どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ ダウン症児の学びと育ち

特性を生かして　語いを育む

　2009-10-15

うちの教室に来てくれている子どもの中には、立体系のパズルがとても得意な子がいます。

一般的なパズルはそうでもありませんが、上の画像のような立体系のものがとても得意です。

特に、バナナやリンゴは難関なのですが、これもあっさりと片づけてしまします。

逆に一般的な紙のパズルで３０Pのものが出来る子でも、このりんごの切片がなかなかはまらない子が多くいます。

それだけ、子どもの認知の入りには、特性があるということです。

大学院にいたとき、ドクターと一緒にマレーシアに行きました。

ドクターは英字新聞を買って楽しそうに見ていますが、私は英字を見ても、辞書を片手にものすごい時間がかかってしまいます。

でも、レストランに行った時、私はウエイトレスさんの、NO　SMOKING？　という質問がはっきりと聞き取れました。

ちょうど毎日英会話のテープを聴いていた時期なので、聴覚情報の入力はドクターに負けてなかったわけです。

言語コミュニケーションは、私たちにとって最も大切なテーマの一つです。

私は元々小学校教師でしたから、小学校の教材レベルなら、その子の認知特性に応じた教材を用意する引き出しがかなり増えてきました。　自分と違う認知特性の子のメカニズムもかなり理解できるようになってきました。

私は、英語はリスニング優位ですが、日本語はリーディング優位です。

ほとんどの場合、文字情報を第一チャンネルにして情報を収集しています。

かれんちゃんは、今日紹介した子のように、立体や実物の認知が優れています。

お母さんの教えてくださったエピソードによると、場所や顔の認知が優れているようです。

絵本や絵カードなどは好きですが、パズルなどで絵を分解したりするものはあまり好みません。

私は、何とか早く文字との接点を見つけたいと、少し焦りすぎていたように思います。

それよりもまず、理解できる言葉と表出できる言葉を増やし、コミュニケートできる楽しさとよさをたっぷり味わうようにすべきだったと反省しました。

ならばオーソドックスに、しっかりとその芯を作って、理解言語・表出言語を一つずつ増やしていこうと考えました。

そう思うと、少し心の中のもやが晴れていくように感じました。

かれんちゃんの話せる言葉、知っている言葉は次第に増えてきています。

時に、動物の名前と体の名前はしっかりと言えるようになってきました。

手遊びの　「あたま・かた・ひざ・ぽん」　では、目・耳・鼻・口と、とっても楽しそうに動作化できます。

私の絵カードには、これまで　「め」　も　「くち」　も　「はな」　もありませんでしたから、早速この日絵カードを作成してかれんちゃんを待ちました。

やはり初めて見た絵カードが、「め」　を示したものであるかどうかをはっきり認知できるまでは、時間がかかりました。

そりゃそうです、文字情報と矢印があるので、それが目と特定できるのであって、いきなりそれがかれんちゃんの目のまったく同じように映っているわけはないのですから。

でも、すでに認知出来ている事柄ですから、それほど大きな困難を伴うというほどではありません。

しだいにはっきりと反応できてきたので、私は思いきって　「すご～い」　と大げさにほめてやりました。

すると、それまでの雰囲気ががらっと変わり、かれんちゃんの表情が満面の笑みに変わりました。

最後には、かれんちゃんの好きな　「高い高い～」をして、何度も何度もほめてやりました。

実物・絵カード・音声言語・文字・・

同じ　「バナナ」　でも　「耳」　でも、それぞれ属性が違うわけです。

まずは、そういうことの芯をしっかりと作って、表現したり確かめたりする場をきちんと構成して、その雪だるまの芯をぐるぐるぐるぐる転がしていきたい、私はそう考えるようになりました。

学習に方向感が生まれると、子どもの表情は変わります。

認知特性に添った長所活用型指導の就学前バージョンの作成に、ちょっとだけど光が差し込んだように思いました。

[高画質で再生]

かれんちゃんの表出言語　2009-10-13　[WIKI]

※　この実践記録は、適切な教育によるダウン症児の成長の可能性を、より多くの方に理解していただきたいというご家族の願いと要請を受け、かれんちゃんの表情なども含め、リアルな指導の様子を公開させていただいております。また、平成２１年度、福武教育文化振興財団による研究助成をいただいています。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

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かれんちゃんの動画　初めてのアップ

　2009-10-09

[高画質で再生]

かれんちゃんの歌と手遊び 2009-10-6-1　[アクセス解析]

皆さん、お待たせしました。

今回、かれんちゃんの指導のようすを、初めて動画でアップすることができました。

まだ実験段階なので、動画内容の精査や、周辺環境の準備など、順次整備していかなくてはならないことも多いのですが、何とかなりそうになってきました。（笑）

カメラの選定も含め、かれんちゃんのお母さんには、いろいろと情報やアドバイスをいただき、ありがとうございました。

思えばそれまで文字だけだったこのブログに、デジカメ画像が導されたのも、かれんちゃんのお母さんのアドバイスによるものでした。

いつもながらのご協力に、心より感謝いたします。　<(_ _)>

これから、貴重な成長や指導の記録の一部として、バイアスの少ない動画も、定期的にアップしていくおとができればと、考えています。

まだまだ技術も内容も　未熟ではありますが、ブロクおご覧いただいている皆様に、何か参考になる部分があればうれしく思います。

今回はまず、かれんちゃんの生ボイスと、手遊びのようすをご覧下さい。

今後とも、どうぞよろしくお願いします。

[高画質で再生]

かれんちゃんの歌と手遊び　2009-10-6-2　[アクセスカウンター]

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果てしなき数概念形成の道

　2009-10-02

みきちゃん　（＝仮名・ダウン症・小二・支援級）は、この９月から週１度９０分のレッスンを受けに通ってくれるようになりました。

夏休み期間中の最初のご相談の時、「SHINOBU先生の力を借りて、どうしてもこの子に力をつけてやりたい」　という、お母さんの強い気持ちを感じました。

「形だけではない本物の力を育ててやりたい。学校を早退してでも、空いている時間に、ぜひ先生に指導をお願いしたい・・」

そうまで言ってくださいました。

いくら何でも学校を早退してまでお越しくださるのは・・　と当初はとまどっていましたが、ご縁があり、９月より毎週木曜日の放課後に９０分の指導をさせていただくことが可能になりました。

いくつかの偶然が重なったわけですが、やはりご家族の強い気持ちは、運まで引き寄せる物だと改めて感じました。

昨日のみきちゃんの学習メニューです。　（１ユニット１５分程度）

１　いっしょにつくろう　　（昨日はティッシュの空き箱を利用したポシェットをいっしょに作りました。イントロの手作業課題です。モチベーションの高い子には、こうした活動を先に入れます。）

２　こくごプリントをしよう　　（読解のプリントを３枚程度します。小さな支援をたくさん入れて達成感をもたせます。）

３　パズルをしよう　　（アンパンマン３０Ｐパズルをしました。図柄の認知力・順序立てて考えたり、手先の巧緻性を育てたいと考えています。）

４　パソコンをしよう　　（学習ソフトを使って、数の認知力を養います。先週よりもかなり上達し、手応えを感じています。）

５　さんすうプリントをしよう　　（導入は若干迷いましたが、先週より、学校とは違うＳＨＩＮＯＢＵ流の方法で、テクニカルに正答を出させる方法を教えました。先週は抵抗感があって、３問くらいで泣きが入りましたが、今週は２０問、あっという間にできました。私の方がびっくりしました。）

６　おかいものゲームをしよう　　（得意のおかいものゲームです。ゆさぶりをかけながら、小さなステップを構成しながら、数概念をここで入れます。文字通りこれが今の中心教材です。先週はにんじんの葉っぱをちぎって放り投げていましたが、今週はばっちり指導に食いついてきました。）

９月の指導開始から１ヶ月が経ちました。

１週目は、お母さんが見守ってくだり、緊張感もあり、みきちゃんパキパキにがんばっていました。

２週目は、お母さんには退室していただき、基本メニューを構成してマンツーマンで指導を始めました。

３週目は、運動会を控えていたこともあってか、体調が万全ではなかったのでしょう。そんなに他意はないのでしょうが、場にふさわしくない内容の発言がいくつか見られました。こういうときは、あまりいじくらずに次の指導に賭けるのが私流です。

４週目　　今週は、先週の事がありましたから、さらに気合いを入れて準備をしました。マイナス行動も１回目は仕方ありませんが、決して２週続けてはなりません。多くの場合は、次の週はうまくいくことを、私は体験的に理解しています。ですから、今週はピンチではなく、チャンスだと思っていました。

今週は、ほぼイメージ通りの指導が入りました。

こういう子は、うまく乗せると、期待以上の成果をあげてくれます。

でも、何かのことで歯車が狂うと、なかなかそれは大変です。時には、築き上げた信頼感が、たった１度出来事で崩れ去ることもあります。

それは、決して子どもの利益につながりませんから、私の立場ではどうしてもそこは慎重になります。

ご家族の皆様は、私の実践や経歴などをご覧になり、十分私のことを理解してここにお越しくださっているわけですが、子どもにとっては、これまでの実績や経歴は、何の重みもありません。

あるのはただ、先生と勉強すると何だかよくわかるとか、何かが出来るようになって楽しいとか、そういう自分が伸びていく素朴な感覚だけです。

それがなければ、こうしたパーソナルな個別指導は成立しません。

そう言う意味で、みきちゃんは、計算が簡単にできる方法を、ＳＨＩＮＯＢＵ流先生に教えてもらったというインパクトが大きかったのだと思います。

お母さんにも、とても喜んでいただきました。

しかし、みきちゃんがこれから歩んでいく数概念の形成は、果てしなき道です。

ＳＨＩＮＯＢＵ先生からまだバットの握り方を教えてもらっただけで、生きたボールが打てるようになるためには、まだまだ何千回もスイングの練習をしなければならないのです。

今やっている練習をすれば、必ず打てるようになると思えなくて、どうしてこれから毎回素振りの練習を続けることができるでしょう。

コツンとバットにボールが当たったり、練習試合で塁に出たりすることがあるから、がんばって練習ができるというものです。

自分自身で目標がもて、そこに向かって自分の足で歩めるようになれば、私の役割の大部分は終了したことになります。

そういう子に育てていくために、今は質の高い、厚い支援を施すのです。

最初は構えたバットに、私の方がボールを当ててやっているようなものです。

当たった、出来た、面白い・・

次は、少し遠くから投げてバットを振らせ、当たったことをしっかりほめます。

レベルが上がったのは誰よりも本人が自覚しますし、出会い頭のホームランが間欠強化刺激になり、やる気をさらに確かなものにしていきます。

これが私のやり方です。

こうした私のやり方を理解してくださり、その強い意志で、結果として毎週９０分指導を構成されたのは、私ではなくてお母さんです。

私はそれを受けて、自分流の指導を行っただけです。　

言わば私とお母さんの共同作業で作ってきた物です。

その結果は、みきちゃん自身が享受するわけです。

その形は、百万通りあると思います。

それぞれの家庭・それぞれの地域合った形が必ずあると思いますが、まだまだ既製品は少ないようです。

それには、ご自身で作られたり、ネットで検索したり、実際に足を運んだりする努力が必要です。

決して目を三角にしてあせることはありません。

お子様のために、ていねいにていねいに作り上げていただきたいと思います。

本物を作るのは大変なことですが、それは価値ある尊いことに違いありませんから。

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楽しい学習を構成する

　2009-10-01

昨日の私は完全休養日で、この日だけは一切仕事をしないでいようと思っていました。

デジカメの写真だけを整理しようと思っていたら、どうもそれが１日中ブログにアップされていたようです。

今、気がつきました。

それでも、多くの方がアクセスしてくださったようです。

未完成の記事をそのままアップしてしまい、申し訳ありませんでした。　<(_ _)>

これらの写真は、先週のかれんちゃんの指導のようすです。

下の１から７までの画像は、かれんちゃんがパズルを楽しんでいる様子です。

安定している時には、ご覧のようにちゃんとパズルができるようになってきました。

１

２

３

４

５

６

７

８～１１の画像は、カード・お買い物・ギヤのおもちゃの活動です。

かれんちゃんの認知の世界は、まちがいなく広がってきています。

ギアのおもちゃをはめるのは、なかなかむずかしいのですが、偶然なのかどうか、この日は次々とギアをはめていき、私をびっくりさせてくれました。

８

９

１０

１１

かれんちゃん、「め」　「あし」　「みみ」　「て」　など、体の部分の名前がしっかりと分かっています。

下の１２～１５までの画像は、おさるのぬいぐるみで、「かれんちゃんの手は、どこかな～どこかな～？　食べちゃうぞ～　パクッ」　とやって遊んでいる所です。

ご覧の通り、とっても楽しい活動です。

こうした楽しい活動が構成できれば、内容的なことはいくらでも発展させることが可能です。

子どもの認知レベル、理解度、モチベーション、経験の再構成、指導者のねらい、これらのいくつかの要素がうまく重なり合ったときに、楽しい活動が構成されます。

まずは、私が楽しい活動を構成し、次第にその支援をフェードアウトする。　そして出来るようになった事柄を強化して、子ども自身に達成感をもたせる。　それが、私のやり方です。

１２

１３

１４

今週の指導の時、かれんちゃんは珍しく不安定でした。

かれんちゃんに限らず、どんな子でも時々こういうことがあります。

私は、前の週に上手にできたパズルを、さらに進化・発展させてやろうと張り切っていました。

でも、その日のかれんちゃんのようすを見て、パズルをするのは中止しました。

実は、こういう日こそが勝負の日になります。

甘やかしたり、迎合したりするつもりはありませんが、目先の成果だけを優先してしまうと、これまで長い時間かけて築きあげてきた信頼感が、一瞬に崩れてしまうことがあります。

先生が何を目指しているか、どういう気持ちで君に向き合っているか、何を大切にしてこれから進んでいこうとしているのか、言葉にしなくても伝わっていくのはこういう時です。

今週は、活動自体にはハイライトはなかったかも知れません。

だからこそ、こういう時に、行動とまなざしで、私はかれんちゃんに大切なことを伝えようとしたのです。

子どもの成長のカーブは、１本調子では上がらない。

山があり谷がありながら、それでもスパイラルのように次第に上昇していくのが子どもの成長。

いくら厳しい場面があろうとも、それでも私は楽しい学習を構成していきたい。

その不安定さも、決して子どものせいだけにすることはできない。

多くの人とのかかわりの中、個別指導場面で私がかれんちゃんに果たすべき役割、

これからも、それのことをしっかりと見つめていきたいと考えています。

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支え合うという　私とご家族との関係

　2009-09-18

　（やさしいかれんちゃんの表情　心がなごみます）

かれんちゃんのご家庭、お父さんもお母さんも超多忙です。

９月は、いつも通りの曜日に指導が行えず、お母さん、お父さん、そして私の日程をやりくりして週１回の指導を何とかキープしています。

この日は、朝、お母さんが連れてきてくださり、そのままご勤務されている大学へ、そしてお迎えはお父さんが時間を調整してきてくださり、そのままお父さんが保育園に連れていかれました。

お父さんから、「いつもブログを読ませていただいています。心のこもった指導に感謝しています」　と、大変ていねいなお言葉をいただきました。　著名な研究者でいらっしゃるのに、恐れ多いお言葉です。

そこまで私のことを信頼してくださるご両親のお気持ちには、何としても応えたいというのが、正直な私の気持ちです。

この日のロールプレイは、「かれんちゃん、ちいぽぽちゃんのお姉ちゃんになる」　という設定です

かれんちゃんのお母さんからは、メールで発達に関わる様々な情報をいただいています。

かれんちゃんのお母さんと私は、同期ではありませんが同じ大学院の講座を修了した間柄です。用語も考え方も共通するベースがありますから、密度の濃い情報を、本当にありがたく思っています。

