どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 言葉の指導

効果の見られた実践事例　（ひろい読みからまとまり読みへ　友里ちゃんの事例から）

　2008-08-27

暮らしで困らない読みの力を身につけさせたい・・

これが、友里ちゃんのお母さんの切なる願いです。

その一つのステップとして、４年生の２学期の教材「伝え合う」ということ（光村図書）を使って、音読の指導を行いました。

確かに、例えば「わ・た・し・は・き・の・う・・・・・」　みたいに一語一語の逐次読みです。

お母さんに聞くと、クラスでの国語の時間に、音読のスピードが遅いことで、かなりの負荷がかかっているということでした。

何が、スムーズな音読を阻害しているか、いくつかの要因を分析してみました。

まず、漢字の変換にとまどっている。

例えば、「生花」という字は、あるときには「いけばな」だし、あるときには「せいか」だったりしますよね。音で読んだり・訓で読んだり、文脈で左右され、法則性を理解することはできにくい。

ならば、ひらがなうって、確定させましょう！　という取り組みがひとつ。

次に、いわゆる同時処理が苦手なタイプなので、ごちゃごちゃした映像は大の苦手、なので教科書をスキャナでとって、Ｂ５サイズをＢ４サイズに拡大しちゃいました。

（Ａ４サイズじゃものたりない。Ａ３サイズじゃでかすぎて、使いにくい）

案外、こんなことも大切です。

そして次は、本人の得意分野を利用すること。

友里ちゃんは、聴覚性の入力は得意で、ショートターンメモリー（短期記憶）＝パソコンの一時保存のメモリーのようなもの、が発達しています。

ならば、文章をショートターンメモリー（短期記憶）の使用可能な文節ごとに区切って、なおかつ音声による補助刺激を添えてみようということです。

先週から始めて、昨日が３回目のトライです。　１回目は予備刺激と考えていましたから、実質は２回目です。

子どもってすごいですね。　明らかな変化が見られました。　これ、化けるかも知れません。

やりかたわかったら、この子の努力はすごいんで・・・

うまく行きだしたら、支援を少しずつ、フェードアウトしていけば良いのです。

２学期に、担任の先生をびっくりさせてやろう！　なんていうと、友里ちゃん燃えるだろうな～

何だか、わくわくしてきました。　次の指導が、待ち遠しくてたまりません。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：言葉の指導トラックバック(0) コメント(0)

「話す」から「読む」への支援のステップ　（家庭で出来る学習支援）

　2008-06-28

今私が指導させていただいていろお子さんの一人は、表出言語が加速度的に増加しています。まだまだ不明瞭な部分も多いですが、コミュニケーションという面から見れば、著しい進歩だと考えています。

しかし、「話す」ということはできるから、「読む」ということも簡単にできるかというと、なかなかそうはいきません。

「読む」ということは、「書かれた文字情報を理解」し、「それを音声として表出」し、さらには「自分の話した音声を耳で確認する」という、一層複雑な過程で構成されています。

それが苦手であるならば、やはり細かいステップで、少しずつ階段を登らせていくような支援が大切になっていきます。

この子は映像の入力が得意なタイプのお子さんですから、絵を見て「ひこうき」と言えるようになってきました。（このことだけでも正直私は、その進歩のスピード驚いているのですが・・）

しかしながら、「ひこうき」という文字を見て、それを「ひこーき」と読むことはできません。「ひ」という字は自分の名前の一文字ですから読めてるはずですが、それでもやっぱり読めません。

きっと「ひ」「こ」「う」「き」というかたまりをもって、「ひこうき」ととらえることが難しいのでしょう。

私も、英語の聞き取りは何とかできるようになりましたが、文字には相当抵抗感があります。

（なぜなら、私はNOVAの第二言語習得法で英語に出会っているので、きっとそうなったのだと思います。外国の５歳子どもは、新聞読めなくても、日常会話はべらべらですよね。たぶんそういうことです）

