どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 小学校での実践から

エラーレス学習の驚くべき可能性　（親にもできる家庭学習）

　2008-07-14

昨日、花子さんのお母さんから、次のようなメールをいただきました。

金曜日に先生に出していただいた宿題なんですが、
もう全部してしまいました！
花子が「何枚やってもいい？」と聞くので
「いいよ」と言ったら少しして「全部した・・」
と言って持ってきました。

三つの足し算もちゃんと出来ていました。
金曜日に先生に「出来ますよ！」と言われたときは
半信半疑でしたが（すみません・・）一人で出来ました。

漢字も今日、全部してしまいました！！！
先生のおかげで自信がついてやる気になっているんだと
思います。
本当に嬉しいことです！！！
先生は本当にすごい先生ですね！

私はプロとして、発達の課題のあるお子さんの、個別指導をさせていただいています。

かなりの経済的な負担をいただき、恵まれた環境で指導をさせていただいていますから、一般のご家庭で全く同じ事はできにくいと思いますが、親としての学習支援をする場合の、何らかのヒントになることは、あるのではないかと思います。

宿題は、算数と国語、毎日２枚ずつ、合計１２枚出しておいたのですが・・・２日でやっちゃいましたか？

教材作り、追いつかなくなっちゃいましたね。自作教材は、時間かかるのですが、これだけ効果があると、時間的なことは全く苦にならないから、不思議なものです。

今、花子ちゃんがやる気になったのは、自分の得意なやり方（言語中心の継次処理の方法）が定着し、そのやり方をしているうちに苦手のやり方（視覚中心の同時処理の方法）も、使えるようになってきたからだと分析しています。

学習方法のミソは、必殺のヒントカード！　つまずきを事前に予想して、ヒント（場合によっては、ほとんど答え）を書いたカードや具体物を用意しておくことです。

（例　漢字のカードの裏に、ひらがなの読みを事前に書いておくんですよ　「むずかしい読みは、裏を見て調べよう、自信がついたら、先生に教えてね」　構成はたったこれだけです）

とにかく、私の個別学習には、できないという文字はありません。

計算でも何でも、むずかしいことには、ヒントカードがあり、それがあれば必ずクリアできるものばかりです。

そして、たいていは３週間後には、そんなヒントカードはなくてもできるようになっています。毎日２枚の宿題をしていれば、ほとんどの場合、脳内ネットワーク、形成できています。

自然にヒントがなくなっていきます。（ナチュナルなプロンプトフェイディング法と言うこともできます）

え～～～、ヒントがなくても、できちゃったの？　　信じられない　君は天才か？　どうしよう、もうプリント売り切れだよ　困ったなあ　もうかんべんしてよ

と、適当な時期での、間欠強化スケジュールも忘れません。

苦手なことも、刺激だけは、毎週与えます。　抵抗感が強ければ、得意なことにミックスする「二系統同時刺激法」でアプローチします。　花子さんは、聴覚性の入力が優れていますから、苦手な絵カードには、必ず私の聴覚性の言語の支援を添えています。

毎週これやっていたら、すごろくゲームも、同時処理能力も、ずいぶん向上しましたから、子どもの成長力には恐れ入ります。

花子ちゃんの、書字改善にも、光が見えてきました。

①　へんとつくりに分け、文字の構成要素を分割してとらえさせることにより、同時処理としてのとらえが容易になってきました。

②　算数の形作り（パソコンゲーム）により、文字の形を識別する力も向上していきました。

③　ゆっくりかこう　という指示を受け入れることが容易になり、手先の微細運動の訓練もさほど抵抗感がなくなっていきました。　

（ＳＨＩＮＯＢＵ先生といっしょに勉強すれば、必ず勉強ができるようになる、という暗示がかかってきました＝これぞエラーレス学習の絶大な効果です）

あと、ご家庭の絶大なご協力も大きな力になりました。

高い月謝をいただいていますので、とかくプリントのみの学習になりがちですが、すごろく遊びやパソコンゲームもあたたかく見守ってくださいました。（実は、結果としては、こっちが近道でした）

保護者の方の私に対する信頼感が、お子さんに伝わり、そのことが私自身のモチベーションをどんどん高めていきました。（教材づくり、楽しくてたまらなくなってきましたから・・）

