どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ やる気を育てるアプローチ

ノンバーバルな子ども理解の感度を上げる

　2009-06-15

私の教室には、あまり言語コミュニケートが得意でない子が何人かいます。

学習の主体者は、指導者ではなく子どもです。

目標として、言語コミュニケーションの力を育てていくことはとても大切なことですが、指導の内容は、実態に合わない言語コミュニケートだけで構成するのではなく、子どもに寄り添った形で構成することが大切だと考えています。

とかく私は言語にたよりがちな傾向がありますから、そうした子どもと向き合うときには、ノンバーバルな理解の感度・受容感度を実態に合わせて上げることが、指導者として最低限必要なことだと考えています。

昨日の事です。養護学校小学部に通うある男の子が、やってきました。

言語によるコミュニケーションは苦手ですが、だんだんと心が通じあってきており、このごろは着席してひらがなの学習に喜んで取り組むようになってきました。

以前のように、教室をウロウロしたり、指導用のパソコンやシュレッターにさわることもなくなってきました。絵本も読むようになってきました。

しかし、昨日はいつもとちょっと感じが違います。

シュレッターにはさわりませんが、離席して教室を何度もウロウロとし始めました。

今日は、体調が悪いのかなあ、正直私はそう思っていました。

しかし、事実は予想と違っていました。

彼は、先週の最後に取り組んだ、「ひらがなボード」　の学習がやりたかったです。

私の教室にご両親が相談にみえられたときに、「以前は学習に楽しく取り組んでいたのに、最近はそのやる気がみられなくなってきた・・」　と、伝えてくださったことがあります。

私、この子、学習で心が痛んでいると、勝手に決めつけていたところがあります。

でも、やっぱり、わかるように、できるようになりたいんですね。

「ひらがなボード」　については、前回の指導記録の最後の方に、ちょこんとメモをしていただけです。

先週、彼はは絶好調だったので、いろいろな学習に取り組みました。

なので　「ひながなボード」　は、私にとってはその一つに過ぎませんでした。

しかし、彼にとっては、とっても楽しかった学習であったに違いありません。

きっと先週から、今日のこの日が来るまで、ここに来たら　「ひらがなボードをやろう」　と、心に決めて、楽しみにしていたに違いありません。

「ひらがなボード」　を提示すると、それはそれは生き生きとした学習時間を共に過ごすことができたのでした。　もちろん、それ以降、離籍は一度もありませんでした。

もしこの日私がぼんやりとして　「ひらがなボード」　を提示することが出来なかったら、彼は最後まで不適応な時間を過ごすことになっていたことでしょう。

この不適応の原因は、彼であるはずはありません。　当然ながら、その感度の低い指導者の私にあるわけです。

以前、薬のパッケージで学習をしていた小１の女の子。

最初にこの教室に来たときに、机のうえに寝そべって大騒ぎをしたあの子です。

昨日の指導では、１度の離籍もないばかりか、４５分間集中して、ひらがなやパズルや書字の勉強を次々とこなしていきます。

今では、背筋を伸ばして、木製のいすに正座して学習しています　（笑）

当初は大変だと思っていた子が、今ではとても教えやすい子。

私にしてみれば、可愛くて可愛くてたまりません。

これも、お母さんとの助言や連携があればこそです。

でなけりゃ、今でも薬カード学習のままで停滞していた可能性があります。

先日、巡回相談に行った保育園の先生からいただいたメールに、次のような一節がありました。

＞　自分のレールに乗せるのではなく、子どもの実態に合った活動を取り入れるっていうことを今年度特に深めていきたいと思いました。

＞　勉強不足、経験不足で子ども達には申し訳ないことをしているといつも思ってしまいますが・・・先生に何度も励まされ、迷い崩れかけてた心と保育への信念を取り戻すことができました。

＞　どうか本当にこれからもずっと応援してください。

ある支援学級の先生からは、そのお母さんを通して、「子どものことで指導の参考になることがあったら、ぜひ教えて欲しい。先生の専門的なアドバイスをぜひいただきたい。」　そう、お申し出いただきました。

すばらしい教育実践をおもちのベテランの先生です。

子どもに向き合うというのは、こういう事なんだなと、改めて教えていただいたような気がします。

何かにあぐらをかいていたのでは、子どもと心は通じない。

自分の心がまっさらでなくして、どうして子どもの願いが見えてくるでしょうか？

苦しんで通じ合った子ほど、その心のつながりは深く、そして強い。

子どもの心の中には、きっとダイヤモンドがあるはずです。

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「きっとすべてが美しい」　ご家族の子どもに対するプレゼント　

　2009-05-19

２月から、うちの教室に通ってくれるようになった３歳の男の子

このごろ、４５分間、一度の離席もなく、パズル・カード・作業課題・書字・数対応・パソコンなど、予定のメニューを次々にこなしてくれます。

にっこり笑顔で、いつもいろいろなことを話してくれます。　とても楽しい時間です。　活動が終了したら、ボールをもって、芝生広場で遊ぶことも、楽しみにしてくれています。

連続して、安定した活動ができるようになったので、やっと枠組みができ、パイプがつながった感じです。

ご両親にそのことをお伝えすると、「信じられない」　と、とても驚かれていました。

最初のころは、電車ゲームをするのが精一杯でした。

お母さんと離れることができなくて、玄関でしばらく泣いていたこともありました。

ある日、机のうえによじ登るので、そのことをきびしく注意すると、泣き始めて、その後の活動ができなくなることもありました。

しかし一方で、私はこの子の優れた能力に魅力を感じ始めていました。

ご家族の方から、発達検査結果のコピーをいただいていますが、こんな数値の子じゃないはずだと、自分で勝手に判断をしてしまいました。　

絶対にもっとできるはずだと信じていますので、その数値より、うんと高い課題を彼には提示するようになりました。

まだ４歳になっていないのに、清音なら、すらすらとひらがなカードを読んでいきます。

この時の、うれしそうな彼の横顔、指導に充実感と活気が生まれます。

電車ゲームをしているときよりも、よっぽどいい顔です。　

ピグマリオン効果もあるのでしょう。

私もうれしくなって、本気で何回も何回もほめるので、本人にやる気が起こらないわけがありません。

当然、態度も、安定してきます。

信頼関係も生まれます。

彼の場合は、こうした課題を達成していく方向感によって、やりとりや応答関係の必要感が生まれました。

そして、その部分をていねいに構成していくことによって、コミュニケーションのスキルも少しずつではありますが、向上しているような気がします。

これは、彼の場合に限らず、個別指導ならではのキモの部分ではないかと思っています。

４月から通ってくれるようになったダウン症の４年生の男の子

最初の頃は、着席すらしてくれませんでした。

指導用のパソコンのキーボードやシュレッターばかりを気にしていました。

でも、感覚系の課題から、少しずつ着席してくれる時間が長くなり、心がつながってきました。

横にすわって、自然に手をにぎってくれるときもあります。

そして、前回、ついに絵本を読んでくれるようになりました。

その表情は、最初のころのとんぎった三角な目ではなくて、とてもおたやかなやさしい瞳です。

私は、絵本を読んでくれている彼の姿を見たとき、思わず涙がこぼれ落ちそうになりました。

　「ここに来るのを、ずっと楽しみにしているようです」

お父さんの、その言葉を支えにして、これまでずっとかかわってきました。

＞　どんな子も、それぞれの道を通ってここまで来たんだ。

＞　まずは、そのことをきちんと受け止めよう。

＞　こちらの都合でなく、子どものストーリーに寄り添ってみよう。

＞　そして、その子の中にある成長の願いを信じて、少しずつかも知れないけど、それを掘り起こしていこう。

＞　不適応行動は、その願いの裏返しであると、信じてみよう。

＞　そして、「君の可能性を信じているよ」　のメッセージを、言葉と態度とまなざしと、そして活動の場、学びの場の構成といった具体的な形で、ずっとずっと君に送り続けよう。　

