が私の方へ視線を・・

何と恥ずかしいことでしょう

と、そこへ講演を聴きに来られた初対面のお母さんが、

　　　ＳＨＩＮＯＢＵ先生ですよね、ブログ読んでます、実は私の子どものことなんですが－

と、話かけて来てくださいました。

うわあ、ブログってすごい力だなって、正直驚いた私・・　　と同時に痛いやら、恥ずかしいやら・・

そのお母さんとは、簡単にお子さんのご様子を伺って、後ほど相談を承ることになりました。

人と比べなくてもいい、でも学力はつけてやらなきゃ

そして、自分のことが少しでも好きになれるように、

誰かのために、何かができる、そんな子に育ててやらなきゃ・・

講演会には、元同僚だった先生とも何人か会いました。

私には、私にしかできないことがあるかもしれない

泥臭くても、愚直でもいいから、自分らしさを生かして、信じるこの道をまっすぐ進んで行こう

それが、私が子どもたちに示す一つの姿勢

いろいろな思いが胸中に交錯した講演会の帰り道、なのでした・・

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(8)

子どもの最善の利益　というスタンス

　2009-01-07

私は今、「全国保育協議会・全国保育士会認定　保育活動専門員」という資格に向けての研修を受けています。

もちろん、発達にかかわる内容的な面のレベルアップ自体が本来の目的ではあるのですが、全国の保育関係者の皆さん（志の高い方が多いです）との接点としても大切に考えています。

この１年で数回、東京・横浜で行われた研修会に参加しました。

この研修会で、私は多くの事を吸収しましたが、そのうちの一つは、すべての判断を　「子どもの最善の利益」　という発想に基づいて行う、という価値基準です。

これぞまさに、私が求めていた形を概念化した言葉だと、心おどるような気持ちになりました。

Special Educatinal Needs （＝特別な教育的ニーズ）という概念もあります。

私はこの Special という意味を、　「普通ではない」　という意味ではなく、「本質的な」　あるいは　「最も大切な」　という意味でとらえています。　

こうした概念のベースが、実は日常の子どもとの接し方で、大きな差となって現れてくることを、私は日々肌で感じ取っています。

同じ内容、同じプログラムで子どもと接したとしても、その内容には天と地ほどの差が生じることがあります。

子どもは、とくに論理で言いくるめることのできない子どもは、誰よりも感受性が豊かで、人の心を感じる感度が敏感です。

それが、口先だけのものなのか、魂の込められた内容であるか、感覚的に判断できるようになっています。

どんなに理屈で言いくるめても、好きな先生と、そうでない先生は、はっきりましす。

相性や出会い、タイミングなど、いろいろな要素があるのも事実ですが、私は、人の理念は、そういうところで確かめられるのだと考えています。

どんなに高邁な理屈や、むずかしい論理を持ってきても、子どもの前では裸の王様です。

だから私は、どんな研究者よりも、臨床実践者の方が魅力的だと思っています。

野球で言えば、打撃理論も大切ですが、ファンの心を大切にし、いつも全力プレーで試合に臨む現役選手であり続けたいと思うのです。

全国保育協議会・全国保育士会の研修は、これまで私が教員時代に受けてきた、いわゆる「官製研修」とはかなり趣の違う物でした。

そこには、未来を目指す大きなエネルギーのようなものがみなぎっており、ほとんどの参加者は主体的な気持ちで、それぞれのテーマに向き合っているように感じました。

だからこそ、　「子どもの最善の利益」　という発想を、私の魂に伝えてくれたのではないかと思います。

ここの発想は、すべての子どもの教育の場に、もっともっと積極的に取り入れて行く必要があると私は考えています。

ここも理論だけでは、響きません。

皆さん方の実践の中から、子どもの最善の利益という判断から、こうした教育環境を作り出し、それが子どもの具体的な成長にどう結びついていくのかを、具体的に明らかにしていかなければなりません。

そして、私たちも、それぞれの立場で、現実の中の複雑に絡みついたややこしい状況を、ひとつひとつていねいに整理しながら、子どもの最善の利益は何かを、いつも見つめ直していく作業が求められることになります。

どんな理屈をもってきても、子どもの笑顔に結びつかない限り、それは何にもならないと、私は思っているのであります。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

リアルな子ども集団での育ち　（インクルージョンとは何か？）

　2008-12-26

冬休みが始まりましたね。　私の方は、学童保育の小学生を園のバスで迎える当番になっているので、朝７時からバスの運転手さんです。

夏休みは、バスの中がいっぱいになる人数のご希望がありましたが、冬休みには、下の写真のように数名の児童の迎えに伺っています。　（この中には、ブログでおなじみの太郎君もいます）

　　　　　　　子どもたちが夢中でケイドロをした山林

ご家庭の都合で、７時半には職場に向かいたいお母さん方のニーズに応えるためで、学童受け入れ開始の８時半までは、SHINOBU先生が、お世話をさせていただこうということになっています。

この日は、１年生２人、２年生２人、３年生２人、５年生１人の合計７人、本当に個性豊かで、私はこの子たちが大好きです。

長期休業中は、ご家族と過ごす時間より、学童保育で過ごす時間の方が、長いくらいで、こうなるともうみんなは、兄弟・家族と同じようなつながりがあります。

８時半までは、とにかく私が面倒を見ることになっているので、園のバスで、いろいろな公園へ連れていくことも多いです。　わずかなお菓子を用意して、公園でいっしょに食べたり、空港に隣接する公園まで足を伸ばして、みんなで飛行機といっしょに走ったこともあります。

この日行った公園は、住宅地の中にあり、小学校の近くの大きな公園です。

この公園の最大の魅力は、遊具の裏手にある、こんもりとした小さな山林です。　子どもの冒険心を駆り立てる絶好のシチュエーションです。

この日は、すでにケイドロをこの山林で行う作戦が、子どもの話し合いで決定されていました。

バスを降りると、子どもたちは警察とどろぼうに分かれて、一斉に山林の中に消えていきました。

この日の朝は肌寒く、岡山でも小雪がちらつき、見ている私は縮み上がっていましたが。子どもたちは元気満々、朝の８時前、林のあちこちでから子どもたちの歓声があがっていました。

この子どもたちの様子を見ていて、私は驚くことがいくつもありました。

まず、太郎君がちゃんとじゃんけんをして、ケイドロのルールの中で、思いっきり活動を楽しんでいることです。　さらには、天敵の健太君とチームを組んで、いっしょに逃げ回っています。　言語によるコミュニケーションも、とんでもなく活発で、めちゃくちゃ生き生きとしています。　こりゃ、太郎君、表情変わるわけだ、と心の芯から納得しました。　電車ごっこのパートナーの親友、せいや君もいっしょにいるもんね～

こんなの、どんな優秀な方が、どんなにがんばったとしても、個別支援では構成できませんよ。　せまい部屋、バーチャルの世界では、どうやったって限界があります。

生きた集団、リアルな子ども集団の魅力と可能性はここにあります。

太郎君は、ＳＨＩＮＯＢＵ先生の個別支援で育ったのではなく、こうしたリアルな子ども集団の中で育ったのです。　

夏休みの頃は、ノートを破く、物を投げる、人をたたく、泣いて部屋の中でうずくまる・・　　このブログでも、そこの取り組みを紹介したものでした.。

あの衝動性の太郎君は、どこに消え去ったのでしょうか？

お母さんは、２学期の通知票を見て、大きな感動に包まれていたんだよ～

その答えは、どこにあるか？

私には、実はそれがはっきりと見えています。

それは、太郎君が、家族のようにこの集団になくてはならない存在として、みんなから受け入れたからです。　毎日車座になって、顔を見ながら給食を食べ、おやつをいただき、テレビも電子ゲームもないところで、夏休みも、冬休みも共に過ごした、みんなが家族であるからです。　口は悪くても、けんかをしても、私たちは仲間です。　かけがえのない、そういう存在なのです。
　
そして、あのすばらしい笑顔の小学校の担任の先生も、太郎君を誰よりも大切に受け止め、心の通い合うあたたかい学級集団を作り上げてくださいました。

インクルージョンというのは、こういう姿なのではないでしょうか？

ここが盤石にあってこそ、高度な専門的指導は可能になるのです。

ありのままの存在が受け入れられ、集団に居場所がしっかりあって、その上でその子の特性に応じた高度な専門的教育を！

たったそれだけの事なのに、どうしてわかってくれないのでしょう？

私は、これからもリアルな実践の報告を積み重ねて行くことによって、そのことを世に訴え続けていこうと考えています。

公園から帰ってみんな私の教室に入ると、すぐに、一生懸命冬休みの宿題に取りかかっていました。　本当にみんないい子になったね！

この日は、めちゃくちゃ寒い朝でしたが、SHINOBU先生の心は、ぽかぽか、とってもあたたかくなったのでした。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

セラピストみたいな先生で良いのか？　特別支援教育の進む方向とは・・

　2008-12-13

先日、ある保育園におじゃまさせていただきました。

その幼稚園では、前日が学習発表会の振り替え休みで、この日は朝一番に体重測定が行われていました。

私は、予定より少し早めにこの幼稚園に着いたので、しばらくその体重測定の様子を眺めていました。

園長先生を含めて4人の先生で指導にあたっておられましたが、その子どもたちの表情といい、受け答えといい、先生方の関わり方といい、実にあたたかく、ほほえましい雰囲気です。