しかもその視点は、研究者のものではなく、母の視点によるものですから、私にとってのその価値はダイヤモンド級です。

この日、かれんちゃんは、お月謝袋を手に持って教室に来てくれました。

お母さんは、「この頃は、家でも色々なお手伝いにはりきって取り組んでいる」　そう私に伝えてくださいました。

こういうところが、かれんちゃんのすばらしい魅力です。

ならば、そのよさを、その大切さを、ここで思う存分発揮して、家庭で培った力を思う存分発揮していただきましょう。

この教室は、マンツーマン・オーダーメイド指導が売り物です。

環境には、自信があります。

たっぷりとフィードバックして、そのことを本物に仕上げていくお手伝いをさせていただかなくてはなりません。

かれんちゃん、お買い物活動にも、生き生きと取り組むことができました。

以前、お母さんがビデオを持って来られたときにも、この活動を見せようとチャレンジしたことがありますが、その時はちっともうまくいきませんでした。

でも、今日は、「ちいぽぽちゃんのお姉ちゃん」　という設定がよほど気に入ったのでしょう。　ちゃんとふくろに入れてお買い物ができました。

ならばということで、今日はできるだけいろいろな活動を、、「ちいぽぽちゃんのお姉ちゃん」　シリーズで構成してみようと考えました。

「ちいぽぽちゃんに電車を見せる」　「先生に封筒を渡す」　「ちいぽぽちゃんと遊んであげる」

こうしたかれんちゃんとの応答的なやりとりは、可能な限り記録していくようにしています。

この日は、こんなやりとりも記録されています。

「きれいにあらってあげたの？」

「うん」

「服着る？」

「だめ」

「服は着ないの？」

「うん」

「ぽぽちゃん、裸なのね？」

「うん」

かれんちゃん、机の上にあった木工用ボンドをシャンプーに見立て、のりの容器を化粧品かパウダーに見立てているようです。

こうした見立て遊びの指導マニュアルは山ほど見てきましたが、こんなに生き生きと取り組むと、私の胸も高まります。

このようにひとたびツボにはまれば、どんどん発展するのが、かれんちゃんの特徴です。

こうなったときの持続性は、おそらく、私のかかわっている子どもの中ではトップクラスです。

逆にモチベーションが低いと、すぐに目が三角になって拒絶してしまいます。　そう言う状況でやらせようとしても、ちっともうまく行きません。

よくも悪くも、これがかれんちゃんの特徴であり、魅力なのです。

「ぼうしをかぶせる」　「寝かせる」　「先生の髪をとく（笑）」

指導の前後に、お子さんにかかわることで、いつもメールをくださる方がいます。

毎回の指導の後に、ご両親でお越しになる方もいます。

すばらしい力量をおもちであるにもかかわらず、あえて　「ここの教室では、原則、先生にすべてをお任せします」　と、おっしゃり、あたたかく見守ってくださる方もいます。

文字通り、百人いれば百通りであるわけですが、どの方のお気持ちも、私の気持ちを十分に支えてくださっています。

私は、保護者支援を自分の大切な仕事の一つとして考えていますが、この私も、ご家族のあたたかいお気持ちに支え続けられているわけです。

かれんちゃんは、毎週、いったいどんな気持ちでこの教室の階段を上がってくるのでしょうか？

この教室に来るということ自体に、どれだけのご両親の真心が込められていることか・・

かれんちゃんが、この教室で生き生きと活動できるのも、きっとこうしたご両親の真心と愛情、そしてご努力がちゃんと伝わっているからではないでしょうか？

かれんちゃんの急速なコミュニケートの発達には目を見はる物があります。

私は、デジカメ写真と言語によって、その育ちを記録していこうと考えています。

研究助成もいただいていますので、一定の時期になれば、その内容を分析・総括しようと思っています。

最近はデジカメに動画機能のついているものも、販売されているようです。

持続可能な技術と環境が整えば、より客観性の高い動画記録も導入したいと現在検討中です。

半年もすれば、子どもは別人に生まれ変わる。

子どもの可能性が無限であることを、改めて感じるのでありました。

皆さん、希望をもって、粛々と、笑顔で歩んでください。

支え合うというのは、とても大切なことなのです。

ほんのわずかな力しかありませんが、少なくとも私はあなたの応援団です。

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育ちを共有できる最高の瞬間

　2009-09-11

今日は、昨年１１月から通ってくれるようになった、ダウン症の５歳の女の子の指導の日です。

時間が来ると、いつも通り元気一杯で階段を登ってきてくれました。

これまた元気一杯のあいさつの後、いつものように指導を始めさせていただきましたが、この日の指導で、私が胸一杯の大きな感動を覚えるなんて、その時は思ってもいませんでした。

つみき遊びの後で、この子は自分で　「りんご・ばななカード」　を持って来ました。

このカードは、私の手作りカードの一つで、「リンゴの絵」　「りんごというひらがな」　「りんごの絵とひらがな」　の３タイプが印刷されており、それを仲間分けしていく活動です。　（↓　下の画像）

実物（レプリカ）の仲間分け　→　絵カードによる仲間分け　→　　ひらがなカードの仲間分け　　と学習を進めていくための小さなステップを刻んだつもりです。

この子の場合は、絵の情報で判断できるようになったばかりですから、ひらがな情報は二次刺激としてしばらく補助的に与えていけばいい・・

と、思っていましたが、なんとこの子、ひらがなだけのカードを、苦もなくスラスラと次から次へと平気な顔で分類していくではありませんか？

えっ～　、確か前の週までは出来なかったじゃない？

ついに　「ひらがな」　だけで読めるようになったのね～！！

わかるという時は、こんなものです。　じわりとわかるのではなく、パキンとわかるのです。

脳内ネットワークが、音を立ててつながった瞬間です。

私が第一発見者なら、こんなにうれしいことはありません。

まさか、来週になったらできなくなることはないよね～、私はほっぺをつねりたくなりたいような気持ちになりました。

このカードを作ったのも、この日のために作ったわけですから、まさに苦労が報われる瞬間です。

もちろん、子ども自身の成長のエネルギー、保育園での教育的なかかわり、ご家族の献身的なご努力が総合化され、子どもの育ちが形成されているのですから、私の果たした役割はほんの少しにしかすぎないことです。

でも、私自身は、格別の喜びです。

私が感動に酔っている間に、この子は、「くだものペアペアパズル」　を持ってきました。

このパズル、中心教材の一つですから、これまで何十回やったか知れません。

しかし、認知の世界がここまで広がったのですから、これも出来ないわけはありません。

案の上、この子は、ほとんど私の手を借りずに、スラスラとパズルを完成していきました。

絵カードの学習も、すごい集中力・・

おまけに、お母さんが迎えに来られた後も、ブロックで色々なものを作り始め、なかなか帰ろうとしませんでした。

まさに、「認知の爆発的モード」　への突入です。

ここで一つの気づきがありました。

くだものペアペアパズルは、手のひらサイズの小さな２ピースパズルです。

これまでも、この子はそれを何枚か逆さまに組み合わせるので、私は図柄ではなく、形認知の方が優位なのだと思っていました。

ところが今日、この子は。一旦組み合わせたパズルを次、から次へと逆さまに向けていきます。

３つほど逆さまにした時点で、それは対面の私に見えやすいようにわざとひっくり返してくれていることに気がつきました。

何てやさしい子なんでしょう？

何も知らず、逆さまのカードを元に戻していた自分が、恥ずかしくてたまりません。

今日、絵にひらがなをはめる新しいカードの試作品　（改良モデル）　を作りました。

さっそくこの子で試してみると、なかなか良いあんばいです。

う～ん、楽しい仕事ですね～

こういう日があるから止められません。

カードが完成したら、特許をとって販売したいくらいです。

そういえば見学に来られた学校の先生が、バチバチとデジカメでこのカードを何度も撮影されていましたが、既製品と自分自身で改良を重ねたものでは、ちょっと違います。

私の書庫には、何百枚という試作品や、使えもしない失敗カードの墓場があります。

実際の子どもの指導に使えるのは、ほんのわずかのものだけです。

私は、プロのお寿司屋さんに負けないような、職人の技を磨きたいと願っているのです。

ご家庭とはちょっと違った、こだわりのスープを仕込みたいのです。

子どもも大人も楽しいと、やる気もアイデアも膨らんでいきます。

育てる内容を精査し、方向性を見据え、小さなステップをこしらえ、子どもの願いと可能性を信じ、主体的で楽しい学習を構成し、あせらず、あきらめず、安心せず・・

私の楽しい挑戦は、今スタートしたばかりです。

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かれんちゃんの心のメッセージを読み解く

　2009-09-04

昨年の秋、私の携帯に１本の着信がありました。

かれんちゃんのお母さんからの問い合わせの電話でした。

私は元々小学校の教員でしたから、小学校教育の経験はありましたが、直接、就学前の子どもの指導に携わった経験はありません。

応用行動分析の手法を生かした教育実践という旗印は掲げていましたが、幼児教育に関して、何の実績も、何の経験もない私を指名してくださったことに、正直私は、驚きをかくしきれませんでした。

今では、２０名を超える就学前のお子さんの指導をさせていただいていますが、原点はすべてここにあったのです。

そこから、私なりにありとあらゆる試行を重ね、修正を加えながら、今の指導のスタンスを築き上げてきました。

特にかれんちゃんの場合には、チマチマとした小さな枠にはめようとすると、思い切りドロップアウトすることがあるかと思えば、予期せぬ活動から目を見はるような充実した楽しい活動に発展することもしばしば見られました。

臨床に携わる者は、理論の枠組みを先に当てはめようとするのではなく、まず子どもの実態からスタートし、そこから帰納的に論理を構築していくべきだと、私は考えています。

指導後には、その日の活動をしっかりと振り返り、精査し、次の指導に結びつけていく。

そして、一旦子どもと向き合ったならば、綿密な計画を土台としながらも、子どもの目をちゃんと見て、体温が感じ取れるような指導をしていこう。

そのように考えるようになりました。

かれんちゃんは、この嗅覚、並大抵ではありません。

微妙に目的と手段を差し違えると、まったく活動の手応えが変わってきます。

無理矢理何かをさせようとすると、ちっともうまくいきませんし、全く楽しくなくなります。

この日、かれんちゃんは、本棚から　「どうよう　うたのえほん」　を、持ってきました。

タッチパネルを押すと、「ぞうさん」　だとか、　「いとまき」　だとか、　「さんぽ」　だとか、ポピュラーな歌が歌声つきで流れるものです。

かれんちゃん、手拍子をしたり、そうさんや鳩ポッポのまねをしたり、大きな声ではっきりとした声で、いろいろな曲を歌っています。

きっと、保育園で教えてもらったことをしているんだな～、と思っていましたが、後でママに聞いてみると、どうもそうではないようです。

「もう、おしまい？」

「だめ」

「もう１回するの？」

「うん」

ママに聞くと、こちらが語尾を上げて疑問文風に尋ねると、かれんちゃんはまだまだ適当に　「うん」　と言ったりすることも多いと言うことでした。

たとえそうだったとしても、コミュニケーション自体は成立しています。

これだけでも、とても大切なことです。

「これなあに？」

「アンパンマン」

「そう、アンパンマンなの？」

「うん」

こんなやりとりを繰り返していくうちに、コミュニケートの内容も、どんどん進化・分化していくものではないでしょうか？

この日、かれんちゃんは、円柱の積み木を積み重ねていく活動に取り組みました。

こういう活動は、あまり好きではないのにな、って思ってみていると、偶然かも知れませんが、この細い円柱を４段まで積み重ねて、見ている私がびっくしてしまいました。

大好きな絵本を見ているときです。

「これは？」

「ん？お母さんだよ」

「これは？」

「おねえちゃん」

「これは？」

「お父さん」　「かれんちゃん、お父さん好きなの？」

「うん」

こうした会話のどこまでが言語として理解できているのかはわかりません。

単なる私の思いこみと、偶然のシチュエーションがそうさせたのかも知れません。

だけど、私のたちの心の中に通い合う、このあたたかな感情のやりとりは、一体何のでしょうか？

この日、かれんちゃんは、離席がほとんどありませんでした。

積み木を投げることも、パズルを投げることもありませんでした。

この教室は、かれんちゃんにとって特別な空間であることは、まちがいのないことです。

「この子もしかしたら、この教室では、めちゃくちゃ一生懸命がんばっているんじゃないか？」

「先生は、とにかく君に向き合う。　向き合ってこそ、君に大切な一歩を示すことが出来る。」

とにかく、視線が合わなくなったら、この子との指導は成立しません。

この子の成長のために、この教室で私の果たすべき役割、

輪郭はまだ不明確なものの、その姿は、ぐっと間近に近づいて来たような気持ちになってきました。

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指導をご覧いただいた養護学校の先生の感想

　2009-08-12

先日、ダウン症の４年生の男の子の指導を、養護学校の先生方に見ていただきました。　

（▽そのときのようすはこちら）

昨日、そのその先生方から、わざわざご感想をお届けいただきましたので、紹介をさせていただきます。

〈学習の様子を見ての感想〉

・　登校→更衣後、毎朝１０分程度行う　「朝学習」　や、火曜日と木曜日に２０分程度行う　「課題学習」　の時とは異なり、楽しく勉強しているのに驚きました。

・　「絵とのマッチング」　「音声と文字とのマッチング」　「パズル」　等々、学校では嫌がってしないようなものもを、楽しくやっていることにも驚きました。

・　１学期の後半から、「線を引く」　「物とカードのマッチング」　などを楽しんでするようになっていて、「力を隠していたなあ」　と、思っていましたが、今回の見学で、もっと力を隠していたことを思い知らされました。

・　ごほうびの　「しゃぼん玉」　を、にこにこしながら見て、しゃぼん玉が落ちてくるのに合わせてパチンとつぶし、つぶしたら声を出して喜ぶ姿にも感動しました。

・　学校では、カメラをもって自由に写したり、MP3の音楽を聴いたり操作したりして大喜びをしています。「余暇の利用」　で、興味の幅を広げると言うことで行っていますが、しゃぼん玉は、人とかかわりながら遊んで楽しめるので、「すてきだな」　と思いました。

・　機械操作が好きなので、コミュニケーションボードを使って、「りんごの絵カード」を提示する　→　「ボードのりんごの絵を押す」　→　「りんご」　と音声で言う。　→　「正解だったら、ピンポンと音を鳴らす」　という課題もしようとしなかったので、８枚の中から選択するのがむずかしいのかな？と思って、４枚→２枚と試してみましたが、やはりしようとしませんでした。しかし、今回の様子を見学させていただいて、８枚の中からでも選択できるということを感じました。

・　「何故学校では、課題を楽しむことができないのかな？」　と、考えてみました・

①　自分で課題をえらんでいない。
②　好みの課題がない。
③　学校では、もっと遊んでいたいので、遊びから課題への切り替えができにくい
④　教師が１対１でついて学習ができない

・　①②を工夫することから、始めてみたいと思います。　そのヒントをたくさんいただきました。

・　指導者と一緒に楽しみながら学習し、がんばりを認めてもらって、自分から片付けをする。　そして、次の課題を自分で選んで学習する。
　
　先生の穏やかな顔や声や支援、子どものにこにこの笑顔などを見学させてもらっている私たちの方も、幸せになると同時にたくさんの反省をもらいました。
　　
　本当に、本当にありがとうございました。

先生方が夏休み期間中、研修などでいつも以上にお忙しくされていることは十分存じ上げております。

こうしたなか、一人一人の子どもの育ちを大切に考えられ、校務としてお二人の先生にお越し下さいましたことに、心より御礼申し上げます。

「すべては、子どもの最善の利益のために」

先生方にご示唆いただいたことを生かし、今後もこの子の成長に向けて、学校やご家庭と連携しながら、私なりの役割を果たしていきたいと願っています。

このことが、この子の成長につながってこそ、初めて意味のあるものになっていくのだと思います。

担任の先生に来ていただくのは今回が初めてでしたが、本当によかった・・

私の目指している学びの形が、少しずつ具体化していくような、そんな動きをを感じることができました。

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バイキンマンが　アンパンマンから分化する日　（やがてはバイキンマン＝子どもの認知の道筋）

　2009-08-08

皆さんのお子さんの中で、「バイキンマン」　を　「アンパンマン」　とごっちゃにして呼んでいる子はいませんか？

今のかれんちゃんが、そうです。　アンパンマンを見たら　「アンパンマン」、バイキンマンを見ても　「アンパンマン」　と言うのです。

それを、ご家族の方が、「これはアンパンマン、こっちはバイキンマンよ」　とていねいに教えますが、何度言っても子どもは、　「バイキンマン」　を　「アンパンマン」　と呼ぶのです。

私は今、月に２０人以上、就学前のお子さんの指導を行っています。

なので、これと同じ光景を、何度も見てきました。

あきなちゃん　（↑上の画像＝４歳　）は、もうすぐお誕生日で、まもなく５歳になります。　かれんちゃんは３月生まれですから、、かれんちゃんより少しお姉さんになるわけです。

あきなちゃんの場合、このアンパンマンとバイキンマンの混同、三ヶ月くらい前だったでしょうか？

お父さんが熱心に、「それはバイキンマン」　「アンパンマンはこっち」　と教えていたのを、昨日のことのように思い出します。

でも、今はバイキンマンだけでなく、ショクパンマンだって、どきんちゃんだって、しっかりと認知することができます。

この子、今日、そのアンパンマンの３０Pのパズルを自分で持ってきて、私の前で、ばっさっーとやってしまいました。

「こりゃ、結構たいへんだぞ～」　と、思っていると、自分でごぞごぞ３０Pのパズルを組み立てていきます。

びっくりして見ていると、何だかんだで結構形になっていきます。

時々迷うので、そういうときは、「これやってみたら～」　と、いくつかのピースを順に手渡したり、「ショクパンマンの顔はどれ？」　とかの言語支援を軽く挟みます。

これだけで、ほとんど自分の力だけで、３０Pのパズルを完成させてしまいました。

ちょっと待ってくださいよ～　

君、ちょっと前まではア、ンパンマンとバイキンマン、区別つかなかったでしょ～

半年前まで、２Pのくだものペアペアパズル、色認知だけで処理していて、半分以上図柄が逆さま向いていたじゃない～

そもそも去年の秋に来たときは、カラーボールの色分けペグ差しができることさえ、お父さんに信じてもらえなかったでしょ～

いつの間に、３０Pのパズルの出来る子になっちゃったのでしょうか？

私、アンパンマンのパズルは、どの子にも６Pと８Pと３０Pをさせます。

なので、このパズルをやらせると、「その子の今」　は、大体わかります。

どのようにパズルをはめていくかで、その子の認知処理様式も見えてきます。

色優位の子が、形へとシフトし、やがては図柄をとらえる過程が、見て取れるのです。

図柄がとらえられるようになれば、図柄から文字への対応・移行も視野に入ってきます。

つまり、あきなちゃんの発達のプロセスから、今後のかれんちゃんの発達の道筋が浮き彫りになって見えるのです。

すべてが同じというわけではありませんが、ふむふむ次はきっとこれだなっていう道筋が、具体的なおもちゃやパズルというレベルで浮かんでくるのです。

半年後のかれんちゃんが今のあきなちゃんだとすれば、どういうところを大切に組み立てていけばよいかが、わかるような気がします。

そうか、「やがてはバイキンマン」　の位置に来たかと、私はおだやかな眼差しで子どもを見守ることができます。

これが、指導者のクリアな視線です。

でも、ご家族は違います。

バイキンマンをアンパンマンと言って、「よしよし」　とは、言えません。　「それは、バイキンマンよ」　と、教えるのが親です。

それでいいし、そうでなくっちゃいけないと思うのです。

こういうことが、指導者としての愛情と、家族としての愛情の質の違いだと思うし、連携や役割分担の意味がそこにあるのです。

子どもが私を大好きになるのは、こうした質の違う愛情を感じているからです。

でも、それは何度も言いますが、毎日の白いご飯ではなく、ふかひれスープやうに丼みたいなものです。

週に１度だから、食べられるものです。

指導が終わっても帰るのが嫌、という子も何人かいますが、逆立ちしたってお母さんには勝てません。

時々、指導を見学されるお母さんの中で、指導の途中でがまんできなくなって、「もっとちゃんとしなさい」　と言ってしまう場合もありますが、こうなると、白いご飯なのかふかひれスープなのかわかならくなって、うまくないケースもあります。