＞　君の心にそれがしっかりと届いた時に、必ず君は自分の足で歩み始めるはず。

＞　それが、君のご家族が、先生に託した君へのプレゼント。

＞　先生は、不器用だから、そんなことしかすることができない。

＞　学びとは、人間が本来もちあわせている、主体的な営みのこと。

＞　決してさせられるものでは、ないはずだよね。

この記事を書いている途中に、あるお母さんから、こんなステキな詩をメールで教えていただきました。

「　早く咲いても　遅く咲いても　同じ花には変わりなく　きっとすべてが美しい　」

私は、ご縁があってこうしたご家族のみなさんと出会えたことをとても幸せに思っています。

ご家族の願いを背中に感じながら、そして、子どもが満足してくれるような教材の準備を行いながら、私は今日も、この教室に来てくれる子どものことを、楽しみにして待ってるのです。

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子どもの内面を支えることが　学びと育ちの原点となる　（たくや君とのすてきな出会いから）

　2008-11-16

昨日から、たくや君（小３・男子）の指導をすることになりました。

お母さんといっしょに一緒に教室に入ってきたたくや君は、シャイで礼儀正しい、とってもナイスな少年でした。

少しデリケートな面があるのでしょうか？　事前のお母さんとの相談では、これまでに自信を失いかけ、学校に行きづらい時もあったように聞いています。

でも今は元気になり、毎日元気に学校に通っています。

お母さんからいただいていた情報をもとに、１回目のメニューを構成しました。

先生のお話、すごろくゲーム、漢字の書き取り、じゃんけん数え棒ゲーム、数認知や計算のプリント、物語文の音読、パソコン学習（社会・昔の道具）、絵カード合わせ、ベイブレードなどを用意しておきました。

処理の仕方は、やや継次的でしたが、認知面に大きな偏りはなく、きっとここで時間をかければかけるほど、多くのことを吸収していける、大変教えやすいタイプのお子さんのように見受けられました。

最初はやはり、かなり緊張ぎみでしたが、すごろくゲームからいきなり、生き生きと学習に取り組んでいくことができました。

お話が好き、ということを聞いていましたので、言語系のプロンプト（支援）を中心に考えていました。　漢字の書き順には、不正確な部分もありましたので、聴覚性の支援を軽く入れると、すぐにルートがつながりました。本当にやりやすいお子さんで、すぐに成果となって反応が返ってきます。

繰り上がり・繰り下がり系の計算は苦手なようですが、継次性の支援を添えると、すぐにクリアできます。　この調子なら、どんどん吸収できるように思われました。

一番気になったのは、指導開始直後にポケットから取り出したタオルハンカチです。　たくや君は、いきなりそれを口にあて始めました。

移行対象としての、愛着行動です。　君は今、新しい世界へ飛び出そうとする、その移行期にいるんだね、いい時期にここに来たね、と私は感じました。

この教室を、この子が巣立っていくための大切な場所にしてやらなければならない・・・

指導の最後には、パソコンの　「社会＝昔の道具（３年）」を選択しました。

お母さんから、ポケモンが好きと聞いていたので、最後の強化子はこれしかない、と判断しました。

内容は、くまニンといういたずら好きのキャラクターが巻物をもって逃走し、昔の民家に逃げ込んだところへ、様々な問題をクリアしながら、捕まえるという設定の学習ソフトです。

やり始めると、予想通り、完璧にはまっていました。　最初は小さい声しか出ていませんでしたが、このころになると、結構大きな声も出るようになりました。　最後にくまニンを見事に捕まえて、ゲームをクリアした時には、来たときとは全然違う表情になっていました。

（注目していたハンカチタオルは、この時は、どっかに行っていました。　内面の世界から、リアルな世界へと移行しているサイン、だと私は感じていました）

こうして１回目のこの教室での９０分のセッションは終わりました。

このことが彼の生活にどんな変化をもたらすか？　

たくや君は、２週間後にまたこの教室にやってくる予定です。　今日の指導が何かのきっかけになっていれば、と期待せずにはいられません。

ケースによって一概には言えませんが、子どもの心を育むことと、環境を構成することで、支援の８割は決まると私は考えています。　テクニカルなことも重要ですが、私の中ではそれは２割位の比重になっています。

どんなにテクニカルなことを工夫しても、ファンダメンタルな心の部分が揺らいでいては、結局積み上げは効かないと体験的に感じているからです。

今度は私が、ドキドキする番です。　

２週間後、元気な顔でまた来てね。

私はずっとずっと、たくや君とお母さんの後ろ姿を見送るのでありました・・・

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WICS-Ⅲなんかには絶対に表れない　ほとばしる子どものやる気とその可能性

　2008-11-13

昨日、イチロー君の２回目の指導がありました。　

イチロー君との指導を開始する前に、事前にご両親といろいろと相談を伺いました。

その折りには、ＷＩＳＣ－Ⅲの検査結果も見せていただきました。　　

ふむふむ、言語理解・・・・　知覚統合・・・・　　注意記憶・・・・　　処理速度・・・・

なるほど～　ありがとうございました。　参考にさせていただきます。　それで終わりです。

ところが、そのあとおばあちゃんが、その育ちを記録したイチローノートというものを見せていただきました。

これには正直驚きました。　１歳のころからのイチロー君の育ちの歩みが、おばあちゃんの言葉で、時にはイラストやエピソードを交えながら綿々と綴られています。

私は、このイチローノートは、何度も何度も繰り返し目を通しました。

私は、上野一彦ら編の「軽度発達障害の心理アセスメント　ＷＩＳＣ－Ⅲの上手な利用と事例」　という本をいつも手元に置いており、時々参考にさせていただいています。

でも、直接指導に当たることが可能な場合は、具体的な指導の場面でその子にかかわった方が、ＷＩＳＣ－Ⅲの数値を見るより、よっぽど立体的に子どもの姿や課題をとらえることができます。

なぜなら統制された環境の中で行われるＷＩＳＣ－Ⅲの数値と、現実のリアルな環境の中で行われる指導との間には、相当な距離があり、私はその間をうめるだけの力量を持ち合わせていないからです。

ＷＩＳＣ－Ⅲの検査のできるセラピストさんは、たくさんいると思います。　しかし、その数値から、現実場面の指導を具体的に組み立てる力をお持ちの方がいらっしゃったら、ぜひお目にかかって、ご指導を仰ぎたいと思います。

今の私の力では、そんなことは到底できません。

昨日は、２回目の指導でしたので、おばあちゃんにコピーさせていただいたイチローノートと、１回目にイチロー君といっしょに取り組んだお試し課題をもとに、新しい課題を作ってお宅におじゃましました。

この日は

①　お約束の「恐竜図鑑」の話をイチロー君から聞く
②　国語の森の読解教材を、予備刺激として、イチロー君といっしょに読む
③　算数プリント　（継次的に処理可能な教材）
④　漢字カード（この日は予備刺激で読むだけ）
⑤　パソコン（数の認知にかかわる視覚的なもの）
⑥　ベイブレード（勝敗理解・余暇の充実・楽しみ＝強化子）

