どの子も伸びる　どの子も伸ばす/

テストの成績　知能検査の数値を　正しく読み解く

　2009-11-21

今年からお母さんの強い決意で、支援級から交流級での学習を開始した４年生の男の子

先日お母さんから、電話をいただきました。

通常級の理科のテストで、ついに１００点をとったそうです。

ここまでのお母さんのご苦労を知っていますから、胸の熱くなる思いです。

１年生の時は、漢字の勉強にとても苦労した女の子　　当時は、とてもテストどころではありませんでした。

でも、３年生になった今、当該学年の漢字の教材に、それは生き生きと取り組むようになりました。

もしもの仮定の話ですが、この調子でずっと漢字の学習に取り組むことができたなら、漢字の点数は飛躍的に伸びて行くに違いありません。

こうしたことからわかるように、たとえ１年の時に苦労したとしても、今、期待通りの点数が出なかったとしても、その点数は絶対的なものではないのです。

今日のトピックは、こうした点数や数値にかかわる大切な見方をお伝えしようと思っています。

例えば、Aちゃんが何かのテストで０点だったとします。

Bちゃんは、同じテストで１００点をとったとします。

では、その学習内容について、本当にAちゃんの理解度が１００％で、Bちゃんの理解度は０％なのでしょうか？

私の答えは、NOです。

例えば、九九のテストで１００点とった子に、「その箱に入ったおかし全部で何個かな？」　と尋ねたときに、全くその事が使えない子はたくさんいます。

テストの点が０点でも、正確に数をとらえる子がいます。　具体物を示すと、とたんに目が輝く子がいます。　文字や平面認知の配慮が足らないだけで、そこさえ配慮すれば、とたんに出来るようになる子もいます。

テストに強いタイプの子と、実践に強いタイプの子がいるのです。

特に、継次処理タイプの子は、何か一つにつまずくと、そこから先が全滅ということはよくあることです。

同時処理タイプの子も、パターンにはまると１００点、そうでなければ０点、という子が、私の教室には何人かいます。

その１個を乗りこえたら、０点が１００点になります。

乗りこえるまではずっと０点ですから、その経過は目に見える数値では示されません。しかし、質的、内容的な評価は、私自身ははっきりととらえています。

そういう観点からも、同じ０点であっても、あとわずかで１００点になる０点もあれば、しばらく時間のかかる０点もあるのです。

もうひとつ忘れてはならない観点があります。

例えば、「６＋８」　の計算を、「ろく　たす　はち　は　じゅうし」　と、言語化して覚えている子がいるとします。

別の子は、頭の中で、加数の８を４と４に分解して、被加数の６と合成しているとします。

同じ１４でも、理解度は全く違います。

暗記する方法でとった１００点と、頭の中で数のイメージ操作をしてとった３０点では、発展性や数理的な力といった面では、どちらが上かわかりません。

さらにもう一つ

温度の尺度として、水の凍る温度＝氷点を０度、沸点を１００度と定めています。

ご存知の通り摂氏何度という温度の尺度で、絶対的な温度ではないわけです。

ちなみに摂氏０度は、華氏３２度なわけです。

摂氏０度は、温度がない、と勘違いしている子が多くいました。

摂氏０度は、任意の点であり、ちゃんと意味のあるポイントであるわけです。

私が言いたいのは、テストも知能検査も、こうした任意の尺度であるわけで、絶対的な尺度でも何でもないわけです。

ある部分を切り取って、そのせまい範囲の中で、レベルを測定しているのです。

ですから、たとえ０点でもまったく理解できていないということではない場合があり、１００点をとったからといって１００％マスターしたということではない場合もあるのです。

大切なことだけど、プロフィールを測定したという理解でよいのではないでしょうか？

運動能力テストだけで、運動能力のすべてが計れるということではありませんよね。

最後にもう一つ、知能検査の目盛りについてです。

MA＝（Mental Age 精神年齢）　３歳５ヶ月

「うちの子、三歳の知能しかないのか・・」　　愕然とした思いで、それを見つめられた人もいるのではないでしょうか？

これ、検査の結果と受け散る側のイメージに大きな差があるように感じがしてなりません。

そもそも０歳から１歳　１歳から２歳　・・・　１０歳から１１歳　と、発達における各年齢間の意味はまったく違うのに、それを同じ目盛りをつけて、あてはめるのっておかしくありませんか？

こんなことを書くと、大馬鹿者とおしかりをうけそうですが、５０歳の私がIQ１５０なら、精神年齢は７５歳ですか？　IQ５０なら精神年齢２５歳ですか？

５歳のテストで、数値がこれこれだから、精神年齢が３歳というのは、受ける側のイメージと検査結果とが著しく乖離しているように思います

ましてやこうしたプロフィールが、決して絶対的な尺度としてとらえないような配慮がもっともっと必要だと私には思えてならないのです。

指摘をされる方、リスクを予見される方はたくさんいますが、実際に子ども育てるのは誰でしょう？

検査結果は大変大切な参考資料となりますが、それはあくまで資料にしか過ぎません。

客観性のあるデータは、とても大切です。　決して無視することがあってはならないと考えます。

検査結果を見ながら教育をするのではなく、子どもの目を見て、体温を感じて、指導を組み立てていくのが教育です。

特別支援学級の入級が適当です、と助言されても、ただ少人数にすればいいというわけではないはずです。　具体的な教育内容を調べ上げておっしゃっておるのではなく、一般論として、行き届いた教育の場が必要であると助言されているのであって、その教育の中身について責任をもってくださるわけではないはずです。

教育の担当者は、教育のプロとしての専門性を発揮し、医療や数値と向き合うべきだと考えています。

子どもを育てるのは、家庭と教育の役割です。

検査は、子どもの利益や行き届いた教育を構成していくための、大切な手段として考えるべきです。

決して、何かを決めつけるものであってはなりません。

リスクを前もって知っておくことも大切です。　冷静にプロフィールを見つめることも重要です。

しかし、子どもの可能性は無限です。　指導の工夫だっていくらでもできます。

最初からあきらめている人、可能性を信じることが出来ない者に、教育者としての資格はないと、私は思うのです。

わずかであっても可能性を信じ、最大限の努力を行い、子どもと共に歩むこと、その事にこそ値打ちが宿るのであり、その営みこそが教育という名にふさわしいものだと考えているのです。

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ダウン症児の可能性を　世に示す

　2009-11-20

昨年の秋に、かれんちゃんのお母さんから電話をいただいたことがきっかけで、岡山の教室にダウン症のお子さんがたくさん通ってくれるようになりました。

今年の２月、すばらしい成長記録を作られたREIKOさん　と千葉の舞浜でお会いしました。　それから、数名のお子さんの学びに、不定期ではありますがかかわらせていただくようになりました。

今年の４月からは、大阪府堺市ののぞみ会　の皆さんのご協力により、毎月１０名近くのお子さんへの定期的な出張指導をさせています。

正確に数えたことはありませんが、きっと３０名近くのダウン症のお子さんの指導に、直接かかわらせていただいているのではないかと思います。

この３０名近くのお子さんの指導者として思うことですが、３０人の子どもをまとめて考えることは、どうやったって無理なことです。　一人一人が、それぞれの輝きをもった存在なのであって、まとめてダウン症だからと、考えることは、到底私にはできないことです。