「すごいね～、SHINOBU先生の所でパズルが上手にできたのね～、良かったね～、ハイハイ、でもお片付けはちゃんとしなさいね、あいさつもきちんととしなさい・・・」

私は、そう言うお母さんが一番ステキなお母さんだと思っています。

あきなちゃんの半年後は、どこまで進化しているんだろう～

どのくらい文字が読めたり、書けたりできるようになっているのだろう～

かれんちゃんが、３０Pのパズルのパズルが出来るのは、いつのことだろう～

夢はどんどん広がっていきます。

本当はプロセスそのものが大切なのであって、スピードなんか関係ありません。

発達の過程理を解することは大切なことですが、基本それは百人いれば百通り、決して誰かと比較すべきものではありません。

百メートルのタイムを競うことがあっても、人間そのものを比べるわけではありませんよね。

子どもの可能性は、どの子にだって無限にあります。

どの花だって、きっと美しいはずです。

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大切なものが　つながっていく瞬間

　2009-08-05

「これなあに？」

「でんしゃ」

この日、かれんちゃん　（ダウン症・４歳）　がえらんでもってきたのは、なんと小学生向けの　「乗り物図鑑」　です。

「どこ？」

「ここ」

「いっぱいあるね」

「うん」

ちょっと前のかれんちゃんからは、こんなやりとりは考えられないことでした。

かれんちゃん　（ダウン症・４歳）　の、言語・コミュニケートレベルが、明らかに急上昇しています。

いやいや、ちょっと前までは、意味のある言語の表出すら、ほとんど見られなかったはず。

自宅でこのブログを見たかれんちゃんが、「せんせい」　と叫び、寝言にまで　「せんせい」　というようになった事件？　以来、私とかれんちゃんのご家族は、めちゃめちゃ盛り上がり、にぎやかになってきてきました。

ご両親は、ご家庭でのようすからは、「せんせい」　発言が、にわかに信じがたいことであったと言っています。

でも、かれんちゃんは、毎日着実に、その成長の礎を築いていたわけです。

待ちに待ったこのこのチャンスを生かすべく、かれんちゃんの夏休み集中講義？？の話も、にわかに具体的になってきました。

本当にうれしい限りです。

図鑑を見終わったかれんちゃん、今度はアンパンマンの絵本をもってきました。

アンパンマンの絵本を見ながら、「アンパンマン」　「め」　「くち」　「あか」　「きいろ」　など、次々に口走ります。

これも、ちょっと前までには全くなかったことです。

これだけ見えてきたのなら、もしや？と思い、アンパンマンの顔を即席で描いて、かれんちゃんにぬり絵をさせてみました。

するとかれんちゃん、クーピーを使って、いっしょけんめいアンパンマンの顔をぬり始めました。

前回までは、丸をかくことはできていましたが、何かを見立てたり意識したりということではない、いわゆる錯画の状態だったはずです。

ぐちゅぐちゅアンパンマンの顔を懸命にぬっていますが、ご覧の通り、アンパンマンの輪郭からほとんどはみ出していません。

それに、「め」　とか　「くち」　とか、さかんにつぶやきながぬっています。

しかも、そのクーピーの持ち方が、５本ではなく、３本でかなりナチュラルな持ち方。

後でお母さんとお話をさせていただきましたが、きっと脳の運動野あたりのネットワークが構成されてきたに違いありません。

指の巧緻性と、言語表出との相関が高いことが、かれんちゃんの育ちからも、はっきりとうかがえるのではないでしょうか？

またまた、感動の瞬間で、私は本当に幸せものです。

でも、保育園と家庭と私の教室では、かれんちゃんはそれぞれの表情をしているらしく、ご家族にはやはり　「にわかに信じがたいこと」　であるに違いありません。

そういえば、指導の終了間際に、私が　「お母さんもう来たかな？」　というとかれんちゃんは、「おむかえ」　と言って、入り口の方へ走っていきました。

そのことをお母さんに伝えると、「そんなあ、まさか、きっと勘違いでしょう」　と言われました。

そうかなあ、と思いながらずっと振り返っていますが、やはりあれが　「そら耳」　とは思えません。

「せんせい」　でさえ、しばらく信じてもらえなっかたのです。

私は、指導のビデオ記録を真剣に検討しています。

私が大学院にいたころのエピソードです。

私の在籍していた講座では、「抄読会」　という世にも恐ろしい営みがありました。

何が恐ろしいかというと、院生は年に２回、自分の研究にかかわる最先端の外国の論文を、数名の教授と１０数名の院生の前で紹介しなければならないのです。

私は現職の小学校教員の身分のままで在学していましたから、英語の論文などそれまで見たこともありませんでした。

これは大変なことになったと、何ヶ月も前から電子辞書や翻訳ソフトなどを利用してがんばってはきましたが、発表の２週間くらい前になっても、書いてあることが何がなんだかさっぱりわかりませんでした。

だんだんと期日が迫ってきて、それはそれは絶望的な気分にさせられたのでした。

ところがある時、あるひとつのキーワードがきっかけで、それまでちんぷんかんぷんで、何が何だかわからなかったことが、一気につながり、目の前の霧がさーっと晴れていくような体験をしました。

このときのうれしさといったら、言いようがありません。

発表の内容自体はたいしたことなかったと思いますが、いわゆるAHA体験で、私にとってはとても意義深い体験となりました。

もう一つ似たようなエピソードがあります。

私がNOVAのレッスンをがんばっていた頃、レベルが上がったとたん、少人数　（先生入れて４人）　のメンバーが、何言っているのかさっぱりわからない状態になったことがります。

これ、ある意味地獄でした。　７０万円も先に払い込んで、ここでくじけたらその大半がパーになるのですから・・

あぶらあせダラダラで、パニックになったまま４０分が過ぎていくのでした。

悩んだ私は、料金を払ってレッスンのカウンセリングを受けました。

その回答は、リスニングの強化レッスンを受けてみては？　ということでした。

このままでは、どうせやっていけない状態でしたから、だまされたつもりでマンツーマンレッスンを受け、朝から晩まで英語のCDを聞き続けました。

そうしてしばらくがんばっていると、不思議なものですね～　ある日突然、みんなの言うことが聞こえるようになったのです。

たしかそれは、レベル６の時たっだと思いますが、その後はほとんど悩むこともなくレベル４まで進むことができ、めでたく６００レッスンをすべて満了することができたのです。

皆さんは、はじめて自転車に乗れた時のことを覚えていますか？

自転車乗れてしまえば、何でもないことですが、乗れない子どもにとっては大変なことです。

それと同じように、子どもが言語が話せるようになるためには、様々なプロセスが必要なわけです。

いっぱいいっぱい種をまき、水を与え続けて、待って待って待ち続けて、ある日突然、小さな芽がひょっこりと顔を出してくるのです。

ひげを伸ばし続けた脳のネットワークは、ある瞬間にピッピッと結びついていくのです。

「地道な種まきやってきて、よかったですね～」

指導が終わり、すべり台で遊んでいるかれんちゃんの姿を見ながら、私たちはそんな話をしていました。

土からひょこりと出した大切な芽、ずっとずっと待っていた大切な芽です。

芽が育つにも、季節というものがあります。

集中レッスンと言ってくださったお母さんの言葉を、私は今、重く重く受け止めているところです。

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家庭の役割と連携の中身

　2009-07-27

先週、かれんちゃんのお母さんから、メールをいただきました。

指導の休みの週の振り替えはできないものか、というお問い合わせでした。

どうやら、かれんちゃんが、このブログのファンになったようです。

パソコンに映る私の顔を見て、「せんせい・せんせい」と呼び、何度もお母さんに見せてもらうようにせがんでいるということです。

かれんちゃんの場合、４歳ですが、毎週９０分（２コマ）のレッスンをさせていただいています。

４５分（１コマ）ですと、パズルなどの認知系の入力、お絵かきや手遊びなどの感覚統合、絵本やパソコンを使って言語・数量などの概念形成を中心に行っていますが、２コマの場合は、これらの内容に加えごっこ遊び（ロールプレイ）を中心にした、応答コミュニケーションの活動を大胆に取り入れることができます。（小・中学校で言えば、自立活動や総合学習みたいなものです）

かれんちゃんの場合は、きっとこのロールプレイが楽しくてたまらないのだと思います。

「せんせい」という言葉も、このロールプレイの中で定着していきました。

しゃぼん玉遊び・お買い物ごっこ・お料理ごっこ・乗り物ごっこ・動物のお世話・踊り大会・・

３０分も続ければ、汗だくだくだく、活動によっては私の足がガタガタになってしまいます。

この活動中のかれんちゃんの表情は、天使の笑顔そのものです。

デジカメでいつも何とか撮ろうとしますが、動きが速く、手ぶれもするので、なかなかナイスショットとはいきません。

私の場合、間欠強化スケジュール（毎回ではなく、タイミングをみて効果的に実施すテクニック）を意識していますから、この楽しい活動は子どもによっては強烈な刺激になります。

子どもは、こういうおいしい活動を１度体験すると、以後の指導がとても入りやすくなります。プログラムに対する信頼感ができますし、どの活動に対するモチベーションも急速に高まります。

着席行動が出来なかった子、学習に対して大きな痛みを感じていてなかなか取り組みをしようとしなかった子も、こうしたことを契機として、少しずつではありますが本来の学びの要求を取り戻していくのです。

そして、やがては自分の成長の手応えそのものが、何よりの強化子（ごほうび）にかわっていくのです。

しゃぼん玉も・シール・風船・おかしなどのごほうびは、指導者がそれを示す一つの形なのであって、子どもはシールそのものではなくて、本当はシールで評価された学習内容そのものを喜んでいるわけです。

私がかれんちゃんをほめることで、かれんちゃんは応答コミュニケーションの充実感そのものを感じているわけです。

ここで考えてほしいことが一つあります。

それは、私のやることを、そっくりそのまま家庭でやろうとしないでほしい、ということです。

ご家庭は白いご飯であったり、食パンであったり、毎日飲む水であったりします。

私の所は、週に１度の外食のお店です。　

だからおいしいのです。　おいしいからといって、毎日焼き肉やお寿司を食べられるものではありません。　決して家庭に代われるようなものでもありません。

この教室で使用している教材や内容をそのまま家庭に持ち込まれた場合、子どもは果たしてどう感じるでしょうか？

私は、家庭ですべきことは私のまねをすることではなく、まごころを込めて日々の家庭料理を作っていただくことではないかと思っています。

良さそうだからといってそのものを丸かじりをするのではなく、それぞれの特性や良さを取り入れていただきたいのです。

本当は、我が家のカレーや肉じゃがが一番です。　白いごはんが一番です。

皆さんには、どうか上手に、環境を構成していただきたいのです。

学校や療育などとの連携も、こんな感じで考えられてはいかがでしょうか？

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学ぶ手応え　はじける笑顔

　2009-07-24

今日、ある男の子の指導場面を、お母さんと担任の先生２人に見ていただきました。

養護学校小学部に通っているダウン症の男の子ですが、今日先生が２人も見に来てくださることは、聞いていなかったようです。

「指導開始から、５分から１０分後にお越し下さい。」

と、先生方とご家族に、事前にお伝えしました。

せっかくの機会だから、この子にとって意味のある時間にしたい、というのが私の願いでした。

それまでこの子の指導時間は、完全マンツーマンで、誰一人として教室に入ってくることはありませんでした。

ところが今日は、指導が始まってしばらく経つと、お母さんと担任の先生２名が、いきなり乱入してきました。

やはり、最初はびっくりして固まってしまったようです。

しかし、ここからこの子の快進撃が始まります。

ひらがなボードの学習で、４人の大人から一斉に拍手をしてもらった辺りから、俄然、調子が出てきました。

自分で選んだ課題、私が提示した課題を次々とクリアしては、何度もみんなに大きな拍手をしてもらっています。

だんだんと顔が紅潮して、エネルギーが充満していくのが目に見えるようです。

そのようすを見ると、何だか私の方もうれしくなって、考えていた課題より１ランク上の、新しい課題に挑戦をさせてみました。

モチベーション・MAXでしたからね。

見事にその課題をやりとげ、何とも誇らしげな表情を私たちに見せてくれました。

指導が終わり、みんなに囲まれ、「すごいね」　「すごいね」　とほめられている彼の横顔には、わずか４ヶ月前に、着席さえ出来なかった面影は、カケラもありませんでした。

よくここまで育ったと、誰よりも私が驚いています。

先生方は、私の手作りの教材の写真を何枚か撮って帰られました。

２学期のこの子の指導にぜひ生かしたい、とおっしゃってくださいました。

研究協議などの時間はとれませんので、後日、感想やご指導iいただける事柄を、送っていただく約束をさせていただきました。

せっかくプロの先生に指導場面を見ていただくのですから、よい機会だと思い、うちの教室の指導の特色を１枚にまとめてお渡しいたしました。

１　指導の目的　　

子どもの成長や学びの欲求を実現するための、適切な個別指導を行うことにより、子ども自身の肯定的な自己理解を深める。

２　指導の特色　　

①　個々の特性理解に基づいたオーダーメイド指導（発達の最近接領域）
②　子どもにつまずきを感じさせないスモールステップの構成
③　初期には支援を厚く行い、徐々にその支援をフェードアウトして子どもに達成感をもたせ、ほめて自信をもたせる指導手順
④　ご家族の希望や願いを受けた指導内容の焦点化
⑤　年度が変わっても、指導者は変わらない指導の継続性
⑥　子どもの課題点を受け止めながらも、まずはその子のやる気・良いところからスタートし、課題解決に迫る長所活用型指導
⑦　子どもの心情に寄り添い、夢や希望に向かって前進していく教育型の指導
⑧　多感覚な刺激や体験をさせながら、それを再構成して、将来の自立や社会参加を目指したコアな生活の力の育成
⑨　人と接し、人とかかわり、人の中で生きていくためのロールプレイモデル
⑩　誰かのために何かのできる、自己有用感のもてる子の育成

【大切に育てていきたい子どもの力】

①　見える・聞ける・感じとれる「各種の認知能力」
②　動かす・しゃべる・表現する「各種の感覚統合と運動協応能力」
③　マルチな体験を通して育む「言語・数量等の概念と感覚」
④　教育的であたたかい「コミュニケートの基礎体験」
⑤　肯定的な自己理解に支えられた「学びの意欲とエネルギー」

【ご家庭と個別指導教室との向き合い方】

・　個別指導を、子どもにとってオフィシャルな場として構成する。
　（個別指導を通して子どもが主体的に学び、子ども自身が伸びていく感覚を育む）
・　子どもは、一人の独立した学びの主体者として指導者と向き合う。
　（家族の支援は、段階的にフェードアウトし、子どもの自立心を育てる）
・　家庭は、子どもにとっての受容の場・安らぎの場であること第一とする。
　（ゆとりのある自然なスタンスで、家庭での支援を工夫・構成する）
・　あせらない、あきらめない、安心しない、スタンスを変えない。
　（子どもの利益にかなう本物こそが、最終的に子どもの成長に結びつくと考える）
・　ご家庭と教室との相互の信頼は、体感できる感覚として必ず子どもに伝わる。
　（家庭との信頼と連携が指導者を育て、子どもを育てる）

先生方に、頭をなぜられているこの子を姿を見て、本当に指導を公開して良かったと思いました。

次回以降の指導は、今日のすばらしい時間を共有した者どうしとして、一緒に学習課題に取り組んでいくことができるのです。

毎日の時間に追われ、私自身も精神的な負担感がなかったかと言えば、正直ウソになります。

でも、その何倍も大切な、共有できる価値ある時間を、この子と一緒に過ごせたわけです。

私たちにとって、これほど価値ある財産はありません。

デジカメに残った笑顔一杯の彼の表情は、私にとって何よりの宝物になりました。

（↑ 今日の指導の１場面＝撮影・お母さん）

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コミュニケートの楽しさと目的

　2009-07-23

（↑　元気よく　「もう一回」　のポーズのできるかれんちゃん）

最近、かれんちゃんの言語・コミュニケーションレベルに、大きな変化の兆しが伺えます。

もともとモチベーションの高い子ではありますが、まあとにかくおしゃべりが多くなったのと、ロールプレイなどの活動が楽しいのに加えて、話す単語の数が急速に増えてきました。

私、１０センチくらいのシャボン玉を、子どもの頭の上に１個ずつ飛ばすことができるようになりました。

何回やっても、百発百中。

部屋のエアコンの風の状況によっては、面白い動きをするので、子どもがとても喜びます。

かれんちゃんにも大好評、「もう１回」　「もう１回」　と何度もせがみます。

この後、かれんちゃんと一緒にかくれんぼをしました。

私が逃げて、かれんちゃんが見つけるのですが、見つけた時はいつも下の写真のような顔をします。

（↑　かくれんぼで、私を見つけた時のかれんちゃん）

ケラケラ大笑い・大盛り上がりのロールプレイで、かれんちゃんの発語　（「せんせい」　「もういっかい」　など）　の強化子として、シャボン玉やロールプレイをしているのです。

