どの子も伸びる　どの子も伸ばす/ 個別学習のキモ

子どもの視線で物が見えるということ　　（ＡＤ／ＨＤの疑似体験から）

　2008-12-23

先日ニュースを見ていると、ある特殊なめがねをかけると、ＡＤ／ＨＤの方が、どんな風に世界と接しているかがバーチャルに体験できる装置が開発されたことが伝えられていました。

途中で、えじそんクラブの高山恵子さんが登場して、コメントを添えられていて、さすがにいろいろなことにチャレンジする高山さんらしいな、と感心しました。

個別指導をしているときに感じることですが、勉強、できるようになりたくない、と思っている子は一人もいません。

むしろ、人よりも何倍も勉強したいのに、それがうまく行かないから苦しんでいる・・　そんな場合がほとんどです。

ところが、どうしてその子がたし算ができないか？　どうして　「大」　という字が書けないのか？　どうして、四則計算の判断ができないのか？　どうして逐次読みから抜け出せないのか？　そのメカニズムが理解できないときには、なかなかリズムに乗った指導ができません。

私の指導の大半は、活動を通してそのメカニズムを解明する営みであるような気がします。

サイコロの目の６を見て、なぜそれが　「６」　と瞬時に判断できないのか？　私には理解できませんでした。　でも、そのことが数の認知の大きな妨げになっていることは、すぐにわかりました。

たったら、そこだけアシストすれば、計算ができるようになるのでは？　というのが、私の思いでした。

こうやってつまずきの部分を補助してやると、それまで固まっていた流れが動き出すようになります。

プラグの接触が悪くて動かなかった車に、エンジンがかかったような感じです。

こうして車が動き出すと、不思議な物ですね、３ヶ月も過ぎると、サイコロの目が　「６」　と読めるようになっているのです。

いわゆる多感覚同時刺激（＝マルチセンソリー）により、それを　「６」　と、とらえることができるようになったのではないかと考えています。

私は、教材探しに、　「１００円ショップ」　「書店」　「トイザらス」　などに毎週出かけます。

最初の頃は、これ良いかも、と思って買った商品が全く役に立たず、ゴミの山を作っていましたが、最近は、これは太郎君とイチロー君にはピッタリだ、とか、花子ちゃんにはこれ、友里ちゃんにはこれ、というようにかなり打率が上がってきたように思います。

日々成長してますからね、どれだけ子どもの今をとらえられるか？　そのアセスメント力が、プロとしての力量だと思っています。

バーチャル眼鏡、どこにも売っていませんからね～

定番プログラムでマニュアル通りに教えられたら、どんなに楽なことか知れません。

でも、そんなものにをしようとは、ちっとも思わないのです。　

発達の最近接領域の構成、これこそが教育者としての誇りであり、魅力ではありませんか？　ここは医療でもなく、関係機関でもなく、教育者の仕事です。

ＳＨＩＮＯＢＵ先生と勉強して楽しい、の中身はぜひこれであって欲しいと願っています。

発達のテクニカルなこともしっかりと勉強しながら、本業である教育のプロとしての専門性を発揮してこそ、真の連携と言えるのかも知れません。

しかし、学校には個別指導の文化はありません。

ならば、集団の特性を生かした学習の再構成を行うか、個別指導の場と文化を新たに構成するか、どちらかになるのではないかと思います。

私は、どちらも工夫の余地がある楽しい仕事だと思います。

これも形や枠で決めるのではなく、太郎君、花子ちゃん、という目線で見ることが大切なんだと思っています。

売ってはいないけれど、心の中にバーチャル眼鏡をもっているかどうか、そこが大事なことであり、すばらしい先生というのは、いつもそういうことをされている先生なんだと思っています。

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「あっ　そうか！」　子どもの認知力がアップする決定的瞬間　（学習場面におけるＡＨＡ体験）

　2008-12-07

まずは、下の指の写真をご覧ください。　これは、４月ごろに花子ちゃんの算数指導で使用したものです。

↑　名刺判のカードに印刷しました。

↑　指はうちの奥さんの指　ブログ初登場です（笑）

花子ちゃんは４月頃には、指で　「７」　と示しても、それを　ぱっと見て　「７」　と認識することが、苦手でした。　カードを示しても、初めはやっぱり写真の指を１本ずつ数えていました。