この前、そうたママに、視覚支援のイラスト作っていただき、添付メールで送っていただきました。

ブログで知り合ったお母さんにこんなことまでしていただいて、これからどんな風に発展するのか、とてもありがたいことです。

親だからできること、親でもできること、先生だからできること、先生でもできること、いろいろありますよね。

お子さんの幸せと成長を真ん中に置いて、手と手をつなぐパートナーシップ。

ここにもまだまだ大きな可能性が残されていると考えています。私のまわりのお母さんって、どうしてみんなこんなにも前向きなのでしょう？

答えは、簡単。

子どもの力が、母も家族も、指導者さえも、みんなまとめて育ててくれているのです。

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「特別支援学級＝個別指導」は大まちがい

　2008-05-13

これは、私が親しくさせていただいている特別支援学級の先生の酒席での本音です。この先生は、人格・力量ともすばらしい先生だと私は思っています。その発言の主旨は・・

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保護者の方が、特別支援学級に大きな期待を寄せてくださっているのは、本当によくわかる。自分もその期待に少しでも応えようと、毎日必死でがんばっているつもりである。

でも、保護者の方には、特別支援学級＝個別指導のイメージを強くもっていらっしゃる方も多い。確かに、通常学級よりは、そのチャンスも多いし、できるだけ個に寄り添った指導をしたいと思っている。

でも、実際に、個別指導をするとしたら、例えば５人の児童がいたら、一人９分指導して、残りの３６分は自習になってしまう。

だから、そういった意味での個別指導の期待には、実際にはなかなか応えにくい。

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そんなんだったら、通常学級にいればよかった・・というような声が聞こえてきそうです。確かに、特別支援学級を選択すれば、すべての問題が解決されるというのは、誤りです。このブログでも、繰り返し申してきましたが、発達課題のあるお子さんの就学は、「選択」ではなく、「創造」です。

特別支援学級の入級に大きな決断がいるのは、百も承知です。そのことに大きな期待を寄せられることも当然です。ですが、その決断だけで、すべてが解決されるということではないのです。むしろ、そこでどんな教育が行われ、何が育つのかをしっかりと見つめ、先生と協力し知恵を出し合って、内容を充実させていくための営みそのものが極めて大切だと私は思うのです。

私は今、小学生のお子さんにその個別指導をさせていただいています。でもそれは、あくまでも学校教育の補完というポジションでこそ有効なものであると考えています。

それに個別指導が万能ではないということも、しっかりと認識しておくべきです。個別学習では、集団でできない学習をすることができます。

しかし、集団での学習で、個別学習では逆立ちしてもできないようなすばらしい成果を上げた事例は、それこそ星の数ほどあります。

そもそも特別支援教育の基礎となる理念は「インクルージョン」であって、「個別指導」ではないはずです。

ベースあるいは目指すべき方向として、「集団の中での学び」を、しっかりとど真ん中に置くべきではないでしょうか？

特別支援学級でも、通常学級と規模は違ってきますが、集団（＝小集団）の学習が可能です。

発達課題があろうがなかろうが、学びそのものは主体的なものであるべきなので、可能であれば、教えてもらう（＝個別学習）というスタンスから、自分から学んでいく方向性をもつことは、大切だと考えます。

自分から学ぶ、という発想さえあれば、口を開けてまんじゅうが落ちてくるような意味での「個別学習」の時間はそれほど必要でないのかも知れません。

その子にあった課題を、その子なりに、その子のスタイルや特性を生かして、主体的に解決していく学びの場があるのならば、びったり貼り付いていく学習形態が常時必要ということにはならないのではないでしょうか？

制度上、特別支援学級に在籍する以上、一定の時間数を特別支援学級で学習することが求められます。

しかし、何よりも大切なのは、通常学級のクラスの子どもの意識の中に、特別支援学級の子どもに対して、「あなたはぼくのクラスの大切な一員」という意識があるかどうかです。つまり、通常学級の担任の先生の理念の中に、インクルージョンの意識がしっかりと根付いていて、それが具体的な指導にどう生かされているかということです。

通常学級の友達が、先生以上に、豊かな学びをその子に提供してきた事例は、個別指導で成果を上げた事例よりも、量的にも質的にも豊かであることを私たちは見直すべきだと思っています。