ダウン症という言葉は、正しい理解に生かされ、子どもの利益に通じる場合のみ使うべき言葉であると考えています。

ましてや、「ダウン症児だから、ここに行きなさい」　とか、「ダウン症児だから、通常学級は無理」　などという発言は、とても正しい理解に基づいた発言であると、私には思えません。

こうした考えが偏見であることは、実際に子どもと接してくだされば、すぐにわかります。

先日、テレビ番組で紹介された金沢翔子さんのように、芸術の世界で優れた才能を開花させた方もいます。

岩元綾さんのように、英語が得意で、４年生大学に進学された方もいます。

私が指導させていただいている子どもの中にも、それはそれはすばらしい表現力で、テレビや舞台で活躍しているお子さんがいます。

就学前ですが、鉄棒やキャッチボールが得意で、数メートル先から、私の胸に強烈なボールを投げ込んでくる女の子もいます。

こういうことを、十把一絡げで、「ダウン症児」　という枠で決めつけてしまうのは、偏見であり、それが差別に通じるわけです。

一方で、正しい理解と支援は必要です。

例えば、筋肉の低緊張、あるいは自律神経の調整力が弱いことへの配慮や、視覚や聴覚など、それぞれの認知特性に応じた工夫が必要です。

こうした適切な指導を構成することができれば、もっともっとその子が本来もっている才能を開花させ、社会に貢献できる子が育つのではないかと、私は考えています。

金澤翔子さんも、岩元綾さんも、ご家族の深い理解と愛情、そして情熱ある教育があればこそ、その才能を開花させたわけです。

昨日、かれんちゃんの指導を行いました。

最近、ご両親が超多忙、私も振り替え指導など調整可能な枠がほとんどなくなり、定期的な指導ができにくくなってしまいました。

それでも何とかやりくりをつけ、昨日やっと指導をさせていただくことができました。

同じダウン症のお子さんと言っても、年齢も違えば、課題も違います。

環境も違えば、これまでの指導の経過も全く違います。

私は、どんなお子さんにも、どんなご家庭にも、公平に接していく義務を有していますが、それは決して一律に同じプログラムを実施するということではなく、どの子にも最善の指導を実施することが、公平に接することだと考えています。

つまり、どの子にも、スペシャルな指導を実施するのが、個別指導を行う者の努めであると認識しているのです。

かれんちゃんの場合は、圧倒的な活動のエネルギーをもっています。

これを小さな枠にはめ込んで、目先の成果を求めてしまうと、なぜか強烈に拒否されてしまいます。

指導を始めてもう１年になるのに、何度も経験しわかっているはずなのに、何回か同じような失敗を繰り返してしまいました。

もちろん要求水準を上げて、ここまでおいでと導いていく営みも、時には大切です。

でも、彼女の場合は、小さなステップを上手に組み合わせて、上手にリズムをつけてやる方が、結果的には大きな発展が見られることの方が多いのです。

わかっていながら、どうしてもやらせようとして、マイナスの展開になってしまう事が何度かありました。

ここ何ヶ月かで、かれんちゃんの認知力も、言語コミュニケーション力も、飛躍的に向上したと思われます。

かれんちゃん、いろんな事がわかるようになってきたし、言葉で色々な事が伝えられるようになってきました。

アンパンマンのカードだって、しっかりポインティングできるようになってきました。

しかしその分、私が向き合う姿勢に変化があると、以前のような楽しい活動の発展が見られなくなる事が多くなりました。

どうしてだろうと、反省をしてみました。。

で、結論、

「変わったのは彼女ではなくて、自分の方だ。　ならば原点に返ろう。　最初に彼女に会った頃のように、ありのままの彼女を受け入れながら、小さいステップで望ましい行動を即時強化していこう。　そうでない行動は受け流し、適切な指示を示しながら、できたことをしっかりほめていこう。　そうやって、私はかれんちゃんを育ててきたのだから・・」

こうして、この日の活動は、とても楽しく充実したものになりました。

結果的には、私が期待して以上の発展を見せた内容もたくさんありました。

これまでずっとずっと続いてきた、楽しくて楽しくて仕方のないSHINOBU先生との勉強が、こうして復活したわけです。

テクニカルな面で何もしなかったわけではありません。

かれんちゃんの変化に、私が対応できず、最近接な領域の教材を適切に提示できていなかったのだと反省しました。

また、認知力の高まりによって、注意力が分散しがちになり、教材・教具の配置など、環境面の配慮が足りなかったこともわかりました。

こうして、９０分の指導が終わっても、まだやりたい、帰りたくないと、お母さんを困らせるいつものかれんが戻ってきました。

こういうことの繰り返しで、私の指導は成立しているのです。

ダウン症児だからどうこうということは、こういうレベルではカケラもなくて、一人の教育者として、目の前の子どもの成長に真剣に向き合う、ただそれだけのことです。

私は、社会的な成功だけが、価値の尺度であるとは思っていません。

私が感動を覚えるのは、それぞれの子が、それぞれの命を輝かせていく姿なのです。

９月から通ってくれるようになった支援級の２年生の女の子。

この子も９０分の毎週９０分の指導ですが、めちゃくちゃ楽しいです。　昨日は、読解文のプリント３枚で良いのに、５枚もしてくれました。　心が通い合っているし、会話もはずみます。　学習内容にぐいぐい食いついてくれます。

もちろん指導はオリジナルです。

少しずつではありますが、必要な時期には、１回ごとに、内容を変えていきます。

手応えのある指導ができているときは、こうした時間は苦労でも何でもなく、どんなに時間がかかろうが、楽しいだけです。

剛速球を私の胸に投げ込んでくる女の子は、来年就学です。

ご両親は、通常学級への入級を決意されています。

並大抵のご決心ではありません。

ご縁があり、私も、来年から月２回の定期的な指導をさせていただく枠組みが出来つつあります。

５月には、私とご両親とで、就学先の小学校へ早々とご挨拶に伺いました。

これまでかかわってくださった大学の先生とも、就学後の支援や小学校との連携・協力が、具体化のレベルで現在進んでいます。

こうなると、私の気持ちは、喜びを通り越して、使命感と責任感で身震いするような感覚です。

どんな課題でも、どんな面倒なことでも、真っ正面から受けてやろうというような気持ちです。

なぜなら、この子の後ろには、何人もの子どもの幸せがつながっていると感じているからです。

どんな形でも良い。

この子たちが、誰かのために働き、自分の命を輝かせ、幸せを感じることのできる人に育てたい。

何々症だから、云々という考えは、偏見です。　差別につながります。　正しい理解や支援とは、全くの別物です。

大切なのは、一人一人の無限の可能性を信じ、最適な教育を行っていくことです。

そうでなければ、天才書家の金澤翔子さんの存在はありえなかったはずです。

私にとっては、かれんちゃんのお母さんの１本の電話からスタートした物語です。

人生はステキです。

この子たちが、私に、私の生きている意味とエネルギーを与え続けてくれるのです。

だからこそ、私には私の役割と責任があります。

ダウン症の出生率は　１／１０００　と言われます。

適切な理解と教育によって、その可能性を開花させるのは、大きな社会的な利益につながると考えます。

より豊かな社会の実現のため、極めて重要な事柄であると思っています。

こうした大切なメッセージを、具体的な教育の実践という形で発信しつづけることで、私はダウン症児の無限の可能性を世に問いたい。

それが私に期待を寄せてくださるご家族への恩返しだと考えているのです。

※　この実践記録は、適切な教育によるダウン症児の成長の可能性を、より多くの方に理解していただきたいというご家族の願いと要請を受け、かれんちゃんの表情なども含め、リアルな指導の様子を公開させていただいております。また、平成２１年度、福武教育文化振興財団による研究助成をいただいています。