教育委員会から嘱託で派遣された相談員の私は、この体重測定の時間は、ある意味置いてけぼりです。

＞体重測定なんですね。　だったら子どもの活動をまず優先してください。　打ち合わせなどは、子どもの活動の区切りが付いてからにしませんか？

この時点ではわかりませんでしたが、この園長先生は、スーパー園長先生でした。　わかりました、と短く一言私に告げると、すぐに子どもの輪の中に入って行かれました。

子どもとの一瞬一瞬のかかわりを大切にされているその教育観が、何も言われなくてもダイレクトに私に伝わってくるようでした。

体重測定が終わると、この日の巡回相談の打ち合わせを行いました。　何人かの子どもについての課題点をお伺いし、教育活動の様子をみさせていただき、その後ケース会を行う段取りになりました。

園内を歩いてみると、やはりいちいちが、子どもの目線や動線で、きちんと行き届いた配慮が伺えます。　それに、子どもの表情が底抜けに明るいのです。

授業を参観していると、ポニョの踊りの活動の時に、ある女の子が一人ぼっちになって泣いていました。　４人の先生は、別の子にかかわっていて、まだその子が泣いていることに気がついていません。　その子は、さきほど打ち合わせの時に、ピックアップされていた子どもの一人です。

早く先生が気がついてくれたらいいなあ、と思ってみていると、そこにジャイアンみたいな大柄の男の子が来て、すぐにその子の手をひいて、いっしょに踊り始めました。

ミニ先生も、育っていますね。　心が満たされている集団の子どもは、先生の気持ちを感じ取って、いつの間にか、こなふうにミニ先生に育っていきます。

この園長先生の快進撃は、とどまることを知りません。

給食時には、まるでＡＢＡを絵に描いたように、支援の必要な子への即時強化、あれっどこに行ったのかな、と思うと、園庭で子どもと縄跳び、笑顔いっぱいでバスの見送りをしたかと思うと、すぐに廊下の掃き掃除・・・

見ていてほれぼれするほど、かっこいい姿です。　最後の最後まで。とても本年度でご退職の年齢には見えませんでした。　（１０歳は若く見えました！）

謙虚な先生でしたが、私はケース会の時に、論理的な背景なしでここまでの流れを作られたのですか？　とお尋ねすると、今まで職員にも話したことはなかったけれど・・といって、これまで専門的に研修を積まれてきた経過をお話くださいました。

私も、かくあるべしと、切に思いました。

教育の営みは、医療と同じではありません。　教育には教育の王道というものがあります。

教育の主体性、教育の王道を歩んでいきながら、専門的な知識や技能を高めていくことは大切なことです。　しかし、その教育の王道自体が揺らいでいたのでは、専門的な技能が、逆にじゃまになってしまうこともあります。

過日、ある全国規模の保育士の研究大会で、発表者の方は、しきりに　「専門家との連携」　という言葉を、強調して使われていました。

でも、私は心の中で、連携は大切だけれど、主体者としての保育の中身はどこに行ったの？　と何度もつぶやいていました。　その専門家と称する方の、断定的な言い切りにも何度も耳をふさぎたくなりました。

あなた、保育の臨床経験あるの？？？

専門家には、専門家としての力量は大いに発揮していただきたいですが、それがすべてであるかのような断定的な物の言い方に大きな違和感を覚えました。

教育のプロとしての、校・園の主体性があってこその連携であって、特別支援の名のもとに、学校・園の先生方が、安物のセラピストみたいになっていくのはいかがなものでしょうか？

私は、「マニュアル化された療育を受ける子どもには、笑顔が少ない」　という言葉を重く受け止めています。　この言葉についての真意については、いろいろなご意見があるとは思いますが・・・

それよりも、先日行った園長先生のはずむような姿が、今でもまぶたに焼き付いて離れないのです。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(4)

集団から排除する特別支援教育にしないで・・

　2008-11-22

昨日は、太郎君・花子ちゃん・友里ちゃん、３人のそれぞれの学習発表会でした。

初めに太郎君のいる学校におじゃましました。　教室の扉から覗くと、すぐに目が合い、とてもうれしそうな顔になりました。　学童保育の担当保育士もすぐにやって来ました。

歌も踊りも演奏も、みんなと一緒にとても上手にできていました。　１学期の頃と比べると、何もかもが大きな成長です。　後で聞くと、このクラスのすばらしい担任の先生は、全員で学習発表会を成し遂げたことに感激し、涙を流されたということです。　「できれば、ずっと太郎君の担任でいたい」というこの先生の言葉は、今でも私たちの心の奥底で、幸せの光を放ち続けています。

学校の勉強が終わり、３時からは、私との指導の時間です。

自信満々・笑顔いっぱいの表情で、私の教室に飛び込んできました。　何とたくましく、明るい表情になったことでしょう。

指導を開始してしばらく経つと、太郎君は　「ＳＨＩＮＯＢＵ先生、足は？」　と尋ねてくれました。　先週足をくじいて、幸い骨には異常なっかったのですが、実はまだ痛みが残っているのです。　

そう言えば先週、足をひきずりながら太郎君と野球をしました。　その時の事、ちゃんと覚えていて、ずっと心配してくれていたんだ・・

今度は、私の方が目頭が熱くなってきたじゃありませんか？

ちょうど１年前は、この子の就学について、お母さんと一緒に何度も学校にお願いを重ねた時期でした。

書類や検査からは、集団活動をこなせないなどの社会的対人行動の未熟さとか、コミュニケーションの困難さとか、様々な指摘を受けてきました。

今では、あの頃のことが遠い昔のように思われます。

少なくともこの学級担任の先生は、集団の場にあっても、太郎君の心が理解できています。　私も、太郎君と心が通じ合っていると思っています。　コミュニケーションって、そもそも双方向のものであるはずです。

どんなに発音がクリアであっても、心が通じ合うわけではありません。

社会性も、集団の関係性の中で育っていくものであって、その子だけの問題ではないはずです。

うまくいかないことが、何でもかんでも、その子の障害のせいにされてしまうようなことが、よくあります。

本当は、先生の指導のミスで引き起こされた反応が、いつの間にか、その子の障害のせいだと、中身がすり替えられてしまうこともあります。

今、お母さんは、通常学級を選択して本当によかったと思っています。　私も、お母さんは、すばらしい選択をされたと思っています。

そう言えば、　「もし無理があるのに、通常学級を選択し、その事で子どもが傷ついてしまったら、親としてどうするんですか？」　と、口をとんがらせた担当者が何人かいました。

その方は今、どんな反論をされるのでしょうか？

わたしは、この太郎君のケースは、たまたまではなくて、そこに強い意志と願いと努力があればこそ、実現できたものと信じています。　初めからうまく行かない、無理がある、と考え、全く取り組む意思のないようなメンバーに、どうして子どもの可能性を信じることが出来るのでしょう。

私は、まず集団の中で、その子の存在・人権・人間性をしっかり確立し、保障することが先。

その基盤が出来た上で、その子の特性に応じた高度な専門的な教育サービスを提供すべきだと考えています。　

きっとこれからも、いろいろな課題にぶつかることもあるでしょう。　でも、何もしないで、ただ集団から除外する特別支援教育だけには、絶対になってほしくないと思っているのです。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(6)

すべてを子どものせいにしないで　（関係性の中で育つ子ども）

　2008-11-03

１年生で暴れん坊だった子が、２年生になるとまったく目立たないようになることがあります。

逆に、保育園では普通通りに過ごしていた子どもが、小学校になると、突然に問題が表面化することがあります。

「保育園と小学校では違いますから・・」　と、小学校の先生は、よくおっしゃいます。

保育園と小学校ではレベルが違うのよ・・とでも言いたげな口ぶりですが、私からしてみれば、「君の指導が下手くそだから、この子がこんなになったんだ・・　一度保育園に来て、一から勉強してみたらどうなんだ！」　と、言いたくなる時があります。（実際には、そんなこと言ったことはありません・・笑）

いろいろな意見や見方がありますが、私は、基本的にそれは、子どもだけのせいでもなく、先生だけのせいでもなく、その関係性がまずいからだと思っています。（実際に、その先生の言うことをよく聞く、相性のいい子どもだっているでしょうから・・）

でも、先生と子どもでは、圧倒的に力関係が違います。　だとしたら、その関係性を改善していくためには、先生側の対応を変えていくことが必要だと、私は思っています。

ＰＤＤだから、ＡＤ／ＨＤだから、通常学級では無理と、最初から一方的に決めつけたりすることは、差別であり偏見です。

また、うまく行かなかったことを、すべて障害のせいみたいに言うのは、責任転嫁です。

すべてが先生のせいだとは言いませんが、はじめから、心の底に、その子を受け入れようとする気持ちがないのなら、教員免許を返上するべきではないでしょうか？

可能なかぎりみんなといっしょに育てよう、初めからそういう気持ちのない先生に、どうして子どもが心を開くことができるでしょうか？

真心を込めて、精一杯努力をした上で、それでもやはり適応がむずかしい場合は、保護者の方もいろいろな選択肢を検討なさると思います。誰よりも大切な、我が子ですから。

しかし、何もしないで、障害名や診断だけで、集団から除外していくように感じる対応が、現実には多すぎます。　いくらそうではないと、事務口調で説明されても、保護者の気持ちがズタズタに傷ついているケースを何度も目にしてきました。

太郎君の担任の先生は、「出来ないことかも知れないけど、この子をずっと担任していたい」　と、言ってくれました。　そのまなざしが、太郎君には、何よりの支援となっているのです。　　１学期は、行動面で、いろいろな課題がありました。　時には不適応な行動を起こす場面もあるでしょうが、すばらしい成長・適応だと、私は思っています。