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双子のお子さんを同じクラスで担任して・・・

　2008-03-16

小学校でのエピソードです。

今からもう数年以上前の話ですが，
一卵性の双子のお子さんを同じクラスで担任させていただいたことがあります。

学年１クラスの編成でしたので，
１年生から６年生まで，同じクラスにならざるをえない状況なわけです。

で，その二人の顔の区別がつかない・・・・
ところが，同じクラスの級友は，すべて区別できている。

「先生，Ｊ君はきつい顔で，Ｋ君は優しい顔でしょ」などと色々アドバイスをしてくれるのですが，
それでもわからない。

なので，この二人は，クラブとか委員会とかは，共謀して，時々入れ替わって行っていたようです。

そのうち，Ｊ君の顔に小さなほくろがあることに気づき，それで判断していましたが，
「それじゃあ，わかっとことにならない！」とＫ君に指摘されたのを覚えています。（確かに・・）

結局，１年間位，２人の顔の区別がつかないままでいました。

ところが，
ところが１年くらい過ぎたある日，二人の違いが，決定的にわかる日がやってきました。

それまで，わからなかったことが，本当に不思議なくらい，瞬間にはっきりわかったのです。
たしかに，Ｊ君はりりしい感じで，Ｋ君はやさしい感じ。

脳内の認知のサークルが，見事に繋がった瞬間なのでしょうか？
わかるとは，こういうことなんだなという貴重な体験です。

完全にわかってからは，一度もまちがえることはなく，２人が私を試すこともなくなりました。

でも，先生の中で２人の違いがわかった先生は，きっと６年間の小学校生活の中で，
私だけだと思います。

「何でこの子は，こんなことわからないの！」と，お子さんをしかったり，
もどかしく思われたことはありませんか？

こんなエピソードにも，大切なヒントがあるのかも知れません。

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小学校での学級担任の決め方

　2008-03-12

自治体や学校によって多少の差はあると思いますが，私がこれまで勤務をしてきた学校では，だいたい次のような方法で学級担任を決めていました。

まず，その学校の先生方全員に，来年度何年生を担任したいか，どんなことに取り組みたいか（校務分掌希望などと呼びます）などの希望を紙に書いていただきます。

で，それをまず，校長が目を通します。で，校長だけがその内容に目を通す場合もあるし，場合によっては，教頭や教務主任・生徒指導担当が目を通す場合もあります。

で，原案は，校長が作成します。で，その原案について，教頭や教務主任・生徒指導担当に意見を聞きます。（一切そういうことをしない校長もいます。学級担任を決めるのは，校長の専決事項です。）
ここで，大幅に１から作り直す場合もありますし，そのまま原案通りの場合もあります。

では，どういう観点で，次の年度の学級担任等の構成を考えるか，という点ですが，まずは，その学校の中で，一番大変だと考えられる学年にエース級の教員を配置します。前年度に，いじめや性と指導上の問題，学級崩壊，いわゆる強烈な保護者クレームなどがあった場合は，校長はまず，そのことを第一に考えて担任を決めます。幼稚園や保育園から，そういった情報が入って来ている場合も，同様です。

次に，考えるのは，教務主任・生徒指導主事・保健主事・学年主任，それと特別支援学級の担任です。なぜなら，これらの職種には，手当が付くからです。いわゆる主任手当と呼ばれるもので，月額にすれば，5000円程度です。わずかではありますが，校長から，学校のリーダーとしての役職を期待されたということになりますから，金額以上の重みがあります。将来，管理職になるのであれば，主任としての実績は，必ず問われます。

特別支援学級は，以前にも書きましたが，給与は，通常学級の先生より，かなり恵まれています。年間で考えると，軽四くらいは，買える額の割り増しです。

校長の腹が決まると，事実上決定ですが，いろいろと探りを入れる校長もいます。一人一人の先生方と面接をして，なぜその学年を希望するか？尋ねる校長もいます。あと，厳しい学級や役職を任せる場合は，特別に事前に校長室に呼んで，「君に任せる」「よろしく頼む」みたいなことを伝える場合が多いように思います。でも，そういう場合を除いて，４月の第1回職員会議までは，教務主任くらいまでしか知らせないことが，普通です。誰かに不満があって，一つでも変更すると，システム全部の再検討が必要になりますから，そうならないようにするために，事前に職員に知らせないようにする場合が，普通です。