と、いうメニューでしたが、はまる・はまる！　その表情や態度から、「できる」「わかる」「楽しい」感がビンビン伝わってきます。

おそらくこの日は、私が事前に予想していたイチロー君の特性理解は、ほぼ完璧に当たっていたと思います。（毎回こうでは、ありませんよ、この日はたまたまです）

だから、例えは適切ではないと思いますが、のどが乾いていた生き物に水を与えたように、イチロー君は、次々と課題を吸収していったのではないかと思います。

私も、楽しくて楽しくて、ちょっと興奮気味でした。　

指導が終わると、イチロー君は超ハイテンションで、冬空の元、道路でぴょんぴょんはね回って私を見送ってくれました。

後で、ご家族からいただいたメールには、「この日は、それまでおばあちゃんといっしょに１時間かかっていた宿題を、自分だけで１０分で済ませてしまい、時間割も自分でしていました・・　先生との時間が相乗効果を生んでいるようです・・」と書かれていました。

これはね、私ではなくて、おばあちゃんの力ですよ・・

お孫さんのために、おじいちゃんと毎日、お寺で拝んでいたんでしょ・・

ＷＩＳＣ－Ⅲより、何倍も汎用性の高い質的なデータをイチローノートにずっと綴ってきたのは、おばあちゃんじゃありませんか？　このイチローノートがなければ、この日の私の指導は、決して構成できませんでしたよ。

それに、そのおばあちゃんの真心が、お母さんに伝わり、そのお母さんがあの日、たまたまお母さんの学校に巡回相談でおじゃました私に、声をかけてくださる結果につながったのでありませんか？

現実の子どもを取りまく状況は、こんなふうに動いているわけであって、そのすべてをＷＩＳＣ－Ⅲで切り取れるわけじゃあありません。

私は、ＷＩＳＣ－Ⅲに限らず、いろいろな検査自体を否定しているわけではありません。　でも、それがあたかも絶対のものであるかのように扱われがちな現実には、強い抵抗感をもっています。

尊敬する偉大な上野先生のＷＩＳＣ－Ⅲの解釈の本のどこを読んでも、強化子（ごほうび）にベイブレード（おもちゃのコマ）がよい、なんてことにはたどりつきません。

これは、私のとイチロー君とのストーリーの中だからこそ、生まれてくるものです。

きっと今頃、イチロー君は、「来週の水曜日に、ＳＨＩＮＯＢＵ先生とベイブレードするのが楽しみだ」　と思っているに違いありません。　絶対です。　なぜなら、私も楽しみで仕方ないからです。　

来週は、イチロー君の学校に巡回相談に行くのです。　こんな巡り合わせを奇跡と呼ばずして、何と呼んだらいいのでしょうか？

これが、私とイチロー君とのストーリーなのです。

このイチロー君の、ほとばしるようなやる気は、数値では説明できませんよね。

向き合うべきはリアルな子どもの姿であって、決して数値ではないのです。　数値より、イチローノートの言葉、あるいは日常の教育や保育のエピソードに、大切なことが含まれていることの方が多いと思うのです。

そのスタンスをがっちり固めた方こそ、諸検査の数値を解釈する資格があるのだと思います。

帰る間際に、そのおばあちゃんがみせてくれた「カブトガニの手作り模型」　イチロー君が、セロテープやつまようじを使って、自分で作った物です。　何という精巧さ。　まさに天才です。　私がどんなにがんばっても、こんな精緻なものはできません。

これＷＩＳＣ－Ⅲの下位検査のどこを見たら、数値化されているのでしょうか？？？

私くらいの年齢の方なら覚えている方も多いと思いますが、昔カップヌードルのＣＭソングに、こんなのがありました。（３０年以上前のかなり曖昧な記憶ですが・・）

♪　常識っていう奴と　おさらばした時に　自由という名の　切符が手に入る
　　古ぼけた頭には　曇りが来てるから　不自由という名の　眼鏡に困ってる

　　ＯＨ　ハッピーじゃないか～　ＯＨ　ハッピーカップ　ＯＨ　ＭＹ　ハッピーカップ
　　ＯＨ　ハッピーじゃないか～　ＭＹ　カップヌードル　♪

すばらしいＷＩＳＣ－Ⅲの尺度や客観性を、決して　「不自由な眼鏡」　にしてほしくないと、私は思っているのです。

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子どものプラスイメージを育む　生活や学習の支援

　2008-08-21

来週は、ある自治体の「手をつなぐ育成会」で、講演をさせていただく予定になっています。

今回は、学校関係者だけでなく、民生委員・町内会長・愛育委員・婦人会・福祉課長・文教厚生関係の議員さんなど、この地域を中心となって支えておられる方の研修会ということで、そういった方々の目にどんなふうに映っていくのか、ある意味、興味深いものがあります。

前回は、学校の先生方の研修会でしたので、同じベースで話をすることがで、先日皆さん方のアンケートを送付していただきましたが、私が期待したものより、かなりよい感想をいただき、とてもうれしく思いました。

今回も、テクニックで勝負しようとはまるっきり考えていないので、このブログでお伝えしているような、ありのままの思いを、ダイレクトに語っていくスタイルは、変えないでおこうと思います。

今、そのためのパワーポイントを作っている真っ最中なのですが、内容の柱については、以下の３本にしようかな、と考えています。

Ⅰ　発達の課題のある子どもにとって、集団とはどのような意味をもつか？　
　　（地域社会と発達課題のある子ども）
　
Ⅱ　発達の課題のある子どもに対して、指導者は何をしていくべきか？　
　　（求められる指導者の専門性）
　　　　　　　　　　　　　
Ⅲ　子どもの自立と幸せのために、保護者とどう連携していくべきか？
　　（保護者とのパートナーシップ）　

今回は、直接子どもの指導にあたっている学校先生の方が圧倒的に少ないので、支援・指導にかかわることは、できるだけコンパクトにしておこうと考え、そのことをまず整理してみると、以下のようになっちゃいました。

　

　
　【子どものプラスイメージを育む　生活や学習の支援】
　
　（１）　すぐほめる　（即時強化＝手応え・見てわかる評価）
　（２）　ちょっと待ってほめる　（遅延強化＝内発性を育てる）
　（３）　じらしてほめる　（間欠強化スケジュール）
　（４）　見え方・わかり方の特性を理解した支援・指導
　　　　こつこつタイプ（継次処理）　　/　　感覚タイプ（同時処理）
　（５）　得意な方をメインにして、苦手なことを補助刺激に
　　　　　　　　　　　　　　　（聞く・見る・読む・書く・話す･感じる・動く・・）
　（６）　子どもにまちがえさせないエラーレス学習
　（７）　最初は支援をたっぷりに　（プロンプトフェイデイング）
　（８）　最初は予告、２回目は練習、勝負は３回目から
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（脳内ネットワークの形成を意識して）
　（９）　ごほうびも段階的に（物→活動→賞賛→自己目標・自己強化）
（１０）　自己の課題となる面の受け入れ　（肯定的な自己理解）

子どものプラスイメージについては、語り口によって、自己肯定感であったり、セルフエスティームであったり、肯定的な自己理解であったりしますが、要は、子ども自身のイケテル感であり、このことは、発達面で課題があろうが、なかろうが、子どもが幸せに育っていくためには、なくてはならない大切なことであるという思いが、活動を重ねる度に、強くなってきたのを感じています。