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教育のステキな可能性　（中学校　通常学級でのエピソードから）

　2009-11-19

昨日、ある中学校へ訪問させていただきました。

昨年に続いて２度目の訪問です。

この学校の校長先生は、特別支援教育の大切な部分を、学校教育の根幹に取り入れていこうと考えられている方です。

当然ですが、昨年１年生だった子が、２年生になっています。

昨年、訪問させていただいた時に、注目していた生徒がいます。

場の空気、細かい感情理解や、文脈の中から類推したりすることが苦手なタイプの男の子です。

昨年は、細かい部分で食い違い、ギスギスしたり、イライラしたりすることが多く、自分が受け入れられていないという思いを強くもっているようでした。

さて、今年はどうなっているかと、教室に伺ってみると、しっかりいました。　すぐに見つけることができました。

昨年は理科の時間でした。　その時は、イライラしたようすで、鉛筆を何度もクルクル回していたのが、印象に残っていました。

１年ぶりですが、しばらく観察していると、その変化にすぐに気がつきました。

何か表情がやわらかい。　英語の授業でしたが、とても一所懸命勉強している。　個別指導を受けている別の子と会話をしたり、一緒に勉強したりしている。

何なんだ、この変化は？　私は驚きました。

授業後に、先生方とケース会議をさせていただきました。

そこで、私は、彼が生徒会役員に立候補して、当選したという話を聞きました。

この学校らしいな、と、心から感じられました。

彼が、立候補したということで、先生も、クラスメイトも、きっと不安がよぎったに違いありません。しかし、結果として、彼が当選するというところに、この学校が目指している生徒中心の授業づくり・学校づくりの大きなベクトルが機能したに違いありません。

彼は、このことで自分が他から受け入れられているという思いを強くもったことでしょう。

彼の大変身が、ここからスタートしたのです。

みんなの気持ちが、形となって具現化されていったのです。

この中学校、すごく柔軟な授業づくりをされていました。

一斉授業でありながら、主体者として個々の生徒が学習に向き合っていましたし、個別学習の時間なのに、みんなで一緒に勉強しようや～、みたいなムードがどのクラスにも見受けられました。

同じ教科書、同じ題材を使って、別室で個別学習が行われていました。　担当教科の授業のない先生が、空き時間には個別指導に回られているようです。

また、一つの教室に、多いときは４名の先生が同時に指導をされていました。　チームとして、それぞれの先生方が相互に信頼しあっているようすが、様々な場面でうかがえました。

個別指導で力をつけている子の事を、クラスのみんなが知っていて、私も負けられないと感じているということも教えていただきました。

個々に目を向ければ、様々な課題・厳しい場面もあるのですが、子どもたちの表情は穏やかで、真剣だけど、どの教室にもあたたかい安定した雰囲気が漂っていました。

「私の教員生活の中で、これほど職員に恵まれたことはありません」　

「特別支援教育にかかわる先生の理念や技術を、もっともっと学ばせて欲しい」

「可能な限り、先生をお招きしてケース会を開きたい」

校長先生は、そう言ってくださいました。　学校経営に対する自信と誇りに満ちあふれた言葉です。

こういう流れは、学校でしか作れません。　これぞ、学校教育の無限の可能性であり、大げさに言えば、日本の学校が世界に誇る教育の専門性なのだと思います。

私は、個々の特性理解にかかわること、幼児期からここまでどんな認知の段階を経て、生徒の今があるかということ、認知処理様式を２つの軸で考えて指導を構成すること、Ｔ１と支援員の先生の指導の内容的な連携、そして課題のある子どもの家族が中学校へどんな思いをもって見つめているかなどをお伝えしました。