じゃあ、この子にどうやったかというと、彼の得意な映像情報に「ひこうき」という文字情報を対応させるという方法を取り入れてみました。

まず、飛行機の絵の下の方に「ひこうき」という文字を入れます。（市販の絵カードでは、たいていそうなっています）

そしてまず紙で隠しながら「ひこうき」という文字だけを見せます。

ここで「ひこうき」と発音できたら、シール２枚はってもらうことができます。

字だけ見てわからなければ、少しずつ隠している紙を持ち上げていきます。すると、だんだんと飛行機の機体の下の方から見えてきます。

この時点で「ヒコーキ」と発音できたら、シール１枚です。

もし、絵の最後まで見せてもわからなかったら、特訓箱に入れます。

全部のカードが済んだら、特訓箱に入れた何枚かのカードを取り出します。

今度は、絵と文字を対応させて、これは「れいぞうこ」よ、と教え、発音できたら同じようにシールを貼ります。これなら、最後まで１００％クリアできます。

これを続ければ、一定の時期に、少なくともこの絵カードは全部できるようにさせる見通しがあります。出来たら次に、構成見本会わせの学習に進みます。

もともと文字は苦手なタイプのお子さんです。

大切なことの一つは、「できた」という達成感、そして「けっこう俺もできるかも」という行けてる感を育成していくことです。

それには、昨日お知らせした絶対に途中で挫折させない「完全習得」「エラーレス」学習の構成が重要です。

たとえ小さくても、一つの成功体験が、必ず次の学習のモチベーションとなっていきます。

しんどくても、畑を耕し、水をやれば芽は出てきます。

芽が出るまでは、どうしても不安になることでしょう。でも、例えば、グラジオラスの水栽培のように、根が伸び、芽がちょこっと出たのを見れば、安心しますし、それを楽しめます。

マドンナさんは、「そして　ちょっとのステップであがれる経験をつづけていって、ふと　ふりかえると　とっても高い階段をのぼってきたことにきがつきます。感動するんですよね～～♪ 」と、おっしゃっていました。

ほんとうに、たったそれだけのことです。

自分のお子さんにつけたい願い（例えば言葉を表出させたい、など）があったら、そのための小さなステップを構成し、その一つ一つの小さなステップを確実に登らせるヒントを作ります。そして、初めはそのヒントを頼りに何とかクリアしていきますが、今度はそれを、少しずつ取り除いていきます。そして何にもなしでできるようになるまで続け、今度は次のステップに進みます。

そのステップを構成するのが、なかなかむずかしい場合もありますが、今の世の中ではいろいろな情報が手に入りますから、自分で調べたり、誰かに尋ねたり、協力してもらえば、きっとその子にあったステップが見つかると思います。

私は２０年以上小学校の教師をしていましたが、今、個別に指導させているお子さんの成長ぶりには、正直驚いています。

得意なルートを使って、苦手な事を責めるだけで、こんなにも変化が起きるなんて信じられない気持ちです。

１回の指導のために、研究・試行錯誤・教材準備など相当な時間をかけているのは確かです。ですが、手応えがあれば、やらされている感はまったくなく、朝起きて新しいアイデアがひらめいて、すぐに教材づくり、なんてことはよくあることです。

パチンコなんてやってるより、よっぽど楽しいです。

このブログだって、やらされてる感覚で、できることではないと、私は思っています。

ならば、ご縁あってこのブログに目を通していただけるようになった方々に、ぜひ何か一つでも、光を見つけていただきたいと思っているのです。

保護者の方の幸せと成長が、お子さん自身の幸せと成長に連動すると、私は考えています。

どんな方法でもいいです。ぜひご自身に合ったスタイルで、お母さん自身の向上と幸せ感を育んでいただきたいと願っています。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：言葉の指導トラックバック(0) コメント(2)