この１０のポイントは、ある意味、私のこの半年の活動の集大成になるかも知れません。

その一つについて語るとしても、楽に２時間くらいは、事例をもとに語ることができます（笑）

マドンナさんが伝えてださったように、１０歳までの、かなり可塑性の高い時期ほど、支援・指導の手応えは感じられます。

どんな形であるにせよ、子どもの育ちに、親の支援は不可欠です。

いろいろな情報を入手して、勉強して、自分に合った、自分の子に合ったスタイルを獲得されることが望まれます。

このブロクは、このように主体的に学び・歩むご家族を、これからも真心込めて応援していきたいと考えています。

何故ならば、そのことこそが私自身のプラスイメージであり、肯定的な自己理解に他ならないと、私自身がとらえているからなのです。

これがあるから、やっていける。　これなくしては、やっていけない・・・

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子どもの感性をとらえる　（時間のとらえのむずかしい子どもへの　タイムタイマー使用の実践効果）

　2008-06-30

先日紹介させていただいたタイムタイマー、早速、指導に使用させていただきました。

土曜日の指導で、ちょっと学習時間が伸びてしまい、ごほうびの「おもちゃタイム」の時間がとれなくなってしまいました。

タイムタイマーの赤い部分がすっかり「０」となってしまっていたので、内緒でそっと１０分延長しておこうと考え、タイムタイマーに手を伸ばすと、すかさずその子のチェックが入り、「もう、終わり」と帰り支度を始めました。

これには、私の方が驚いてしまいました。

「ごほうび、なくてもいいんだね」

ごほうびこそが、強化子になっていると思っていたのに、いつの間にか「学ぶ」ことそのものも、楽しみになっていたんだね。

この日の、小学1年生のこの子の１時間の学習メニューは

①　ひらがなカードによる「命名」から「読み」への移行学習
②　パソコンソフトによる数の分解の学習　　「９」は「４と５」など
③　プリントによる書字と１０以上の数を数える学習
④　さいころを使った１００までのすごろく学習
⑤　いつものごほうび「チョロＱレース」

となっていました。

①の学習は、今日から新しいステップになったので、５枚くらできればいいなと思っていましたが、どんどんとこなしてくれるので、嬉しい誤算で、調子にのって４５枚全部やっちゃいました。

そのせいで、⑤の「チョロＱレース」ができなくなってしまったのです。

この子にとっては、チョロＱやることよりも、タイムタイマーの時間を守る方が大切なんですね。

こういう工夫、こういう子どもの感性や見え方を理解することは、とても大切だと思います。

私は１年生のとき、ノートの押してもらった五重丸の赤いはんこのことを今でも覚えています。

去年、４０年ぶりの小学校の同窓会で、その先生にお会いしました。そんなこと先生は覚えているわけありませんが、私の心には、今でもその五重丸のはんこは強烈に焼き付いています。

子どもと大人は、見え方も感じ方も違います。
大人の感覚より、その子の感覚で、物事を組み立てていく方が。効果的なことも多いようです。

タイムタイマーの時間を見て、何も言わず片付けをする子どもの行動から、私たちが学ぶべき事はたくさんあるように思っています。

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子どもの意欲を引き出す第一歩　　（行動レパートリーを見つけ、それを広げる）

　2008-06-29

さあこれから、子どものために何か取り組んでみようとした時に、何かそのとっかかりを何か見つけなくてはいけません。

例えば、国語は得意だけど、算数はからっきしダメだといういうお子さんがいらっしゃったとします。すると、やっぱり苦手な算数何とかしたい、と思いますよね。

親でなくとも、指導にかかわる者なら、誰しも苦手を克服させたいと思うのは、当然の願いです。

しかし、私は、あえて違う方法→つまり得意な方にまず目をつけます。

まず好きな国語に取り組ませてみて、できること・できたことをたっぷりほめます。こうしてまず、学ぶ体制づくりと、信頼関係のパイプを通します。

そして、そのできること（＝このことを行動レパートリーと言います）が何なのかを見極めます。

例えば、「文字の形を識別する（漢字）のは苦手だけど、文脈の中で意味を理解する（本読み）は得意ととらえたとします。

この「本読みが得意」というのが、この子の行動レパートリーです。

じゃあ、次はこの行動レパートリーを使って、漢字学習に取り組みます。

漢字だけを見て理解するのは苦手なので、「朝」という文字だけを提示するのではなく、「はやくおきた朝」というように、少し言葉を添えたカードを作成します。

この場合、「○○○の朝」と言うように、対象とする漢字をことばの後にもってきた方が効果的です。

こうすると、この子の場合、次々と新しい漢字の読みを吸収していきました。

しかも、これを何回が繰り返していると、いつの間にか、「○○○の～」がなくても、朝がしっかり読めるようになってきます。それができたら、すかさず「すごいー」の強化を与えます。

こうしてこの子は、いつの間にかたくさんの漢字が読めるようになってきます。

この行動レパートリーこそ、この子の武器です。

この武器は、算数にだって使うことが出来ます。

この子は、図形などを形として頭の中で保持するのが苦手です。でも、形や量を思い浮かべることは苦手ですが、紙に書いた数字を見て答えることはできます。

だったら、まず、頭の中だけで操作させずに、紙に順序立てて書かせる方法で計算に取り組ませます（この方法は６／１４に紹介しています）

こうすれば、これまで泣き叫んで拒絶していた計算問題を、楽々することができるようになりました。

この方法で、計算問題ができるようになったことで、パソコンソフトの計算問題に挑戦することに何の抵抗感もなくなりました。

このお子さんは、自分のやり方（継次処理）で次々と問題を解いていきます。一方で、パソコンソフトは、数の合成・分解による同時処理の方法を粛々と提示しています。

これが、図らずも二系統同時刺激になり、たくさん問題をこなしているうちに、数量感覚自体が自然にこの子に身についてきています。こちらが期待していた以上の発展的効果です

（二系統同時刺激についてはこちらのページを→二系統同時刺激）

とにかく、まずは得意な方法で取り組ませてみましょう。それが、軌道に乗れば、ほとんどの場合、いつの間にか支援がなくてもできるようになり、次の課題・次のステップに移行していきます。

いきなり苦手な所に踏み込んで自滅し、一歩も先に進まなくなるより、カメの一歩でも前進する方が、案外近道ってこととくありますよね。

一歩でも・半歩でも、前に進んだ手応えこそが、子どものやる気を育てるとは思いませんか？

これは学習だけでなく、生活の改善にも適用できることです。

できることをベースにして、最初は支援たっぷり、少しずつ支援を減らし、自立できたらほめる。

この繰り返しによってこそ、子どもはやる気をもって取り組むようになるのだと、私は考えています。

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時間の感覚を視覚的に支援する　（視覚優位のお子さんにぴったりのグッズ＝タイムタイマー）

　2008-06-24

決めた時間があるのに、そのことがわかりにくいタイプのお子さんはいらっしゃいませんか？

そんなお子さんのために開発されたのが、この商品、タイムタイマーです。

えじそんクラブの高山さんが、推薦されていたので購入し、さっそく自閉症のお子さんの指導で使ってみましたが、効果は抜群です。ものめずらしさもあって、他の学童のみんなも、感心しきりで、くいついていました。

タイムタイマー

私たちはいろいろな経験を通して、すでに時間の感覚を身につけていますが、小学校低学年くらいまでは、きっと子どもたちの時間のとらえは、私たちとは少し違っていることでしょう。

数や言葉で、何時何分までとか、長い針が「９」のところまでよ、とか言っても、視覚優位のお子さんにはなかなか伝わりにくい場合があります。

その点、このタイムタイマーは、時間を量的（視覚的）にとらえることができるので、時間の感覚を育てるのには、とても有効なグッズだと思います。

使い方は、手で赤い円グラフのような部分を決めた時間分（例えば４０分）広げておくと、後は何もしなくても、じわりじわりとその赤い部分が小さくなって行き、４０分経てば、赤い部分がなくなってしまう、というごく簡単な仕組みです。（構造上、最大は６０分まで）