１年生担任の場合は，入学にかかわる諸準備が必要なので，一足早く，３月の修了式の日くらいに，校長の口から，発表されることが多いようです。しかし，まだ部外秘です。

しかし，私には経験がありませんが，組合の強い地域では，校長ではなく，職員会議で決めるところがあるそうです。「俺，来年３年生の担任やるからね」みたいな感覚で。（ちょっと信じられませんが）

私の経験した範囲では，あまり優秀な先生の第一希望が通ることはありませんでした。優秀な先生ほど，毎年，厳しい学校・厳しいクラスの担任になります。そうしないと，学校が成立しないからです。

で，もうケツをまくった先生は，たいてい第一希望。給料はほとんど差が出ませんよ。公務員天国です。（また，愚痴になっちゃいましたね。今日は書かないつもりでいたが。）

絶対無理だと思いますが，もしも，少しでも，保護者が担任を選ぶシステムを導入したら，きっと不良教員は淘汰され，教育の質は向上すると思います。でも，その教育の質の本質は何なのかを，校長が明確に示し，理解させる才覚と力量が必要なのは，言うまでもありません。

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悲惨な公立小学校の話

　2008-03-09

とても残念なことですが，実際の教育現場の話です。

週末に，現職のある小学校の先生お二人と，飲みに行きました。一人は通常学級の担任，もう一人は特別支援学級の担任です。お二人とも，すばらしい教育実践をされている方で，子どもたちからの信頼も厚く，まさにSupet Teacherレベルの方だと思っています。

普段は，愚痴なんか言うような先生ではないのですが，この日の話は悲惨でした。

要は，とんでもない先生が一人いて，校長も教育委員会も組合も議員も，何もできず，悲惨な教育が行われているのに，何もできずにいるということなのです。まさに，開き直って，やりたい放題・・・・

教育委員会というところは，弱い立場の人には，権力をふりかざし高圧的ですが，このタイプの対応力は最悪です。だれも貧乏くじ引こうとはしませんから。尊敬できるすばらしい教育実践をされている先生をたくさん知っていますが，教育委員会の担当は，ただの雇われ職員で，命をかけて責任をとる私立の経営者と比べると，覚悟も決意も差は明らかです。

議員さんも組合も，その人が組合員だと，もうそれだけで何もできていない。もろいものです。かわいそうなのは，子どもや保護者です。おそろしいので，ただ身を縮めて，じっとがまんしている・・・・・・

社保庁にしても防衛省にしても警察にしても，こんな構造なのではないでしょうか？正義感のある人，熱意のある人ほど，どんどん傷ついていく。教員もそうです。神経の図太い人でなければ，生き残れません。

その点私立は違いますよ。経営には，命をかけていますから。何十人という職員とその家族の生活もかかっていますから。こんな職員がいたら，裁判になろうが何になろうが，１分たりとも子どもの前には立たせません。十分な調査はしますが，事実であれば，即，厳正に対処しますよ。（と，言うか採用しません。最初から）

今，日本の政治が諸外国の笑いものになっています。（日本人の誇り高き民族性はどこにいったのでしょう？）ＪＲも，国鉄時代は横柄な態度の職員，ごろごろいましたよね（笑）

公立の校長先生も，大変ですよ。校長になりたければ，教育委員会に身も心も捧げなければ，ならせてもらえませんから。人事権もなく，教育委員会の人事担当に，「おまえはこのメンバーでやれ」といわれれば，「はい」と言うのが原則ですから。こんな巨大組織で，保護者ニーズに寄り添ったきめ細やかな教育サービスの実施は，構造的に不可能です。

人事権も予算執行権もなく，職員を選ぶこともできない，止めさせることもできない。枠はがちがちにかためられて，自由の余地はほとんどない。まるで，雇われ店長？

昔は，名物校長，大校長と呼ばれる人もたくさんいたけど，今はなかなかそれもできにくいのでしょうか？

沈みゆく巨大戦艦「公教育」。教育も任せきりの時代ではありません。

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