言葉の遅れ、我が子はどのタイプか？　（整理・類型化して見える支援の方向性　）

　2008-06-25

昨日の大学の講義でいただいたプリントに、「言語発達・言語のメカニズムと言語障害」というものがありました。

一枚のプリントに整理してくださっていたので、今日はそれをそれを保護者の皆さん向けに紹介させていただこうと思います。

【言語発達】

３～４か月　　「あー」という音声が発声されるようになる
６～８か月　　「バーバー」「ダーダー」「バブバブ」といった喃語の発声
１歳　　　　　　初語「わんわん」「マンマ」など
２歳　　　　　　２語文「わんわんきた」「あっちいく」
３歳　　　　　　疑問視の出現、同年齢の子どもとの会話
４歳　　　　　　日常に困らない文法能力と語彙獲得
５歳　　　　　　人称代名詞の使用

【言語障害の分類】
①　環境による言語発達遅滞（唖者の方のお子さん、極端に言語刺激の乏しい環境にあった場合）
②　精神遅滞による言語発達遅滞（全般的な知的な遅れに伴うもの）
③　自閉症に合併する言語発達遅滞（自閉症の行動特性を併せ持つ場合）
④　難聴に基づく言語障害（自分の声を聞き取って確かめることができない）
⑤　失語症（それまでは普通だったが、脳の外傷・脳血管障害・てんかん性異常放電などによるもの）
⑥　吃音症（どもり、２～７歳で発症、男児に多く小児の約５％、遺伝素因あり）
⑦　音韻障害（運動系の形態（口・舌など）の形態や働きの異常によって語音が正しく出ない状態）
⑧　表出性言語障害（言葉を発することだけが苦手、学童期の３～５％、男児に多い、左利きの子に多い、遺伝要因もあるかも？、軽度の症例の半数は自然に回復）
⑨　受容ー表出混合性言語障害（言語理解と表出の両方の障害、頻度・性差・利き手との関係は表出性言語障害と同じ、予後は様々、重度の場合は学習障害になりやすい）

一口に言葉の遅れと言っても、様々なタイプがあるようです。

聴覚性言語（話し言葉による）入力が、苦手なタイプのお子さんは多いように思います。

そうしたお子さんの場合は、動作や環境そして映像化したものを、コミュニケーションの手段として使う場合が多いと思います。

得意なルートで、コミュニケーション力そのものをつけていくことは、次につなげるという観点からも大切な意味があると考えます。

しかし、忘れてはいけないことは、使わない能力はどんどん退化していくという事実です。逆に言えば、使う環境があれば、どんどん能力は開発できるということにもなります。外国で暮らすと英語がしゃべれる、というやつです。

そのためには、「二系統同時刺激」という方法が有効だと思います。

つまり、映像や動作に、簡単な言葉を添えるのです。

うちの保育園では、基本的には「ごちゃごちゃ言わずにやって見せ、何度も何度も繰り返す」というスタイルをとっています。

保育士はあまり意識していないかも知れませんが、これがユニバーサルデザインとなり、発達の課題のある子どもにも、そうでない子どもにも、わかりやすさと明確さとなって、活動を支援しています。

でも、できなくても、苦手でも、言葉による発表の場は設定しています。たとえその日は何も言えなくても、保育士がその子に寄り添って、その子といっしょに発表をします。

何年も何年もそのことを続け、卒園式間際になって、「感動的な発表」ということだってありました。

すぐに発語ということにはならなくても、脳内では、来るべきその日に向かって、着々とシナップスがつながり、ネットワークが形成されているのかも知れません。

お子さんの得意な映像ルートに、ちょっとだけ言葉のスパイスを添えていきましょう。

混乱するのなら別の方法を考えなくてはなりませんが、そうでないなら、ちゃんと貯金出来ているのかも知れません。

毎日５００円貯めれば、１年で１５万円、バリ島くらいなら行けちゃいます。

たとえバリ島行けなくても、その貯金はきっと何かの役には立つはず。しかも、母の支援は、無償の愛に支えられているのですから・・・

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：言葉の指導トラックバック(0) コメント(2)