「いつまでも、この先生が担任でいられるというわけでもないので・・」　と、ある先生は私に言いました。

だから、特別支援学級、というのは変な話じゃありませんか？　本人の幸せと成長に最もふさわしい場が特別支援学級であると判断したら、きっと明日にでも手続きに行かれると思います。

今、ご家族の方は、きっと通常学級でよかった、と思われているはずです。

通常学級にも、特別支援学級にも、それぞれのよさがあります。　それは、その子の生き方やストーリーに寄り添い、関係性の中でトータルに判断していくべき内容です。

決してそれを、障害名や診断、あるいは指導のまずさによる不適応とすりかえないでいてほしいと思うのです。

平素の実践と、きちんとした説明があれば保護者は理解します。

逆に、まったく聞く耳もたない、無茶苦茶な要求ばかりする保護者がいると聞きます。これでは、他の保護者の方が迷惑しますし、何よりも担任の心がズタズタに傷つき、やる気をなくします。真剣に取り組んでいた担任の気持ちが、そのことで完全に離れていった事例を知っています。第三者の私から見て、これは明らかに子どもの利益の放棄であり、損失です。親が見えていないことで、子どもの利益を投げ捨てている、何とも悲しい現実です。

時には、毅然として学校にお願いしなくてはならない時もありますので、こういう保護者の存在が、事態をややこしくします。

どこまでが無茶な要求なのか、そんな基準はありませんので、正当なお願いを都合良く無茶な要求としてすりかえられたり、保護者が正当なお願いという形で、無茶な要求をするケースもあるのかも知れません。

一方的ではなく、保護者と学校が対等な関係で、お互いがストーリーや関係性を大切にし、個々のケースに寄り添い、真剣に知恵を出し合い、共に創り上げていく形が必要なのだと私は考え、そのことを私はパートナーシップと呼ぶことにしているのです。

インクルージョンを目指して行く上で、今の日本の特別支援教育には、この部分が必要だと思います。　このブログですばらしい実践を伝えてくださる方は、保護者の方が、自力でこうしたことを実践されていますが、こうしたことを特別支援教育コーディネーターの方が、計画作成の段階で専門的に手腕を発揮されるようになればすばらしいと思います。
（現実的には、時間的にも環境的にもかなりむずかしいようですが・・）

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(5)

学習不振を病理化すること罪　（ドイツのズボドレッツ教授の指摘から）

　2008-10-09

みなさんは発達障害という言葉、それに障害児という言葉にどんなイメージをもっていますか？

私が指導を受けた岡山大学の佐藤暁教授は、「困り感」という言葉で、世の中に大切なことを示唆されましたが、こっちの言葉の方が正解だと思いませんか？

本当は下手くそな指導？、あるいは指導者の無理解が原因であるかもしれないのに、一方的にそれを子どもの障害（病理）のせいにすりかえられたことはありませんか？

少なくても教育は相互作用です。　これでは、いたたまれませんよね。

昨日、窪島務さんの「読み書きの苦手を克服する子どもたち」（文理閣）を読んでいると、医療と教育とのかかわりについて、次のような一節に出会いました。

ドイツ　マクシミリアン大学児童青年精神医学研究所教授ズボドレッツ教授の指摘

　読み書き障害の医学的概念にたいする批判

１　学力不振を病理化している
２　情報処理の個々の段階へ還元することによって複雑な連関を不当に単純化している。
３　疑わしい治療技法による治療ブームのきっかけを作った。
４　もともとにある文字言語の獲得に対する援助を切り離した。
５　はじめから不十分な治療の提供しかしていない。

こうしてみるとかなり過激な主張で、鵜呑みにはできないと私は思いますが、しかし医学的概念（＝診断）を絶対的のものとしてとらえることの危険性について、考えさせられますよね。

医療機関は、診断はできても、クスリの投与はできても、お医者が子どもの学力を育てる教育的な営みを保障してくださるわけではないのです。

これも、窪島さんの本にかいてあったことですが、「外的作用は内的条件を通して屈折的に作用する」（ルビンシュテインの発達の一般理論）と言われるように、どんなアプローチも、結局は、子どもの心を通して反映されていくのです。

私は、自己イメージの向上、と言う言葉をよく使いますが、こうした病理的なとらえが、そこにダメージを与えることになりませんか？

こうした病理的（ネガティブ）なとらえ方ではなく、どう育てていくかという建設的（ポジティブ）なとらえの方が、結果として子どもによい結果をもたらすに決まっています。

指導がうまくいかないとき、それを病理のせいにしてしまえば、そこで教育の機能は低下してしまいます。

医療と教育の連携は大切だと思いますが、教育の専門家は誰なのか？　そこの誇りと専門性を投げ出すようなことになってはならないと思います。

少しずつではあっても、子どものやる気や達成感を育む営みこそが、一番重要だと思います。

苦しくても、大変でも、困難があっても、この子を育てたいという情熱があるからこそ、教育は、何よりも尊い営みとなりえるし、相互の信頼がそこに芽生えるのです。

子どもを育てるのは、教育の仕事です。　そこの温度が命だと、私は考えています。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(8)

特別支援教育の光と影　（当たって欲しくない　いくつかの危惧）

　2008-10-04

教育界において、ここ数年の特別支援教育にかかわる発展は、目をみはるものがあります。

その勢いが急激であればあれほど、一方で陥りやすいいくつかの危惧があるのも事実です。

まずは、財政的な危惧です。　教育にかかわる財源も、だんだんと地方に移譲されて行く中で、どこまで特別支援だけに厚く予算が配当されていけるかどうか、はなはだ不安です。

まだ枠だけしかできていない特別支援のハシゴを、財政的な理由でとりはずされたらなら、一体どうなってしまうのでしょうか？　この不安は、だんだん現実的なものになっていきています。

内容面についての危惧もあります。

ここ何年かで、ＰＤＤ・ＬＤ・ＡＤ／ＨＤなど発達障害の特性理解は格段に進歩しました。

しかし、それを指摘することはできても、個々のケースで、具体的な指導方法を確立するだけの力量をもった先生も、環境も、残念なことですが、まだとても十分であるとは言えません。

例えば、情緒の特別支援学級に８名いて、そこに先生が１人いて、１日５時間の授業と校務。　これで、個々の認知特性に添った個別のプログラム・・？

レベルの問題もあるとは、思いますが、少なくとも私くらいの力量の者では、無理です。　例えば、今私がやっているレベルの個別指導を、毎日１時間、８人にするとしたら、きっと過労で１週間で倒れてしまいます。

ましてや、他の子と一日一緒に学習するわけです。　つまり個別指導の時間はほとんどなしで、それぞれの特性に応じた学習を、ということになってしまうわけです。

もちろん、学校は集団での学びの場です。　子どもは集団の中から、大切なことをたくさん学んでいきます。

しかし、行き届いた個別指導の時間がないのであれば、通常学級で学ばせたい、と考える保護者も多いはずです。

子どもの特性理解が裏目に出て、保護者の特別支援に対する期待が空中分解し、相互の不信感だけが残り、行き場のない子どもが取り残される・・・

何のための特別支援？　特別支援って何なわけ？　こんなのない昔の方が、よっぽどよかった・・

あってはならないはずのシナリオです。

言い方は適切ではありませんが、特別支援バブルというような余りにも急激な変化には、何らかの揺り戻しがあるのではないかと思っています。

そして、多くのものは淘汰され、大切なことだけが残っていく。

そこで学び、そこで生きていく子どもを守り支えていくことが、私たちの大切な役目なのです。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(4)

学童期に大切なこと　中学校期に大切なこと　　（道は先生が作る　　さあ、進むのは君たちだ）

　2008-08-12

昨日は、おかやま発達障害者支援センター所長　土岐淑子先生の講演を拝聴する機会がありました。

ノースキャロライナでティーチを学び、長年にわたり岡山の療育をリードされてきた方だけに、内容に重みがあるだけでなく、、一つ一つの言葉を慎重に吟味され、様々な配慮をされながら、大切なことを紡いでいかれるような話ぶりで、感銘を受けました。

この講演の中で土岐先生は、学童期に大切なこと、中学校期に大切なこととして、以下のような点を整理されていました。

【学童期に大切なこと】

・　
・　役に立っている自分　（うまくいっていると本人が感じる生活）
・　学校との協力関係
・　評価の共有、優先順位のすりあわせ
・　コミュニケーションバランス
・　小さなわかる、できるの積み重ね

【中学校期に大切なこと】

・　自尊感情の回復
・　肯定的な自己理解
・　学校生活：援助の要が希薄、子ども集団の変化
・　進路：周囲の価値観、社会の仕組み　→　対応できない子どもたち　二次障害（追い詰めない・混乱させない・孤立させない＝予防）

基本的なこと、大切なことを吟味・精選されるような内容でしたので、私の方も、一つずつ自分の実践を振り返り・確かめながら聞かせていただきました。

まず、何といってもキーワードは「自己有用感」だと感じました。

ここからは、私の思いになりますが、とにかく子どもに自分がダメだと思わせたら、教育になりません。

あれもできません、これもダメです、ここが限界です、それは無理です・・・・・

誰かの都合で勝手に決めた線で、子どもにマイナスのダメージを与え続け、どれだけ自己イメージを下げたら気が済むのでしょう。

それで一体、子どもの自立や幸せに対して、どんな意味があるのでしょう。

誰かと、何かを比べるのではなく、その子の強みを見つけ、その子らしさを生かして、どんどん行動や学習のレパートリーを広げていけば、必ず自己有用感は向上します。学ぶ楽しさ・知る喜びも生まれます。