私たちは、それが当たり前であるかのように、指を見て　「７」　と判断していますが、当の子どもはこうした状態であることもあるわけです。

４月の頃、花子ちゃんとこのカードを使って、「これはいくつ？」　「３！」　「やったー　大正解！」なんて学習をかなりやりました。

でもね、この頃は、繰り上がりの計算も速くて正確になりましたよ。　もう　「７」　でも何でも、瞬時に認知できるようになりました。　サイコロの目もマスターし、数え棒ゲーム・すごろくゲームなどで、十進位取り記数法や数認知のスキルも格段に向上しました。　目をみはる進歩です。

この下の映像も、花子ちゃんといっしょに取り組んだ形の認知学習です。　（ソフトは　「がくげい・ランドセル　小学１年生」　です。

↑　これだとごちゃごちゃしてわかりにくい形も　

↑　こうすれば、形の認知がしっかりできます

ひとつだけ違った形を選ぶ問題ですが、ボーリングのボールの穴とサイコロの目がじゃまをして、「球」　と　「立方体」　との識別の方に意識が向きません。　こうした余計な情報が、形の認知を妨げていたのです。

花子ちゃんは、これまで何度もこのテの問題でつまずいていました。

ところが、こうした余計な情報を消去した下の緑色の立体を目にした花子ちゃんは、　「あっ、そうか、わかった！」　と力強くつぶやきました。

　ついに来ましたね、脳内のネットワークが、瞬時につながるＡＨＡ（アハ）体験です。　（こうした場に遭遇するのは、指導にたずさわる者としての最高の瞬間です）

いわゆるカクテルパーティー効果と言って、余計の情報の中から、ポイントのなる情報のみを選択して取り入れることができるようになり、これまで学習してきた、形の認知の様々の情報が、一気に集約されたわけです。

私は、「やった」　と心の中で叫んでいました。　大げさに言えば、この日のために半年間、様々な算数的な活動に時間を費やし、工夫を重ねてきたわけです。

ご家族の方には、この算数ゲームに、合計で言えば何万円という私の指導料をご負担いただいたことになります。私を信頼して応援してくださったご家族に、やっとひとつ恩返しをさせていただくことができました。

三角カードの敷き詰め学習も、そりゃあたっぷり時間を書けました。　花子ちゃんは、書字の時、まっすぐの　「田」　はちゃんと書けるのに　カーブの入った　「大」　という字を書くのは苦手です。　斜めの形の視覚認知が、あまり得意ではないようです。

花子ちゃんは、以前は私の支援なしでは全くクリアできなかった、三角系の形のマッチング課題に自分から挑戦し始めました。　４月には、支援つきでも途中で投げ出して、涙を浮かべていた課題に、今回は自分から選んで挑戦です。

そりゃできますよ。　書字能力自体もあれだけ向上しているのですから・・　　と思っていた私にも、内心はドキドキして注目していました。

↑　４月頃は、支援なしではとてもクリアできなった
　　マッチング課題も

↑　この日は、見事にノープロンプトで１発クリア　
　　（感動じゃ～）

結果は　→　お見事、花子ちゃん大成功！　でした。　つまづきは、一切なし。　何と晴れやかな笑顔でなのしょう。　新しい世界への重い扉を、自分の力でこじ開けたのです。

指導時間は９０分のお約束なのですが、気がついたらもうとっくに１２０分を超えていました。　実は、今お知らせした内容は、この日の指導プログラムのおまけの部分で、花子ちゃんへのこの日の勉強のごほうびとして、与えた時間の出来事なのです。

こういう所に、実は大切なことが潜んでいるのは、よくあることです。　これも、子どもの可能性を信じて寄り添う指導者と、ご家族とのゆるぎない信頼感があればこそできる話です。

この日の岡山はかなり冷え込みました。　でも花子ちゃんは薄着のまま外に出て、ちぎれるように手を振りながら、私の車を見送ってくれました。

４月に使った指カードを見ると、私は思わず、涙がこぼれそうになったじゃありませんんか・・・

一足早い、クリスマスプレゼント！

この子は、次にどんな感動を、私にプレゼントしてくれるのでしょうか？

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大切なのは特徴を知ること　それに合ったものを用意すること　そしてほめること　（ＳＨＩＮＯＢＵ流　長所活用型指導）

　2008-09-02

このブログは始めて半年余りになりますが、多くの方の貴重なのお取り組みや事例にふれることができ、発達面で課題のあるお子さんの読み・書き・計算など基礎学力を育てていくために大切なことを、吸収させていただくことができました。