どうして　この子の言葉は増えたのだろう　（発達の経過から要因を探る）

　2008-06-11

昨日の大学でのお勉強のテーマは、「脳神経の機能とコミュニケーション」についてでした。

私自身の立場で言えば、「最近急速に表出言語が増えている子どもを前に、どういう要素が大切だったのか？これから、どんな指導・支援が大切になるのかを、日常の子どもの生活のレベルで整理しておくこと」が課題となっています。

ご存じの方も多いと思いますが、言語の発達は、理解言語（＝受容言語、頭の中で言葉を理解すること　いわゆる言葉のインプット）と、表出言語（＝思ったことを言葉として発すること　いわゆる言葉のアウトプット）という２つの視点からとらえることができます。

理解言語は、脳の中心溝（真ん中付近の溝）より後ろの部分がつかさどり、臨界期はかなり低いようです。言葉そのものが、理解できにくい状態と言えますから、例えば、３歳になっても４歳になっても、言葉に反応が見られないようでしたら、言葉によるコミュニケーションより、別な方法でのコミュニケーション方法も検討すべきかも知れません。

表出言語をつかさどるのは、中心溝より前の部分です。

言葉は理解できているけど、実際には言葉が出てこない、というパターンです。

このブログで紹介させていただいているお子さんの場合は、このパターンに当てはまります。

こうしたパターンの場合、臨界期はかなり高く、小学校中学年、場合によっては中学くらいまでは期待できる。（とＤｒはおっしゃっていました）　では、今かかわっている子どもにとっては、一体何がポイントになっていたか？それは、単にそういう時期がやってきただけなのか？それとも、有効な何らかの働きかけがあったのか？

そして、「このパターンの子は、何かを境に、爆発的に表出言語が増える」とＤｒ.は続けました。

まさに、今私がかかわっている子どもの姿、そのものです。それを明確に実証する力量ありませんし、その方法も知りません。

かなりバイアス（歪みや思いこみ）があるとは思いますが、１年以上お母さんといっしょにこの子に寄り添ってきた、私の個人的な感覚では、次のようにとらえることができます。

それは、理解と表出の間に、いくつかの解決していかなくてはならないブロックがあったのだと思います。

まずは、言語によるコミュニケーションの、本当の良さや快感を体感する機会が少なかったということです。

この子が劇的に変わったのは、４歳児の後半から取り組んだ和太鼓のパフォーマンスだと、私は考えています。

もちろん言語による指示が苦手なお子さんではありますが、和太鼓は動きが大きく、口でごちゃごちゃ言わず、とにかくやってみせる。視覚優位のこの子にとっては、願ったり叶ったりの指導方法です。

和太鼓の指導は、大阪から岡山まで新幹線で来ていただいている専任の講師に指導をお願いしています。１日数万円のコストがかかっていますが、その指導には、絶対の信念と自信の裏付けがあります。担当保育士さえも縮み上がる厳しい指導ですが、どの子にも公平で、曖昧さや不必要な後退はありません。

できたら、ほめる→できなきゃ教える→やってみせる→必ずやらせる→そしてほめる

厳しいが、必ず成果はあがる。その結果、先生からも、家族の人からも、地域の人からも、友達からも認められ、大きな達成感を得ることができる。

この集団活動の体験が、その後に大きな影響を与えたのだと、私は考えます。

集団欲は、大脳辺縁系といって、人間の基本的な欲求に根ざしています。

彼は、高度に統制された集団活動から、人とコミュニケートする扉に手が触れたのだと思います。

行動分析風に見ると、人とコミュニケートしないことによって不快なことから回避することより、人とコミュニケートすることによって得られる快刺激が、それを上回ったと、とらえることもできるのでしょうか？