予定時間をはるかにオーバーしてしまい、後の予定の調整が大変でした・・

学ばせていただいたのも、収穫を感じることが出来たのも、それは私の方でした。

私は今、何人かの子どもの就学を、ご家族の方と一緒に見つめていますが、目指すべき一つの形がここにあります。

私がここで実際に見たという責任を、かかわっている子どもたちのためにも、きちんと果たしていかなければと感じるのでありました。

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つまずきの理由が見えてくる時

　2009-11-17

あなたは、数を数えるとき、どのように数えますか？

「いち・に・さん・し・ご・・・　」

そうです。　それで正解です。

では、上のカードを見てください。　ケーキは何個ありますか？

そう、「４個　（よんこ）」　ですよね。　でも、右のカードは、４　（し）　って書いてあるでしょう。　だれもケーキを　「しこ」　なんて言いません。

こういうことを自分のお子さんにどう説明し、どんな手だてを考えていきますか？

自然に分かっていくタイプのお子さんは、それでいいと思います。

でも、ひとつのことにこだわるタイプ、１点集中型、同時処理系の子どもは、全体を俯瞰したり、文脈の中で判断したり、切り替えたりする横の揺さぶりは苦手です。

「呼んで」　と　「読んで」　を大まじめな顔で、混同したりするのです。

もしかしたら、日常生活の中で、こういうことがたくさん起こっているのかも知れません。

先日、イチロー君のお父さんと、４×７＝２８　（ししち・にじゅうはち）　を　「よん・なな・にじゅうはち」　と置き換えて考えさせた方がよいか、真剣に話し合いました。

イチロー君は今、九九の学習で、「し」　と　「よん」　、「しち」　と　「なな」　の置き換えに取り組んでいるのです。

手だての工夫は、なかなか大変です。

しかし、何でわかりにくいのか、理由が分かれば、打つ手も見えてきます。

さらには、こういうことが事前に判明していれば、１年生の数の学習の時に、このことを十分配慮して指導する事もできたはずです。

こういう事は、個別にていねいに寄り添って見た人でなければ、わかりません。

その子の学びのストーリーを、長年にわたって見つめていく視点も必要です。

こういうことをすべて、通常学級の先生に要求するのは、酷な事です。

そこに、家庭と学校との連携の中身が見えてくると、私は思います。

イチロー君のご家庭では、学校の先生の指導を大切に考え、その基本軸をくずさないようにしながら、彼の特性を配慮して、段階的にアレンジしていこうとされています。

学校は、子どもにとっては、唯一無二のオフィシャルな大切な機関なのです。

そのベースを大切にしなければ、「学校の先生と違う！」　と、混乱をきたし、強烈な拒否反応が返ってきます。

イチロー君のご家族は、以前、繰り上がりの計算の課題をとても上手にクリアされていきました。

このご家族なら、きっと九九の学習も、乗りこえて行かれることと思います。

そして、その事は、単に九九ができたということではなく、イチロー君の多面的な力が育ったということであり、家族の教育力・理解力に厚みが増した事を意味します。

こうした個の特性理解に関する研究は、今後一層進んでくると思います。

でも、こういうレベルの話になると、傾向は似ていても、AちゃんとBちゃんでは、全く違います。

具体的な学習の場面でそれが見えるには、なかなかの手腕が必要です。

私は、このブログをご覧になるご家族でしたら、ここに家族の果たすべき役割があると思います。

先日、ある教育委員会の方とプライベートでお話を伺った時に、私のかかわっているご家族の教育力の高さについて、話題になりました。

そりゃそうです。　私の所に来てくださるご家族は、相当なレベルにあると、いろいろな場面で実感しています。

だからこそ、やらなくてはいけないのだと思います。

これは、ちょっと言い過ぎで、誤解を招くといけませんが、あえて強調した言い方をすれば、

育てるのは、自分です。

学校は、任せるのではなく、利用するのです。

そこまで覚悟を決めたなら、見えてくる道もきっとあるはずです。

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育ての主体者としての家族の役割

　2009-11-16

子どもと心が通い合う瞬間というものがあります。

それは、表出言語とはまったく関係のないものです。

むしろ言語表出のたどたどしい子ほど、なぜがそのことが印象的に私の心に響きます。

この４月から私の教室に通ってきてくれるようになった男の子がいます。

いつか紹介したと思いますが、粘土の造形で比類なく才能を秘めている、２年生の男の子です。

うちの教室の入り口には、子どもの手の届かない位置に内鍵があります。

ホームセンターで買ってきて、私が自分で取り付けたものです。アルミ製の扉に付けるのですから結構手間がかかりました。

実はこれ、彼の脱走防止用に取り付けた物なのです。

彼は、当初かなりの抵抗感を私に示していました。

着席どころか、教室を何度も飛び出して、「もう帰る」「もう帰る」の連続でした。

教室外で手を握り、連れ戻すのがやっとの時もありました。

指導時間が終わって、ご家族に様子をお伝えするとき

「すみません。まだ鉛筆を持たすことさえできていません。　ここへ連れてきてくださる限り、私は決してあきらめませんが、いついつから学習ができるようになると、確約することは出来ません。往復１時間以上の時間と安くない費用のご負担をいただいている事は十分認識しています。　あとは、こんな状態でも、私を信じて連れてきてくださるかどうか、その一点にかかっていると思います。」

何としても、という覚悟はありましたが、明確な見通しがあったわけではありません。その時の私は、そう伝えるのがやっとでした。

昨日の指導では、その彼が、かなり私の指導のベースにのってくるようになりました。

鉛筆もしっかりもってます。（笑）

ひらがなもちゃんと読め、言葉カードを次々にクリアしていきます。

書字はこれからですが、短い文章も読め、数の量的認知も結構イケているのにも、驚きました。

それより何より素直です。　脱走はおろか、離籍も一度もありません。　ぐずぐず言うこともありません。

「○○ください」「ありがとう」　という、応答的なやりとりも可能で、表情もやわらかく、スキンシップを求めてきたり、にっこりと笑ったりして、とても楽しい時間です。

以前、教室でつばを吐いた時のような、ギスギス感は、もうどこにもありません。

その表情や、しぐさから、何とも言えないあたかいものが流れ込んでくるのを、しっかりと感じ取ることができるのです。

今、私はこの子が大好きです。

苦労の度合いが強かった分、その思いは一層深い物になっています。

そして、やっと見え始めた行く先に、わずかですが光の道筋がはっきりと見えるような気がします。　希望というのは、こういうことなんだなって感じ始めています。

昨日、お月謝をいただきました。月謝袋には、４月から８回分、私の印鑑がついてありました。

隔週の指導ですが、そのうち何回、鉛筆さえ持てない時間があったことでしょう？

でも、その時間があればこそ、今があることは明確です。

「ここまで来ると、欲が出てしまいます」

お母さんは、いつか私にそうおっしゃいました。　それはそうです。当たり前です。　以前は、ちゃんと席についてくれればいいと思っていても、それが出来たら、字が書けるように、計算ができるように・・