教育の仕事は、奥が深いですね。　これですべて、というものは存在しない。

Ａちゃんに良いからと言って、Ｂちゃんにも良いとは限らない。

１年生ときの指導法が、３年生でもそっくりそのまま有効であるとは限らない。

定番や既製品が合う場合もありますが、やっぱり基本はオリジナルなんだと思います。

そういった意味で、たとえつまずきがあったとしても、お子さんの特徴を見つめ、それにあった教材を準備できるかどうかということが、命なんだと感じています。

花子ちゃんの書字については、昨日のコメントでｓｅｉさんからアドバイスをいただいたり、これまでの取り組みを振り返ったり、新しく買った本を読んでみたりして、少しイメージが広がってきました。

花子ちゃんの苦手な文字は、例えば「色」であったり「教」であったり「友」であったりします。

逆に得意な文字は、「同」であったり「書」であったり「生」であったりします。

画数多い字はだめですね。　でも、これはへんやつくりを分解してとらえさせることで、サポートできます。

次は、曲がったり斜めだったり、縦横まっすぐでない特殊な形はむずかしいですね。「色」の長い曲がった部分書くの、大変そうです。先生の「先」という字のカーブも苦手です。

花子ちゃんは、ストレートには強いが、カーブに弱いバッターです。

そうとわかれば、方法はあります。　まず、得意な漢字・わかりやすい漢字・そして「木」や言」などへんやつくりで今後使えそうな字を選んで、自信をつけさせます。　

今度は、それを組み合わせていくと、かなりの数の字をマスターすることができます。

それから、今度はにがてなカーブ文字を、段階的にスモールステップでとらえさせれば良いわけです。

この辺は、これまでやってきた数量指導と同じ手順で進められるので、見通しはもてます。

ここまでイメージが浮かんでくると、教材作りは楽しいものです。　こちらが楽しいと思えているうちは、花子ちゃんもきっと楽しいはずです。

家庭学習で一番むずかしいのは、「我が子をほめる」ということです。私は自分の娘の勉強を教えた経験がありますが、「何でこんなこともわかなないのか」と、何度人格を踏みにじるような発言をしたかわかりません。

「おこる」には、即効性がありますが、持続性はありません。　私の経験からすれば、結局、「おこる」主体の指導・支援は長続きしないと考えた方が、正解だと思います。

わかってしまえば、単純なことです。　単純に整理できてこそ、それが本物に近い証拠なのかも知れません。

現実場面は、いろいろな要素が複雑に絡み合っており、それを整理するにも、観点が必要になってきます。

その観点は、子どもの良いところを見つけ、そこからできないことへのステップ・道筋をつけると言うことだと思います。

その一例が、花子ちゃんの書字です。　

これが、ＳＨＩＮＯＢＵ流の長所活用型指導のスタイルです。

私だって、１０回バット振って、何個ヒットするかわかりませんよ。

百発百中なんて、ありえません。

打率、かなり低いかも知れませんが、バット振らなきゃボールに当たりません。

その分、うまく言ったときの気分は、最高です。花子ちゃんの指導場面でも、何度も「よっしゃー」と言って喜び分かち合いました。

これがあるから、止められません。

どうかみなさん、いろいろなご苦労もあろうとは思いますが、これからもお子さんにしっかりと寄り添いながら、歩んでいってほしいと願っております。

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学習したバラバラのことをつなげる営み　（ＳＨＩＮＯＢＵ流・個別教育計画）

　2008-07-24

今日は友里ちゃんの２回目の個別学習。

友里ちゃんは、割算の筆算も楽々出来ます。勉強が大好きな女の子です。

しかし、数図ブロックの９を見て、ぱっと「９」と答えるのではなく、いちいち「１・２・３・４・・・・・」と９まで数えます。

これは、具体物の「９」と数図ブロックのような半具体物の「９」と数詞の「９」と数字の「９」とが、まだしっかりとつながってきない証拠です。

おもしろいことに、数図ブロックを印刷したカードは、ぱっと見て「９」というのに、本物の数図ブロックとなると、また「１・２・３・４・・・・」と数えちゃいます。

印刷したカードと、本物の数図ブロックを横に並べて、これは同じだから、いちいち数えなくても「９」だとわかるよね？　と言ったら、キツネにつままれたような顔をしました。