一人でも多くの実践者がこのことを大切にされ、子どもの自立や幸せに直接結びつく取り組みで成果を上げていかれることを、願ってやみません。

中学校期については、私はそれほど踏み込んだ実践がありませんので、貴重なご示唆として深く心に留め置きました。

このことも視野に入れた学童期の教育ということも、考えなければならないなと感じました。

私の学習指導は、　「とにかく子どもが楽しいと言う　」と、どのお母さん方も異口同音におっしゃいます。

理由は簡単です。

多少お笑いも入れますが、そんなことで長続きするわけもありません。

正解は「学習で、ほとんどつまずかせないから」　です。

必ず向上した成果と手応えを見せ、そして評価し、次の目標に向かわせる、このまま行けば、もっとイケルかも知れない、という期待や手応えを感じることができるからだと、私は考えています。

それは、毎日が小さな目標だからです。

少なくとも、今日のこの学習内容にかかわる、この子の認知特性は、世界中で私が一番よく知っているはず、という自負があります。

小さな目標では、いけませんか？　それでも、大きな目標で、子どもを痛めた方が伸びると考えますか？

太郎君のお母さんが、「たとえ遅くとも、必ずそこへ行かせる」という内容のメールを下さいました。何と力強い決心、私は心の中で大きな拍手をおくりました。

例え、多少遅くても、小さなステップで、必ずゴールに行かせてみせる！

土岐先生の言う　「わかる、できる積み重ね、知る喜び」　は、ＳＨＩＮＯＢＵ流ではこういうことです。

私は尊敬する先輩の先生から　「教師の最大の指導性は、見通しをもつこと」　ということを徹底的にたたき込まれました。

小さなステップも積み重ねていけば、かなりのとこまで行きますよ。　

先を急いで、土台を崩したり、何をやってるのかわからない迷い道では、苦しいけど、小さな一歩も、成長の手応えさえあれば、それは大事な一歩です。

たとえ１円でも、お金であれば、倹約し積み立てていけば、知らないうちに海外旅行に行けちゃいます。

楽しみながら、続けられればなおさらです。　

でもそこに、見通し・計画・設定、そして意志と価値観は不可欠です。

みんなＳＨＩＮＯＢＵ先生に任せさいな。　

道は先生が作る。　さあ、進むのは君たちだ。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(1) コメント(4)

特別支援教育　新時代　（必要とされる臨床・実践の技術＝もはや理論の時代ではない）

　2008-08-05

昨日は、ある自治体の特別支援教育研修会で、保・幼・小・中の先生方、約５０名に、このブログで紹介させていただいた実践についてのお話をさせていただきました。

最初は十数名と伺っていたのに、開けてみると５０人ということで、それも嬉しかったことの一つです。

私が約９０分話をして、残り３０分が質疑応答というオーソドックスなパターンです。

以下のような柱を３本立てて、このブログでおなじみの子どもたちの指導・実践事例とそれを支えてこられたご家族のことについて伝えていきました。

　Ⅰ　学校園本来の　「集団での育ち」　という機能の大切さ

　Ⅱ　個別の発達・認知特性に寄り添った指導実践から

　Ⅲ　各学校園の役割　（子どもの自立と幸せという視点から）

安請け合いした講演でしたが、今、私自身は本当にお引き受けして良かったと感じています。

当然、パワーポイントも資料もありましたので、当日の完成度にどれだけ気を使っても、たかが知れています。

なので私は、現職の先生方が何に反応するか、それに応じて内容のバランスを変えて行こうと考えていました。

初めて３分も経たない間に、いきなり眠り始めた方もいらっしゃって、最初はちょっとずっこけました。

しかし、話を進めてくと、だんだん先生方の表情が変わっていくのがわかり、ぼんやりと聞いていた方が、中盤以降はメモを取り始めたので、これは入ったな、と思いました。（単なる思いこみかも知れませんが・・）

先生方の顔が上がり始めたのは、具体的な指導場面での臨床技術を紹介しはじめてからです。

この辺から、「またか～」みたいなムードが、「ん？」とか「えっ？」みたいな感じになってきました。

「画数の多い感じも、へんとつくりに分けて、順に提示すると書けるようになる」

「視覚的に漢字の書き順がとらえにくい子には、「たて・たて・横・たて・・・」と言葉をそえて、書かせるときちんとかける」

「問題行動を、キャラクターのごほうびで改善した事例とは・・」

「数え足しの子には、その得意なやり方に、苦手な視覚や動作の補助刺激を、同時にミックスする方法が効果的」

「最初は予備刺激程度にして欲張らない、２回目は支援をたっぷりくっつけてエラーレスに、不必要な情報と重要な情報が整理されていた３回目ころに、支援を少しずつ消去していく方法が、体験的にはグーだった」

など、これまでの具体的な指導法を紹介し、どうしてこうした指導法を生み出していくことになったか、原動力となったその背景となるご家族の願いや思いも合わせて伝えていきました。

質疑応答の時間には、数人の先生が、次々と手をあげ、予定の３０分に空白の時間はありませんでした。

私の話がうまいとか、講演自体がどうだとか、そんなことは正直、あまり興味がありませんでした。

それよりも、話をしているうちに、これまで太郎君や花子さんや友里さんと取り組んできたことが、結構価値あることなのかも知れない、と感じることができたのは、何よりの収穫だと思っています。

（太郎君の電車事件も、話題になりました）

会が終わると、何人かの先生方が、「後でメールをします」「ブログ、ぜひ拝見させていただきます」とわざわざ歩みよってくださいました。

在籍８名の情緒学級の先生の「やる気と元気がわいてきました」という発言にも、心が熱くなりました。

もしも、私に太郎君・花子さん・友里ちゃんがいなかったら、こんな幸せを運んでくれることはなかったことでしょう。

今日は、４年生の友里ちゃんに「少数」の勉強を教えました。「まだ学校で習ってないけど、やるかっ！」って聞いたら、にっこりと「うん」と答えました。

朝コンビニで買ってきた１Ｌのアクエリアスを、０・１Ｌずつ小さいコップに分けていきました。「０・１Ｌどれくらいか、飲んでみようと」というと爆笑顔になって、お母さんのいない隙に３杯ものんじゃいました。

「わー、０・３Ｌも飲んじゃった感想をどうぞ」というと「もっと飲みたい」と答えていました（笑）

コップには全部、青いマジックで「０・１Ｌ」と書いています。

これなら、少数のたし算も、楽勝です。同時に、数字・数詞・具体物のマッチングにもなります。コップを上から見ると、数図ブロックと同じ形に見える→十進位取り記数法の学習にもなります。

何て楽しい時間でしょう。指導者にとっては夢のようなひとときです。

これを今日実際にすることにしたのは、昨日、講演で自分がしゃべっていて、自分で勝手に思いついたことがっきかけとなりました。考えを整理することによって生まれた気づきが、そこにあったわけです。

藤井フミヤは、自分がスターになっても、ずっと付き合ってた彼女を裏切ることなく、ゴールインしました。

私も、どんなことがあっても、「もう結構です」とお断りされるその時まで、太郎君たちの先生で居つづけたい、と思っています。

私の友達に「夢追い人」さんという方がいて、その方も臨床という２文字の魔力に取り憑かれています。

何か、わかる気がしてきた。

私も、この臨床から離れたら、すべてを失ってしまうような気がしてきました。

今、必要なのは、真に子どもに寄り添い、成果を上げた臨床実践である、そんなことを感じた、昨日の体験なのでありました。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(8)

子どもの　人としての尊厳　（子どもの自立を支える親と指導者の哲学）

　2008-07-28

私は、「「立って半畳、寝て一畳、天下とっても二合半」という言葉が大好きです。

豊臣秀吉が言ったとか、言わないとか、諸説明らかでありません。

きっと貧乏人のひがみと思われるでしょうが、私はこの言葉を、次のように解釈しています。

「いくら表面的な欲望を満たしたところで、そんなものはたかがしれている。豪邸に住んでも、掃除は大変だし、物取りに行くのも大変だし。クルーザーに乗っても燃費は気になるし、金持ちなら強盗に命を狙われるし、高級クラブで何十万使っても、心が通わない酒は、本当はそれほど、うまくも何ともないんだよ。高い金使わなければ、誰も相手してくれないんだから・・それより、心を許す語らいと、共に交わす杯の、何とも愉快で、美味なることか・・・」

もしも、金持ちになることだけに価値を置くのであれば、もしも、大学に行くことだけに価値を置くのであれば、もしも、誰かと比べるところに価値をおくのであれば、たとえそれが実現されても、またさらなる欲望の芽が頭を持ち上げてくる・・

高級車が欲しい・ヘリコプターが欲しい・自家用ジェットがほしい・・・

それか今度は反対に、おれはクラウンに乗ってるぞ、隣の奴は軽四だ、みたいな何とも薄っぺらい優越感（まるっきり劣等感の裏返しではありませぬか）で、自分をなぐさめる・・

それよりは、その日一日精一杯働いて、自宅の小さなベランダで、炭火をおこして焼き鳥と発泡酒、そこへ近所の友達が、畑の野菜をもってやってくる、なんてのが最高じゃありませんか？

人の幸せとは、ある状態を指す言葉ではなく、人の心のあり方を指す言葉、ですよね。

だとしたら、例えどんな障害や困難があろうとも、その子が、自分自身の人としての貴さを受け入れ、セルフエスティームをもって生きること、これが何よりも大切なポイントとなってくるのではないでしょうか？

