どの子も伸びる　どの子も伸ばす/学校・園との連携

行列のできる校長室　（トップに立つ者だからこそ、現場の最前線に立て）

　2010-08-16

昨日の日曜は、私の教室のレッスンもお休みでした。

これまで、日曜にお休みをいただいた週は、県外に出張に行かせていただくことがほとんどでした。

久々のフリーの日曜日でしたので、娘と食事に行ったり、買い物に行ったりしました。

私には娘は３人おり、一番下の子は高校２年、上の子は大学３年生になりました。

私が今、どんな活動をして、休みの日曜日にも県外に出張していることも、理解できる年齢になりました。

私が何をしているのかが、非言語ですが、娘に伝わっているなと感じることがあります。

全力投球で活動に取り組むようになったことで、娘との関係にマイナスが生じたと思うことは一度もありませんでした。

多いときには、週に６０時間近くののレッスンを行うことがあります。

１回１回、子どもと直接向き合うレッスンを積み重ねていくことを、私は何よりの誇りに思っています。

朝５時半に起き、大阪で９人のレッスン、日帰りで夜１０時半に岡山に帰ります。

翌朝７時半には、学童保育の朝学習を指導し、９時からはデイリーのレッスン。　メールの返信や教材準備などは、食事の合間や、往復の新幹線の中で行っています。

そこに強い気持ちがあり、願いがあれば、忙しいことにも喜びを感じるというものです。

手応えのあるレッスンができたとき、新大阪の駅で飲む生ビールは最高です。

そんな毎日です。

体調管理は命です。

調子の悪いときは、何もかもしんどくなります。

心も体もベストな状態で、子どもの前に立つことが、私の責任であり仕事であるのです。

アイデアがひらめくことのほとんどは、レッスン中に起こります。

真剣モードで子どもとご家族と向き合う、その１回１回の積み重ねが、私の命を磨き上げているわけです。

そのことをを誰よりも強く感じているのは、私自身であり、だからこそ前に進んでいけるのです。

小学校の現場にいるとき、私は、すばらしい校長先生に何人も出会ってきました。

校長室にいながら、どうしてあんなに一人一人のことを、的確に把握できているのだろう？

まるで超能力に思えるようなそのことも、強い意志と真心の積み重ねであることが、すぐにわかってきました。

当時は、まだコーディネーターという制度ができていないころでした。

その校長先生は、私の授業時数を週数時間のみに設定し、その空き時間に私は、家庭訪問に行ったり、ご家族の相談を伺ったり、幼稚園・保育園・中学校などをはじめ、各関係機関に足を運んだりさせていただいたりしました。

地域の民生委員会にも、毎回出席し、気になる子どもの情報を交換させていただきました。

私の授業時間は、他の先生が、少しずつ負担してくださっていたわけです。

こんなシステム、校長が命をかけるくらいの気持ちがなければ、できないと思います。

「私は、自分のクビなんて、とっくに洗っています。　責任は、私が取ります。　あなたは、可能な限り現場に足を運び、子どもたちの幸せのために、全力を尽くしてください。」

そう言う校長先生でした。

それでも、私以上に、子どものことを知っている校長先生でした。

一番子どものことを知っている人が、トップにいる。

だからこそ、そのリーダーシップが発揮できるのです。

学校の代表者として色々な会合に出席することは、大切な仕事です。

でも、最も肝心な子ども姿や保護者の声に耳を傾けないのであれば、何のために仕事をしているのか、わかりません。

すべての校長先生に、まず、現場の最前線にしっかりと立っていただきたい。

一人一人の姿が届かないでいて、決して生きた組織の運営はできないと思います。

自分のリーダーシップが、子どもの育ちに大きく寄与する手応えを、ぜひすべての校長先生に感じ取っていただいたいと願っています。

私は、公教育のトップである校長先生に、子育ての主体者であるご家族が、直接お会いになるべきだと思います。

行列のできる校長室

まさに、生きた教育がそこからスタートしようとしているのです。

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知らないことが、知らせないことが子どもを痛める　（だからこそつなぐべき学校・園と家庭）