なかなかデパートでも売っていないので、どんな子でも、まず興味を引きつけるのも利点のひとつかも知れません。

サイズや価格は用途によって色々あるようです。さすがに価格が高いのが欠点ですが、長期的に使用されるのでしたら、購入を検討されてはいかがでしょうか？

私が購入した時の情報を下記に添えておきますので、よろしければ参考になさってください。

①大（約30cm×30cm）アラーム音なし 6,000円
②中（約20cm×20cm）アラーム音なし 4,500円
③小（約8cm×8cm）　アラーム音なし 4,000円　（私はこれを購入しました）
④中（約20cm×20cm）アラーム音あり 5,500円
⑤小（約8cm×8cm）　アラーム音あり 5,000円

お問い合わせ　NPO法人　えじそんクラブ事務局　まで　　
http://www.e-club.jp/timetimer.htm

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子どもをやる気にさせるほめ方のポイント③　（自己強化へのステップ）

　2008-06-20

「しかる」という負の強化は、即効性があります。でも、身に付いたことにはならないので、子どもが顔色ばかりを見るようになったり、後でドカンと反動があったりすることが多いので、多用するのは、教育的とは言えません。

よいことを教え、できてたきちんと「ほめる」。これが教育の大原則です。

実践場面で、最初厳しい態度で接してモラルを形成し、軌道に乗り始めたら、すかさず、その子の良いところやがんばっている所をほめるようにすると、それは間欠刺激になり、一層子どもの心にはやる気やうれしさがみなぎっていきます。

厳しさと優しさのバランスは、教育のキモだと思いますが、行動分析の観点でみると、間欠強化の比率とタイミングを科学的にスケジュール化しているということも出来ます。

（わかりやすいのが、「パチンコで粘ったあげくに逆転大当たり。その味が忘れられず、何百回と通うギャンブル中毒」です。）

と、ここまでが前回までのおさらい。今日は、「物によるごほうびなくても、自分から進んでできるための工夫について考えてみようと思います。

その１は、ごほうびの質を物質的なものから社会的なものへ段階的に変化させるということです。最初は、その子の大好きなキャラクターでいいと思います。

次に、それに言葉による称揚やほほえみや頭をなぜる抱きしめるなどの人体的な要素も加えていきます。

（ただし、こちらがよかれと思っていても、子どもの喜ばない内容は無意味であったり、逆効果になったりします。）

さらにはそれに、社会的な賞賛（学校の先生にも、おじいちゃんいも、地域の人にも、クラスのみんなからもほめられる）

こんなふうに回転していったら、いつの間にか、きっかけだったキャラクターそのもはどうでもよくなっていきます。（すべての子が、簡単にそうなるとは言えませんが・・）

その２は、ほめるタイミングや指示するタイミングをちょっとずつ延ばす（がまんする）ということです。

この辺は、上級編だと思うので、子どもの空気を読めないレベルでは、実用はむずかしいかもしれません。

でも、ポイントは、言われてしたのではなく、「自分からした・進んでした」という場を意図的に仕組んで、そこですかさずほめるということです。

「言われなくてもできるんだね」「ごほうびなくてもできるんだね」と、自主的・主体的な行動そのものを強化する（ほめる）方法です。

「自分からしたら、こんなにもほめられるんだ」という快感を、子どもに味合わせてあげましょう。

その３は、別な場所で適用（般化）できたら、ほめるという方法です。

家で出来ても、学校で出来ない。その場ではわかっていても、ついついやってしまう。そんなことは、日常山ほどありますよね。

でも、きちんと教え続け、いつもとは別の場面でもできたとき、あるいはできそうになったときに、ちゃんと強化して（ほめて）やると、学習したことが、いろいろな場面で使えるようになっていきます。このレベルになれば、言われてするレベルから、進んでできるレベルへのステップへ移行したとも言えるでしょう。

その４は、向上している自分・成長している自分の姿をとらえさせると言うことです。

心理学の用語では、メタ認知とかセルフモニタリングという用語が使われたりします。

その方法には、がんばり表・写真・成績表・ファイル・ビデオ・作った作品など、その子が一番わかりやすく手応えのあるものが一番だと思います。

私が今、指導しているお子さんの一人は、「先生といっしょに勉強して、ファイルにこんなにいっぱいプリントがたまりました。私は、ときどきこれを見て、よくがんばったなーってうれしくなることがあります。最初の時、先生がくれた「先生の自己紹介」のプリント、何度も何度も見てるよ」と、可愛いこと言ってくれます。

その子にとっても、私にとっても、このファイルはとても大切な宝物です。だれにもらったものではなく、私たち自身の、私たちだけのごほうびになっています。

このファイルは、私たちの成長と向上を映す鏡になっています。

別の誰かにほめられたいということではなくて、私たちの成長と向上は、そのこと自体が手応えであり、はげみであり、ごほうびです。

こうしたものを利用して、子どもが自分自身で、成長していくことができれば、すばらしいことです。

私は、自分の夢や目標を実現していくための大切なステップとして、このブログを書いています。

ＨＩＴ数が増えたり、コメントやメールをいただくと、本当に嬉しいしはげみになります。（連続強化・即時強化）

ＨＩＴ数が少なくなったり、ご批判をいただくとへこみみます。ます、そんなときに、「ブログを読んで、元気がでました、ありがとうございました」という書き込みがあると、涙が出るほど感激します。　よし、どんなに苦しくても、夢がかなうそのときまでブログは続けよう、と決心を新たにします。（間欠強化）

そして、時々、このブログを始めたばかりの記事を読んでみます。

ずいぶん変わったなと思うと同時に、自分の歩みがとてもいとおしく思えるときがあります。自分をほめたいような瞬間です。（自己強化）

やる気、という切り口で自分のブログを振り返ると、このような感じになるのでしょうか？

子どもをやる気にさせるほめ方のポイントシリーズは、これで終了です。少しでもお子さんの「学び」や「成長」の参考にしていただければ、ますます私はやる気になっていきます。（笑）

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子どもをやる気にさせるほめ方のポイント　②　（間欠強化）

　2008-06-14

今日は、子どものほめ方中級編　「間欠強化」　のテクニックの紹介です。

間欠強化について、よく紹介されるのが、ギャンブルと恋愛です。要は「人間がはまっちゃう心理のメカニズム」です。これは、何も人間だけでなく、チンパンジーなどの動物実験でも、しっかりと証明されています。

例えはよくないのですが、お金めあてだったり、利用されているのを薄々感じていながら、ヤクザやホストのお兄さんにいいようにされている女性の方がいたとしたら、きっと、少なからずこの間欠強化の影響を受けているのではないかと考えられます。

初めはやさしかった。すごく楽しかった。でも、しばらくしたら急に冷たくなった。

飽きられた？最初から、遊びだった？明日は、誕生日だけど、何の連絡もない。きっともう、相手にされなくなったのだと、あきらめ始める。

誕生日、夜１１時５９分。あと１分で誕生日も終わる。ちょうどその時、不意にマンションのドアのチャムが鳴る。チェーン越しにドアを開けると、抱えきれないほど大きな花束を持った彼が、汗びっしょりで立っている。