子どもは、言葉ではなく、肌で感じる独特の感覚をもっています。傷ついた体験があればあるほど、その感覚は研ぎ澄まされていきます。

いくら言葉で説明しても、心にストンと落ちない限り、子どもの心に響きません。日常の行為の隅々まで、行き渡っていない限り、決してそれを、信じるようにはなりません。

理屈じゃないけど、あの先生好き、何か知らんけど、お母さん好き、こうした感覚こそが本物です。

こうした日常の隅々まで行き渡る小さな行動一つ一つにまで「あなたはすてきな存在よ、あなたらしく生きることが何よりも尊いこと、決して誰かと比べることじゃない、だからこそ、あきらめないで自分の可能性にもっともっと挑戦してほしい、そして、自己実現をしてほしい、人との関わりの中に、喜びを見いだせる人に育って欲しい」　こうした思いや願いが、まるで金太郎飴のごとく、変わらず子どもに示せるようになったとき、初めて子どもは、幸せに向かって力強い歩みを始めるのではないでしょうか？

そんなことは、わかってますよ。　理論は、簡単です。

しかし、現実世界・日常場面の隅々までに滲み渡らせるのは、容易なことではありません。

そこに、私たちの努力と感性が必要なわけです。　結局は、哲学がものをいうことになるのです。

今、問題行動改善のためのＳＳＴの取り組みをしていますが、実際にやってみると、これ、日本の小学校の学級活動でやってるものと、エキスは何も変わりません。

それを理論だけでいうか、現実の子どもの世界で活用できるか、臨床の力量とはそういうものです。

理論知ってなくても、クラスまとめてる先生は、子どもから好かれます。案外、まわりを唸らせる理論を展開する先生のクラスは、ぐちゃぐちゃってこと、よくあることです。

親にとって大切なことは、我が子に、日常場面で、自分の特性をきちんと受け入れた上で、その尊さを感じ、その可能性に挑戦しながら、人との関わりの中で育てていくことです。

子どもの自己肯定感を育むことは、生活の質（ＱＯＬ）を高めるということと同じではないかと、私は思います。

だからこそ、そこで問われるのが、親（指導者）の価値観であり、哲学であると、私は考えているのです。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

学ぶ楽しさ　教える喜び　（学習における楽しさと成果の相関係数）

　2008-07-18

先日のＤｒとの昼食の時の会話の一コマ

Ｄｒ：　個別に子どもに勉強教えてるんだって？　ペイできるの？

私：　そりゃ無理です。教材準備や研究の時間的コストを考えると、倍の費用はかかります。かといって、たくさんの人数で、同じことをするなんて、できませんから。

Ｄｒ：　だろうな？　君のやってることは、完全に福祉の領域で、補助金もらってやるようなことだよね。

私：　私は、社会福祉法人の一員ですから、営利より、法人の理念を優先したい。まあ、ある意味、自分ではごちそうをいただいていると思っています・・・

私は、４５分の個別指導で、２，５００円いただいています。払う方にとっては、高額だと認識しています。ですが、いただく方としては、コスト的には、割はあいません。個別の教材づくりや研究に相当な費用がかかりますから、現時点で独立採算は不可能です。

先日ある自治体から、特別支援教育巡回相談員のお話をいただきましたが、時給２，６４０円×１日６時間ということでした。金額だけのことを考えると、こっちの話の方が、おいしい話かも知れません。

図書館へ行ったり、本屋に行ったり、教材をつくったり・・・

しかし、これが実に楽しいのです。やらされてる感０％。手応え十分です。

教員時代にできなかった、納得のいくまでの教材準備ができるのが、何よりの幸せです。

小学校の学級担任であれば、１日５～６時間、違った教科の指導をします。教科指導の他に、校務分担、各種会議や出張、集金や報告書の作成、生活指導、宿題やテストの採点、通知票や指導要録の記入など、殺人的な内容の仕事を毎日こなし、家に帰ると子育てや地域の役員なんかもあります。

いったい６時間の授業準備をいつできるのでしょうか？

多くの先生は、次の日の授業について、しっくりと時間をかけて納得するまで研究したい、と思っています。ですが、そんな時間的なゆとりはないので、これまでの積み上げた経験や技術、同じ学年の先生と教科を分担して、準備をするなどの工夫を重ねながら、毎日少しでも納得のいく授業ができるように奮闘努力をしています。

しかし、そんなことはもうとっくにあきらめて、「え～っと、昨日はどこまでやったっけ。じゃあ、今日は次の所から、順番に一人ずつ読んでみよう～♪」みたいな感じで、お気楽にしている先生もいます。

周到な準備も必要ですが、実際の子どもの反応に柔軟に対応する力量やゆとりも必要なわけで、ここらがまた、不思議なところです。

ただ言えることは、子どもが楽しそうでない、教えていて手応えを感じていない、そういう時は、やはり学習が停滞している時です。逆に言えば、教える側が楽しいと感じているときは、やっぱり、子どもの学習の成果も向上しています。

つまり、学習におけり楽しさと成果の相関係数は、かなり高いのではないかと思います。

家庭で教えていても、こっちが苦しんでいるときには、やっぱりお子さんも苦しいわけです。

そこで勢いで押し切れちゃう場合はいいのですが、そうでない場合は、やっぱり方法や内容の見直し、つまり、楽しく勉強を進めていくための改善が必要だと考えるべきではないでしょうか？

例えば、そう言うときには、学習内容をワンランク下げて、少しずつ階段を登り、一定の所まで到達したら、きちんとほめる、このプラスのサイクルに巻き戻していくことじゃないでしょうか？

教える自分が楽しく感じてない、と感じて修正できる感覚が備わることは、かなり自分自身の力量アップにつながることだと思います。

うちの子、先生のこと、大好きみたい

この言葉が、今の私を支えています。どんなに時間がかかろうが、どんなにコストがかかろうが、やってて楽しいし、すごい幸せを感じています。

もう夏休みになりますよね。みなさん、１学期お疲れ様でした。

特に夏休み期間をチャンスと考えておられるならば、つまった時にはワンランク下げ、できたらほめるのサイクルにのせ、楽しい勉強でさらに発展！　てな発想で、やってみられてはいかがなものでしょうか？

かなりのおすすめなんですけどね！

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

特別支援教育の指導にあたる　人材育成とその課題

　2008-07-16

昨日は、いつもご指導をいただいているＤｒに、昼食をごちそうになりました。

もうすぐ大学も夏休みですね・・ということから、教員の夏季研修の話題になりました。

国立の教員養成系大学の教授ですから、夏休みには、いろいろな研修会での講義があるそうです。

・　一般の（特別支援教育関係以外の）先生に向けた特別支援教育関係の研修　

・　特別支援学校教諭免許取得にむけた認定講習

・　教職員免許法改正に伴う、基礎免許の更新に向けての研修

など、これまでの何倍もの仕事が、この夏休み期間に集中して行われ、その数も、ちょっと前の何倍もに膨れあがっているということです。

ここ何年かの、特別支援教育にかかわる教育界の動きは、それ以前のものとは全然違います。

かくいう私も、現職の教員でありながら、休職までして大学院へ進んだ強者です。

行政の派遣で行けば、給与は保障されますが、自己研修だと無給でしかも相当な学費がかかります。

（ただし、派遣で行けば、当然その後の活動のしばりはかかります。その点では、私は自己研修で行ってよかったと思っています。しかし、トータルで言えば、何百万というコストを自己負担するわけです）

しかし、プロとして一定の力量を身につけるためには、相応の研修の機会は必要です。決して、一朝一夕に、専門性が身につけられるというものではありません。

この大学には、「特別専攻科」という制度があり、現職の先生方が、派遣で来られたり、夜間の講義を一定期間受けられたりしながら、特別支援学校教諭の免許を取得されています。

イメージで言えば、ミニ大学院といった感じです。ここで学んでおられる先生方のモチベーションは相当高いものがあります。

しかし、こうした場で勉強できる先生は、本当に恵まれた環境の方ばかりです。

自費で行くには、経済的な相当の負担が家族にかかります。そんなわがままは、言いたくてもとても言えない方が普通です。

行政の研修で行くのにも、一苦労です。

私は、大学院に行く前は、教務主任でしたが、研修に行くとなると、管理職の理解がなくてはまず無理です。それと、研修に行くと言うことで、教務主任の席を放棄したことになりますので、そういった覚悟と決心も求められます。

行政からの派遣の枠は限られており、年間何百万の費用がかかるわけですから、希望してもいつ派遣されるかは、未知数です。それと、卒業後に、行政的に成果が求められるのも、当然といえば当然で、そういったことが可能な人材であることが、その条件になります。

もう少し言えば、その自治体の指導者たる人材であることが求められ、現場では当然そうした役割が期待されます。

世の中には、すばらしい臨床実践をされている方は、たくさんいらっしゃいます。もっと多くの方が、そういう方の指導で、どんどんとその子らしさを発揮し、成長されていかれるべきだと思います。

しかし、供給側は、そのニーズに追いついていません。昨日のそうたママもコメントで、特別支援教育の環境が整っていないことを嘆いておられました。

以前、このブログでも志木市のことが話題になりましたが、学校や自治体による取り組みにも、相当な違いがあります。

それと、にわか勉強の専門家（たぶんわたしもそうだと思いますが）も多くいて、まだまだこれから多くの時間や経験が必要な場合もあります。

しかし、特別支援にかかわる情報の入手方法は、驚くほど進歩しました。

それに、ケースによって違いますが、たとえそれ程専門的知識はなくても、教育者としての基本が出来ている先生なら、にわか専門家より、何倍もすばらしい教育実践をされていることは、日常的に起こっていることです。