　2008-09-26

以前、通常学級の担任をしていたときに、ある保護者の方から　「どうして今まで知らせてくれなかったのですか」　と言われてびっくりしたことがありました。

今から１０年以上も前の話で、どういう内容だったかは忘れてしまいました。

それまで、担任としてお子さんは責任もってお預かりする、不必要な心配はかけない、という教師としての自負がありましたし、いちいち個別に保護者の方に連絡する内容ではないと思っていたので、私自身、鳩に豆鉄砲みたいなったことが、強く印象に残っています。

時代はもう、そういうステージではなくなったな、と感じた瞬間でもありました。

特別支援学級の担任時代は、とにかく毎日連絡帳を書くのが楽しみでなりませんでした。ご家族の方も、毎日私が書くのと同じくらいの分量のお返事を書いてくれました。　ご家族はこの連絡帳が宝物で、いつかこの子が大人になる前に、記念に本にしたいくらいだ、と伝えてくれました。

写真入りの学級通信を、ホームページ風に仕立てて、年度末にはＣＤに焼いて渡しました。

私にとっても、活動の原点・生涯の財産として、今も息づいているように思っています。

今、私がしている個別指導では、ご家庭のニーズや情報は命です。

指導の後、可能な限りご家族のお話をお伺いするようにしています。時間がとれない場合は、メールのやりとりで密接に相互の連絡を取り合っています。

そこからの気づきで、指導の内容に工夫や改善を行うのは、日常的なこととなっています。

方法が見えているときは、連携も価値があります。　いわゆる具体的な内容連携というやつです。

「今、計算のやり方がわかってきているので、宿題でミスがあっても、中断させないでそのままどんどん前へ進めてください。修正は、次のステップとして私が責任もって指導します。むしろ、どこにミスがあるかを知りたいので、今回はアシストなしで、そのままでやらせてください」

とまあ、指導に方向感があるときには、連携も楽しいものです。

難しいのは、何か問題に直面したときの連携です。

私は今、ちょうどその学校・園と家庭の中間地点に立つ機会が多いので、そのことが時々浮き彫りになって見えてきます。

基本、学校・園は学びの場であり、家庭はやすらぎと育みの場です。　子どもの意識やスタンスも、決して同じではないはずです。

私は、不適応は、その行動自体に何らかのその子のメッセージが込められていると考えています。

学校で見せる姿と、家庭で見せる姿には違いがあって当然です。

時として、その姿が、学校・園に、あるいは家庭に、全然見えないときもあるのです。　こうした時に、一方がまるでそのことを知らないでいた、ということは案外よくあることで、知らせる努力も、感じ取る姿勢も大切になってきます。

サインをサインとして受け止め、それを共有化することで、問題解決に向けて前進するケースがあります。　時には、早めに動かなくてはならないケースもあるということです。　

その昔には、今ほど、学校・園と家庭との間に、「連携」という言葉の重みはありませんでした。

「連携」という言葉は、主体者としての保護者の立場に立った概念です。

参画する保護者の役割と責任が伴います。　いわゆる一定の自己決定や自己責任が尊重されてくるわけです。

個別計画作成の推進、ということが行政側から示されて久しいですが、私の周囲ではそこに保護者がメンバーとして加わったという話は、未だに届いていません。

学校・園に任せておけば大丈夫であれば、それは幸せなことです。　もし、そうでないなら、信頼できる機関や先生を捜したり、自分の子にあったサポートの方法を勉強したり、学校・園の先生と相談したり、そういうことはとても大切になってきます。

家庭は家庭なりの立場で、この子をこう育てたい、と伝えてくださると、教育内容はかなり方向感をもつし、指導内容も充実していきます。　

現実には、わかってくれる先生ばかりではなく、うるさい保護者というラベルを貼られることもあるかも知れません。　簡単にできるような事ではないかも知れません。

学校・園が保護者と連携しようとする場合も、保護者が学校・園と連携しようとする場合も、めざす方向と決心とビジョンがなければ、何にも前には進みません。　またそこを感じ、受け止め、子どものために生かしていこうとする姿勢がなければ、連携にも何にもなりません。

連携には、主体者としての保護者の存在が不可欠であり、そこを意識した学校・園の取り組みが重要になってくると、私は考えています。