こうした状況の中、かれんママから、次のような内容のメールをいただきました。

ところで、かれんの最近の状況で、気がついたことが…

SHINOBU先生のことを「せんせ」と呼んだとブログに書いていて、我が家での様子からにわかに信じがたく、うちのだんなとも「聞き間違いでしょう～」と言っていました。←すみません(^_^;)

ところが…、昨日、たまたまネットを見てるときにかれんも膝に乗ってきたので、SHINOBU先生の写真を見せたら「せんせ」と言っていました！

「しのぶ先生よ」と教えたら、「※△□ぶ、せんせ」と言っています。

何度も見たがります。

よほど、SHINOBU先生の教室での体験が楽しいんだと感じました。

ほ～、と感心した次第です。

あと、「パパ」「ママ」の名称も使い分けて発音できるようになってきました。

知っている絵を見たら、それなりの発音をするし、しらない絵を見て教えて欲しかったら「これ！！」と聞いてきます。

「知りたい」という意欲も芽生えてきたようです。

それと、先週あたりから、たまに2語発話が出ています。

「これ、とって」「ままねんね」

「これ、ちょうだい」など。

ダウン症児は３～４歳がもっとも言葉がのびる時期だと言われています。

言える単語が１００語を超えたら、2語発話が出てきます。

この時期を逃さないようにして、しっかり分かることを増やしてあげたいです。

うちの教室では、「せんせい」　は、ごくごく当たり前に言えます。

しかし、この　「せんせい」　を仕込むのには、何時間もかかりました。

でも、「せんせい」　が仕込める私には、他の言葉を仕込むことは、そんな難しいことではありません。

それでも、定着するためには、それなりの時間と環境は必要です。

この日のレッスン、本当に楽しかったです。

私が楽しいときは、必ず子どもも楽しいようです。

それは何かが出来た喜びであり、人とコミュニケート出来た喜びであると私は確信しています。

きっと人と心がふれあうことによって、脳内に快刺激ホルモンが分泌されるのだと思います。

そのことが、コミュニケートにかかわるモチベーションを上げ、表出言語を増やし、それを明瞭なものへと磨き上げていくのだと思います。

かれんちゃんの、「もう1回」　は、まさに要求言語　（デマンド）　そのものです。

コミュニケートは手段であって目的ではありません。

かれんちゃんの目的が、「シャボン玉」　であったり、　「かくれんぼ」　であることを、理解して指導にあたることが大切だと、私は感じています。

こういう部分を大切にした言語指導をさせていただける事を、私はとても幸せに思っています。

ご家族のご理解と、ご努力と、ご協力のたまものです。

何があっても、このご期待には添わねばならぬと、固く心に誓うのでありました。

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かれんちゃんの平面認知力の向上

　2009-07-09

多くの子どもの発達に寄り添う活動をしていると、時として色々な気づきがあります。

もちろん個人的な経験によるもので、科学的に実証されているかどうかわかりません。

「子どの発達にはいろいろな道筋や過程というものがあるけれど、子どもによってそれは同一ではない」

「同じ子どもでも、発達の道順の中では、その時々で得意なルートが変わってくる」

などが、実践を通して感じる私の気づきです。

私は、発達の最近接領域　＝　つまり今子どもがまさに欲している発達の要求を、スモールステップで提示して、主体的な学びと達成感をもたせることを指導の柱の一つにしています。

パズルにしても、ロールプレイにしても、今その子がどんなルートでそのことにチャレンジしようとしているのかを、色々な予測や観察をして仮説を立てながらアプローチしていくのです。

かれんちゃんの場合、春の頃と比べると、明らかに平面認知力がアップしました。

ちょっと前は、パズルをやろうともしませんでしたが、今ではアンパンマンパズルを楽しめるようになってきましたし、ピースを投げ飛ばしたりしなくなりました。

それに、投げるそうな場合には、私の方が事前に手を打つこともできるようになってきました。

前回にもお伝えしましたが、かれんちゃんの場合、絵本を題材に、応答コミュニケーションによるやりとりが３０分位できるようになりました。

「きりんさん、どこにいるの？」

「これはなあに？」

「でんしゃ」

こんなに楽しい時間はありません。

指導のあと、かれんママに、かれんちゃんの語彙が豊富になっていることを伝えると、かれんママは絵カードを使うと、かなり発語が上手にできるようになってきたということを教えてくださいました。

私の所では、絵本の入りは抜群でしたが、これまでは絵カードの活動はイマイチでした。

かれんママは、私の教室にある絵カードを使って、かれんちゃんに次々に発語させていきました。

（↓その時に使用したもの）

このカードは、以前そうたママに教えていただいたＰＩＣＯＴコミュニケーションブックの画像をサービスサイズに焼いてラミネートをかけ、それに　「ひらがな」　を添えた私の手作りカードです。

レプリカ　（実物）　→　画像　（平面認知＝シンボル機能）　→　ひらがな　（文字）　へ、認知を移行してくための、私なりのスモールステップを刻んでいます。

ラミネートをかけ、カッターで切れば、自作の文字パズル、映像パズル、切片パズルなど自由自在に作成できます。

「乗り物」　「くだもの」　「食べ物」　「自然」　「動詞」　「形容詞」　などにカテゴライズしておくことで、子どもの理解や予想を容易にします。　混ぜるのも自由自在ですから、これも一つのスモールステップになるのです。　

「みかん」　はいつも　「くだもの」　のボックスに入っていますし、「でんしゃ」　は「乗り物」　のボックスに入っていますので、仲間分けや上位概念の学習にも使えます。

小学生の対義語や類義語の学習にも使えます。

私は、りんごとバナナを使って、絵とひらがなをつなげる教材を作りましたが、りんごだけでそのカードは５０枚近くあります。

子どもはこの５０枚のカードを使いながら、無理なくひらがなの良さに気づかせようという私の魂胆です。

これも、スモールステップと主体的な学習や達成感という視点から、私の使いやすいように作成しました。

この手作り教材は、以前ボランティアで、あるお母さんに作るのを手伝っていただきました。（その節はお世話になりました。あの時の物、ちゃんと使ってますので・・）

かれんママにも好評で、もっとみんなに使っていただけるように考えませんか？　と言ってくださいました

かれんちゃんが、ひらがなを自由に読めるようになる日も、そう遠くないような気がします。

子どもの成長の可能性は、無限です。

早かろうが遅かろうが、そんなことはどうでもいいのです。

あきらめなければ、夢はかなう。

大切なのは、そこに向かう姿勢なのだと、私は思っているのです。

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言語理解の基礎を培う　（かれんちゃんの語彙獲得のプロセス）

　2009-06-25

先日のかれんちゃんの指導で驚いたことがあります。

かれんちゃんのわがまま行動？　がひどい場合は、私は原則かれんちゃんにからむのを中断しています。

望ましくない行動からは、得られるものは少ないということを、行動を通して伝えるのがその目的です。

知らん顔して、事務用のいすで待機していると、かれんちゃんがのこのこやって来て、「せんせい」　と私に言いに来ました。

私は、「せんせい」　と言う言葉を教えて真似をさせ、それができたらたっぷりほめて強化する活動を何度もしてきましたが、ここに来てとうとうそれが般化しました。

かれんちゃんが「せんせい」　と発語すると、私がめいっぱい喜んで、何度も何度も抱っこしたのは、半年のことでした。

きっと様々な体験から、どの先生に対しても、すでに出来るようになっていたのだと思いますが、実際にこうした生きた場面で正しく使えたので、半年前のことを思うと、私は感動でウルウルになってしました。

かれんちゃんが、乗り物が好きなことが、最近になってわかってきました。

動物絵本より、乗り物絵本の方が食いつきが良いのです。

「ふね」　とか　「ばす」　とか、次々に言葉　（名詞）　の獲得数を増やしていきました。

かれんちゃんは、自分が気に入らないものがあると、すぐそれを投げてしまうことがあります。

私が指導をしている子の中にも、同じような傾向をもった子が何人かいます。

私はそれを、未成熟なコミュニケートとしてとらえていますので、「そういうことをしなくても、ちゃんと要求したらいいんだよ」　ということを、毎回毎回、行動や環境や場の設定を通して伝えていきます。

「バスで　おでかけ」　は、かれんちゃんの大好きな絵本の一つです。

以前は、カエルの本が好きでしたが、今では完全にこの本にはまっています。

実は私、別の子の指導で、自作の　「ひらがな指導カード」　が、いい線に行きだしたので、今日はかれんちゃんでも、ちょっと試してやろうとたくらんでいました。

しかし、それは思い通りにはいきませんでした。

投げ飛ばしはしませんでしたが、きっちりスルーされてしまいました。

やはり、そう甘くはありませんでした。

私の与えたものはスルーされましｔが、かれんちゃん、この自分の顔の１０個分はあろうかという大型絵本を、自分でかかえて指導用の机にもってきました。

この子、与えられた物は投げることがありますが、自分で選んでもってきたものへの集中力にはすばらしいものがあります。

４歳の子で、指導時間を毎週90分もいただいているのは、かれんちゃんだけなので、こうした活動にはたっぷり時間をかけることができます。

「○○は、どれ？」　のポインティングは、名詞獲得の基礎中の基礎です。

私、かれんちゃんとこの活動を広げていきたくて、どれだけの教材を準備してきたことでしょう？

それがなんと、この日は、既製品の、しかも普段から何度も何度も使ってきた絵本で、みるみる広がっていくではありませんか？

よく見ると、おさるも、パンダも、ぞうさんも、しっかりとこの本には描かれているではありませんか？

「わー、雪が降っているね。　バスはどこかな？」

「このでっかいのりものはなあに？」　

「かれんちゃん、パンダさんがどこかにいるよ。どこかな～」

３０分以上の時間、一度も集中力を切らすことなく、次から次へとイメージがふくらみ、言語理解の素地が形成されていきます。

こういうことろは、他の子にはないかれんちゃんの最大の魅力であり、大きな可能性につながる大切な糸口なのだと考えいます。

テクニカルなステップを意識するなら、「赤い車」　「黄色い車」「大きい車」「トラック」「ひこうき」「のりもの」・・・・　と、属性や上位概念形成へとステップアップしていくのがセオリーだと思います。

しかし、ここでかれんちゃんの意識からとぎれた「赤い車」や「黄色い車」の絵カードを安易に提示すると、きっとまたスルーされたり、投げられたりするのではないかと思います。

この　「バスでおでかけ」　も、どこまでが旬なのかはわかりませんが、少なくとも、今は旬の教材。次週には、私の指導イメージを、一層しっかりとふくらませておこうと思います。

子どもの実態　→　指導のねらい　→　教材選択・教材作成

これが教育の大原則です。

でも、それは現実にはなかなかできないことです。

カリキュラムがあって、それに子どもを当てはめるのではないはずです。

「教科書を教える」　のではなく、　「教科書で教える」　はずです。

それだけ、教材を子どもにとって血の通うものにするには、高度な教育的な力量が必要なわけです。

今は、かれんちゃんにとっては、この　「バスでおでかけ」　が、語彙獲得のための教科書のようなものになってきています。

先日お伝えした、聴覚メモリーや視覚メモリーの育成にも、「バスでおでかけ」　を使うことが出来ます。

語彙数の増加や反対語、比較や位置関係など、いくらでも発展的に使用できます。

いつも感じていることですが、俗に言う　「がんこ」　あるいは　「こだわり」　は、はまれば逆にすごい集中力へとつながります。

それが指導のむずかしさでもあり、腕の見せ所でもあります。

子どもの今がきちんと見えること、目指す方向や形がしっかりとイメージできていること、子どもの目を見てそれが構成できること、子どもの学びの願いを受け止めること、子どもの可能性と未来を信じて疑わないこと・・

そういう人こそ　「せんせい」　と呼ばれるに値する人物なのだと思います。

どの子に対しても、そういう存在であることができたなら、私は本当に幸せだと思っています。

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大河の一滴

　2009-06-19

先日、逆上がりの上手な女の子のエピソードを紹介しました。　

就学前のダウン症の女の子です。

その子は、私の胸にとても就学前の女の子と思えない程のスピードでボールを投げ込んできます。

きっとこの子はこうした体育的な面で、これまで私が体験したことのないような感動を次々に与えてくれるのに違いない。

こういうことの一つ一つのエピソードから、私の夢は次々とふくらんでいきます。

それは子どもによってはイラストであったり、工芸であったり、しいたけ栽培であったり、英語であったり、ダンスであったり、その存在そのものであったりします。

何か一つその子の輝くものを見つけ出し、そこから無限に発展していく可能性を信じて、希望をもって前向きに進んでいく営み・・

私はそれが　「教育」　であると、定義づけています。

出来ないこと、苦手なことを何とかしようということだけでなく、この子の良さは何だ、魅力は何だと考え、まずはそこからスタートしよう。

最初はほんの小さな一歩でも、１年、2年、５年と続けることができたなら、どれだけ大きな可能性の芽がふくらんでいくか知れません。

その可能性を信じる営みと、そうでない営み

子どもが伸びるのは、どちらだと思いますか？

かれんちゃんが、私に自身に与えたインパクトには、はかりしれないものがあります。

もし、この子と出会えていなかったら、これほどまでに私が熱いエネルギーをもつことはできなかったかも知れません。

かれんちゃんの存在と向き合ってきた時間の積み重ねによって、私自身がどれだけの勇気とそして内容的なヒントをつかんできたかはかり知れません。

それは、他の子の指導場面にもきっちりと生かされているのです。

昨日、私の教えている子どものご両親から、身に余る感謝のお言葉をいただきました。

そのことと昨日の出来事とが、決して無縁あるとは、私には思えないのです。

かれんちゃんという存在の大切さがそこにあります。

これはこの世に生を受けたすべての子どもに共通することだと、私は考えているのです。

この日、かれんちゃんは、絵本のイラストを見て、タッチボードの同じイラストをポイントする学習に取り組みました。

「これは？」　　「ふね」　

「じゃあ、これは？」　　「ひこーき」

言語によるコミュニケートが、だんだんと豊かになっていくのを感じ取ることができます。

発達面に課題のある子どもほど、教育にかかわる費用対効果は高いと、私は考えています。

誰かの世話になって生きる子と思うのではなく、誰かのために何かが出来る子に育ててやらなければなりません。

人間は、自分が誰かの役に立っているというときにこそ、本来の力を発揮することができるのです。

それが、園芸であったり、運動であったり、存在そのものであったりしてよいのですが、ポイントは、子どもが自己肯定感をもてるかどうか、その１点にかかっているわけです。

君はなくてはならない存在なんだよ

今やっている勉強は、将来どこまで発展するかわからない、大きな可能性を秘めた第一歩なんだ

そんな気持ちをもって、子どもの学びに向き合っていきたいと考えています。

自分が誰かのために何かができる存在であると、子どもが感じ取ったそのときにこそ、そこに大きなエネルギーが生まれます。

肯定的な自己理解が深まることによって、他者を受け入れるやさしい心が芽生えます。

そして、人と人との営みの中で、幸せを感じて生きていけるのだと思うのです。

何気なく始めた漢字学習から、概念やイメージそして文化や社会を見る学習へと発展しているケースがあります。

これまで、一歩一歩のあゆみを共有してきたので、こうなるとそれはそれは充実した楽しい学習になります。

最初のとっかかりは漢字であっても、今ではその学習が、発展的な学習のコアの部分となっているのです。

これが長所活用型学習の醍醐味です。

その芯を見いだし、固めて行く作業は用意ではありませんが、先に苦手な読解問題からスタートするのと、どちらが近道なのでしょうか？

しっかりと畑を耕して色々な芽が出てくるようにしてやること

そして、その中からここぞと思う部分を見いだし、まずはそこを固めながら、そこから色々な方向に枝葉を伸ばしてやること

育てるというのは、そういうことなんだと考えています。

行き届いた教育は、かならず何倍にもなって返ってきます。

それは単にお金の面で考えるべきことではなくて、教育に取り組む姿勢そのものなんだと思います。

「個別指導をやりたくても人材がいない」　「財源がない」

もう聞き飽きたせりふです。

集団の中にしっかりとした居場所があること

その子の特性にあった、可能性の芽を育てる専門的なかかわり

そしてそれを、共に目指していこうという姿勢そのものが、何よりも大切なのだと思うのです。

楽しそうにタッチボードにふれるかれんちゃん

「大河の一滴」　という言葉がありますが、日々の教育の営みは、その子の未来をかたちづくるための、大切な大切な一滴なのだと私は感じているのです。

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歌って踊るかれんちゃん（視覚協応ー随意運動の発達促進）

　2009-06-11

かれんちゃん　（ダウン症・４歳）　の指導に、先日初めて手遊びを取り入れてみました。

単なる手遊びのつもりが、ご覧の通り、かれんちゃん立ち上がってノリノリです♪　（↓下の画像）

パズルの指導をしていて、色を手がかりにしている子、形を手がかりにしている子、図柄を手がかりにしている子など、それぞれの今の認知が入るルートというものがあることを感じてきました。