「ごめん。間に合ったかな」
「忘れていたと、思っていた・・」
「ばかだな。忘れるわけないだろ・・誕生日おめでとう・・」

毎日「好きだ」「好きだ」と連続強化するより、こんな形で、いいタイミングで、鮮やかにやられる方が、そのインパクトは強烈です。

ギャンブルでも、一度大勝ちすると、そのことが忘れられず、１００回でも200回でも、やり続ける人がいます。

その期間が長すぎたり、じらしすぎたりするとて、「何を今さら・・」となる場合もありますし、こっちがしびれを切らしたときには、相手の方は、「あ、ありがと」程度にしか感じないこともあります。

ポイントは、「ちょっとじらして、その分強烈に鮮やかに！」です。

学級の担任の先生も、意識しているかどうかは別ですが、指導力のある先生は、上手に間欠強化を利用しています。

学級の規律やモラルを厳しく指導する。

「この先生、怖いかも知れない、」

そう不安に思い始めたタイミングで、鮮やかに「あなたは、先生の大切な子ども」というメッセージをその子に送ると、子どもはイチコロです。

これは、指導に自信があってこそできる芸当です。指導力がなければ、不信感を招きますから。

しかし、担任は年によって替わりますが、お母さんは、お子さんにとって唯一無二の特別な存在です。指導に自信なんてなくていいんです。

あってほしいのは、お母さん自身の幸せ感です。この幸せ感さえあれば、時には厳しいしつけも可能です。そして、その厳しいしつけの中に、この間欠強化を鮮やかに組み込めば、完璧です。

もちろん、現実は筋書き通りにはいきませんよ。

でも、「突き放してばかり」では子どもは折れる、「べたべたほめる」だけでは、効果はそこそこ、ということを知っておくことも、大切です。

厳しい中の、やさしさ　　

そのことが、心理学の実験でも、科学的に実証されていることを、知っていただければ、何かのお役に立てるのではないかと思います。

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親のセルフエスティーム（自尊感情）が　子どもに伝わるとき　（「学び」と「育ち」を支える大切な要素）

　2008-06-14

今朝の事ですが、浪速の女芸人として一世を風靡したミヤコ蝶々さんの在りし日のインタビューが放映されていました。

何気なくそれを見ていました。

彼女は、お父さんが駆け落ちした芸者さんを継母として、東京から関西に移り、幼少から旅芸人としての人生を歩み始めたようです。

この継母がたいへん厳しい人だったようで、ことある度に、三味線のばちで子どもをたたき、継子いじめ（今では児童虐待？）と周囲から、何度も言われていたようです。

それは、きびしい修行だったようです。

でも、蝶々さんは、ちっともぐれたり横道にそれたりは、しなかったというのです。

「継母が、ばちで私をたたく時、継母は、いつも目に涙を浮かべていた。子どもというのは、そういう気持ちは、ものすごく敏感に感じるもので、だから私は、一度として恨んだり、ぐれたりすることはなかった・・」

古い映像の一コマでしたが、見ている私の胸にも、熱い物がこみ上げてきました。

前にもお伝えしたことですが、発達の課題のあるお子さんをお育てになったベテランのお母さん方は、多くの方が明るく、そして輝いていらっしゃいます。

きっとそれは、何度も自分を責め、苦しんだ中から、遠くに見えるかすかな光を見つけ、懸命に歩まれてきたからなのでしょう。

母が揺れたら、子どもはもっと揺れます。

学校の先生も、専門機関の先生も、かかわるのはほんのわずかな期間だけです。３年もすれば、担当は、当たり前のように変わっていきます。そして、次の先生は、同じように見えても、言ってることは微妙に違います。この微妙な違いの中に、実は根本的な理念の違いが反映されているのです。

だったら誰を信じたらいいのか？

それは、苦しいけど、自分自身以外にはありえません。

だから私は、直接の子どもの指導も大切だけど、そのご家庭、とりわけお母さんに、それを乗りこえる力をつけていただくことが重要だと考えています。

お母さんの幸せなくして、お子さんの幸せはありません。

そして、幸せというものはある「状態」をさす物ではなく、心のありようをさす言葉です。

例えはよくありませんが、高級クラブで十万円使うより、我が家の娘に発泡酒ついでもらう方が幸せに感じる場合があります。（その逆も、あるかも知れません＝笑）

要は、状態ではなく、感じ方、あるいは価値観の問題です。もののねうちの感覚です。

つまり精神性の高さが、幸せにつながり、自分が好きになれる（自尊感情の高い）状態になれるのです。

そのためには、とうするか？

それには、まず強い意志・決心・覚悟、それから研鑽と努力、そして支える家族・仲間・指導者ということになるでしょうか？

そりゃ、へこむことの方が多いかも知れませんし、簡単なことじゃないかも知れません。

でも、やったことは、やっただけは、ダイレクトに子どもに響きますよ。

蝶々さんじゃないけど、言葉で表現できにくかったり、評価の尺度とか手応えとかがなくて、苦しい時があるかもしれないけど、実は、お子さんはそのことを感じ取っていますよ。

だって、小さいときに、お母さんに見捨てられることは、自分の命を見捨てられることですから、嗅覚は敏感です。すべての意識は、そのことに集中しています。

それだけ、お母さんという存在は、他では替えることのできない大切な存在です。

（私は、もうすぐ５０歳になりますが、５歳で母と生き別れたこと、まだ引きずってますよ。恥ずかしながら・・　そんなものです。）

もしお子さんの発達に課題があったら、なおさらです。

これだけ、ダイレクトに響くのなら、お母さん、へこんでばかりじゃだめですよ。

（時には仕方がありませんが・・）

お母さんが幸せ感オーラを出せば、子どもは安定します。可能性もうんと膨らみます。

もしかしたら、幸せというのは、向こうから勝手にやってくるものではなくて、自分で、自分の心をコーディネートしていくものなのかも知れませんね。

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子どもをやる気にさせるほめ方のポイント　①　（連続強化・間欠強化・自己強化）

　2008-06-13

子どもの問題行動を軽減するにも、勉強や課題に進んで取り組むようにさせるのにも、武器となるのはただ一つ、「子どもをほめる」の一言です。

指導力のある先生、すばらしいお母さん、共通するのは、ほめ上手。

しかし、このほめ方には、ちょっとしたテクニックがあります。

まず、基本中の基本は、連続強化。よい反応がおこる度に、適切にほめる方法です。

しかし、実際にはほめるの下手な人はいます。いわゆるKY（空気読めない）の人です。子どもは残酷な一面をもっていますので、気の毒ですが、このタイプの人の指示には従わなくなっていきます。

例えば、タイミングがずれたり、わざとらしい・大げさ・くどいタイプのほめ方では、子どもはドン引きしてしまいます。

昨日、ある子が、なかなか宿題に取り組まないでいました。私は、別な子の宿題を見ていました。私は横目で彼の行動をとらえていましたが、彼の目からは「ぼくにもかまってビーム」がぎんぎんに出ていました。彼にとっては、私の男性的なかかわりが魅力のようです。そのことが強化子（ごほうび）になっているのです。

私が別な子の指導している間は、その子は私の視線の端々で、いろいろとやってくれています。

でも、、女性の指導員は、そのことに気がついていません。

「さあ、今度は○○ちゃんに！」と、思った瞬間、その指導員は、「○○ちゃん、まだ宿題できてないがー」と、大きな声で、身も蓋もない言い方で言い放ちます。

「宿題、持ってきなさいー」

男の子は、逃げ回っています。ちょっと、まずいパターンになりました。

これは、この子が、「問題行動によって、自分への注目を得る」という快刺激獲得のパターンです。

別な子の指導が終わり、その子の所へ行って、「先生といっしょに宿題しようか？」と言うと、素直に「うん」とは言いません。

「ごめんね。じゃあランドセルはどこにあるの？」と言うと、顔は横を向いていますが、指はしっかりランドセルの方向を指しています。

私は、ランドセルの中から、プリントを２枚取り出すし、

「じゃあこれ、お迎えの時に、たたみの部屋で、先生といっしょにしようか？」と言うと、男の子は大きくうなずきました、そして、その時間が来ると、一番に部屋を飛び出し、たたみの部屋にやってきたのでした。