汲めどもつきぬ願いが生まれてくるのです。

だって、可愛い我が子ですから。

目に見えた結果が出ない時に、ずっと信じて連れてきてくださったことを、本当に感謝しています。

子どもというのは、多くの人のかかわりの中で育っていくものです。

学校の先生のまいた種に、私が花を咲かせることもあれば、その逆もあります。

育ちを誰か一人の功績として、特定するのは、あまり意味の無いことかも知れません。

ただ一つ言えることがあります。

それは、子育ての主体者は、その責任を背負うのは、最終的にはご家族であるということです。

そういう意味で、この子を育てたのは、まちがいなくご家族の力です。

私の指導が、いつもこうしたご家族の力に支えられていることを、改めて感じることができます。

扉にとりつけた内鍵に目をやる度に、何とも言えない深い思いが、私の胸にはこみ上げてくるのです。

ご家族への感謝の気持ちが、何度も何度もこみ上げてくるのです。

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支援をフェードアウトするという方法

　2009-11-13

私の所に来始めた頃は、着席も出来なかった子が、今はパソコンでパズルや簡単な学習をすることができるようになりました。

いきなりマウスが使えたり、プログラムの意味がわかったのではありません。

最初は、とにかくシールのついたボタンを押すだけのことからスタートしました。

次にマウスを握らせ、手を添えて操作を一緒にしていきました。

左クリック以外のボタンを勝手に押さないように、セロテープで固定もしました。

マウスを２つつけ、子どもが操作に困っていたら、そっと操作しやすい位置に戻してやりました。

プログラムに飽きてしまわないよう、操作の簡単なプログラムから、小さなステップで段階的に次のステージに進めるよう配慮していきました。

それを何回・何十回と続けているうちに、自分で操作する感覚と、プログラムのおもしろさを体感できるようになってきました。

知らない間に、マウスでポインターを自由に操作できるようになってきました。

先生用のマウスは今でもついてはいますが、それを操作する回数はすっかり減りました。

このように最初は手厚い支援をして、子どもに達成感をもたせ、その支援を実態に合わせて段階的にフェードアウトすることをプロンプトフェーディング法と言います。

これは、何もパソコン操作に限ったことではありません。

国語の読解でも、算数の計算でも、パズルでも同じように考えることが出来ます。

手厚い支援を行いながら、うんとこしょっと、自転車を押しながら坂道を一歩ずつ上がっていくのです。

そして一人で出来るようになったところで、頂上から自転車で一気に坂を下りていきます。

苦労した分だけ、眼下にはすばらしい景色を見ることもできます。

こういう瞬間が、指導をしていて、最も楽しく充実しているときなのです。

握っていた手、添えていた手を、少しづつ離していく感覚が最高です。

国語の読解文で、ついに自分で読み進めることができるようになってきた子がいます。

これまで、上り坂を、一歩ずつ、ずっとずっと踏みしめてきました。

もう１年以上も、このあゆみを続けてきました。

ここ何ヶ月かで、私の手が、少しずつ緩んでくるのを感じ始めました。

もうかなり自分の足で進めるようになってきたので、スピード感が全然違ってきました。

私は、横で見守り、「すごいね～」　「さすが～」　「いいぞ～」　の連発です。

よく、ここまで毎回がんばってくれたものと、抱きしめてやりたいような気持ちです。

この子、苦労した分だけ、自分の足で進めるようになった喜びを実感できています。

自分の足で歩む大切さを味わうことが出来ています。

君のスピードでいいんだよ。

でも、この１年間の歩みは、誰にも負けないし、胸を張って、誇りをもって、前へ前へと進んでほしいと思っています。

やがて、大空に向けて旅立つ日も、きっとやってくるに違いない。

早く咲いても、遅く咲いても、同じ花には変わりなく、きっとすべてが美しい。

世界に一つだけの大切な花が、また一つここに咲いています。

そｒては、小さいかも知れないけれど、先生にとっては何よりの宝物です。

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君がその手で開いたんだよ　豊かな言葉の世界の扉を

　2009-11-12

今年１月にあるお母さんが私の所へ相談に来られました。

「これまで、療育の先生や学校の先生のご努力でこの子なりの成長の手応えを感じていますが、一つだけ気になっていることがあります。それは、言葉によるコミュニケーションのことです。　学校や療育の場面では、構造化されたシステムや絵カードなどによる代替コミュニケーションを工夫してくださり、とても安定した生活をおくることができています。とても感謝しています。　私、ずっとこの子がひらがなが読めるように、家庭で一緒に勉強してきたんです。ただ、一文字一文字は読めても、まとまりとして　「りんご」　とは、なかなか認知できにくいようです。　学校の先生に何度かお願いをしてみたしたが、この子の課題だけを焦点化して取り組むには限界があるようです。どうか先生のお力をお貸しいただけないでしょうか。　言葉以外の代替コミュニケーションや、構造化されたシステムの中で生活が安定することも大切なことだと思います。でも私は、ナチュラルな言語の世界のすばらしさや豊かさを、わずかであってもよいから、この子に感じ取らせたいのです。春には小学校４年生になります。言語の発達には、年齢的な限界もあると思います。たとえ結果がどうであれ、親として出来る限りのことをしてやりたいのです。先生、どうかよろしくお願いします。」

数日後に、これまでお母さんがこの子と一緒に勉強してきた教材を、資料として送付していただきました。

それから、今日まで、私なりにいろいろなチャレンジをしてきました。

素直で優しい性格のお子さんでしたので、当初は、パズルや手作業的な課題を一生懸命取り組んでくれました。きっと、これまでの学校や療育と同じようなスタンスで取り組んでくれたのでしょう。

しかし、文字をえどる課題に取り組み始めた頃から、この子の態度に変化がみられました。

この子は、鉛筆をもつと、なぜか紙面を一杯にぬりつぶしてしまうのです。

指導の途中に突然、泣き出したこともあります。コミュニケートの方法が限られていますから、その原因を見つけるのが大変でしたが、そういう一つ一つの出来事から、私は、この子の意思を理解する感度が徐々に高まっていきました。

養護学校の先生が参観してくださった日も、途中から泣き出して、冷や汗がでました。もう、今日は指導ができないとあきらめかけた日だってありました。今思えば、このもがきの時間こそが、勝負の時間だったように思います。

前回の指導の時です。

以前は、教室に入ってくるとすぐに着席。綿密に構成されたプログラムを、着々とこなす展開でしたが、この頃はにこにこしながら、教室の新しい教材を物色したりします。

「こらこら、いつまでうろうろしているのよ。こっちへ来て勉強しなさい」　と、背中を押すと、すーっと着席しています。このすーっという手応えで、私は彼の気持ちを感じることができます。

彼の体調やお母さんの都合で、この日が久々のレッスンとなりました。

まず、くだものペアペアパズルで、「りんご」などの文字の切片を渡し、５つあるくだものの中からりんごを選ばせます。以前に、私が　「これはりんごだよね」　という聴覚性の支援を添えていましたので、今日はその聴覚性の支援をフェードアウトしようと考えていました。

集中力はこの時点では、散漫でしたので、正答率は６０～７０％位だったでしょうか？　でも、いけます。読めています。ただ、このパズルには、リンゴという文字の切片に赤い色がついていますから、これもフェードアウトして調べる必要があります。

と、その時です。彼が、「あか」「みどり」「すいか」などと、つぶやきました。

私はすぐに、この言葉が、今やっている切片パズルのことではなくて、大好きなくだものの色塗りを要求しているのだと感じました。

「わかってます。このパズルがすんだら色塗りしようね～」　と言って、色塗りの用紙をプリントアウトすると、彼の表情が変わり、集中力が格段にアップしました。

ん？　今のって、立派な言語コミュニケーションだよね？　クレーンでも、カードでもないじゃない？　ほえっ～

私と彼との間に、まだまだ細いけれども、大切な大切なパイプがつながった瞬間です。

さて、いよいよ、聴覚性の支援も、色の支援もフェードアウトしたガチンコの教材での試行に望みます。　この時点で、レッスン修了時刻が迫っていましたので、お母さんに携帯で連絡し、少し時間は伸びるから、終わるまで迎えに来ないようにお願いしました。

上記のような教材で、ひらがなを絵にはめていく活動です。

最初はとまどって少しミスがありましたが、正答率は７０～８０％はあったと思います。　

どのように読めているかはわかりません。　でも　「すいか」　の文字を見て、すいかと認知できる力があることは、確かです。

わずかではありますが、表出言語はあります。「すいか」　が、すいかとわかるのであれば、やがてある程度の文は理解できるようになるはずです。　それによって、理解言語がどんどん増えていくならば、やがては簡単な文を音読することも可能になるのではないでしょうか？

やっぱり、やっぱりあのもがきの時間が勝負だった。　心を閉ざしたまま、何百回パズルや手作業を繰り返すより、ナチュラルにダイレクトに向き合う手法が、やっぱり正解だったような気がします。

これからも、いろいろな事があるでしょう。　すべての人に、同じ手法が成功するとも思っていません。　

でも、彼との細いパイプの中から流れ込んでくる、何とも言えないあたたかい気持ち。　この感覚こそが、コミュニケートの中身であるはず。

うまく行くときと、そうでないとき。　大切なのは、苦しい時です。　そこでどう向き合うかが、次の局面を切り開いていくのです。

彼は、彼自身の手で、その大切な扉を開きたかったに違いありません。

ここまで来るのに１年近くかかってしまいました。

時間が来て、お母さんをお呼びしました。

このことをお伝えすると、目頭を真っ赤にされていました。

「この子は、心を開いた人でなければ、泣いたり、わがままを言ったりしない子です」　と、私に伝えてくれました。

手段として学ぶ言語とともに、通い合うものと向かう先、その軸を決して忘れてはいけないと、改めて感じるのでありました。

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家族と共にあゆむ　パートナーの責務

　2009-11-10

私は、昨年２月にこの活動を始めて以来、多くの子どもの育ちに、ご家族と皆さんと一緒に向き合ってきました。

おそらくこの１年と８ヶ月の間に、１００件以上のご家族の相談をさせていただいたのではないかと思います。

中には、わずか１時間程度の相談のために、新幹線や高速を利用され、夫婦で仕事の休みを調整され、多くの時間的・経済的なご負担をいただきお越しくださるケースもありました。

こういう状況は、私にはすごいプレッシャーとなっています。

当初私は、こうしたご相談はなるべくお断りしていましたが、最近ではご縁があればお受けさせていただくようになりました。

中には私の力量不足で、十分なご期待に添えないケースもあったとは思いますが、多くの場合、予後がとても良いことに気がついてきたのです。

たとえ１ケースであっても、それがお子さんの育ちにつながる可能性がある以上、私はお引き受けすべきであるような気がしてきたのです。

海外からの一時帰国の時に、お越しいただくのも、珍しいことではなくなりましたし、東京からお越しいただいたケースもあります。

多くの場合、ここに来る道のりが険しい方ほど、ここに来たときには、ある程度道筋が見えておられる方が多いようです。自分の目指す道をひとつひとつ確かめるように言葉を選び、相談が終わったあとには、すっきりとした顔でお帰りになるのです。