知識も意欲も資格も情熱も経験も愛情も専門性も、何も無いのは論外です。

すべてを備えている先生がいらっしゃれば、それはベストです。

でも、我が子の教育的な資源（リソース）を判断する場合、多くの場合は、そのうちのどれを優先するかという判断になると思います。

私は、浪速節かもしれませんが、愛情や情熱を優先します。いろいろな子に対応できる力量よりも、我が子にどれだけ行き届いた指導をしていただけるかが大切であり、そのことがあれば、知識も技術も専門性も必ず追いついてくると考えているからです。

もうひとつは、家庭とのパートナーシップの形成です。

これだけ多忙な教育現場です。家庭でできることは家庭でしていただいて、学校では先生にしかできないことを、効果的に特化して行っていく、こうした取り組みにより、まだまだ可能性は広がっていくと思います。

個々の地域や学校によって、条件は全く違います。

文句ばかり言っても、誰かに丸投げしても、結局そのことが返ってくるのは、自分の子どもです。

場合によっては、学校を信頼して、側面からバックアップすれば良いときもあるでしょう。でも、もしかしたら、親が動くことによって、大きな進展が見られる場合もあるかも知れません。

そのことの、方程式はありません。

たがらこそ、ていねいに子どもの育ちや学びに、教師も親も寄り添って、見つめていくことが大切なんだと思います。

「子どものニーズにあった教育の実現」とは、わたしはそういうことなんだと考えています。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(4)

天使になる子　悪魔になる子　　（集団力学の光と影）

　2008-07-12

昨日のかたこさんのコメント　「学校で気分が悪くなって嘔吐しているクラスメートにに駆け寄り、、大丈夫、ココに吐きなさい、と両手を差し出した６歳の女の子がいたそうです。」　を拝見して、私も、ぜひ皆さんにお伝えしたいことをいくつか思い出しました。

私が６年生の通常学級の担任をしていた時、それはすばらしい子どもたちと出会いました。

ある日、ある子が気分が悪くなって、給食の後、床に大量に嘔吐物を出してしまったことがありました。これまでのイメージでは、そこから逃げ出す子はまだ良い方で、大きな声で「わーきたねー」と言ってからかうような子がいても、ある程度それは仕方がないとこかな、という位の感覚でいました。

しかし、そのクラスの子どもたちは違いました。

その瞬間、その場にあったざわざわ感が、一瞬にしてなくなり、そこにいた数人の子どもたちが一斉にぞうきんを持って、何も言わず、吐瀉物を片付け始めました。

それは、０コンマ何秒というスピードで、学級担任の私よりも、その子たちの一歩の方が確実に早かったと記憶しています。この０点何秒に、この子たちの精神的な高さが伺えます。

こういう子どもたちですから、いろいろな伝説を残してくれました。

修学旅行の宿で、何を考えたのか、宿の掃除を始めだしたのもこの子たちです。「あんまりやりすぎると、返って宿の方失礼かも知れないから、もうそのくらいにしておこう」と止めるのに苦労しました。宿中のスリッパを全部同じ方向にそろえて、この子たちは、バスに乗り込んでいきました。

旅館の方は、長年修学旅行のお世話をしたが、さすがにこんなの初めてです、と目を丸くされていました。

奈良駅から京都駅までは、近鉄の在来線を利用させていただきました。同じ車両の方のご迷惑にならならないように、と指導はしましたが、この車両でのマナーの良さも伝説として残りました。

たまたま隣にすわられた紳士の方から、どちらの学校からお越しなのか、ぜひ教えていただきたい。とおっしゃっていただきました。少し離れたところに座っていた校長も同じようなことを尋ねられ、嬉しかったと後で教えてくれました。

このクラスに、教育実習の先生がお見えになったことがありました。

ある日、「修学旅行のことをくわしく決めよう」という学級会の時間がありました。私は、準備委員会では議長グループの指導をしますが、本番の話し合いは、原則、子どもに任せるというスタイルをとっていました。

で、バスの席順を決めるとき、女子がなかなか自分の希望を言おうとしない。妙な沈黙があって、ある子が自分のネームカードをバスの枠の中に入れると、みんながそれに合わせるかのように、次々とネームカードをはめていきました。

実は、最初にネームカードをはった子は、このクラスの中では一番友達の少ない子でした。クラスのみんなはその子のことをずっと気にかけていて、最後にこの子があぶれてしまうことを、何より恐れていたのです。

一生に一度の就学旅行で、自分の友達につらい思いをさせてくない、そんな思いがみんなの心の奥にあったのです。だから、みんな、自分がその一番友達の少ない子の隣にすわろうと、待ちかまえていたというのです。

それを知った教育実習の先生は「２０歳を超えた私ができないことを、何で小学生のみなさんができるのか？信じられない気持ちでいっぱいです」と、実習中に、大粒の涙を何度も流されていました。

このクラスの伝説は、思い出せばいくらでもあります。

ちなみに、右のおすすめの本として紹介させていただいた「われ様のどんぐり」の作者のあさまれいこさんの、娘さんも、そのクラスのメンバーの一人でした。

この本も、感動の一冊です。アマゾンで購入できますので、ぜひこのブログの読者の皆さんには、読んでいただきたいと思います。

以上が、天使編、以下は悪魔編です。

別な学校で、私が生徒指導の担当をしていたとき、リアルないじめの構造に直面しました。

これぞ集団心理の影の部分で、構造的に自分の判断力がマヒしてしまう。みんながするから、と言う恐ろしげな理由で、一人ではとても出来ないような残忍なことが、平然と行われてしまう構造となっていました。

世の中で、こんな恐ろしいことはないと、背筋が寒くなるような思いでした。

靴を隠す、無視をする、陰でこそこそ悪口を言う、怪文書を回す、いやがる物を机の中に入れる・・・・

ターゲットになったのは、まじめで、おとなしい、心優しい子

方法は、巧妙で、先生にはなかなか見えないような形で、じわりじわりと潜行し、真綿で首を絞めるように、特定の子を血祭りに上げ、そんな物の上に、集団のマイナスモラルのような何かが成立している・・

何とも恐ろしい構造、集団心理のなせる技です。もちろん、しらみつぶしに該当の子一人一人に当たりましたが、もうひとついじめ構造という見えない敵との戦いでもありました。

このように、学級集団・子ども集団には大きなエネルギーがあります。

それこそ子どもは、天使にもなれば、悪魔にもなります。一人では考えられないような、集団のベクトルが、何倍ものエネルギーとなってそこには働くようになるのです。

親の立場から考えると、我が子のいる集団に対する理解は大切なことだと思います。

なかなか見えないし、手が出しにくい部分もあるとは思いますが、少なくともお子さんの目を通して、その集団をとらえることは必要なことなのだと思います。

集団といかないまでも、自分の子を取り巻いているほかのお子さんについては、親として最低限の理解が必要だと思いますし、それを支えたり、ときには判断が必要な場面もあるのではないかと思います。

お子さんは将来、多かれ少なかれ、地域社会の中で生きていくことになります。

同じ時代を共に生きていく仲間としてのとらえも、時には必要です。

最後に我が子を守るのは、家族以外にありません。必要以上に緊張しすぎても、まいってしまいますが、社会で起こる様々な事件と、私たちは決して無縁ではないと、私は考えています。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(6)

子どもに寄り添うという原点　（特別支援教育支援員研修でお伝えしたこと）

　2008-07-04

昨日、ある自治体の特別支援教育支援員研修会に、講師としてお招きをいただきました。

自治体としての規模はさほど大きくはなく、大企業の工場が林立しているというような、そんな地域ではありませんが、歴史と文化の薫る、人間味豊かなすばらしい所でした。

地域の文化センターと言うところでお話をさせていただきました。美しく機能的な建築物で、中にはコンベンション施設を始め、図書館やホールがあり、おまけに、教育委員会事務局が入り口入ってすぐのところにあります。

ちょうど試験中なのでしょうか？高校生らしき学生が何人も来ていましたが、これなら学生の温度や空気を担当者がじかに感じ取れますよね。

教育長さんにお話をいただきました。

すばらしいリーダーシップ、そして経営ビジョンをお持ちの方でした。こうした施設の管理運営も、決して無駄・無理をせず、地域の皆さんの倹約・節約・合理性の感覚的な積み重ねにより、成り立っており、健全財政を維持されているというご説明でした。

昨今、大阪府の財政問題が話題になっていますが、使い道やねらいを明確にして取り組むことの重要性を改めて認識させられました。

こうしたことは、教育行政にもダイレクトに反映されていました。

特別支援教育支援員は、全学校に配置されています。

さて、どんな方が来てくださっているのだろうと思い会場に伺うと、全員女性の方でしたが、期待通り、いや期待以上のナイスな感覚をお持ちの方ばかりでした。

初めに、自己紹介も兼ねて、それぞれの学校での子どもたちの様子やご自身の関わりについて、ご紹介をいただきました。

よくこういう場面になると、言葉の端々から、担任・同僚・子ども・保護者の皆さんに対して愚痴とも批判とも受け取れるようなマイナスオーラがかもし出されるのが常ですが、たとえ状況は厳しくとも、皆さん前向きで明るい姿勢に、とても好感がもてました。

約１時間半、私の方からこのブログで紹介させていただいている内容を、事例を通してお話させていただき、後のの３０分を質疑応答の時間とさせていただいました。

私の話は下手くそでした。（謙遜でも何でもなく・・トホホ）

でも、１時間半、ずっと全員が集中し、目を見て、うなずきながら話を聞いてくださり、質疑でも活発で時間が足らず、こんなことなら１時間位で話を切り上げておけばよかったと後悔したほどでした。