楽しさ、うれしさの尺度は、その子によって違います。

彼は、働く車が大好きです。きちんと物を並べたお店やさんが大好きです。約束やルールも、自分なりの判断があって、それが時々ずれたりなんかして、トラブルも起きます。

でも、そんな中でも、子ども社会の中ではきちんと接点があるのですね。彼のお店屋さん、いつの間にかお客さん、来てますよ。

さっきけんかしていた２年生と、いつの間にか、砂遊びしています。

それぞれ感じる楽しさ、ちょっとずれていますが、共通部分はちゃんとあります。仲間としてのポジション、ちゃんとありますから、けんかして、トラブルが起きて、ふて寝する時はあっても、大切な大切なメンバーの一員なんです。

これがあってこそ、コミュニケーションは成立するのです。

言語はそのツールなのですから、表出言語が増えるというのは、言語そのものよりも、コミュニケーションを必要とする環境の成熟こそがそのベースとなっていると考えるのは、私一人の思いこみにすぎないのでしょうか？

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

カテゴリ：言葉の指導トラックバック(0) コメント(2)

筆順の形成においては　運動感覚的な分野が重要な役割を果たす

　2008-06-01

今、本読みは上手なのに、文字が書くことが極端に苦手なお子さんの指導に取り組んでいます。

指導を始めて、３ヶ月ほどになりますが、少し道筋が見えてきました。

その一つは、筆順の形成です。

筆順を正確にすることで、かなり文字の形は整ってきます。

まずは、漢字ドリルや教科書ｌで筆順を示している記述は、この子にとっては、かなりわかりにくいようです。

市販のパソコンソフトを使えば、文字も大きく、視点を移動させることが少ないので、わかりやすくなります。

マウスを利用して、正しく筆順を意識させることができます。このときに、空書（指で何回か大きく書いてみる）を取り入れると一層効果的です。

本で調べると、筆順のレキシコン（脳内辞書＝例えば「光」の書き順はこうだとインプットされるもの）の形成には、脳内の運動感覚野が重要な働きをすることが、論文でしっかりと実証されているようです。（ぜひ、この論文を読んでみたいと考えています）

また、文字を実際紙に書くときは、①点線を絵えどらせる　②　マス目のすぐ左側にお手本を示す（視線の移動を少なくするため）　③　ますの目の中に適当な大きさで書くことを意識させる

こんな、指導が効果的でした。

ここまでは、同時処理（ぱっとみて視覚的に理解する方法）が苦手な子に、そのことを補完するための指導です。

次は、この子の得意な方法を生かした取り組み・指導です。

この子の場合、継次処理（言葉や文脈で、小さいステップで手順をおって理解する方法）が、得意なお子さんですから、書き順そのものは、文脈で理解し、覚えさせます。

（例えば「書」という文字の書き順の場合、かぎ・横・横・横・横・縦、日」と言葉で置き換えて、指導します＝この子の場合、こうするといとも簡単にインプットできます。こうすると、とても、楽しそうに学習します）

苦手なことは、誰しもさけて通りたいと思うものですが、子どもの場合は、やっただけは必ず身につきます。だったら、いろいろな工夫をしてでも、とにかく、楽しく（少なくても苦痛ではないように配慮して）一定の時間取り組ませる工夫は、大切だと思います。

そうしているうちに、思わぬビッグヒットがやってくるやも知れません。また、学習に取り組む、そのこと自体も楽しめるようになってきます。

この子の場合、運動感覚野の刺激は、苦手のこともあってかなり少なかったように思います。その分、継次処理の力は身についているようですが、刺激さえ与えていけば、筆順レキシコンは発達し、他の様々な学習に有効に作用していくに違いありません。

先日、特別支援学級のノートを見せてもらいましたが、私の目から見れば、かなりの進歩がうかがえました。

この一歩は、価値のある貴重な一歩だと考えています。

ふと見ると、鉛筆の持ち方が、不正確です。本人直す気あるので、ひょっとしたらひょっとするかも知れません。私はひそかに、大きな期待感をもって、今後の指導に当たっていきたいと考えているところです。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。