私は、それを聞かせていただき、ほんのわずかだけ責任を共有させていただきます。　主体者としてのご家族の自己決定を支えることが、私のサポートの中身であると心得ているからです。

お子さんの発達に真剣に向き合っておられるご家族は、命の輝きが違います。言葉の重みが違います。

中には社会的な地位の高い方や著名な方もおられ、後でびっくりする事があります。　でも、そういうことは、お子さんの育ちには関係のないことです。　みんなここに来られるときは、愛おしい子どもの一人の親として、それぞれの課題に向き合っておられるのです。

だからこそ、大切な時間となっているのです。

我が子のことだけでなく、常に同じような立場の子どもとご家族のためにと、地道な活動を続けられている方がいます。

我が子のために、そして後に続かれるご家族のためにと、信じられないようなパワーと努力で、次々に不可能を可能に変えて行かれた方もいます。

それぞれ立場や環境は違いますが、ご縁があった方すべて、私にとってはかげがえのない大切なパートナーとなっているのです。

こうしたすばらしい方々との出会いが、私に影響を与えないわけがありません。

ご家族との一つ一つのあゆみそのものが、私は自分の何よりの財産だと思っています。

そしてこの財産は、私だけの物ではなく、多くの子どもの育ちと幸せを願う多くの方々の共有の財産であると考えています。

ですから、私には、私の果たすべき使命と責務があるのです。

人は、誰かの役に立つことによってのみ、自分自身の生きる意味を見いだすことが出来ます。

自分の命を引き継いだ、我が子のために生きること。

これ以上、尊い営みがあろうはずはありません。

私はそんな命にまっすぐに向き合っているご家族と共に歩むことを、何よりの誇りに思っております。

我が子のことを愛おしく育む営み

親として、人として生きる証が、そこにあるのです。

そのことを皆さんにお伝えすることも、私の大切な役割の一つです。

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「就学前・小学校・中学校」まったく違う文化に揺れる保護者

　2009-11-09

私は２０年以上、小学校の現場で働いていました。

家内は現役の保育士でしたが、実際の保育の現場の事について関心をもつことは、ほとんどありませんでした。

幼稚園や保育園へ頻繁に足を運ぶようになったのは、生徒指導主事や教務主任になってからです。学級担任時代には、幼稚園や保育園に行くこともなければ、話をする機会もほとんどありませんでした。

幼稚園・保育園・中学校の先生方と交流できるのは、中学校区で行われる同和教育の研修会の時くらいでした。実際に保育や教育の様子を見ることは皆無に近い状態でした。

生徒指導主事時代、中学校の担当の先生から是非相互交流をしようという話になり、参観日を利用して初めて中学校の授業を参観しました。

そこには６年生の時に、専科として理科を教えた子どもたちの姿がありました。私が行くと、手を振って喜んでくれましたが、チャイムが鳴るとほとんどの教室で、講義式の授業が淡々と行われ、良くも悪くも、ひたすら板書された文字をノートに写す子どもの姿がそこにありました。

活気もなければ、主体的な学習でもない。でも余計なことを言ったり、わがままな行動をする子の姿もない。６年生の時に、教室を抜け出して私と個別学習をしていた子も、ちゃんと席について一斉授業を受けていました。

逆に小学校では、ほとんど休む事も無かった子が、学習面で大きな壁にぶつかり、中学校では不登校状態になっているケースもありました。小学校の教師でありながら、中学校の授業をこの年になるまで見る機会がなかったという事に、何とも言えない気持ちを持つと同時に、近くて遠い中学校の存在を改めて知ることになりました。

教務主任時代は、就学の直接の窓口になっていましたから、幼稚園・保育園では、何度も足を運びました。クリスマス会でサンタクロースの役をしたり、もちつき大会で杵をもったりしました。

逆上がりなど幼稚園・保育園で出来ていたことが、小学校で出来なくなる場面も多く見てきました。発表会など、小学校の中学年以上の完成度という逆転現象や、あんなにきちんと出来ていた集団行動も、小学校の運動会の開会式で、砂いじりばかりしている子どもの姿をみると複雑な気持ちになりました。

年長で小さい子のお世話が出来るまでに育った子が、小学校では６年生に給食やそうじの手伝いを受ける・・

最近では、幼・保と小学校との連携が比較的進み、実際に幼稚園・保育園へ足を運ばれる小学校の先生も増え、かなり風通しがよくなったように思います。

しかし、就学前に行われていた医療や療育のサポートが、就学と同時に減少されるケースは多いようです。

特別支援学級などが、メインの教育機関として、その子の学びを支えていくことになるのですが、ここ１０年で急速に進歩した発達にかかわる理念や技法に対して、小学校の現場には、それだけの専門性をもった人材があまりにも不足している現実がそこにあります。

子どもがそれまで受けてきた医療や療育のサポートを理解し、それを踏まえた上で、主体者としての教育の専門性を発揮できる人材の育成が急務となっています。

すばらしい情熱と教育的な力量をもった先生も多くいますが、現実にはそのギャップはあまりにも激しいように感じています。「通常学級の担任ができないから・・」　という、あってはならない理由で、支援級の担任になるケースも無いとは言えないのが現実です。