同じ子でも、最初は色をたよりにしていた子が、しばらくするとそれが、形や図柄や、そして待望の文字へと発展していく過程にふれてきました。

まさに、個別指導の醍醐味です。

随意運動にしてもそうです。

今、粗大系の運動の入りがよい子もいれば、微細系の入りがよい子もいます。

今の得意なルートがあって、だんだんとその器を大きくしていくうちに、次第に高次なレベルの運動や認知ができるようになっていく。

課題の大きい子どもであればあるほど、得意なルート、つまり長所活用型指導の組み立てが重要になるのではないか？

とにかく、子どもが夢中になって取り組める活動を仕組みながら、それを自然に高次なものへ

それが、私の役割だと思っています。

人間の感覚神経には、嗅神経、視神経など１２種類のものがあります。

大人になると、いくつかの感覚神経の同時入力が可能となってきますが、発達の過程にある子どもは、それと同じではありません。

4歳以下の子どもは、例えば、テレビを見ながら食事というようなことは苦手で、テレビに集中したときは、ぱっくりお口が開いたりしています。

６歳以下の子どもは、２点の同時識別が困難とされています。

そう言う意味でも、私たちと子どもは同じではなく、だからこそ同じ目線になりにくく、どうしてできないのもがわかりにくくなるわけです。

これは、私の経験から感じていることですが、特に嗅覚は原始的な感覚で、人間の本能の近い部分に作用しているような気がします。（嗅神経の入り口だけ、他の感覚神経とは違う位置にあります）

焼肉の良いにおい・・　　アロマのリラックス感覚・・　　本能的にダイレクトに刺激を与えている気がしませんか？

小さい子どもが音や音楽に敏感なことも、これまでの教育体験の中から色々と感じてきました。

演劇会で、心躍るリズムが響き始めると、それまで会場をウロウロしていた子どもも、一気に引き込まれていきます。　キャンプファイヤーや授業でも同じようなことをたくさん感じてきました。

逆に、聴覚過敏な子が、運動会の巨大音量や劇場のスピーカーの下で気絶しそうになることもあります。

私の敬愛するドクターは、「日本ほど音に無神経な国はない。　ドイツならあれは、犯罪だ」　と、こっそり私に教えてくれたことがあります。

ドイツでは、駅のアナウンスは一切無いそうです。　列車がスーッとやって来て、スッーと出発するのだそうです。

新幹線のサイレントカーに乗ったことがりますか？

私には、とてもありがたいサービスです。

しかし、子どもにとっての音や音楽は、原始感覚に近い物として、教育の大きな武器になるようです。

音痴な私は、ここの部分をもっともっと勉強しなくてはなりません。

かれんちゃん、よっぽど楽しかったのでしょう。

「もういっかい、もういっかい・・」

と言って、なかなかやめません。　こういう要求にかかわる音声コミュニケーションも、以前にはあまり見られなかったことです。

それと、表出言語の量が、通常時と比べて圧倒的多い。

やや不明瞭な言語とはいえ、それなりに歌詞を歌っているのです。

表出言語の少ない子に対する指導の一つとして、笛や巻き取り（　昔懐かしいへびのようにピーひゃらとするやつ）、シャボン玉や風車、息吹きボールやくすぐり？？　など、様々な手法を使いますが、モチベーションそのもが違います。

かれんちゃんの圧倒的なエネルギーは、シャボン玉にはあまり向いていません。

歌って踊るかれんちゃん、これぞ私とかれんちゃんだけのオリジナルな、感覚発達促進→統合のメニューなのでしょうか？

手遊びのＤＶＤを使っての指導ですが、立ち上がって踊ったのは、かれんちゃんをおいて他にはいません。

他の子ができなことを、この子はしてくれます。

日々こういう体験をまのあたりにしています。

ただ遊んでるように見えるかもしれませんが、私は、どうしても長所活用型指導を捨てることはできません。

私の教室では、みんなそうやって伸びてきました。

この日、大きい図柄と小さい図柄のマッチング、それからコマ回しにも挑戦してくれました。

小さな小さな一歩かも知れませんが、感覚統合や随意運動の発達につながっていくものと願っています。

好きでない活動、得意じゃない活動のモチベーションを高めるのは、なかなかむずかしいです。

ここを上手に工夫するのが、プロの味付けです。

今日私は、カラーリングをしてもらいました。

プロの方にしていただくのは、初めてのことです。

これまでは、薬局に行って自分で染めていましたが、やっぱりプロは違うなあと思いました。

皆さんは、カツオのたたきは好きですか？

私はあまり好きな方ではありませんでしたが、高知の友達に藁であぶった本格的なカツオのたたきをごちそうになったとき、こんなにうまい物が世の中にあるのかと、とっても驚きました。

全く生臭さが無く、シャキシャキ感とあいまって、まるで口の中でとろけるようなカツオの食感でした。

また、高知で食べてみたいと思いました。

私の教室に来てくださるご家族の方には、毎回、多大な時間的・経済的なご負担をいただいています。

すべての子どもに、ここでしか食べられない本格的なカツオのたたきを提供したい。

決してスーパーのものと同じであってはならないと、強く自分を律するのでありました。

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子どもの育ちを共有するということ　

　2009-06-02

先日、機会があって、私が指導をしているお子さんのご両親と一緒に昼食をいただきました。

就学前に、ご両親といっしょに、小学校の校長先生にごあいさつに行かせていただくことになったのですが、「少し時間があるので、我が家で昼食を召し上がってください」　ということになったわけです。

お父さんはお医者様をなさっているということを、昼食をいただきながらお伺いしました。

多忙な勤務の合間を縫って、我が子のために、病院を早退されたということでした。　（お父さんは、小学校への訪問が終わると、またすぐに病院に戻っていかれました。）

お母さんは、私の最近のスケジュールをよくご存知なようです。

日程の隙間の、ここしかないというピンポイントな時間を見つけて、学校の校長先生とご主人の仕事と私との日程を調整されました。　（これも運命というか、奇跡的なことです。そこに強い意志と、冷静な判断がなければ、とても実現不可能な営みです）

３人で昼食をいただきながら、とても不思議な気持ちになりました。

１年前は、お互いにお互いのことを何も知りませんでした。

ブログの記事をきっかけに、作年夏にメールをいただき、遠隔地のため一旦はお断りをしたものの、ご縁がつながり、今では定期的に指導をさせていただくようになりました。

それまで、お父さんとは、お母さんほど話す機会はありませんでしたが、指導の時には、必ずご両親でお見えになっていました。

まさか、お父さんがドクターとは知らず、私が平気な顔で、医療的な面の話をさせていただいたときも、いつもうんうんとうなずきながら、聞いていてくださいました。

一期一会という言葉がありますが、私はいつかここにおじゃまさせていただくのを運命づけられていたような気持ちになりました。

ご両親は、ごくごく自然に私を迎えてくださいました。

決して何か魂胆が見え隠れする、過剰な接待ではありません。

その自然なあたたかい気持ちが、わたしたちの心を急速に接近させたように思っています。

実際にご家庭に足を運び、昼食をいただくことで、その子とそのご家庭が、ぐっと身近なものになったのは確かです。

他県の小学校の校長室におじゃまする機会も少ないし、こういう形での学校への訪問も極めてレアなケースなので、お伺いする前は、それなりに緊張しましたが、実際に就学予定先の学校におじゃまし、校長先生・教頭先生・コーディネーター（支援級担任）の先生にお会いすると、不思議なもので、少し先が見えてきたような気持ちになりました。

その後、その子の通っている幼稚園へおじゃましました。

前回の指導の時に、園長先生と担任の先生が突撃訪問をしてくださいましたので、今回は、私が園へと突撃訪問をさせていただきました。

私たちが園内に入ると、園長先生は、率先して花壇の手入れをされている最中でした。

想像していた通りでした。

気さくで前向きな園長先生のお人柄、教育にかける真摯な情熱、先生方お一人お一人に活気の満ちた、それはそれはすばらしい幼稚園でした。

「ダウン症の子をひきうけてくれる園は、ここしかなかった」

いつかお母さんは、そう私に伝えてくださっていました。

その子は、私の姿を見つけると、真っ先に鉄棒の所に行き、何度も何度も逆上がりをして見せてくれました。　そして、園庭で始まったリレーに参加して、何度も何度もトラックの周りを走って見せてくれました。

この子、ダウン症児です。

ダウン症という言葉だけを聞いて、この子の弾むような姿を想像できる方がいらっしゃるでしょうか？

この姿を見ずして、書類や発達検査で、何を判断できるというのでしょうか？

この子は、逆上がりやリレーを、私に見てもらおうと、はりきって動き回っているのです。

私は、あたたかく、そして胸に熱いものがこみ上げてくるのを感じていました。

私は校長先生に、「機会を見つけて、とにかくこの子を見てください」　「本校が掲げる一人一人を大切にする教育の実現に、この子は必ず宝物となるはずです」　そうお伝えをさせていただきました。

実際に足を運ぶというのは、そんなに簡単なことではありません。

そこに強い意思と願いがなければ、なかなか実現できることではないのです。

身近な場所であっても、心理的には大変遠い場所も存在します。

逆に物理的な距離は長くても、心理的にはしっかりと結びついている場合もあります。

要は、そういうことなのです。

園をあとにする時、その子は、私の手をしっかりとつないでくれました。

私は、その指先から、大切な何かが通い合っていくのを感じました。

一時は、新型インフルエンザの問題で、この時期に伺ってよいものかと迷った時もありました。

この幼稚園に足を運んで、本当によかったと思いました。

早春から、初夏へ。

この子の指導を始めたその日、桜の花が満開でした。

「まるで、この子の先生の教室への入学式のように思えました」　と、お母さんはメールで伝えてくださいました。

指導の合間にキャッチボールをすると、とても幼稚園の女の子とは思えないほどのスピードで、私の胸に直球を投げ込んできます。

聞くと、小学生のお兄ちゃんのバッティングピッチャーを現役でつとめているそうです。

そこにあるのは、何か？

それは、子どもの成長と幸せ、そしてその可能性を信じてやまない、ご両親と私の気持ち、それだけです。

「早く咲いても　遅く咲いても　同じ花には変わりなく　きっとすべてが美しい」

そんな詩の一節を、私に教えてくださったのも、このお母さんなのです。

私は、ずっとずっと、この道を、このご家族とともに歩んでいきたいと思いました。

木立を抜けた風が、私たちの歩く道の間を、さわやかにすり抜けていきました。

それは、この光景を、この子と共に共有できる幸せを、心から感じた瞬間なのでありました。

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かれんちゃん　絵カードと出会う　（多感覚刺激とその統合）

　2009-05-28

実はかれんちゃん、先週の指導の途中で調子が悪くなってしまいました。　教室に入った時は、元気もりもりに見えたのに、いつものはずむような感じがありません。　指示の入りも悪く、あまり言うことを聞きません。　どうしたものかと、困っていたら、そのままマットでうとうとし始めました。

こらこら寝るなよ～、と抱き起こすと、何だか少し熱っぽい・・

これは大変と抱っこすると、ぐんにゃりしてしまいました。

来たときは、あんなに元気だったのに・・

体温計で熱をはかると、ノーマルレンジよりやや高い。

すぐにお母さんに連絡をして、病院へ直行です。

もしかして、新型インフルエンザ？？

私もお母さんも真っ青です。　色々なことが頭を駆けめぐります。

すぐに総合病院で診察を受けましたが、インフルエンザの心配はないとのこと、ほっとしました。

かれんちゃん、しんどいのに、がんばってたんだ～

いつもと違うかれんちゃんを、きびしく叱らなくてよかったと思いました。

もし、信じる気持ちと、子どもの気持ちを感じ取れる感性をもちあわせていなかったら、紡いできた心の糸も一瞬で切れる。

子どもって、本当にデリケートだと思いました。

さあて、この日のかれんちゃんはどうかというと、いつものように元気一杯、笑顔はじけるかれんちゃんの復活です。

９０分の間に、二人でどれだけ大笑いしたかわかりません。

年齢は大きく離れていますが、誕生日がいっしょなので、相性が良いのでしょうか？？

この日も、いくつかのメニューを用意しておきましたが、どのメニューの入りも抜群でした。

まずはイントロの手作業課題、

本日は、ひも通し　（↓下の画像）　を用意させていただきましたが、食いつく食いつく・・

パズルは時々投げてしまうときもありますが、このひも通しは楽しいようです。

うまくできないときは、私が支援して達成させ、その支援を段階的にフェードアウトしていきます。

どうしても無理してひっぱりたくなりますが、楽しい感覚と達成感を残して、すぐに次の活動に移るの方が効果的です。

２回目は必ず、今回よりも感覚が統合整理され、スムーズに、主体的に活動に取り組みます。

私は、週１指導者で、そのことを体験的に知っていますから、おいしいところでさっと切り上げます。

来週以降の活動が、私にはこの時点でイメージ化できているからです。

次回は、遅延プロント＋強化

ちょっと間を置き、できるだけかれんちゃん自身に取り組ませ、ためこんでたっぷりほめる手法をとります。

きっとうまくいくはずです。

この日の予期せぬクリーンヒットは、「おしゃべりあいうえお」　の活動です。　（↓下の画像）

かれんちゃんの場合は毎週９０分というたっぷりの指導の時間をいただいていますから、基本私は、取り組ませたい活動を事前にいくつか用意していおき、それをかれんちゃんに選ばせるようにしています。

この日、かれんちゃん、自分から　「おしゃべりあいうえお」　を持ってきました。

きっとひらかなに対する興味や関心が強くなってきたのでしょう。

自分でキーボードを押して、勝手に　「あ」　とか　「い」　とか言っています。

（大げさに言うと、腰が抜けそうになるくらい、びっくりしました。　＝　この子の能力と魅力を改めて感じました。）

「わんわん」　「かお」　「かさ」　「ばなな」　「パンマン（アンパンマン）」　など、表出言語も増えてきました。

私、毎週会っているのに、びっくりするやら、うれしいやら、ちょと目頭熱くなってきました。

おまけに、「あぞぶ？」　→　「うん」　　　「まだやる？」　→　「うん」　など、言語による応答コミュニケートも、かなり自然にできるようになってきました。

太郎君の表出言語の爆発は小学校入学後でしたから、将来、かれんちゃんと楽しくお話できるようになる日が来るかと思うと、期待で胸がいっぱいになります。

教育ってすばらしいですね。　ますます、やる気モード、「スイッチ・オン」です。

さて、今回の中心課題は、「カードとイミテーションフードのマッチング」　です。　（↓下の画像）

実は、この教材は養護学校に通う自閉症のお子さんのために開発したものです。

「１音、１音の文字は読めるのに、まとまりとしての文字や単語が機能的に使えない。文字や言葉による世界の広がりを、何とかこの子に与えてやりたい」

それが、終始一貫したお母さんの願いでした。

この１月に相談に来られ以後、毎週欠かさず教室に通ってきてくれています。

いろいろな教材を試してはやり直し、工夫してはトライする・・

その繰り返しで、もう半年近くになってしまいました。　

やっと、やっと手応えを感じた教材、それがこのイミテーションフードの教材です。

私にとって、重い言葉の壁をこじ開ける鍵、それがこの教材なのです。

（ごめんなさい、半年もかかってしまいました。でも、　そのお母さんは、「もう何年もここで止まっているので、半年でここまでしてくださったことを感謝しています」　と言ってくださいました。）

その男の子に指導がに入ったと感じた瞬間、私の心の中で何かがはじけました。

その子その子の発達段階に合わせて提示法を工夫すれば、すべての子どもに適応できる。　そしてその応用や発展も工夫次第でいくらでもアレンジできるのでは？　という感覚です！

さっそく、かれんバージョンに適応させてみました。

かれんちゃんは、空間認知が得意です。

ならば、まず、以前に行ったイミテーションフードによる仲間わけを

（事前に種をまいていますからね、一瞬とまどいましたが、すぐに学習でき、「ばなな」　と　「りんご」　の仲間分け、大成功です）

で、今度は同じかごに入れておいたカードも仲間わけをさせます。　が、この時点では、かれんちゃん、ばななのカードとレプリカとがつながっていません。

でも、事前にアンパンマンの人形とカードの対応させていますから、やってできないはずはありません。

かれんちゃんが、りんごのカードをばななの箱に入れると、私は、「りんごはこっち」　と言ってやり直します。

この時、一瞬かれんちゃんの動作が止まります。

カードの絵にりんごという意味があることと、りんごの仲間はこちらの箱に入れるんだ、ということを学習した瞬間です。　　かれんちゃんにとって、シンボルとしてりんごのカードが初めて意味をもったのです。

このカードには、ひらがなを添えているものと、添えていない物があります。

次のステップは、絵と同じように、ひらがなに　「りんご」　という命を吹き込んでいくのが私の仕事です。

養護学校の男の子には、この日、ここを指導したわけです。

支援つきではありますが、かれんちゃん、カードの仲間分けに成功しました。　

たったこれだけのことです。

でも私にとっては、予想を超えた、大切な大切な一歩です。

この日は、それこそ、「もっとやりたいな～」　というところで終了しておきました。　　

（こういう時に、指導者としてはどうしても、一気にやってケリを付け、出来た出来たと喜びたいところですが、私はあくまで子どもの温度に寄り添いたいと思っています。　積み木崩しにしないため、結局、それが近道だと体感しているからです。　これは極意です。）

こうして９０分の、それはそれは楽しい時間が過ぎました。

この日は、お母さんのお仕事の関係で、お父さんが迎えにくてくださいました。　

某国立大学、臨床心理の教授のお父さん

でも、当たり前の事かも知れませんが、かれんちゃんとっては、大学教授ではなく、大好きなお父さんそのものでした。

子どもに合った指導者は選ぶことができますし、もしも合わない場合は選び直すことができます。

私は、選ばれたことを誇りに思いますが、丸投げの方はお断りですし、もし私より合っている指導者に巡り会えたなら、子どものために、どうかためらうことなくその方の所へ行っていただきたいと思います。