私は、心の中で「ふむふむ、もうつながる日は近い」と確信しました。

こうした学習したバラバラな知識は、じわりじわりつながるのではなく、その日その時、お風呂の中や、いかフライを食べているときに、突然つながります。

まさに脳内でニューロン＆シナップスが、ネットワークを形成した瞬間です。

私は、何度もこうした瞬間に出会いました。

ある日、１年生の自閉症の男の子が、十の位の意味がわかったときに、「わかったー」と突然大きな声でさけんだことがあります。

その時の高揚した表情は、今でも目に焼き付いて離れません。

しかし、ただ口を開けて、饅頭が落ちて来るのを待っていても、なかなか思うようには行きません

あの手・この手で、周辺の刺激を送り続けておくことが重要です。

いくつかポイントをあげると

①　一日目は予備刺激（あせってはいけません。まずは予告編（呼び水くらい）で。

②　最低でも３回は、日にちを空けて、同じ刺激を繰り返す

③　もろに苦手なことだけに焦点を当てず、最初は得意なことに付け足す形で（絵＋言葉＝二系統同時刺激）を

④　つまずいたことを見通して、ふところに「必殺ヒントカード」の準備を

⑤　小なるべくさなステップで一歩ずつ、できたら表やカードによる形成的評価で達成感を

と、いうところでしょうか？

発想としては、今その子のもっている学習のレパートリーを、広げ、体系づけてやる作業と言えるのかも知れません。

これを、就労とか、社会的自立とか、その子の成長と幸せという観点から優先順位をつけて、整理したら、それが現在のＳＨＩＮＯＢＵ流の教育計画となるわけです。

まだまだ勉強して、改善していきたいとは思いますが、とにかく２回目の学習は、１回目よりいろいろなことが見えた収穫の多い学習になりました。

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文字を読んで状況や感情を理解していくというプロセス

　2008-07-23

花子ちゃんは、文字を書くのは苦手ですが、本読みはとても上手です。

今は、「マリと子犬のものがたり」という本を指導の後で読んでくれます。２年生の花子ちゃんには、ちょっと難しい、中学年以上～の対象の本ですが、いつも楽しそうに読んでくれます。

まだ習っていない新しい漢字が出た場合は、私がそっと小さい声で「読み方」を教えます。花子ちゃんは、こうした文字情報に聴覚性の支援を加える（二系統同時刺激）方法が有効です。文脈の中で、次々に読み方を習得していきます。２０分でも３０分でも、本読みなら、ずっと継続して取り組めます。

私は、花子ちゃんをいつも「本読みの天才」といって褒め称えています。

一方、友里ちゃんは、コツコツする努力家です。第１回目の指導で、すっかりＳＨＩＮＯＢＵ先生のファンになったそうです。

お母さんのメールによると、「友里は、土曜日以来、ほぼ一日勉強机に向かっています。「休みなよ」、とか「ゲームしたら」とか「遊ぼうよ」とか言ってみるのですが、「勉強がすごく楽しんよ！SHINOBU先生の所に行ってから勉強するのが楽しくなったんよ！」・・・らしいです。口を開けば、「勉強していい？」ってこれもいつものこだわりの一つでしょうか・・・すごく次に行くのを楽しみにしています。一度行っただけなのに、一度会っただけなのに驚きです。」とのことです。

こういうお子さんですから、計算も漢字もよくできます。

でも、読みの流暢性・意味理解・文脈の理解・相手の気持ちの理解といった分野は苦手です。お母さんは、単なる点数稼ぎではなく、こうした意味理解の力が付くことを期待されています。

この方も、すばらしいお母さんだと、私は思っています。

一般に、文章を読んで理解していくためには、

①　音と文字との対応

②　語彙数の増加

③　逐次読みから、まとまり読みへ

④　文脈の理解「５Ｗ１Ｈ」

⑤　感情の理解

という手順がとられます。

どうしても、文字から絵を想像しにくいタイプのお子さんもいらっしゃいますから、まず「絵」を見せ、それに対応する言葉を教え、そして、最終的には、文字だけで状況が想像できるようになるまで、学習を積み重ねていきます。

そして少しずつではあっても、意味理解や社会性についても、着実に向上し、達成感をもちながら、その大切さや心地よさを体験させてやりたいと思います。

私が、そのモデルであり、社会の窓口になるべきだと考えているのです。

友里ちゃんの場合は、勉強が趣味なので、プログラムさえ準備してやれば、機械的な学習は前へ進みます。

しかし、この子の将来を考えると、漢字テストの点数もさることながら、コミュニケーション能力や社会性の育成が重要です。自分の特性を受け入れ、認知した上で、自分の良さを社会の中で発揮していくための力が大切になってきます。

友里ちゃんは、きっと計算ドリルや漢字ドリルを、次々とこなしていきたいのだと思っています。その方が落ち着くし、達成感もあるのだと思います。（ある意味うらやましいお子さんですよね）

まずは、ここを受け入れながら、苦手な部分の刺激を同時にミックスしていこうと考えています。

すごろくなどの算数ゲーム（算数的活動）や、場面状況の絵カードを組み入れていきます。

こうした活動は、きっと友里ちゃんは苦手なはずなので、絶対にこけさせない、ＳＨＩＮＯＢＵ流・必殺完全習得エラーレス学習（おせっっかいヒントつき）で、必ず攻略させます。