もちろん、宿題はスイスイで、あっという間にできました。その時間は、わずか１０分といったところでしょうか？彼には、この１０分を、何より求めていたということになります。

この子の問題行動を回避するためには、まず先に、この子への個別指導をすればよかったということになります。

（現実場面は、経過通りに行かないことも多いです。ですがこの教訓は、必ず次につなげます）

ほめるという行為は、ある行動に対して、強化子（ごほうび）を与えて、次につなげる方法です。しかし、指導者はほめているつもりであっても、それを本人が求めていないものであれば、ちっとも強化にはなりません。

空気を読むということは、言い換えれば、子どもにとっての一番の強化子（ごほうび）が何かをとらえる判断力のことを指します。

この強化子は、何も物だけではありません。時にはそれが、ほほえみであったり、言葉であったり、まなざしであったりします。「応用行動分析＝物でつる」のイメージはは、あまりにも浅はかで、短絡な思いこみに過ぎません。（最終的に目指すのは、自己強化ですから）

また、だれかがほめて満足している時に、それにかぶせて大げさにほめると、逆効果になります。くどいと辟易しますし、行為に対して即時に強化していないので、二番煎じでほめた（強化した）と思うのは危険です。

連続強化は、即時強化が原則です。タイミングというか、旬を逃したら、無意味です。要は、そこにある指導観が問われることになるのです。

それが出来ないのは、勉強不足ですので、目標とする行動・子どもの実態・評価のタイミング・方法などが、本物（＝自分らしいもの）になるよう紙にでも書いて、整理してみるのも良いかも知れません。

子どものしっぽさえつかめば、結構楽しいですよ。

次回は、中級編ということで、「間欠強化」を中心に紹介をさせていただこうと考えています。

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子どもの行動の変容につながる　ほめ方のポイント

　2008-06-03

小学校の教員をしていた時に、「しかる」と「ほめる」を、私は次のように区別をしていました。

まず、何が何でもすぐにそのことを制止しなければならないときは、当たり前のことですが、迷うことなく「しかる」を使います。

「しかる」には、即効性があります。しかし、ふだん怒らない先生が怒ると効果はてきめんですが、そうでない場合は、安易に使えば使うほど、効果は薄くなるばかりか、様々なネガティブな副作用を引き起こします。しまいにはいくら怒っても言うことを聞かない状態、つまり学級崩壊につながっていきます。「しかる」とは、そういうことです。

逆に、「ほめる」には、しかるのような即効性はありませんが、どんどん積み上げがききます。ビタミン剤のようにじわりじわりと効いていき、いつの間にか、すばらしい子ども、すばらしいクラスに成長していきます。

このほめ方こそが、指導者の力量が問われるところです。

ピントはずれ、大げさすぎ、期待していたのにほめられない、先生の都合でほめたり・ほめなかったり、ひいき、不公平などであっては、ほめること自体が子どもの強化子（ごほうび）になりませんから、またやってみたいとう達成動機にはつながりません。

「できる！をのばす　行動と学習の支援」では、適切な行動を増やす後続刺激の与え方として、次の７つをあげています。

（１）ことばでほめる　(2)注目をあたえる　（３）みんなの前でほめる　(4)好きな活動を許可する　(5)自己評価が得られる句風をする　(6)達成感を与える　(7)連帯感をもたせる

発達の課題があるお子さんの場合、どんなことをすればいいのかを、先行刺激としてわかりやすく提示したり、寄り添って教えたりすることも重要です。

そして、一度、それを実行して良かったと感じるようになれば、タイミング良く適切な方法で評価（「ほめる」）を行います。このシステム＝サイクルが形成されていけば、どんどんと積み上げができていきます。

子どもによって、（1）～（7）のどのほめ方が一番強い強化子になるかは様々ですが、学校教育の場では、みんなの前でほめるは、特別の効果があります。また、子どもによっては、シールやがんばり表が特別な意味を持って自己評価や達成感を高める場合があります。また、グループ内で仕事を分担し足り、みんなと共通のの目標やゴールをクリアすることも、特別な効果があります。

このように、「ほめる」方法は多種多様で、いくらでも発展性があります。

まずは、どうやったら「ほめる」ことができるか、そのことを軸にして、活動を構成するのもひとつの方法かも知れません。

「ほめる」の与え方のポイントは、すぐに、具体的に、はっきりわかるように、そしてちょっとうれしいサプライズがあるというように多様性があることです。

でも、こんな工夫なら、苦にはなりませんよね。

特別支援教育が本当のインクルージョンへと進化し、すべての子どもが生き生きと学び育つためには、こうした応用行動分析の手法を生かした指導の改善は、重要だと考えます。

そして、このことはきっとご家庭でのお子さんへのかかわりにも参考になるのではないかと考えています。

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子どもが勉強がいやになる時

　2008-05-06

先日、学童保育で来ている小学生の勉強の様子を見ていると、おもしろいことに気がつきました。

それまで、ちょっとごそごそしていた子どもたちが、勉強タイムになると、結構顔つきが変わり、真剣に取り組み始めたのです。

１年生～３年生がほとんでなのですが、どの子も漢字ドリルや算数プリントに一生懸命取り組んでいます。

児童はいろいろな小学校に所属しており、だれができるとかできないとかも関係なく、勉強自体をそれぞれが楽しんでいるように見えて、ほほえましかったです。みんな勉強したいんだなって、感じることができた瞬間です。

以前、小学校の教室で全然勉強しなかった６年生の勉強を指導したことがあります。最初は抵抗感がありましたが、２年生の長さ調べあたりの内容をその子にアレンジして示すと、おもしろいように意欲的に勉強し始めた体験があります。

この私も、英語を学ぶとき、すごいレベルの教室に一人だけ入れられたら、そりゃあやる気を失います。自分の頭の上で、ネイティブの会話が飛び交ってついていけないとしたら、せっかくの決心も揺らいでしまうこともあって当然です。

しかし、本当はどんなレベルであっても、学ぶことそのものの価値は同じであると私は思うのです。私の行っている英会話スクールでは、ご高齢の方がそれぞれのレベルでで学ばれている姿を拝見します。私は、超がつくほどの初級コースからスタートしましたから、それぞれのレベルでいろいろな方と巡り会ってきました。それは本当に尊いこと、すばらしいことで、ただただ頭の下がる思いです。

ある時、ちょっと上のレベルになったとき、メンバーの人が何を言っているのかわからない時がありました。学費を先払いしているのでやめるにやめられず、相当悩んだときがありました。そのとき、カウンセリングの先生が、「ここは誰もが苦しむひとつの壁になっています。しばらくは、リスニングだけに焦点を当てて、マンツーマンレッスンを受けてみるのもいいかも知れません」とアドバイスをしてくれました。

やめてポイントを捨てるよりはまし、と判断し、マンツーマンレッスンを１０回くらい受けましたが、何とか少しずつ自信を取り戻し、その後今日までレッスンを続けることができています。