最近は、相談員という形で、中学校へ公式訪問させていただく機会があります。

中学校は、独特の文化のあるところだ、というのが私の印象です。

小学校の特別支援教育の流れが、そのまま中学校には引き継がれていると考えない方が良いと思います。

当然のことながら、学校によってその取り組みには、かなりの開きがあるようです。

小学校の段階で、当該中学校に保護者が訪問されるケースも、私の耳にちょくちょく入ってくるようになりました。

中学卒業後のことが、目の前にありますから、ここの選択も迷う所です。

当然地元の中学校をベースに考えられると思いますが、そうでないケースもごく普通になってきました。

私は、同じ学年で同じようなタイプの６年生、一人は地元の通常級、一人を別の中学の支援級に進学させました。

どちらがよかったかという答えを、いまだに見つけることはできません。

こういうことに対するリアルな情報についても、皆さんにお届けする責務が、私にはあるのではないかと思うようになってきました。

私は、皆さんと同じ立場で、同じ視線でサポートさせていただきながらも、私にしかできないことで、子どもやご家族のお役に立つことができればと考えています。

皆様が平素お感じになっていることなどありましたら、ぜひお知らせいただければ幸いです。

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笑顔と信念で就学に向き合おう

　2009-11-06

ちょうど今は、就学時の健康診断が行われている所が多いのではないでしょうか？

私は、ここ数年、多くのお子さんの就学に、直接向き合ってきました。

今２年生の太郎君のお母さんには、２年前、各種の就学相談や検査、学校との交渉などにすべて同席させていただき、お母さんと同じ立場で小学校への就学を見つめてきました。

上の絵は、今教室に飾られている、太郎君の図工の作品です。

教室の廊下で太郎君を待っていると、担任の先生がわざわざ私にご案内してくださいました。

どうです、ステキな絵でしょう。　今の太郎君の表情そのものです。　すばらしい先生と一緒だと、こんな絵がかけるようになるんですね。

今は、お風呂でお兄ちゃんと一緒に九九の練習をしているんだと、昨日お母さんがメールで知らせてくれました。

毎週月・金の私の指導でも、一生懸命勉強しますし、よくしゃべってとても楽しいです。　保育園時代には、卒園式で、はじめてみんなの前で声が出せた子です。

感動したおばあちゃんが、とてもていねいなお手紙を下さったことが、遠い昔のことのようです。

あれだけ抵抗のあった計算問題も、「こんなの簡単！」　と言って、あっという間に片付けます。

涙を流して、私の教室で固まったことがありました。　学習が成立せずに、私の方が投げ出しそうになった時期もありました。　衝動的に物を投げたりすることもありました。

でも、今は、遠い昔のことのように思えてしまいます。

「通常学級は無理です」

「通常学級で痛んだ子を、途中から支援級に入れるのはかわいそうです」

「通常学級をベースに個別的な支援？　そんなの認めたら、学校はパンクしてしまいます」

「インクルージョン？　ここは日本です。　理念ばかり先行させないでください」

「１年生の時は良くても、２年生・３年生ではどうなるかわかりませんよ」

２年前、私たちにそう言い放った人の顔を、私ははっきりと覚えています。

今、どんな顔で弁明をされるのでしょうか？

そんな事、言ったことすら覚えていないのかも知れません。

いやいや、それはそう言う意味ではなくて、と、上手に弁明をされるこも知れません。

でも、その言葉を真っ正面に受け止め、ずっとずっと歯をくいしばってがんばったのは、このお母さんです。

分からず屋の先生もいましたが、太郎君の場合、担任の先生には本当に恵まれました。

色々な出来事もあり、学校の姿勢もだんだんと変わってきました。

太郎君にも、まだまだ育てて行かなくてはならない課題もあり、決してすべてがバラ色というわけではありません。

でも私も、きっとお母さんも、この選択で良かったと心から思っているはずです。

そういう意味では、リスクを精査・指摘された、先生方の辛口の助言が、大きなバネに、エネルギーになったのかも知れません。

就学にとって大切なのは、選択そのものではなく、選択後の教育活動の創造と連携である、ということが、この太郎君との営みでも、明確に示されたのではないかと思います。

今も、いくつかの微妙なケースにかかわっています。

支援級で固まっている方、通常で揺れている方、それぞれ本当に様々です。

今この場での、真剣な選択、もちろん重要です。

でも、選択は文字通りスタートであって、ゴールではありません。

いろいろとありますよ～

覚悟は決めてください。

でも、一つだけ忘れないでいてほしい事があります。

お子さんの豊かな学びに向けて、お母さんのご努力はダイレクトに跳ね返ってきます。

すぐには結果はでなくとも、努力はうそをつきません。

お母さんの命を、そして愛情を、あなたのお子さんは必要としているのです。

苦しい場面もあるでしょう。　でもこれ以上尊い営みが、一体どこにあるというのでしょう。

笑顔と信念で、お子さんの就学に、もう一踏ん張り、向き合ってください。

決めてくださるのは、ご家族の皆さん。

私はいつもこの場所で、応援させていただきます。

ほんのわずかだけど、関わった者の一人として、責任の一部を共有させていただきます。　私は、絶対に知らん顔はしません。

だから、全部をすべて抱え込もうとせずに、ちょっとだけ肩の力を抜いて、笑顔でしなやかに、したたかに、一歩ずつ歩んで行って欲しいと願っています。

繰り返しますが、私はずっとずっとここにいますから・・

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向かう先が見えるという指導性

　2009-11-05

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運動会・なわとび（５） 2009-10-24　[専用サーバー]

うちの保育園では、ようやく歩けるようになった１歳の頃から、長縄の練習をします。

縄の真ん中に立ってぴょんぴょんとリズミカルにジャンプができれば、保育士が後ろ回しで縄をまわしてとばせます。

小さく素早いジャンプですから、かなり速く縄を回さなければなりません。

経験豊かなベテランの保育士ほど、子どもは上手に長縄の中でジャンプできます。

子どもが上手に跳べるようになるためには、保育士が、いかに子どものジャンプに合わせて縄を回せるかがポイントになります。

縄を回している保育士を見ると、子どもと同じリズムで自分も小さくジャンプしています。

子どものリズムとシンクロしないと、うまくはいきません。

先生の仕事は、いかに子どもに成功体験を積ませるかにかかっています。

こうした小さな積み重ねによって、５歳児になれば、長縄の中で二重跳びが連続できる子どもに育っていくのです。

言語についても、数量についても、私が教室で行っている個別指導も、要は同じような原理で行っているのです。

まずは、子どもがどんな見方・とらえかたをしているか、そのリズムをつかむことから始めます。

リズムをつかんだら、子どものリズムにあわせて上手に縄を回してやります。

今までできなかったことが、私と一緒ならできるようになったと子どもは思うのです。

本当は、その時点では、私が上手に縄を回しているだけで、子どもが育っているとは言えないかも知れません。

でも、子どもは、それまで苦手だった分、長縄がとべるようになったことがうれしくてたまりません。

何回も実際に跳んでいるうちと、子どものことですから、すぐに筋力もついてくるし、巧緻性も向上していきます。

そして練習を重ねているうちに、いつの間にか、誰がどんな風に縄を回してもとべるだけの力がついてきます。

こうしてお子さんの特性を理解しながら、成功までの、小さなステップを、子どものモチベーションを下げないように構成していくのが、自分の仕事であると私は考えています。

この秋から、うちの保育園に通う男の子が、日曜日の夕方に私の教室にも来てくれるようになりました。

先日、なわとびが急に上手にとべるようになったようです。

遊園地よりも、私の教室のアンパンマンパズルの方が楽しいと言ってくれたのもこの子です。

視覚認知力がとても優れているので、それを生かした言語指導を工夫していきたいと考えています。

以前に作った　「アンパンマンのひらがなカード」　に一番食いついてくれたのはこの子です。

アンパンマンのキャラクター名は、すでに内言語化されているので、このカードを使ってそれを引き出したり、ひらがなと結びつけてとらえさせたりしています。

くだものが得意な子は、くだもので。　動物が得意な子は動物で。　アンパンマンが好きな子は、アンパンマンから入ります。

アンパンマンの幼児用教材は、結構揃えているので、とても楽しみにしています。

私が楽しいのですから、子どもが遊園地より楽しいのも分かります。

１回１回の指導で、小さくても一歩ずつ前へ進んでいきたい。

時として、すばらしい大ジャンプを見せてくれることもありますが、そのほとんどは、小さな小さな歩みの積み重ねです。

いっぺんには大ジャンプできなくても、振り返ると、知らない間にこんな所まできたかとびっくりすることもあります。

自信をもった力強い後ろ姿が、子どもの信頼感を支えます。

その先にあるのは、半年・１年後の子どもの成長した姿です。

「教師の最大の指導性は、見通しをもつこと」

先生と一緒に勉強すれば、大丈夫、

いつも笑顔で子どもに向き合える自分でいたいと願っています。

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意味がちゃんとつかめる力

　2009-11-03

例えば、「もういいよ」　という言葉があったとします。

でもこれだけでは、Ａ＝「準備ができたから、もう来てもいいよ」　というような意味なのか、Ｂ＝「さっきその用事が済んだから、もう来なくていいよ」　と言う意味なのか、わかりません。