そうした競争の中でこそ、私の力量も高まるし、特色も明確になると考えています。

どんな料理にも、個性と特色があって然るべきだと思っています。

同じ中華でも、四川には四川の良さがあり、広東には広東の味があります。

すべての価値基準は、「我が子の最善の利益」

時代は、まさにそう言うところに来ています。

これからは、保護者が、指導者を選ぶことの自由と責任を負う時代がやってくると、私は考えています。

指導者に丸投げで、愚痴ばかりこぼしてもなかなか前には進みません。

ご家族は、唯一無二の大切な存在です。

だからこそ、私のなすべき役割が、より明確になってくるのだと考えています。

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各種感覚の発達の促進とその統合

　2009-05-21

カラーボールができるようになってきたかれんちゃん（H21.5.19)

みなさんは、一輪車に乗れますか？

うちの保育園の５歳の子であれば、ほとんど全員が乗れます。

でも、大人で乗れる人はあまりいません。

小さいときから、一輪車に親しむ経験が少なく、練習をしていないからです。

私は一時期、必死で練習して、一輪車に乗れるようになりました。　バックはできませんが、宙乗り　（かべなどにさわらず一人乗りで乗ること）　もできますし、トラック１０周だってできます。

スキーのように怖がらずに、重心を前にもってくればいいのです。

でも、いくら言葉で言っても、感覚としてつかむまでには、いくつかのステップや手順が必要です。

一輪車に乗るという一つの行為にも、さまざまなステップやスキルが必要とされるわけです。

例えば、「あ」　という文字を見て、それを紙に写すという学習があったとします。

大人にとっては何気ない当たり前のようなことでも、初めてそのことに挑戦する子にとっては、それがとてつもなく大変な作業であったりします。

一輪車に乗れない人に　「重心を前に」　と言ってもなかなかわからないように、「よく見てくるっと回して」　と言っても、なかなかうまく行かない場合があります。

一輪車に乗れない場合、その原因は様々です。

まず、こわくてとてもダメだという心理的な要因もあるでしょう。　こうした場合は、まずその恐怖心を取り除かないと練習になりません。　そのほかにも、バランス感覚、平衡感覚、筋力、体力、視覚認知、根性、モチベーションなどさまざなな要因が考えられます。

どこをどうすれば良いかという道筋さえ見えれば、練習にも活気が生まれます。　

「それ、これさえ練習すれば必ず乗れるよ」　といって、片手を支えてバランス感覚を養う練習をすれば、当然子どものモチベーションもあがってきます。

それぞれ課題や内容は違いますが、私が、この教室で子どもたちに教えようとしているのは、こういうことです。

小さい頃からその基礎となる一つ一つの感覚を、意識して大事に育てていく取り組みの大切さを、このごろ強く感じるようになってきました。

先日、かれんちゃんのお母さんから、「お母さん方に簡単な宿題を出してみてはどうかしら？」　という提案をいただきました。

子どもの発達レベルは千差万別、刻々と変化しており、ぴったりの宿題を構成することはなかなかむずかしいのですが、あまりハードなものではなく、家庭生活の自然なリズムの中で、ちょっと意識したり工夫したりすることは、大切なことかも知れないと思うようになってきました。

文字を書いたりする行為も、一輪車に乗ったりする行為も、要は様々な感覚と動作を統合して行うものです。

その基礎になるのは、　「見る」　「聞く」　「触れる」　「吹く」　「握る」　「つまむ」　「ちぎる」　「回す」　「めくる」　「さす」　「重ねる」　「たたく」　「すくう」　「通す」　「描く」　「なぞる」　「ぬる」　「線を引く」　「切る」　「さがす」　「まねる」　「動かす」　「歌う」　「踊る」　「歩く」　「跳ぶ」　「走る」　などの様々な感覚や動作です。

このひとつひとつの感覚や動作は、やがてレベルアップした課題の中で、協応したり、統合され、随意運動　（書字など）　の基礎になっていきます。

小学生の子で、平面認知が苦手なお子さんがいれば、得意な言語系の支援で、モチベーションを下げずに、書字活動を続けさせることにより、こうした多感覚のスキルを徐々にレベルアップさせていきます。

これが私のやり方です。

私は、基本的には、自由度が高い方が、結果的にはモチベーションも高くなり、活動量も体験量も豊富になると考えています。

特に、かれんちゃんの場合は、いつも飛び跳ねるようなエネルギーがあり、その器を大きく構えることによって、コアな部分を攻めていきたいと考えています。

課題となる部分は、その子にとって苦手であることが多いので、それを見つけたら、すぐにそこを攻めたいと思うのは人情ですが、即効性のある指導は、持続性が欠けることも多いのでそこには配慮が必要です。

教育にも、療育にも、いろいろな形があるようです。

いろいろな意味で伝える努力は必要です。

私は、モチベーション重視の指導構成ですが、発達特性に応じた指導を無視しているわけではありません。

「各種感覚の発達促進と統合」　「コミュニケーション」　「社会性」　「数量」　「言語」　「概念」　「イメージ」　のそれぞれの段階での工夫について、皆様にもっともっと詳しくお伝えする努力が、さらに必要だと感じています。

実践をもとに内容をわかりやすく整理して、ご家族の皆さんとともに、お子さんのために、楽しみながら希望をもってお子さんを育てていけるような、そんな連携を考えたいと思っています。

微力ではありますが、一歩でも前へ進んでいけるようがんばります。

今後ともご理解とご協力、よろしくお願いします。

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「ごっこあそび」の広がりと行動の安定

　2009-05-14

どうです？　この表情・・・

これ何の場面か、わかりますか？

実はこれ、かれんちゃん　（ダウン症・４歳）　が、長々と研究論文か何かを読んでいる場面です。

よく見ると、下のくちびるに小さな泡がいっぱいついているのが分かると思います。

そのことで、どれくらいかれんちゃんがしゃべり続けたかを推し量ることができます。

実は、これ、真っ白なA４用紙を手に、きっとお母さんかお父さんの真似をして、「論文発表ごっこ」　をしているのだと思います。

もちろん、意味不明言語で、何を言っているのかはさっぱりわかりません。　でも、それらしい表情で、それっぽい口調で言うものですから、ご両親のことを存じ上げている私としては大爆笑です。

究極の遅延動作模倣、そのイメージの広がりと共に可能となる、社会性を育てる遊びの幕開けです。

そのあと、かれんちゃんは、「くま」　「ねこ」　「かえる」　「ねずみ」　の輪投げのキャラクターを使って、夢中になって遊び始めました。

私は、輪投げの輪の色とキャラクターの色を対応させたいという意図があったのですが、あまりにも夢中で遊び始めたかれんちゃんのようすを見て、思いっきりねらいをシフトチェンジをさせていただきました。

この輪投げの先には、「くま」　や　「かえる」　などの動物の顔が、色別に区別して描かれており、よく考えればいまのかれんちゃんにはぴったりの、とてもナイスな教材です。

多くの子がパズルをするのを見ると、色を優先する子と、形を優先する子がいることがわかってきます。

どうやらかれんちゃんは、今のところ、色よりも形を意識しているようです。

何がそのきっかけになるかは様々ですが、その何かを糸口に、遊びの世界・イメージの世界がどんどんと広がっていくのは確かなようです。

アンパンマンの自動車、やっとかれんちゃんにも自動車として認めてもらえるようになりました。

シェイプソートも、ぬいぐるみも、本来の意図に添った使い方ができるようになってきました。

このごろ、かれんちゃん、ぐっと落ち着いてきました。

それは、私だけでなく、ご家族も、保育園の先生も、他の療育の先生も、きっと同様に感じていることだと思います。

認知力のアップが行動改善につながるということは、多くの研究から実証されています。

物を投げるなど日常生活の中の不適切な行為も、使い方が理解できていないという側面や、感情のコントロールという側面やなど、様々な方向からの多面的なアプローチから分析して、望ましい行動へバイパスをつなげて強化する、という王道を歩んでいくことが大切だと考えています。

かれんちゃんの落ち着きはも、こうした認知面の発達によるところが多いのではないかと、私は見ています。

子どもによって、発達のルートは微妙に違っています。

空間認知の得意な子もいれば、平面認知の得意な子もいます。

ここでも、得意な方から入って、スモールステップで苦手な分野も克服していく長所活用型のアプローチが有効な場面も多いのではないでしょうか？

一番避けたいのは、モチベーションの低下です。

きらいなニンジン、大好きなカレーにちょっとだけ混ぜてみませんか？

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困難な課題だからこそ、私は楽しい学習を求める

　2009-05-01

先日、かれんちゃん　（ダウン症・４歳）　の１４回目のセラピーを行いました。

この日は、私たちにとっては、とっても大きな出来事がありました。

かれんちゃんが、おもちゃの入っているボックスを指さして、何か言っています。

＞　これ・・　　これ・・

＞　えっ何？　これアンパンマン？　これやりたいの？

＞　うん　　（かれんちゃん、こっくりとうなずく）

かれんちゃんは、シェープソートについたアンパンマンの車のおもちゃを要求してきたのです。

先週つながったアンパンマンのことが、しっかりとキープできていたのでしょうか。

それよりも何よりも、自分でアンパンマンのおもちゃを見つけ、私にそれを伝え、苦手だったシェイプソートを自分から進んでするなんて、ちょっと前に比べると画期的なことです。

私が、手を添えて支援をしましたが、苦手なパズル系のおもちゃに親しんでくれて、私としては大満足の活動となりました。

この日は、輪投げの輪を　カエルの　「があ」　（かれんちゃんは、なぜかカエルが大好きです）　の緑に入れる練習をメインにしました。

輪投げの中に輪を入れることが、とても楽しかったらしく、何度も何度も輪投げの輪を入れる活動を続けました。

私の意図は、色認知でしたが、かれんちゃんは、輪に入れる活動自体がとても楽しいようでした。

４月から私の教室に通ってくれるようになったダウン症の１年生の男の子がいます。

パソコンのひらがなの文字を入れる学習が大好きになったので、お迎えに来た時にお母さんにその様子を見てほめてもらおうと思い、かなりその活動をひっぱってしまいました。

ところが、お母さんは、たまたま５分ほど遅れてお迎えに来られました。

その５分は、心理的にはとても長い時間です。

ひっぱりすぎて、その男の子は、楽しかったその活動が少しイヤになってしまいました。

こういう理由で活動をひっぱるのはもう止めようと思いました。

もうちょとやりたいくらいでやめるのは、極意の一つです。

活動を押しつけないで、さりげなく予告編を見せておいて、子どもに選ばせるのも大切なことです。

なぜだと思いますか？

私は、学びは、主体的な子どもの欲求そのものだと思っています。

その主体性を信じないで、指導者のために子どもをダシに使うような形になると、一時的にテクニカルな面で成果はは上がりますが、子どもの学びのモチベーションはうんと下がります。

結局、どちらが、子どもを大きく育てることになるのでしょうか？

昨日は、まさと君　（高１）　の指導の日でした。

まさと君は、中学の後半、学校に行きづらい状態の日もありましたが、ここに来て大きく変わってきました。

ご両親のお話によると、毎週木曜日の私の教室での勉強をとても楽しみに待ちかまえてくれているということでした。

まさと君は、勉強をしたいという気持ちが誰よりも強い子です。

「勉強がむずかしくなっったら、ここ止める」

初めの頃、彼は目を三角にして、何度も私にそう言っていました。

勉強したいからこそ、できない事が受け入れなれない、そういう気持ちがそこにはあるのです。

かれんちゃんが、初めの頃、パズルを何度も放り投げていたメカニズムも、基本的には同じではないかと私は思っています。

勉強が楽しい、の中身は何でしょう？

それは自分が向上している手応えそのものです。

成長のスピードや、学ぶ道筋は百人いれば百通り。

いろいろな形があるはずです。

学びの欲求を信じないでいて、何歳だからこの学習をと、無理強いすると、子どものモチベーションさがりませんか？

それは、そうまでしていますぐ身につけなくてはいけないことですか？

この子のスタイルで、もっともっと学びを深めていく道筋は他にありませんか？

昨日のまさと君の指導、本来なら第５週でお休みの日でしたが、ご両親のご希望を受けてさせていただくことにしました。

この子は、ここで学ぶことを楽しみにしており、そのことがこの子のコミュニケーションも含め、生活面にも大きな活力になり始めた、とご両親は伝えてくださいました。

私の勝手な都合では、なかなか指導をお休みにできないなと痛感しました。

かれんちゃんが、自分からアンパンマンのシャープソートを始めた姿

私は大きな可能性をそこに感じることができました。

カエルの　「があ」　の輪投げの色が緑であることが分かる日も、そう遠い日ではないはずです。

私はそれを信じて、かれんちゃんに寄り添った活動を構成し、彼女と一緒の道を歩んで行こうと思うのです。

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志あるところに人は集う

　2009-04-30

昨年の１０月の末、大阪府にお住まいの方から、１通のメールをいただきました。

内容は、「約１年後に就学を控え、幼稚園の年中クラスに通うダウン症児の母です。大阪からではありますが、ぜひ先生の所で指導を受けたいと考えています。とにかくぜひ先生に１度会って相談したいのですが・・」　というものでした。

当時は、大阪から交通費をかけてご相談にお越しくださるなんて、夢にも思わなかったことですから、メールを通して私なりのアドバイスををさせていただき、そのお子さんはある療育園に通われるようになりました。

それ以後、広島から、大阪から、何人もの方がご相談にお越しくださるようになり、中には県外から定期的に教室に通ってくださるようになった方もいらっしゃいます。

そして、数ヶ月後が過ぎ、実は私、このお子さんと昨日、３度目の出会いをすることになりました。

月に１度、定期的に大阪におじゃまさせていただく枠組みが出来上がったのです。

前例のあることではありませんから、これだけでも奇跡と言えば奇跡です。

その子の指導が終わり、ご両親と、今後の打ち合わせなどをさせていただいたその時です。

突然、会場の扉が開き、２人の女性が入ってこられました。

それは何と、その子が通っておられる幼稚園の園長先生と担任の先生でした。

もちろん、ご両親がお招きされたわけではありません。

あまりの出来事に、ご両親はしばし言葉を失っておられました。

「とにかく、ここに足を向けないではいられなくなった」

私は、園長先生と担任の先生のお話をお伺いしながら、先生方のそんな情熱をダイレクトに感じ取ることができました。

お母さんは前日、「幼稚園で逆上がりができるようになったんです」　と、うれしいお知らせを私にしてくださっていました。

こういう幼稚園なら、生き生きと遊び、学び、暮らし、子どもが育つのは当たり前だと、私は思いました。

実は園長先生、その２時間くらい前に、私のところへお尋ねに来てくださっていました。

他の子の指導中でしたので、昼の１２時からこの子の指導をさせていだだくことだけをお伝えしておきました。

それがまさか、園長先生だとは思ってもみませんでした。

園長先生と担任の先生は、飛び込みで来られ、その子の指導時間が終わるまで、ずっと待つつもりで来られていたのです。

岡山から新幹線で通う私

前日の指導を終え、大急ぎでボストンに教材を詰め、タクシーで駅に向かい、会場近くの宿泊施設に着いたのは深夜１１時を過ぎていました。

土日で２０人近くの子どもの指導を終え、月・火の指導を行い、水曜日に大阪で１０名近い子どもの指導を行うのは、肉体的にはめちゃくちゃしんどいです。

でも、何かが私に大阪に足を運ばせるのです。

倒れちゃいけない、迷惑はかけられない、少しセーブして、安易に指導をお引き受けしてはいけない・・

いつもそう心に誓いなから、結局は子どもを前にすると、どうしてもお断りできない私がそこにいます。

公私共に大変忙しい中、休日であるのにもかかわらず、たった一人の子どものために、飛び込みで会場にお越しくださり、その間ずっと外で待っておられる園長先生と担任の先生

私、教育者の一人として、この気持ちが痛いほどわかります。

何が園長先生と、担任の先生に、ここに足を向けさせたか、それはきっと私と同じ思いであるに違いありません。

一人の小さな子どもが真ん中にいます。

小さいけれども、すばらしい命の輝きをもつ大切な子どもです。

その子を深い愛情で育み、背中をまっすぐに伸ばし、透き通ったまなざしでその行く先を見つめ、子どもと共に一歩ずつ前へ進んで行こうとされているご家族がそこにいます。

そして、そのご家族を包み込むように寄り添う私と、幼稚園の先生方

まるでひとつの小宇宙

人生って、生きるってステキだなって思いました。

私、その瞬間、体内の細胞が活性化していくのを感じましたよ　（笑）

疲れてボロボロのはずなのに、ちっともそれを感じません。

今回の出張指導で、私また別の人間になっちゃったかも知れません。

この日に初めて指導をさせていただいた子が、何人かいます。

その１時間、１時間がそれぞれ大切な瞬間でした。

まさに一期一会

それぞれに、小さな宇宙を感じました

最後の指導をした小さな男の子

お父さんの前で、その子を抱っこすると、何とも言えないすばらしい笑顔を返してくれました。

この笑顔に応えたい

ご家族の期待に応えたい

ご家族と共に、しっかりとこの子の課題に向き合っていきたい

誰だってそう思います。

ご家族の真摯な思いこそが、天に通じ、道を開きます。

前日にこんなことが起こるなんて、夢にも思っていませんでした。

ですから、明日どんなことが起こるのかも分かりません。

運命は、人の気持ちに添いながら、動いていくものなんだなって思いました。

その志があればこそ、子どもの周りにすばらしい人の輪ができていくのではないでしょうか？

すべては、あの１通のメールからスタートしたのです。

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かれんちゃんの瞳に映る世界の広がり　（小さな種をまき、大切に育てるという営み）