学び方は100人いれば１００通り、すべての子どもが完全習得学習で次のステップへ進むことができればそれでよいのですが、そうでない場合は、一定の個別対応は必要です。

少人数指導とか習熟度別クラスとかいろいろな試みがされています。しかし、根本がそのままで小手先だけ代えても、すぐに結果がでるとは限りません。

教育のユニバーサルデザインという発想がありますが、すべての子どもが自分の個性と能力に応じて、自分で目標を決めたり、自分で進んで学んでいくような、そんなシステムができないものかと考えてしまいます。

いっしょうけんめい学びたいという、それはけなげで大切な子どもの思いを、私たちは決して踏みにじってはいけない、そう私は思っています。

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子どもがやる気になるとき（内発性の動機づけ）

　2008-04-17

今年度から、特別支援学級での勉強を開始されたあるお子さんのお母さんが「わたしのいない間に、（通常学級での）勉強がすごく進んでいる・・・」というお子さんの声を伝えてくださいました。

そのお子さんは、本読みがとてもじょうずで、私にも何度も聞かせてくれていました。「ずっとずっと　だいすきだよ」の時は、聞いているこちらが、涙ぐんでしまったほど上手です。

このお子さんにとっては、本読みこそが、勉強したいこと。いわゆる「学びの原点」です。

これまで数回の個別指導では、少し正確さに欠ける漢字の「書き」を意識した指導を行ってきました。が、このお便りを受けて、これからは、「読み」をこの子の最大の武器に育て、本読みはかせに育てあげようと考えました。

１年の漢字カードの勉強は、おもしろいようにくいついて来ましたので、その２年生版を作ればいいわけです。幸いなことに、お母さんが「SHINOBU先生の宿題だと、なぜかがんばる」とおっしゃってくださっていましたので、その可能性は無限です。

私は３月にTOEIC（英語の検定試験みたいなものです。ご存知でしょうが）の５回目の試験を受けました。あまり手応えはなかったのですが、今回は４９５点でした。

今回の目標がCランク（470～７３０　日常生活のニーズを充足し、限定された範囲内では業務上のコミュニケーションができるランク）突入でしたので、まずまずの結果でうれしかったです。次回はは５５０点をめざしてがんばろうという気になりました。任天堂のDSで「英語漬け」の毎日です。力が入ります。（笑）

子どもも大人もやる気になるのは、学びの手応えを感じたときです。その達成感が「勉強がおもしろい」につながるわけです。

この子はかなり読めるし、何よりも本が好きなので、楽しみです。やりがいがあります。ひとつ得意なことができると、意外なほどの波及効果もありますし。

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子どもに見通しをもたせること

　2008-03-26

私の住んでいる岡山市の駅前の信号も、少し前から、「あと何秒で青」みたいな表示がでるようになりました。

同じことなのに、あと何秒とわかっていれば、イライラしなくてすみます。ゆとりをもって、次の青まで待つことができます。「あと何秒で赤」とわかっていれば、事前に少し早足で歩くことだってできます。

簡単なようなことですが、小さい子どもにとっては、日々起こることは、新鮮な驚きの連続です。大人が当たり前と思っていることでも、子どもにとっての受けとめが同じであるとは限りません。結構、大人の勝手な都合で、子どもを振り回すのはありがちなことです。

子どもといっしょに計画を作ったり、確認をしたり・・。できるだけその計画を変えず、ちゃんと評価をしてあげる。シンプルな原理ですが、現実場面でやり通すには、そこにきちんとした理念が必要です。

同じようなことをしていても、指導者によって、子どもの目の輝きは違ってきます。似てはいるけど、中身がちがってくるのは、そこに理念があるかどうかだと思います。

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発達課題のある子の学びの姿そして喜び

　2008-03-15

初めて計算を習ったときの喜び，覚えていますか？初めて英語を習ったときの感動，覚えていますか？九九ができるようになったこときの楽しさ覚えていますか？

学びそのものは，人間としての基本的な欲求のひとつだと思っています。

私は今，かの有名な？ＮOＶAで英会話のレッスンを受けています。
自慢じゃありませんが，学生時代は，関係代名詞あたりで，何のことかわからなくなって，
仕方なく，英語の授業だけ，ただ参加しているのみでした。

そしてそれから，何十年？という年月が過ぎ，
私は当時ファンだった大魔神佐々木投手を見たいという一心で，
アメリカのシアトルにたった一人ででかけました。

その旅で，いろいろなことがあって，
「英語，しゃべりたいーーーー」と，心の底から思いました。

で，それからAEOＮに１年間，ＮOＶAにはもう５年間，レッスンに通っています。
ＮOＶAでは，もう都合７００～８００レッスンを受講していることになってます。

ＮOＶAは，行き過ぎた勧誘や，レッスン料の払い戻しのことで，かなり社会的に批判を受け，
結果として，多くの受講者に迷惑をかけることとなりましたが，
それでもまだ，私はＮＯＶAが好きで，今でも週に３～７レッスンは受けています。

それは，ＮOＶAのシステムが，英語を教える場ではなく，
駅前留学と呼ばれるように，英語を学ぶ場になっているからです。

ですから，受け身で，「英語を教えてもらいたい」という方はAEOＮの方が向いています。
ＮOＶAで，ポイントたくさん買ったけど，もうやめたいと思う人は，
きっとこのタイプの方だと私は，思っています。

英語を習い始めて，２年くらいの時，私は家内と二人でニューヨークに出かけました。
その時，それこそ，本に書いてあるような，基礎中の基礎の英語

Can I help you?　　（いらっしゃいませ＝店の人）
Ｉ’m just looking. Thank you.　（ちょっと見てるだけなんです。ありがとう＝私）

という，たったそれだけの会話だったのですが，家内は目を丸くして
「今，なんて言ったの？すごいじゃない」
と感動？してくれました。

でも，これがおそらく生涯初めて，生きた英語が使えた瞬間なのでしょう。
このことが，さらにぼくのモティべーションを高めてくれました。
英語を学ぶ楽しさを感じた瞬間でもありました。

それ以後，英語は，させられるものではなく，
学ぶ楽しみへと変わっていきました。

よくレッスン中に「なぜ英語を習おうと思ったの？」という質問をされます。

そのとき私はいつも，
「英会話を楽しみたいから。ただそれだけですよ」
って答えています。

本来の学びは，本当はこんな姿なんだと思っています。

他の人がどうとか，テストの点がどうとか，何年生ではここまでとか
それは学校制度のシステムの中の話

高校で英語１００点でも，しゃべれない人っていっぱいいますよ。

いつか，大学の先生（私の敬愛するすばらしい先生です）と，全くのプライベートで，
マレーシアに旅行に行かせていただきました。

この先生は小児神経学のＤｒ．でもあり，もちろん医学博士で，研究の実績もすばらしい方ですが，
レストランで「Smoking?」って聞かれたときに，とっさには聞き取れないでいました。

その点，私はイギリス・アメリカ・オーストラリア・カナダなど様々な国の人と
何百というレッスンをこなしてきましたから，即座に
「Ｎo smoking,please.」と反応できました。

単語も，文法も知らないし，英語の新聞読めません。
でも，「コミニュケーション能力は君よりあるぞー」
と心の中で思ったのでありました。

単語知らなくても，関係代名詞わからなくても，
コミニュケーションの方が，私にとっては大切です

発達課題のあるお子さんは，どこかある部分に苦手な部分があるのかも知れません。

でも，一部苦手なところがあったら，
それを補う形で別な部分が，すばらしく発達するという話は，日常的に聞きます。

学びということは，テストが何点とか，単語をいくつ知ってるとか
そのことだけで，判断してはいけないのかも知れません。

自分を向上させたい，色々なことを知りたい，こんなことできるようになりたい。

学びの原点は，実は，こんなところにあるのではないかと思っています。

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