花子ちゃんと友里ちゃんのいいとこだけを取り出して、それを２倍にして、苦手なところと交換できればいいような気にもなりますが、やっぱりそれは違います。

野球でも、守備のうまい人もいれば、打つのが得意な人がいる、そういうチームの方が魅力的だし、強いのだと思います。

得意な打つ練習もするけど、守備の練習もする、そして社会というチームの中で、自分の持ち味を生かして貢献する、これが正解なのではないでしょうか？

いろいろな個性や特徴をもった者を、大切な戦力としてうまく生かす。

社会というチームが真にこうした戦略を実行できるようになってこそ、すべての人にとって魅力的で、輝いた世の中にになっていく。

よく言われるユニバーサルデザインとは、こういう方向性を示した概念だと、私は考えているのです。

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二回目以降にこそ　学習の真価が問われる！　(認知面に課題のあるお子さんの理解の仕方について）

　2008-06-10

私は現在、同時処理（視覚的な入力）が得意なお子さんと、継次処理(言葉で順序立てて理解する）のがお得意なお子さんの、両方の指導を行っていますが、どちらにも共通する大切なポイントがあります。

それは、「新しい指導の１回目の指導は、イントロだけで結構。無理して結果を求めるより、来週にどうつなげるかを優先しよう。」という感覚です。

これは、理論的なベースというより、私自身の経験則から来ています。

でも、自分なりの根拠は持っています。

一つは、脳の構造的な観点からです。

こうした知的学習は、脳の連合前野が中心となって働きます。そして、パソコンでデジタル化するのも難しいような、膨大で曖昧な情報を脳内で処理をしていくわけです。

発達面で課題のあるお子さんの場合、どこか一部に苦手なところがあるわけですから、その処理には時間がかかります。時には、余計な何かの情報が強烈にそれをブロックして、物事を前へ進ませないことだってあります。

しかし、一定の時間的な経過があると、しょうもない情報から順に整理され、必要な情報のみが生き残ります。こうした段階で、送り手の側も、実態を見てより精選した、より効果的な方法で情報発信をします。

１回目より、いろいろな面で好条件です。

勉強が好きでないお子さんの場合、１回目でマイナスイメージが先行すると、後々の展開がますます苦しくなります。ですから、１回目はイントロ～の感覚の方が、うまくいく場合が多いように思います。

もうひとつは、きわめて感覚的なことですが、２回目には、子どもがある程度の見通しをもつことができるために、情緒的な不安から解消されるのではないか？という推察です。

例として、適切かどうかはわかりませんが、このことを私の日常的な体験から説明させていただこうと思います。

この３月に私は、初めてパシフィコ横浜というコンベンションホールに出かけることとなりました。

私は、横浜ベイスターズのファンですから、これまで何十回もこの付近におじゃましているので、楽勝の気分で、桜木町駅からパシフィコ横浜に向かいました。

動く歩道を抜けて、ランドマークタワーへ、とここまでは順調でした。ところが、ランドマークタワーに入った瞬間、出口がいろいろあって、どこをどう行けばパシフィコ横浜に通じるか、さっぱりわからない。

迷路のようにぐるぐる回りながら、やっとの思いでそれらしき通路を見つけると、私の感覚では５分も経たない間に到着するはずが、行けども行けども、ショッピングセンターみたいなところばかりで、それらしい物は何もありません。

開始の時間は、刻々と迫ってきます。だんだん脂汗が出てきました。案内表示も何もありません。もしかしたら、道を間違えたか？引き返して、誰かにもう一度尋ねるか？

いろいろな不安な思いが、次から次へと駆けめぐってきます。

方向はあっているはずだ、と無理に自分に言い聞かせて、さらに５分くらい（心理的には３０分？）歩くと、ありました。ちっちゃい紙で、それとわかる案内が。（小心者なので、ホント胸をなでおろしました）

今から考えると、何てことはない笑い話ですが、そのときはきっと顔、ひきつっていたことだと思います。（笑）

そして６月。再びアネックス横浜へ。今度は、時間的な見通しも、確信もありますから、楽々です。途中で帆船や観覧車の写真を撮る余裕もあります。

それに、まわりのショッピングセンターや小粋な土産物屋、さらには昼のランチをどこで食べるかのチェックまでしています。

それでいて、前回はあんなに果てしなく長く感じた通行時間が、心理的には、半分以下、いや、大げさに言えば１／４位の感覚です。それより何より、今度は楽しいし・・

この時私は、「子どもにとっては、学習は、すべてが初めて習うこと。もうすでに、脳内のネットワークが形成されている大人とは、見え方が違う。不安も多い。ましてや勉強が苦手と感じている子どもにとっては、きっと1回目に私が感じていたようなことが、子どもの中で起こっているんだろうなあ」と思いました。