お伝えしたかったことは、

①　診断や障害名でなく、その子自身に寄り添ってほしい
②　子どもの見え方・感じ方は、子どもによって全然違うということ
③　苦手な子ほど、ツボにはまると大きい
④　集団の中でこそ育つものがあるということ
⑤　親の願いがどれだけ切なるものか
⑥　問題行動には理由と解決法が必ずあること
⑦　細かいことに、障害や人間に対する指導者の見方や価値観が反映される
⑧　子どもは敏感に、指導者のオーラを感じている
⑨　個を育てるためには、集団の育ちが不可欠であること
⑩　マイナスなことを強化すると、子どもは退行するということ　　などでした

私としては、保護者の方が、支援員さんにどれだけのことを期待しているかを伝え、この仕事がどれだけ尊い仕事であるかを誇りに思っていただき、ビジョンと夢と技術をもって、明日からの支援につなげていただければと願っていました。

会が終了した後、「もっとこの場にいたい」と思いました。

何か目指しているところが同じような気がしたのです。このブログにコメントをくださるお母さん方と同じにおいを感じたのです。子どものために、心が一つになれるのは、美しいことです。

学校の先生の指導性・専門性も不可欠です。

と同時に、こうした支援員の方の支えやまなざしは、豊かな教育の実現のための、大きな武器になるのはまちがいのないことだと感じました。

このブログのことも紹介したので、誰か一人でもこの記事を見て、コメントでもいただければ最高です。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(7)

発達の最近接領域（日本保育学会に参加して拾ったキーワード）

　2008-05-18

昨日、名古屋に行き「日本保育学会」のシンポジウムに参加しました。

学校園連携がテーマのシンポジウムでしたが、私はいつも命がけで自分の子どもの育ちをみつめていらっしゃる保護者の皆さんの温度を感じていますから、何てぬるいレベルで学校園連携をとらえているんだろう、という印象をもちました。企画者の方も、パネラーの方も、お偉い方なのでしょうが、気迫も夢もビジョンも私には伝わってきませんでした。ちょっとがっかりです。きっと、そんな場面にふれる機会が少ないのでしょうね。

でも、今日は「特別支援教育の始まりと就学前支援」「特別支援教育が、保育にもたらすものは何か　～現場の視点から問い直す～　」　というシンポジウムが組まれており、私の心を突き動かすサプライズがあることを期待しています。

また、シンポジウムの裏番組で、特別支援のポスター・口頭発表が組まれていたので、次回からはそういった実践者の方の発表を中心に見ていこうかな？とも考えています。

そういう意味で、私が何をすべきか？が、くっきりと浮かび上がってきました。私は、「命がけで我が子の育ちをみつめるお母さんがたの代弁者」とならなければと感じました。それが、自分に与えられた使命なんだと考えました。

「お母さん方の代表」　この言葉は、私のモチベーション高めます。今までは、そんな視点で研究しようと思ったことはないので、その点では大きな収穫です。（笑）

しかし、そんな中で、何も内容的な収穫がなかったのかというと、それはそうではありません。

その一つは、だれかがぽつりと言った「発達の最近接領域」という言葉です。

これは、ロシアのヴィゴツキーという人が言ったことで、子どもには自分だけの力で達成できる課題と、だれかがちょっと支援してやるとできる課題があり、そのふたつの差のことを「発達の最近接領域」と呼びます。

早い話が、むずかしい課題は、発達の最近接領域が大きく、簡単な課題は、発達の最近接領域が小さいあるいは無い、ということです。

私の指導の工夫は、いつもつまづいた時に、すぐに自力で解決できるツールを用意しておくということです。

例えば、漢字カード（４／２６に紹介）の裏には、その答えが記入されています。わからなかった時は、すぐにその裏を見て、瞬時に調べられます。で、私は「このカードで漢字を勉強して、できたら先生に教えて」と子どもに伝えます。

この子はわからない時は、すぐに裏をみて学習します。でも、漢字ドリルや教科書でいちいちそれを調べることは、できにくいようです。つまり、発達の最近接領域が大きく、達成動機がもてない、ということです。ですから、そこに指導の工夫が必要なわけです。

このカードを使うと、その子は目を輝かせて取り組みますよ。自信満々です。週１回ですが、生き生きと学習に取り組むと、いつの間にか読めるようになっちゃいます。あの辺の吸収力は、もはや５０歳の私には到底太刀打ちできません。

発達課題のあるお子さんの場合、バイパスが開通したとたんに、ラッシュアワーのように発達が加速されることもありますから、魅力たっぷり、やりがいがあります。

しかし、そのヒントがなかなか見つからないこともあります。今の私には、形の認識ができにくく、書字が苦手なお子さんの最近接領域を縮める手だてが見つからない。

でも、こうした発達の最近接領域という視点で、特別支援教育をもう一度見つめてみてもいいかも知れないと、その瞬間強く思ったのでありました。

また、ブログをご覧になっているかたで、何かヒントになるようなことがありましたら、是非教えていただきたいと思っております。どうぞ、よろしくお願いします。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

アメリカでの特別支援教育はどうなのよ？という疑問

　2008-05-14

私は観光でアメリカに行ったことはありますが、実際にアメリカの学校に行ったことはありません。今日は、これまでに勉強した本（Cooparative Learning = Robert E. Slavin) とアメリカのカンザス大学で研究をされていたO先生からのご指導をもとに、私のとらえを紹介するものです。

アメリカでは１９５０年代くらいまでは、発達課題のあるお子さんは、特別な場所で教育を受けさせるべきであって、通常学級では孤立し、社会性の発達や自尊心を悪化させるという考えが支配的でした。

しかし、１９６０年くらいになると、研究が進み、発達課題のあるお子さんと定型発達のお子さんを分離して教育するということは、お互いの発達に悪影響を及ぼすという主張が強くなり、具体的には、通常学級に在籍して特別支援学級へと通うリソースルーム方式が多くとられました。

１９７０年以降になると、通常学級にただ在籍していても、友人関係が形成されないばかりか、競争的な環境ではいつも敗者となってしまい、敗者をさげすむような発言が見られるという報告がさっれるようになります。

つまり、統合は単に改善のための機会の提供であって、解決策そのものではない。つまり、学校教育の中身自体の改善が伴わなければ意味がない、という理論が展開されるようになります。

そこで「競争的な雰囲気の中での交わりや、地位の差がはっきりと存在するような雰囲気の中での交わりは、集団間の関係を悪化させる。逆に、共通のゴールに向かって活動する機会がある、お互いに個人として理解しあう機会がある、対等な立場で活動する機会がある場合には、集団間の関係が改善される」（オルポートのコンタクト理論など）が主張されるようになります。

こうした背景をもとに、「子どもがお互いに助け合い、お互いに話し合い、お互いの知識理解を評価し、お互いの理解差を解消していく」協同学習の理論と方法が開発されたのだ、とスラビンさんは言っています。

もちろんこの学習法は、すべての授業をこの方法で、というものでもないし、個別指導を否定するものでもありません。

しかし、ここまでの経過だけみても、今の日本の特別支援教育にもあてはまるようなことが、結構ありませんか？

昨日、私は散髪に行きました。カット４５００円で、私の住んでいる地域では、かなりお値段の高い店だと思います。店もそれほど新しいしゃれた店だとは思いませんが、でも私は、他の店に行く気はまったくありません。そこでの会話です。

「カットは、技術ですか？それともセンスですか？」
「うーん、研究かな？」
「と、いうと？」
「カットの基本パターンは１０種類くらいで、それはプロなら努力でマスターできる。しかし、人間の頭って、同じように見えても、条件は微妙に変わっているんですよ。それにSHINOBUさんももう何年もここに来てくださってるけど、年齢に伴う変化もあるし、体調に伴う変化もあるし、環境に伴う変化もあるんですよ。どんな場合でも、毎回同じように同じことをするのは、簡単です。でもそれじゃあ、Ａという日にはベストでも、Ｂという日にはベストではない。私は、プロとして、その日のベストを提供したいといつも考えています。それには、あらゆるケースに対応できるための研究は不可欠です」

この人は、私がどんな仕事をするか詳しくは知らないはずです。ですが、私はおもわず席から立って握手をしたいような気分になりました。

答えは、実践の中にある。そして、一番子どもに真剣に向き合っている保護者の方との連携なくして特別支援教育はあり得ない。そんな思いを一層強くした瞬間なのでありました。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

他との違いを受け入れること

　2008-04-20

３年くらい前にマレーシアに出かけました。

大学の小児神経学のＤｒ．が、ＡＮＡのプラチナカードのマイルが足らないので「マイル修行」とやらのお付き合いをしました。このプラチナカードがあると、高級ラウンジでビールや軽食が無料・機内には１番先に搭乗でき、荷物だって一番先に出てきます。（世の中、こんな仕組みになっているなんて知りませんでした）

どの旅行業者も通さない、素の個人旅行（海外編）も初めての体験でした。

そのマレーシアが、やたら落ち着くのです。なんかふるさとに帰ったように。

Ｄｒ．は「おまえのルーツは、きっとここだ。どうみても日本人に見えない」とおっしゃっていました。（笑）

タクシーの兄ちゃんとも、へたくその英語でコミュニケーションができました。電車に乗って、聞いたことのない駅で降りて、Ｄｒ．と「とれだけ不思議な体験をするか？ゲーム」もしました。地元の食堂や屋台も、本当に自然な感じで、特別な出費も少なく（日本にいるより相当安い！）いごこちのいい旅でした。