　2009-04-23

一昨日は、かれんちゃん　（ダウン症・４歳）　の、１３回目のセラピーでした。

まずは、この日初めて取り組んだ　「ドキドキアンパンマン」　のようすをご覧下さい。

かれんちゃんは、あまりこうしたパズル・キャラクター系のものはあまり好きではありませんでした。ですから、私の方から　「これやりなさい」　みたいな感じでドンとテーブルの上に置くと、どこかへ放り投げてしまう可能性が高いのです。

そこで、目の付くところにしばらく置いておいて、かれんちゃんの方から食いつくのをしばらく待っていましたが、この日は、自分でこれをテーブルの上に持ってきてくれました。

アンパンマンの教材は、いろいろと作っていますからね。　これに食いついてくれると、私としては非常にやりやすいのです。

かれんちゃん、アンパンマンのスティックを、上下逆さまにしたり、左右反対にしたりして、なかなか思うように刺さりません。

こういう時私は、手を添えて、うまくいくようにアシストします。　

自分で選んでここへ持ってきたわけですから、とてもモチベーションが高いのです。　支援を加えてでも達成感をもたせ、できるようになる寸前で、わたしの支援を無くしていく、プロンプトフェイデング法でいいわけです。

かれんちゃん、何とかアンパンマンといい出会いができたようです。

本当は、この日はこれで十分なのですが、ついつい欲張って、試しにアンパンマンカードをかれんちゃんに提示してみました。

ここで欲張りすぎると、かれんちゃんには　「やらされた感」　が残ってしまいますから、この日は予備刺激で十分というつもりで、見せておくだけにしようと、考えていました。

事前にドキドキアンパンマンをやっていたせいか、私が期待していたより、ずっとずっと手応えを感じました。　　まだまだ完全とは言えませんが、マッチングみたいな活動にも、楽しく取り組んでくれました。

以前、あきなちゃん　（ダウン症・５歳）　の指導の時、なかなかカード系の入りが悪く、まずは実物のくだもののレプリカから入り、たっぷりとお買い物ごっこを楽しんでみましたが、それ以後、面白いようにパズルやカードに活動が発展していった体験があります。

かれんちゃんは、カードなどの平面認知より、実物などの空間認知が、今は得意なようです。

ならば、得意なことをメインに、苦手なことをちょっとミックスしていく二系統同時刺激でよいのではないかと考えました。

平面認知にかかわることと、空間認知に関わることでは、脳の機能局在が違うようです。

まだまだ未分化な子どもですから、そのネットワークはこれからどんどんと構成されていくわけです。

その構成の手順やルートは、画一的なものでなくても、その子らしいやり方でよいのではないかと私は考えています。

苦手なカードを何度も何度も繰り返しモチベーションを下げるくらいなら、得意なレプリカで、どんどん学習を進めていき、あっちこっちにシナップスやニューロンのひげを伸ばしておいて、その子にあったネットワークを構成するのを待てばよいのではないでしょうか？

ただぼーっとして待つのではなく、畑を耕し、種をまき、水を与えて待つわけです。

実は、今日のメインに考えていた活動は、野菜・くだもののレプリカを使ったお買い物ごっこ　（野菜・くだものの仲間分け）　でした。　（↓下の画像）

この日は、すっかりアンパンマンに食われた格好ですが、お買い物ごっこも、なかなかどうして楽しい活動でした。

どうです、このレプリカの野菜とくだもの　　画面では本物に見えませんか？

１００円ショップダイソー岡山中央店に１個～２個１００円で売っています。　こういうものが、１００円ショップで購入できるなんて、本当によい時代になったものです。

それぞれ１０個ずつ購入しましたので、将来、数の学習にも使えます。

かれんちゃんが、これを１個２個と数え、仲間わけをし、お金を払う日を今から楽しみにしています。

「まかぬ種は生えぬ」

この日にも、ちっちゃいですけど、大切な種をまた一つまいておきました。

育てるというのは、こういう事なのかも知れませんね。

願いを持ち、工夫して、だけども無理して引っ張っちゃあいけません。

お子さんの心に芽生えた小さな可能性

大切に大切に育てていきましょう

お母さんの深い愛情が、やがて花を咲かせ、実を結ぶ日も、きっといつかやってくるはずです。

それはきっと、世界に一つだけの花で、誰と比べるものでもないはずです。

土の中は見えないですから、毎日水をやるのも大変です。

芽を出すと信じていないと、出来ないことです。

すべては、種をまくことからスタートするのです。

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子どもの発達のストーリーに寄り添うこと

　2009-04-15

昨日は、かれんちゃ（ダウン症・４歳）　の１２回目のセラピーでした。

先週は、お母さんのお仕事の都合で、セラピーはお休みでしたので、２週間ぶりの登場です。

その間、私は、岡山のビックカメラで、外国製の認知系おもちゃを大量購入しました。

その一つが、Fisher Price　というメーカーのおもちゃですが、人形の頭の所にボールを入れて、レバーを押すと下からボールが出てくる、ただそれだけのおもちゃです。

でも、ボールの色・重さ・模様・レバーを押したときの効果音と、光やランプの付き具合は秀逸です。（↑上の画像）

大人がパチンコ中毒になるのも、大当たりをしたときの光と音が、脳に強烈な快刺激を与えている事が大きな要因であると指摘する方も多いようです。

ましてや子どもです。　こうした感覚刺激ももつ意味は、私たちが思っているよりも、ずっと大きいのではないかと思います。

kimikoさんのように手作りでおもちゃができれば最高なのですが、そういう能力がないので、私にとって、おもちゃ選びは重要な作業です。

最近は、その確率もかなり向上し、このおもちゃは彼、この本は彼女がよろこぶだろうな～、と見た瞬間にわかるようになりました。

私の部屋には、電車・昆虫・恐竜の本やグッズ、かなり豊富にそろっています。

うれしいですね、新しいグッズが入ると、本当にみんな喜んでくれます。　うちの教室の子は、間口はせまいけど、奥が深い子が多いので、ツボをつかんでいると、神様のように私を慕ってくれます　（笑）

先日、たくやママが大阪のポケモンセンターで買ってきてくれたポケモンシールなど、どれだけ子どもの心を引きつけたことでしょう！　子ども達の学習のモチベーションを確実に向上させています。

こうした部分での子どもの特性理解も、主体的な学びを構成していくための大切なエレメントだと私は思っているです。

さて、今回イントロゲームで用意したこのおもちゃ

かれんちゃんの心で、爆発的にヒットしました。

ぜったいイケルとは思っていましたが、ここまでとは思いませんでした。

これ、外国メーカーのおもちゃですが、たぶん相当認知の事を勉強しているメーカーです。　これ以外にもこのメーカーのおもちゃを数点買いましたが、どれもクリーンヒットです。

他の種類もいろいろありましたが、まずは様子見で、数点のみの購入でしたが、この信頼度なら、売り切れないうちにもう一度ビックカメラにいかなければなりません。

まずは、どれだけこのおもちゃがかれんちゃんの心をつかんだか、画像を通して感じてください。

イントロゲームのつもりで購入したのですが、これほどまで喜んでくれるとは思いませんでした。

これ、かれんちゃんの今、を感じているからこそ、つかんだビッグヒットです。

個別指導をしていると、たとえばダウン症の子に共通する特性があることはよくわかります。

しかし、ダウン症だからと言って、すべての子が同じ発達の過程を通るとは限りません。

視覚優位の子だからといって、処理の仕方が同時処理であるとは限りません。

書字が苦手だからといって、読解が苦手だとは限りません。

その子はその子であって、その子以外の何者でもないのです。

どんな子にも、その子特有の発達のストーリーがあるわけです。

かれんちゃんの場合、こうした認知系の感覚が、この部分での最近接領域です。

しかし、生活場面での空間認知能力は抜群で、お買い物やお手伝いは大好きです。

ならばどうするか？

短所矯正で苦手のカード学習をさせるか？　

それとも、長所活用で、ごっこ遊びを中心とした生活場面での体験的学習を構成し、スモールステップで平面認知の階段を登らせるか？

出来ないことを出来るようにさせたい

親なら当然の思いです。

その部分は、遠慮せずに、しっかりとお子さんに向き合ってください。

ある意味親は、短所矯正であってよいのだと思います。

しかし、家であまりしゃかりきにやりすぎると、最後には子どもとケンカになって、結果としてモチベーションを下げることになりかねません。

そこは、じょうずに先生に任せましょう。

長所活用型指導は、ある意味プロにしかできない指導なのかも知れません。

私もご家族も、子どもにかける真剣度はいつもＭＡＸですが、その真剣度の質は、決定的に違うのものだと感じています。

かれんママが、わたしにかれんちゃんを預けてくださる理由の一つがそこにあります。

指導者の代わりは探せば山ほどいますし、指導が合わなければ止めればいいわけです。

でも、親の代わりはどこにもいません。

家庭では、何よりもありのままの親であり、子どもでいてほしいと願います。

母には、母にしかできない役割を

そして私は、ご家族の願いを受けて、私にしかできないことをさせていただこうと思います。

私は、ほめてほめて子どもを伸ばそうと考えています。

週に1度、この環境ならそれができるのです。

私もかれんちゃんも、毎週火曜日が楽しみになるような、そんな時間にしたいのです。

どんな子にも、成長や学びの欲求があります。

その子どもの夢や願いを叶える時間が、私たちの時間であるのです。

こうした時間を仕組んだのは、実は私ではなく、ご家族の皆さんです。

胸元をえぐる剛速球よりも、時にはゆるいカーブも有効です。

お母さんの深い愛情が、私に自然に、こうしたおもちゃを選ばせてくれているのです。

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かれんちゃんとSHINOBU先生との　言葉では語れない深いつながり

　2009-03-25

昨日は、かれんちゃんの１１回目のセラピーでした。

先週は、ママのお仕事の都合でお休みになり、２週間ぶりの登場となりましたが、ご覧の通り元気一杯の表情でやってきてくれました。

かれんちゃん、実はパズルが大嫌い。

特に、平面的なジグソーパズル的なものとなると、私との指導場面でも目を三角にして、星一徹のちゃぶ台返し　（例えが古すぎて笑えます）　のごとく、放り投げてしまいます。

これ、活動をしないという意味ではなく、本当にパズルをひっくり返して抵抗するのです。

このことで、私はたくさんのことをかれんちゃんから、学ぶことが出来ました。

まず、同じ認知でも、平面認知と空間認知では、脳の機能局在的な部分が違い、それぞれの子に得手不得手があり、入り方もつながり方も違うということ。

だとすれば、空間認知では超能力的な力を発揮しているというかれんママレポートを信じるとするならば、空間認知から入る長所活用型指導を中心にして、スモールステップで平面認知の発達を促す手法がよいのではないかということ。

パズルの放り投げは、方法としては望ましいとは言えないので、代替行動を教えて強化していくことは必要であるけれども、同時にそれは、かれんちゃんの学びのエネルギーの強さの表れであり、その願いをかなえる場さえ設定すれば、生き返ったように活動に集中できるということ。

（ここが、人を惹き付けてやまない、かれんちゃんの最大の魅力でもあるのです。）

というわけで、平面認知の活動は、ほとんどスルーして、カップの３Dマッチングから始めることにしました。　（↓下の画像）

これも面白いですよね。

かれんちゃん、最初私がテーブルの上に置くと、手でつかんで放り投げてしまいました。　で、私が教材置き場の端に置いておくと、今度は自分で持ってきてやり始めました。

だったら、やらせたい内容をそこに置いておいて、かれんちゃんに選ばせてやればいいだけのことです。

指導者に余裕がなかったり、自信がなかったり、子どもと気持ちが通じ合っていなかったり、単なるマニュアルで、指導の本質が見えていなかったりした場合には、こういう切り返しはできません。

かれんママも、かれんパパも、ご自信が発達にかかわるすばらしい研究者でありながら、私の指導に対しては一切口をはさみません。　どうぞ、先生の思うように指導をなさってください。　私は親として、信頼して、先生に子どもを預けているわけですから、すべてをお任せします。　そう言った気持ちを、私は感じているからこそ、パズルを放り投げても、決して動揺することなく、柔軟に対応することができているのです。

（本当に感謝しております。だからこそ、なおさら真摯に向き合っていこうと思うのが、人の気持ちというものです。通じ合うものは、ここにもあるのです）

おやおや、そうしているとかれんちゃん、教材コーナーから　「ひながなボード」　を持ってくるではありませんか？　（↓下の画像）

君、平面認知苦手だったはずでは？　　ま、いいや、　でやってみるかい？

すると、ここから予想だにしなかった展開に！

とまとの　「と」　を押してやると、かれんちゃん　「と」　と発音しているではありませんか？

かえるの　「か」　も、ありの　「あ」　も、かえるの　「か」　も、見事なものです。　特に、「あかさたな」　と　「おこそとの」　が得意なようです。

思いがけないところからのビッグヒットで、とてもうれしい気持ちになりました。

さて、次の活動はくまさんを使っての応答コミュニケーションの場面です。

安藤先生の　「ダウン症児の育て方」　には、ごっこあそびの目的として、次のようなことが示されています。

「応答関係や動作をことばと結びつけ、抽象的なことばを覚え、イメージを広げ情緒を豊かにし、社会性を育てる」

何とすばらしい言葉でしょう。

この日も、くまさんがキーパーソン　（キーアニマルでしょうか？）　となって、楽しいやりとりが繰り広げられました。

やり方は簡単です。

私がまず、お手本で　「くまさん大好き、だっこ」　とやってかれんちゃんにくまさんを渡すと、かれんちゃんも同じように　「だっこー」　と言って同じ事をします。　言葉はポイントになりますので、この時に、必ずかれんちゃんも　「だっこ－」と言ってくれるのが最高です。

「バイバイ－」　「よしよし」　「バンザ－イ」　「チュッ」　など、様々なパターンを、それはもう楽しくしてくれました。　（↓下の画像）

ここには、もう目を三角にして、パズルを放り投げているかれんちゃんの面影はありません。

パズルを投げないことを教えることは大切なことです。　しかし、その裏にある言葉にならない子どもの気持ちを感じ取れる才覚のない人が、そこの部分だけを取り上げて、薄っぺらい対応をしても、本当に子どもの育ちにつながるかどうかは疑問です。

教育は、信頼関係を基盤にしてこそ成立する。　教育原理の本の第１ページに書いてあるようなことを忘れてはなりません。　通じ合ってこそ、学びは成立するものなのです。

さて、ここからＳＨＩＮＯＢＵ先生、思い切ってテーブルといすを片付けてしまいました。

かれんちゃん、君は体育会系なんだよね。　おもいっきり体を動かしながら、得意の空間認知に磨きをかけようや、その方がきっと平面認知の近道でもあるんだよ～

かれんちゃんは、体が柔らかいし、筋力もけっこうあります。

そのあたりの配慮事項、しっかりとご家族に確かめておかなければならないので、遠慮がちにいろいろな活動に取り組んでみましたが、それはすばらしく、楽しく、イケテル感たっぷりの活動となりました。

ぐるぐる回りも、肩車も、はいはい競争も、おいかけっこも、それはもう抜群の表情で取り組んでくれました。　（↓下の画像）

さすがに２人組みでやってるときの写真は撮れず、それをお見せできないのが残念です。

ここが一番楽しく、めっちゃくちゃかわいい表情、かれんちゃんが天使の顔になる瞬間です。

私の体力がもたず、ヘトヘトになったので、最後に取り入れた　「お買い物ふくろをもってのお使いごっこ」　も、とても楽しんで活動してくれました。

こうした活動の動線の中で、柔軟に対応できるのも、かれんちゃん、そしてご家族との心のつながりと、何のためにその活動を行い、何を目指しているのかの問いかけがあればこその話です。

この日も、かれんちゃんが発した言葉の中には、初めて聞いたニューワードがたくさんありました。

かれんちゃんの場合は、テーブルの上での活動より、ダイナミックに動き回っているときの方が生きた言葉としてエネルギーがありました。

研究者としては、それをビデオに撮ったり、記録者がチェックをしたりして、回数を数え、統計的手法を用いて有意差を検証し、何が有効な支援であったのかを立証せねばならないのでしょう。

しかし、実際の子どもの育ちは、統制された環境の中では、生きた動きにはなりにくいですね。

私たちは、研究者やドクターから教えていただくこと、知り合いのお母さんから口コミで教えてもらうこと、お子さんから直接学ぶこと、こんなかれんちゃんの実践記録や画像から感じることなど、様々な方法でアプローチしていくことが大切なんだと思います。

真剣にお子さんに向き合っている人でないと、本当の事は見えないのではないかと思います。

子どもには理屈は通じません。　肩書きも権威も無意味です。

では何か？

テクニックだけではないと思います。

それはそこにある熱い願いと、通じ合う心なのだと、私は信じているのです。

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「色から形　形から平面認知」　子どもがパズルができるようになるという意味

　2009-03-19

これは、あきなちゃんがアンパンマンパズルができるようになった決定的な瞬間です。　

あきなちゃんは、昨年の終わりから教室に通ってくれていますが、このところめざましい成長ぶりです。

指導を始めた頃は、カラーボールを色別にペグに差す課題が出来るようになったことだけで、ご家族はとても喜んでくださいました。

２片のペアペアくだものパズルをした時、パズルをはめること自体は、すぐにできるようになりましたが、ディズニーのキャラクターの半分は、上下逆さまになっており、なかなか平面に描かれた図柄に意識が向きませんでした。