ならば、１回目は通るだけでよい。そして、小さくてもいいから、「アネックスホールはこちら」みたいな道案内（つまりは形成的な評価です。「いいよ、いいよ、できてる、できてる、すごい。すごい」です。）を適当な所へ貼っておいてやることが、大切なのではないでしょうか？

無意味な挫折感は、子どもに必要ありません。見通しがあればこそ、子どもは楽しんで通っていきます。そして、その過程で様々なことを吸収していきます。

１回目の結果だけで、それがすべてだと考えるのは誤りです。

一歩のでかい階段は上れなくても、１００歩の小さい階段なら上がれる子、いますから。

要は、その子に合った学習方法があるわけで、人と、必要以上に比べることはないのだと、私は考えているのです。

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発達課題のあるお子さんが　「わかる」ために必要な時間的な経過

　2008-05-28

今日は、今、実践から感じているわかり方の気づきについてのお話です。

先日（５／２５）にふれた「継次処理」と「同時処理」にも関係しますが、同時処理の苦手な（ぱっと見て視覚的にとらえることが苦手な）タイプのお子さんには、キモの部分については、継次処理（言葉を中心に順序立てて提示する方法）を取り入れて指導をしています。むずかしい課題に関しては、その子の得意技で勝負するのが効果的です。

でも、かと言って、同時処理の力もつけていかないと、数概念の形成などには、どうしてもそのスキルが必要となってきます。

この同時処理の力をつけていくためには、楽しんでそのことにふれる、ゲームが一番だと考えました。

そこで取り入れたのは、パソコンソフトの導入です。

私が使っているのはGAKUGEIの学習ソフト「ランドセル小学１年生・２年生」です。ネットですぐにダウンロードできるので、とても便利でした。（ダウンロード価格各3984円）

（ただ、例えば３年生のお子さんの指導に１年生のソフトを使うことには、ちょっとためらいがありました。プライドを傷つけないような配慮＝「１年から順番にクリアして、早く３年や４年のソフトに挑戦しようね！」というような配慮が必要だと思います）

同時処理は苦手ですから、結構でこずる場面もありました。でも、わかりにくい場面では、言語によるプロンプト（ヒント・支援）を与えて、クリアさせます。

先日も「十のくらい・一のくらい」のところで切れそうになりましたが、ちょっと例を示してやると、何かがつながったのか、表情が変わり、あとはスイスイとそのコーナーをクリアすることができました。

（きっとこの子は、このとき初めて位の意味に気がついたのだと思います）

もう一つの工夫は、一つのパソコンにマウスを２つつけることです。ご家庭であれば、当然一つはお子さん、もう一つはお母さんです。

苦手なことをさせているわけですから、投げ出しそうなときやマウスの操作がうまくいかないときには、ちょっと代わりにアシストした方がいいでしょう。（スポーツクラブのエクササイズといっしょで、とにかくやって続けなければ、投げ出してしまえば無意味です。）

同時処理が苦手なこの場合、苦手な上に、その経験の絶対量が不足しています。苦手だからしない、の悪循環にならないような配慮が大切です。

でも、中には継次処理より同時処理の方が楽な場合だってあります。こんなことに気がつくと、「なあんだ。簡単なんだ」てなことになります。

私の指導の経験からすると、そのことは１週間先の方が、効果がはっきりと目に見えてきます。1週間熟成した方が、いろいろなことが整理されて、しっかりと定着します。

エビングハウスの忘却曲線というのがありますが、時間の経過とともに、よけいな情報は消えて、本質的な情報のみが残ります。一定の時間が経過したのちに、もう一度エキスとなる情報を入力すると、その定着率は格段に進歩します。

脳内のネットワークが、一定の時間の経過により、整理して形成されていくということなのでしょうか？

この子は、パソコンの学習が終わった後に、「すごろく遊びをしよう」と言ってきました。こうなるとシメシメです。案の定、数のスキルも、数の認知も、ルールや順番などの社会性も、前回と比べるとわずかではありますが、しっかりと向上していました。

もちろん、この時を見逃さず、たっぷりとほめてモチベーションを高めます。

大切なことは、すぐに出来ないからといってあせならいことです。あきらめないことです。「わかる」「できる」に必要な時間的な経過が必要な時もあることを、知っておくべきです。