「なぜか落ち着きますよね」ってＤｒ．に尋ねたら、「それはここがきっと他民族国家で、日本人ということでの特別扱いや差別がないからだよ」って教えてくれました。

確かに、モスクのご婦人、チャイニーズ系の方、いかにもオーストラリアの旅行者風の方、など格好からして全然違う方が、平気な顔でショッピングモールに溢れています。

風俗や文化の違いを受け入れる風土が、歴史的に醸成されているようです。

ちょっと前に「みんな違って、みんないい」という言葉がありましたが、日本の学校にも、もっともっといろいろな意味での多様性を受け入れる感覚があってもよいのではないかと思っています。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(2)

こうありたい学校・保育園の対応

　2008-04-07

先日、私のプリンターの調子が悪くなりました。

メッセージの画面に「複数のインクが取り付けられています」という表示が出て、印刷できない状態になったので、キャノンさんのサポートセンターに電話させていただきました。

これまで、別の機械のことなどで、別の会社のサポートセンターに電話させていただきましたが、会社によってその対応は天と地ほどの差があります。

キャノンさんの場合、まず、すぐサポートのオペレーターさんに電話がつながりました。

他社の場合、まず自動音声でぐるぐる回されて、挙げ句の果てには、「ただいま回線が混み合っていますので、時間をおいてもう一度おかけください・・」なんてのは、よくある話です。利用者の立場にたってサポートセンターを立ち上げているかどうかの理念の差がこんなところに出ます。

今回のキャノンさんの対応は、それはすばらしいもので、こちらから何もお願いしないのに、

「ご迷惑をおかけして誠に申し訳ありません。すぐに新しいインクを送らせていただきますので、付け替えて様子をみてください。それでもだめな場合は、至急ご連絡ください。どの担当が出ても引き継ぎができるよう申し伝えておきますので、恐れ入りますが、この番号を次回にお知らせください」

というものでした。

先日、買ったばかりの電子時計の液晶が映らなくなったときの某メーカーのオペレーターとはまさに雲泥の差です。これから保育園や家庭でプリンターを買うときは、何があってもキャノン製品を買おうと思いました。デジカメもスキャナも全部キャノンにしようと思いました。たったプリンターインクひとつで、ユーザーとメーカーに大きな信頼の輪ができたわけです。

どれだけすばらしい理念をかかげていても、それがあるだけでは何にもなりません。理念はこうした細かい現実場面でこそくっきりと浮かび上がるものです。どれだけ利用者の（学校で言えば保護者の）立場に立っているかは、こういうことろに出るのだと私は考えています。

私はいつも、保育園の職員に「子どもの成長と幸せを真ん中に置いて、保育園と保護者が信頼の絆で結ばれる。これが目指すべき姿である」といつも言っています。

保護者は、我が子の教育的ニーズの代理権者です。その体温を感じ、プロとして信頼される対応を行っていきたい。

保育園も学校も、こうしたキャノンさんの対応から学ぶべきことは、たくさんあるような気がしています。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

ＬＤとはラブ＆ドリーム

　2008-04-04

私の住んでいる岡山には、「岡山県立図書館」というすばらしい図書館があります。

ちょっと前の調査では、利用率か貸し出し数かわすれましたが、全国トップレベルの図書館という評価をいただいたようです。

実際に何度か利用させていただきましたが、利便性も蔵書数すばらしいです。検索した本をすぐにプリントアウトして捜すことができます。司書の方の対応も丁寧で、高い専門性をもっておられます。こんなことで比べるのは失礼だとは思いますが、大学の図書館では、見たい本は実際には研究室にしまわれていることも多くて、困ったことが何度かありました。

さすがに論文を書くときには、国会図書館へ３日連続で通いましたが、通常の範囲なら大きな本やへ行くより、アマゾンで検索するより、まずここに来るべきだと思いました。

特別支援教育の本も、最新のいい本が利用しやすい形で整理されていて、感激ものです。

ということで、先日、保育のことの判例を調べにここへ行ったついでに、特別支援関係の本を何冊かお借りしました。

今回お借りしたのは「言語・コミュニケーション・ひらがな・漢字・書字指導」に関する本が中心でしたが、そうこうしているうちに、かのご高名な上野一彦先生が「 LD （学習傷害＝leanring disabilities は私たちに、愛（ love ）と夢（ dream ）を伝える頭文字でもあるのです。」という一節に出会いました。

ぼくは障害という言葉もあまり好きなことばではないので、できるだけ「発達障害児」ではなく「発達に課題のあるお子さん」というとらえをするようにしていますが、このＬＤという視点が、この一節ですごく好きになってしまい、これからちょっと本腰を入れて、ここから現在指導にあたらせていただいているお子さんへのアプローチをしてみようという気になってきました。

１冊3000円から20000円以上もする本を１０冊、2週間も惜しげもなく貸してくださる太っ腹の県立図書館さま、本当にありがとうございます。ぜひ今後の子どもたちの幸せと成長のために活用させていただきますので、これからもどうぞよろしくお願いいまします。（笑）

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

学びの多様化・国際化

　2008-03-26

先日行われた大学の卒業式でのこと

式が行われた会場には、各国のさまざまな民族衣装を着た方が卒業生として多数列席をされていました。それぞれの国から志をもって、この日本の地、異国の地で学び、そして所期の目的を遂げられ母国へ帰っていかれる。本当に尊いことだと感服をいたしました。

また、総代で卒業証書や学位記を受け取られた方の中には、学長よりもご高齢ではと思われるかたもおいでで、これもまだすばらしいことだと感銘をいたしました。

学ぶことには、国籍も年齢も関係ないのですね。そして、学びはそもそも内発的なものであるので、ランクやレベルといったものさしも関係ないと思います。

知りたい・向上したい・できるようになりたい・トライしたい・つきとめたい・・

こうした思いにささえられているものこそ学びではないでしょうか。これは、大人であっても子どもであっても、同じように大切にしていくべき営みであると考えます。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

外国の方から見た日本の小学校教育

　2008-03-18

外国の方と日本の学校教育について話を伺う機会が何度かありました。

心に残っているのは，
「日本の小学校は，大掃除・遠足・校外活動など，行事ばっかりで，いつ勉強してるかわからない」
という言葉です。

外国では，専属の掃除のスタッフがいたり，給食指導がなかったり，水泳の指導がなかったりするかわりに，学力に対する専門意識は高いようです。

日本では，生徒指導の対応や学級経営や，本来は勉強を支えるはずのものであるはずなのに，
実際は先生としてのエネルギーのほとんどを，教材研究以外のことに費やしている場合も多いようです。そういうことをしていれば，学校の仕事をしてるって感覚になってしまいます。本当は，勉強を教えることが，本務なのに・・

セラピストの先生には，「心の問題は我々に任せて，先生は学力面での専門性を発揮してください」と何度も言われました。

学校で人間形成，塾で学力？

ちょっと悲しい気がするのは，私だけ？

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(2)

特別支援教育にかかわる行政の立場？

　2008-03-11

今，地方の行政の最前線でご活躍されている方と，昨夜，お話を伺う機会がありました。古くからお付き合いのある方で，これまで教育現場で，すばらしい実践を積み上げてきた方です。

ご迷惑がかかるといけないので，内容の子細は紹介できませんが，この時代の大きな変革の中で，責任ある立場で，懸命にご努力されていくことに，本当に頭のさがる思いでした。

しかし，同時に，たったひとつのことを前に進めるのに，あれだけ細かい配慮をし，調整をし，整合性を考え，公平に，持続性を考え，慎重かつ迅速に・・・・

そりゃあ，いくらなんでもハードすぎる。それに，担当にかかる負担や責任が大きすぎる。思っていなくても，立場上言わなくてはならない。もし，言わなければ，行政として認めてしまったことになる・・・？

やりがいのある仕事と言えばそうですが，うーん，何かちょっと違う気がする。仕組みが複雑すぎて，身動きがとれていない。行政とはそういうもの？

批判する立場は，安気だけれども・・外野だから言える事なのかも知れないけど・・

まあ，私から見れば，あれだけ優秀な人材の彼だから信頼して応援できるけど，この椅子にとんでもない人が，仮に座ったら，そりゃ目もあてられないなと思う。

今朝，うちの保育士の朝の担当が，先日の生活発表会のことで，保護者の方と笑顔で，活動を振り返っていました。

「行事は，全体のできばえだけにとらわれてはいけない。一人一人の子どもの成長と幸せにどれだけ貢献できたか？発表会に来てよかったと，保護者の皆様に，心から満足してもらえたかどうか？その視点を忘れてはいけない。保育の質を高めると言うことは，子どもの成長と幸せを真ん中に置いて，保育者と保護者の信頼の絆を深めること・・」

生活発表会の反省会で，私は保育士にそのように伝えました。今朝の保育士の笑顔を見て，私は「ちゃんとわかってくれているな」「若いし，経験も少ないけど，この子は絶対伸びるな」と思い，嬉しくなりました。

公立より決して給与も高くない私立で，どうしてみんなが目を輝かせ，誇りと希望をもって働くことができているんだろう？そう思っちゃいましたよ。

まあ，一寸先は闇。将来に対する危機感も強く，公立の心配してるほど，余裕があるけではありませんが・・・

カテゴリ：インクルージョンと特別支援教育トラックバック(0) コメント(0)

≪　トップページへ｜このページの先頭へ　≫ 次ページへ　≫