１００円ショップで買ったレプリカのフルーツでポインティングをすればうまく行くのに、絵カードで同じ事をしようとすると、なかなかうまく行きません。

しかし、２片パズルでの活動は、小さいステップを刻み、毎回毎回確実にステップアップしていきました。

（↓　あきなちゃんの指導に使った２片パズル）

その小さなステップを振り返ると、およそ以下のようになります。

①　最初は、私が２０枚のパズルの中から、あらかじめ２片を選び、手を添えるようにして、完成させました。

②　次に、だんだんと手を添える回数を少なくして、「出来たらほめる」　を繰り返しました。

③　２枚なら大体できるようになった時点で、こんどはその数を４枚にして取り組みました。　この時点では、あきなちゃんは色を頼りにして識別していましたから、リンゴとバナナのように、はっきりと色の違う物を選んで提示するようにしました。

③　進歩の状況を見て、一度に提示するパズルの数を、４枚から６枚、６枚から８枚という風に増やしていき、最終的には２０枚全部のパズルを一度に提示するようにしました。

④　２０枚いっぺんに提示した時には、まずは大好きなバナナから探すように支援していきました。黄色は、バナナとパイナップルの２種類ありますから、ここで平面に画かれたバナナの図柄に注目するよう何度も指示しました。　（バナナの図柄を見ると便利だね～、と教えていきました）　これを繰り返しているうちに、ほとんど自力で１０組・２０枚のパズルを完成できるようになりました。

⑤　この時点から、同時進行で様々な絵カードを提示し、絵カードによる指導が可能になってきました。

⑥　これまで、識別には色と形を使っていたあきなちゃん、ついに平面画像に目がいくようになりました。　この日も最初は形で迫っていましたが、一枚のパズルを見て　「アンパンマン」　と叫んだので、すかさず　「アンパンマンは、ここよ」　と指示をすると、あきなちゃんの脳の中の血流が一気に活発になっていくのが見えました　（＝俗に言うAHA体験の瞬間です）

⑦　このセイカのアンパンマンパズル　（８片）、　よく出来ていますね～　アンパンマンができれば、ジャムおじさんだって、メロンパンナちゃんだって、しょくぱんマンだって、何だって出来ちゃいます。

⑧　これをやっていれば、ペアペアくだものパズル、やがて反対に向かないようになるはずです。

⑨　そして次には、私の手作り　「アンパンマン」　ひらがなカード」　での学習につながり、やがて日本の幼児の認知を引きつけてやまない、あのアンパンマンの笑顔が、あきなちゃんの脳の中で、ひらがなの　「あんぱんまん」　という文字にとってかわる日がやってくるのです。

（↓先日たくやママと一緒に作ったアンパンマンカード）

こういうことは、意図をもって取り組まないとなかなか形にはなりません。

かと言って、こっちの都合通りに子どもは動いてくれませんし、マニュアル通りにやっても、本当に力が付いたかどうかは別物です。

障害児なのにどうして英語なんてやらせるの、という薄っぺらなことを言う人はいないと思いますが、どんな子にだって、マルチな刺激とファンダメンタルな取り組みの双方向、集団での育ちと特性に応じた個別指導の双方向が、必要です。

子どものやる気、主体的に学ぶ環境、そして特性に応じたおいしい教材

この３つがそろったときに、子どもの学びは爆発的にアップしていく物だと、私は考えています。

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かれんちゃんの瞳に映る　もうひとつの認知の世界

　2009-03-11

昨日は、かれんちゃん　（ダウン症・３歳）　の１０回目のセラピーでした。　　あらあら、かれんちゃん、左目にけがしちゃってます。　ですが、きょうも元気一杯にこの教室にやって来てくれました。

皆さんは、バナナと聞くとどんなイメージを思い浮かべますか？

年配の方でしたら、昔は病気の時しか食べられなかった高級なくだものであったり、若い方ならすぐにバナナダイエットと結びついたりします。

この教室に通うあきなちゃんは、ちょっと前までは、黄色くて長いものであったら、それがとうもろこしであっても、クレヨンであっても、お月様であっても、みんなバナナと呼んでいたと、ご両親が教えてくださいました。

フッサールという哲学者は、「認識とは、知覚による情報から意識が作り上げた像であって、存在そのものではない」　と奥の深いことを論じています。

先週のパズル放り投げ事件を発端に、かれんママは、このかれんちゃんの認知を　「かれんママレポート」　として興味深いエピソードにまとめてくれました。

今回の私のテーマは、このかれんちゃんの目に映る、認知の世界を共有することです。

さて、かれんちゃんの目には、いったいどんな小宇宙が広がっているのでしょうか？

先日、高次脳機能障害で、平面認知が極端に苦手なお子さんといっしょに勉強しました。　インフルエンザ脳症によるものだとお聞きしましたが、聴覚野の機能はすばらしく、聴覚性の支援で、ある程度は平面認知の機能障害を補って学習が工夫できるのではないかと、私は感じました。

かれんちゃんの場合は、私のイメージとかれんママレポートを分析したかぎりでは、でっかい空間認知が得意で、チマチマした平面認知が苦手

つまり、パズル系は苦手だけど、実物やお部屋の場所とかはしっかりわかるタイプのお子さんらしい、ということがわかってきました。

ならば、得意な方から苦手なことを攻める二系統でよいのではないかというのが、私のとらえです。

つまり、実物から入って、少しずつ絵本やパズルに迫る小さな階段を登っていけばいいのではないかという作戦です。

かれんちゃんの認知できているらしいものの中に、犬とカエルがありました。

まずは、１００円ＳＨＯＰで買った、おもちゃの犬を提示しました。　（↓下の画像）

やっぱり、これ、思いの他、入りがよかったですね～

ラッコと犬で、犬はどっちのランダムローテーションかけてみましたが、１０試行でパーフェクトでした。どう見えているか、不思議なところもありましたが、しっかりねこやラッコと区別できているのは、明らかでした。

でもね～　これ、色で見ているか、形で見ているか、子どもによって違うし、あきなちゃんのように黄色いものがすべてバナナだったりしますから、そこの精査も必要です。

ストループテストといって、人間、赤で　「黄」　と書いても、赤って読んじゃうこと多いです。

トイレに赤で男性マーク書いたら、多くの女性がまちがえて男性トイレに入ってきます。

ならば、そういうことを意識して、認知の階段作ればいいのではないか、というのが今回の私の気づきの一つです。

次の画像は、はみがきしなかったワニさんが泣いている絵本があったので、私が泣く真似を先にして、かれんちゃんになく真似をさせたところです。（↓下の画像）

さすがは、このブログのスターかれんちゃん、アカデミー主演女優賞、狙えます。

これも　「かれんママレポート」　の報告をもとに、実験してみました。

「そうか、泣くはわかるか、ならこれも使って広げよう」　が、今後の私の作戦になります。　平面画像も、三角四角はわかりにくくても、こういうことはわかるのです。

三角四角、パズルが苦手でも、悲しい気持ちがわかる方が人間らしいですよね。

かれんちゃん生活力あるし、どこへ行っても人気者。　

君の魅力は、何と言ってもそのエネルギ－

チマチマパズルは、認知力アップの手段であって、それ自体が目的ではないので、そこにとらわれすぎるのは、やめておこうと感じました。

このかれんちゃんの最大の魅力をベースにして、長所活用型のプログラムを再構成してみようかと決めました。

最後の画像は、かれん先生の読み聞かせを、私が聞いているところです。（↓下の画像）

かれんちゃん、抱きしめたくなるくらい可愛い場面です。

一番下の画像は、「トントントン－」　の私の求めに、かれんちゃんが反応してくれた場面です。

これも、かれんままの情報を、実際に私のセラピの場面で試してみました。

もちろん、明瞭な言語を発声しているわけでは、ありませんよ。

かれんちゃんが今言えることばは、「よんで」　とか　「ここ」　とか　「せんせい」　とか、それくらい。

それもフッサールではありませんが、特別な意味で使われています。　でもそれを共有する同じステージがあるから、コミュニケートが成立するのです。

この体験が豊富になればなるほど、認知・認識が深まり立体的になっていくと考えるのは、おかしいでしょうか？

脳の視覚野に機能障害があっても、聴覚野からネットワークを広げていけば、可能性が広がると思うのは、まちがった考えでしょうか？

それでもやっぱり、苦手な部分ばっかり、何度も何度も繰り返す方法が必要なのでしょうか？

パズルができるということの、何を私たちは喜ぶべきなのでしょうか？

目に見えるけど、時が経つとくずれていくものもあれば、今は目に見えなくても、やがては大木に育つ根を、しっかりと張っている時期もあります。

どちらがどうと論ずることではなくて、子どもの育ちをしっかりと見つめていくことが大切。　そのためには、指導者と保護者との連携は、極めて有効な方法だと私は考えます。

そうしたことをふまえた上で、私はかれんちゃんがパズルが出来る日を心から願っているのであります。

（このかれんちゃんの実践記録が、ある財団の教育研究助成の対象となることが内定しました。正式決定通知をいただきましたら、改めて皆様にお知らせをいたします）

※　この実践記録は、適切な教育によるダウン症児の成長の可能性を、より多くの方に理解していただきたいというご家族の願いと要請を受け、かれんちゃんの表情なども含め、リアルな指導の様子を公開させていただいております。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

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小学校で学ぶダウン症児への　個別指導の重要性

　2009-03-10

先日、通常の小学校で学ぶ、何名かの発達面に課題のあるお子さんの指導と、そのご家族のご相談を伺いました。　お子さん全員がダウン症というわけではありませんでした、その大半はダウン症のお子さんでした。

ほとんどが、アセスメント（調査）的な指導であったとは言え、１日のうちに学齢期にある、数名のダウン症のお子さんの学習指導をさせていただく機会に恵まれたのは、本当に幸せなことだと感じました。

指導前に、ご家族の皆さんから、内容の深い、たくさんの資料を用意していただきました。

正直、指導前には、ご家族の期待に添える内容になるかという点で、不安な気持ちもかなりありました。

朝９時～夜１０時まで、途中３０分の食事休憩を２回入れただけの、１３時間ロングラン指導（相談）でした。

ところが、ちょっとだけ不安だった、子どもたちへの学習指導の楽しいこと、楽しいこと・・

１３時間は、過ぎてみると、あっという間の出来事でした。

子どもも指導する側も、このやってて楽しいと思える感じ、イケテル感は、私が最も大切にしているモチベーション　（学習の動機付け）　に関連する、最も大切な要素の一つと考えています。

この学習の手応えというか、成長の実感というか、そういうものは、決して誰かと比べることから生まれるものではありません。

その子自身の、イケテル感覚が何にも増して重要で、それを支えるご家族の愛情と理念の深さも、お子さんの学びのあり方に大きく影響を与えます。

私の行っている指導法は、応用行動分析を個別の学習指導に取り入れた、長所活用型スモールステップ学習法です。

これは、特定の障害特性にシフトしたものではありませんが、感覚としては、この数名のダウン症の子どもたちには、極めて有効だと感じました。

スモールステップの即時強化で、あれだけ毎回ガッツポーズをしてくれて、それでいて、あのとんでもなくすばらしい笑顔で攻撃させてたら、私うれしくてうれしくて、旅の疲れもいっぺんに吹き飛んで行ってしまいます。

これ、私がこうですから、子どもたちにはもっとインパクトがあったのではないかと感じています。

我が子のようすを扉の向こうで、心配されていたお母さんもいらっしゃいましたが、私の　「すご～い」　「よくできたね～」　みたいな即時強化の嵐に、かなり驚かれていたようでした。

スモールステップ　→　つまずきを見通したプロンプト（支援）　→　即時強化　→　次のステップ　→　伸びてる感・イケテル感　→　自己イメージとモチベーションの向上

このサイクルは、まちがいなく今回指導をした子どもたちの心に食い込んだと感じています。

こうした指導を行うためには、場の設定とアセスメント、指導技術が必要ですが、それさえできれば有効性は明らかです。

特に臨界機がある学齢期の子どもたちにとっては、この時期の教育のもつ重みは、定型発達の子どもと比較することはできません。

この大不況の中、地方教区行政の予算も限りがあることは、百も承知です。

しかし、同じ子育て支援であっても、フランスの政治と日本の政治では、まったく温度も覚悟も本気度も違います。

要は、本当に子どもを社会に役立つ存在に育てることが、費用対効果の面からも、教育の果たす役割の面からも、ユニバーサルな社会を作るという面からも、それが必要欠くべからざる内容だと、心の底から､芯の芯から深く理解し、それを何が何でもやり抜こうという理想に燃えた決心が、校長や行政担当者にあるかどうか、その一点に尽きると思います。

私は、ダウン症のお子さんを直接指導した者の一人として、今しかできない教育、学齢期における個別指導が不可欠であるという認識を、世の中に、そして教育行政にかかわる担当者に、もっともっと伝える努力をしていかなければならないと、強く決心したのでありました。

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点の　「わかる」　を　線へつなげる

　2009-03-05

先日、かれんちゃん（ダウン症・３歳の）９回目のセラピーを行いました。

まずは、この日一番盛り上がった　「おにごっこ」　のかれんちゃんの表情からご覧ください。

この教室には、私とかれんちゃんの２人っきりなんですよ。

で、どれだけ楽しい　「おにごっこ」　が展開されたかが、きっと映像からも伝わっていくことでしょう。

このエネルギーというか、躍動感というか、かれんちゃんのもつ魅力と可能性があふれ出るように感じます。

しかし、この日に私がねらっていた中心的な内容は、この　「おにごっこ」　ではありませんでした。

実は私、絵画指導みたいな形で、かれんちゃんにクレヨンでスパゲッティーとおせんべいを作ってもらう予定だったのです。

正直に言って、この日は、ちょっとまずい展開になってしまいました。

かれんちゃんは、キリンさんの首に輪を入れる活動が上手にできるようになりました。

ぽぽちゃんハウスで、３０分以上も応答的なコミュニケーションを楽しむこともできるようになりました。

ならば、フルプロンプトなら楽勝で、型はめパズルくらいはできるだろうと考えて、導入に動物型はめパズルを用意してみました。

お母さんに、えっこれ出来るんですか？　と尋ねられたので、できますよ、楽勝ですと答えた瞬間、かれんちゃん動物パズルをつかんで、投げしまいました。

久々に見ました。　（ちょっとショックでした。でもそこで、何か大切なことに触れたような気持ちになりました）

その直後、外部から急ぎの電話が入ってきて、３０秒ほど対応している間に、机の上のパズルは見るも無惨な状態になっていました　（汗）

スタートがこうなると、やることなすことちょっとずつかみ合わなくなりますね。　

時間をかけて準備した　「スパゲッティー」　も、とても私の意図にそった活動にはならず、時期をみてもう一度トライしようと思いました。

ならば、ここは展開を変えようと判断し、運動系・社会性を育てる遊び系に切り替えて、活動を組み替えました。

ダウン症のお子さんにも、認知系に強いお子さんもいれば、運動系に強いお子さんもいるでしょう。

もちろん共通点もあるわけですが、一口にダウン症といっても、いくつかのタイプにわけて理解することも、時には必要かも知れません。

かれんちゃんの場合は、いすにすわってのパズル系のチマチマ認知は大嫌いですが、おにごっこのようなダイナミックな活動になると、ご覧のように、見事に生き返るタイプのようです。

このかれんちゃんのパズル放り投げ事件は、思わぬ収穫を、私たちにもたらすことになりました。

翌日、かれんママが、かれんちゃんの認知にかかわるエピソードをメールで送信してくださいました。　（Ａ４用紙におとすと、数枚になる量でした）

かれんママは、臨床心理士さんで、保育・発達にかかわる大学の研究者ですから、その質的なデータはそれだけで大きな、指導に行かせる財産になりました。

今後の私の指導は、このレポートの内容をベースに再構築されていくことになると思っています。　この内容については、次回以降、実践を通して皆さんに公開させていただこうと思います。

【現時点で、私の感じていること】

・　同じ認知でも、微細系のルートが得意な子　　粗大系のルートが得意な子がいる　（かれんちゃん、チマチマ系のパズルは苦手でも、遠くから５０枚並んだ布団の自分の場所が認知できるそうです）

・　言語系の認知も、その段階によっては、大人が使っていることばと同じ意味にとらえているとは、限らない　（かれんちゃんの場合、今は　「パパ」　「ママ」　「ばあば」　が同じ意味をもつ言葉としてとらえられている）

・　視覚系の認知も然り、子どもの見え方は、大人の見え方とは違う　（別の服を着ていて見分けのつかなかった栄養士さん、かれんママは気がつかなかったけど、かれんちゃんは気がついていたというエピソードもあるそうです）

・　認知の点は、次第にその数を増やし、その情報が様々に統合して　「犬」　なら　「犬」　という概念が形成されていく。　（したがって今かれんちゃんのもっている　「犬」　という概念と、私たちのもっている　「犬」　の概念は同じではない。

その他にも、いろいろありますが、これから取り組んでいきたい大きな道標がしっかりできたような、すごいうれしい気持ちになりました。

そうとわかれば、方法はいくらでもあります。

私は、基本、長所活用型指導　＆　スモールステップ達成感　＆フ　ルプロンプト→フェードアウト　＆　得意に苦手を混ぜる２系統指導　などのスタイルですから、そこが見えれば具体的な指導は何通りだって組み立てることができます。

そして、このことはかれんちゃんだけでなく、どんなタイプのお子さんの指導にも生かすことが出来ます。

３月２８日、かれんちゃんは４回目、私は５０回目の誕生日を迎えます。

次の１年は、お互いに大きくジャンプできる１年になるよう期待しています。

春はもう、すぐそこにまでやって来ました。

※　この実践記録は、適切な教育によるダウン症児の成長の可能性を、より多くの方に理解していただきたいというご家族の願いと要請を受け、かれんちゃんの表情なども含め、リアルな指導の様子を公開させていただいております。

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