お子さんをよく見て、そのつまづきが何を意味しているのかしっかりとらえて、ネットなどで似たような事例がないか調べて、いいなと思うような方法をチャレンジして、手応えがあれば続ける、こういった姿勢が大切なのではないでしょうか？

パソコン１台あれば、ほとんどお金をかけなくても、チャレンジはできます。たとえ、そのことがすぐには効果がでなかったとしても、学んだこと・トライしたことは決して無意味ではなく、その分だけは確実に自分のスキルアップにつながっています。楽しんでやれば、絶対損をしないギャンブルのようなものです。

小学校の現場にいたとき、大学の先生に「このテの打率どのくらいですか？」と尋ねたら、「イチローの打率にも満たない・・」とおっしゃっていました。

大学の先生でも、これくらいです。私の打率はその半分かも知れませんが、こんな私でも、たまにはクリーン・ヒットを飛ばします。この時の、快感と言ったら最高です。

バット振らなきゃ、絶対当たりませんよ。

９９回空振りしても、その間に、スイングはきっと向上しています。１００回目に大ホームランなんてのは、よくある話です。

お母さん方は、大学の先生ではありませんが、お子さんにとっては、生涯にわたってかけがえのない大切な存在です。

あせらず、楽しみながら、少しだけ長いスパンで、バッティング練習続けてみませんか？

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LD状態は改善できる「ディスレクシアの素顔」より

　2008-04-15

今日は、教育・心理カウンセラーの玉永公子さんの著者（表題）より内容を一部引用させていただいています。

ディスレクシア（Dyslexia)とは、知的な遅れはないのに、易しい単語の発音ができない、文章表現がぎこちない、左右反対の文字を書くなどの子どもを観察した医者が、そういう状態を呼ぶのに用いた言葉です。定義の歴史的な変遷はありますが、今は、LD（学習障害）の中で特に読み書きの苦手な場合をさすことが多いようです。

エジソン、アインシュタイン、ロックフェラー、アンデルセンなど、多くの著名人もディスレクシアだったと言われています。

つまり、障害というとらえではなく、むしろ学び方・わかりかたの個性といった視点でとらえようとするものです。

学芸大の上野一彦先生も、このことについて、それを『子どもたちの「学び」と「個性」』と表現されています。

当時、私の指導していた特別支援学級のお子さんは、通常学級のだれよりも早く「九九はかせ」になって、友達から尊敬されていたし、ご両親だってとても喜んでくださいました。

私だって、歌がへたくそで、教え子の女の子から「たのむから歌わないで」って涙声で言われたことがあります。これを、歌障害なんて名付けられたら、相当傷つきます。

でも、ある日突然、診断書→障害児なんてことが、今あちらこちらで平気で起こっています。

エジソンやアンデルセンにも苦手なことがあったのですから、誰だって苦手なことぐらいあって当然です。

上野先生は著書の中で、小学校で毎日一時間特別な指導をすれば、中学に行く頃には週１時間ですんだという英国の事例を紹介されています。それだけ、個性に応じた学習法は、大切な役割を果たすのだと思います。

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メタ認知能力で学力アップを！

　2008-04-09

メタ認知という言葉は、お母さん方にとっては聞き慣れない言葉かも知れませんね。広辞苑で調べてみても載っていませんでしたから、心理学の専門用語なのでしょう。

きちんとした定義についての自信ありませんが、私はメタ認知を、「客観的に自分をみつめる力」みたいにとらえています。

自分の得意なところで、苦手なところを克服するための、大切な力といったことろでしょうか？

私の指導しているお子さんは、本読みがとても上手です。ほれぼれするほどです。あまりり上手なので、時々こっちが感動して涙ぐむくらいです。

でも、それに比べると、計算は苦手です。数を量的にとらえたり、操作活動をしたりする時も時間がかかり、不正確になることも多いようです。

「８＋１」＝９というのは、かなりできるようになってきました。でも「１＋８」となると、かなり抵抗感があるようです。

この子は「たぬきの糸車」を読むときは、半分以上記憶していて、本がなくてもある程度正確にお話することができます。すばらしい記憶力です。この記憶力を生かさないてはありません。

だったら「１＋８」と「８＋１」がお友達であることを教えてやれば、とりあえず答えが「９」と言えるようになります。これでとりあえず、第一ステップはクリアです。計算カードをうまくつかって、トランプの神経衰弱のようなゲームで遊ぶと、きっと真剣にやっても、私は負けると思います。

とにかくまず、得意なものを作っちゃいます。ゴルフでいえば、とりあえず７番アイアンが正確に打てれば、結構なスコアメイクができるって感じです。

第一ステップがきちんと定着すると、どうして「１＋８」と「８＋１」がお友達なのか、なんとなく感覚的にわかるようになってきます。

そこで、もういちど操作活動を入れて、量的な数感覚をトライします。こうしたことを繰り返す中で、脳のシナプスがネットワークを次第に確かなものへと構成していき、ある日突然「わかったー」と叫ぶ日がやってきます。

得意なことを使って苦手なことを攻略できるとなれば、自己肯定感や学習のモティべーションも高まります。

苦手な分野があるお子さんは、多くの場合、それを補うかのように、ある部分がすばらしく発達するという場合が多いようです。

ドライバーが打てなくても、７番アイアンだけでも、１００切ったりできるはずです。大きな可能性があります。決して夢を失ってはいけません。

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学びのバイパスモデル

　2008-03-17

誰でも得意なことと苦手なことがありますよね。
オールマイティーな人もいますけど，別な見方をすれば，１本，柱がないと言うこともできます。

計算速いけど，字を書かすとめちゃくちゃのお子さんもいました。

計算は苦手だけど，本読み抜群にうまいお子さんもいます。

苦手な部分，努力でカバーできるなら，
能力開発の面からも，適度な刺激によって発達の促進が期待できます。

ただ，機能的な面から，努力を重ねても，思ったほど効果が期待できない場合もあります。
こうした場合は，ある程度指導の在り方の検討が必要になるかもしれません。

能力開発を主眼に置くか，社会生活に必要なスキルを身につけることに主眼を置くか。
この部分の選択や決断も重要になってきます。

多くの場合，ある部分に苦手な面があるお子さんは，そのことを補うように
別な部分，比較的得意なところが，思った以上に発達することはよくあることです。

１年生の子どもで，漢字はさっぱり書けないけれども，
トランプで神経衰弱したら，私にいつも楽勝で勝つ子どもがいました。

なら，トランプのように，カードで漢字遊びをすれば？？というアイデアで，
勉強に取り組んだことがあります。

要は，渋滞していれば，よく通るバイパスの利用も考えよう，ということです。

そこで大切なのは，その子にとって，何が大切なことなのか
ビジョンをもって，計画的に取り組んでいくことだと考えています。

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個別学習に生かす単純で大切な原理

　2008-03-07

特別支援教育にかかわる先生なら，TEACCH（ティーチ）構造化理論と応用行動分析の理論は，必ず勉強されています。アメリカなどで，一定の条件や環境が満たされたときに，大きな成果をあげており，日本の教育現場にも強い影響を与えています。度合いは違っても，知らない先生は，まずいないと思ってよいと思います。書店に行けば，山ほど関連書があります。

私も，信者というほどではありませんが，論理のベースとして大切にしています。

簡単に言えば，「きちんと整理して」「わかりやすく」「順序立てて」「ちゃんと評価する」ということです。こんなこと，何も特別なことでも何でもありませんね。でも，とても大切なことです。それは，それぞれのお子さんの特性に合わせて，「学ぶ」という原理を見つめると，要はこうなるということです。

だからと言って，この原理だけてすべての学習を構成できるかというと，そう単純なものでもないようです。臨床場面では，個々の要素が複雑に絡み合っており，アセスメント（調査）や分析力がなければ，原理・原則の適用そのものがむずかしいからです。

でも，家庭学習では生かせますよ。お子さんのこと，お母さんが一番よく知っているわけですから。

まず，お子さんの机の周りを勉強しやすいようきちんと整理しましょう。次に，学習の約束や予定をお子さんといっしょに決めて，おこさんがわかりやすいようにシンプルにまとめてどこかに貼っておきましょう。で，できたら必ずほめて，しるしやシールなど内容的なごほうびを与えましょう。決めたことは，なるべく，親の都合だけで変えないようにしましょう。短期の目標やゴールを決めて，できたら達成感をもたせて，次のステップに進みましょう。

とまあ，こんな感じです。でも，私もそうでしたが，我が子に対してはどうして感情的になって，むずかしいですよね。「何でこんなことも，わからないの」「学校で何聞いてきたの？」「もうだめだ」子どもの心を傷つけること，私は山ほど言ってしまいました。（反省＝でも，それが親というものですよね）

特別支援学級でも，実際に１対１で指導を受けられる時間は，そうあるものではありません。子どもに学習の習慣が定着して，積み上げが可能な礎ができるためのシステム作り。それが自分に与えられた使命なんだと思っています。

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