私たちは、全体の流れ、いわゆる文脈や、言い方や、表情など、いくつかの情報を総合的に分析してそれを判断していくわけです。

最近、何人かの子どもの指導をしていて、そのメカニズムも２通りあることに気がつきました。

まずは、１点集中フォーカスタイプの子どもの場合。

こういうタイプのお子さんの場合、１点から密度の濃い情報をダイレクトに受け取っていますから、たくさんの情報を一度に分析することが苦手です。完璧主義タイプの子が多いですから、問題が出来なとかなり心が揺れ、パニックになる子もいます。

私は、たくさんの要素の中から、関係のある情報だけ整理して、それをひとつの図式にまとめていく学習が有効だと考えています。何度かこういう方法を体験していくと、心も安定し、見通す力も育ち、何とか文脈を理解していくスキルが身につくのではないかと考え、日々の指導を行っています。

次に、１個ずつ順番に整理していかないと、途中でシャッターを降ろしてしまうタイプの子どもの場合。

こういうタイプのお子さんは、何かちょっとむずかしい部分があると、そこからは思考が機能しなくなり、次から次へと適当な答えを書いてごまかす傾向があります。例えば、Ａという答えを書いて、私の顔色を見ます。よくしゃべる子が多く、何だかんだでそれが正解かどうかを、内容ではなく、私の反応で伺ったりします。　やる気はあるのですが、Ａがだめなら、Ｂかいな、とそのエネルギーが迷走しがちなタイプです。

長い文章だと、誰でもどこかに一つ位わかりにくい部分があるはずです。

こういうタイプの子は、全体の流れの中で、行ったり来たりしながら、文脈の中で類推することが苦手なわけです。

ですから、結果として、前者の１点集中タイプの子と似たような現象が起こります。文章の中の一部しか頭の中に入りきらないのです。

しかし、指導法は、一点集中タイプの子とは異なります。

とにかく、最初から順番にわかりにくい部分やあいまいな言葉をしらみつぶしに調べていきます。どんな簡単な言葉でもいいから、質問すればすぐに答えてやれるような信頼関係が必要です。

答えは絶対に教えませんが、文章の内容をつかませるための精査には、たっぷり時間をかけます。それを完全につかませてから、問題文に取り組ませると、水を得た魚のようにスイスイ泳いでいきます。

わかならい問題文ぶつかって、あっちこっちバックするより、時間的な面でも、達成感の面でも、モチベーションの面でも、効果的です。

それが、ＳＨＩＮＯＢＵ先生と勉強すると、わかるから楽しいにつながればしめたものです。

その子のモチベーションがあがると、表情やコミュニケーションなど、あらゆる部分に波及効果が現れます。

学校休んでも、私の教室に来る子、遊園地よりも、ここでパズルをしたことが楽しかったという子も何人もいます。

最初は、パズルやゲームや簡単な問題でいいから、どんどん成功体験を重ねてやりたいものです。

集団のエネルギー、家族の深い愛情、専門家のテクニカルなサポート・・

きっと私のやっていることは、ほんのささやかな第４のアシストに過ぎません。

「あなたはこんなにステキな子なんだ。　顔を上げ、自信をもって、堂々と道の真ん中を歩いていこう。　先生はいつも君と一緒に歩き続けるから・・」

私が指導を通して子どもに育てているのは、実はそんな気持ちなんだと思っています。

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先生と手を取り合うこと

　2009-11-02

学校・園というのは、子どもにとっては最も大切で、特別な場所の一つです。
もちろんそれは、ナチュラルであたたかい家庭の愛情や育てが根底にあっての話です。

教育的な営みも家庭的な営みも、どちらも子どもにとって不可欠なものであり、双方は同じ事をするのではなく、違うことをする方が私は良いと思っています。

双方が軸足をしっかり据えての連携は大歓迎ですが、それぞれはそれぞれでしかできない大切な役割があることを、もう一度しっかり見つめてむることも大切ではないかと、私は考えているのです。

小さなエピソードを紹介します。

１ヶ月前にある女の子と３０Ｐのパズルをしました。

その子にとって初めてするパズルだったので、私はその子の認知特性に合わせて支援を行いながら、そのパズルを完成させました。とりあえず完成すれば、その日はそれでよいと思っていました。いわゆるイントロの、予告刺激と考えていたのです。

それから一ヶ月たち、その子と再会する日がやって来ました。

前日、お母さんと打ち合わせをしていると、どうやらそのお子さん、３０Ｐのパズルが自分でできるようになったということです。私に見てもらいたくて、家庭で、楽しみながら自分でそのパズルに取り組んだようです。

月に一同の指導でも、使いようによっては、こんな効果もあるわけです。

私という存在を、お子さんのために上手に家庭で活用いただいた、一つのモデルケースと言えます。

子どもを育てるのは、家庭の役割です。

学校・園はその一部を委託する所であり、育ちそのものを請け負う所ではありません。

ならば学校・園には、その専門性として何を委託すれば良いのでしょう？

それは、深い教育的愛情と、オフィシャルな教育機関としてのカリスマ性だと私は思います。

先日、ある１年生の女の子が、通常学級の先生の前では別人のように、かわいい良い子になってがんばっている姿を見ました。別室では、さんざん先生を困らせていた子どもです。きっと、この１年生の先生が大好きだったのでしょう。

ここへ行けば、あの先生と勉強すれば、きっと私は楽しく勉強できる、かしこくなれる、立派になれる、そんな気持ちを育てることも、ご家族の大切な役割です。

時には、親として学校・園に強い気持ちをもって向き合わなければならないことがあります。どうしても引き下がってはいけない時もあります。

しかし、子どもに担任の先生を尊敬する気持ちがなければ、きっとあのパズルのようなことは起こらないし、あの１年生の先生に見せた笑顔もないわけです。

「さあ、これからＳＨＩＮＯＢＵ先生と一緒の勉強が始まるね。ずっと待っていたのだよね。楽しみだね、がんばっておいで～」

私が子どもにとって特別な存在でいられるのは、こうしたご家族のご協力のおかげです。

私は、そうしたご家族の気持ちをありがたく思えばこそ、教材開発や指導の工夫に、ここ一番の踏ん張りが効くのです。もしも、これがなかったら、今の私はあり得なかったと思います。

先生と言えども、人間的には決してパーフェクトな存在ではありません。ですが、子どもにとって尊敬される存在であり続けたいと願っていますし、そのための努力は惜しみません。そうでなければ、決して大きな教育的な効果や奇跡は起こりえないことを知っているからです。

ぴかぴかのランドセルに込められた、大きなあこがれや希望。

そのエネルギーを大切に育んでいくことは、ご家庭の大切な役割です。

みんな自分のクラスや先生に誇りをもっているのです。

学校・園の先生には、指導者としての深い愛情と、強いリーダーシップでカリスマ性を発揮していただきたいと思います。

先生のやる気を育てなければ、子どもに決定的な不利益につながります。

子どもを真ん中に置いて、手を取り合う工夫がここに必要となってくるのです。

指導力や権威を失った学校、子育て機能をどこかに丸投げしている家庭では悲しすぎます。

本来の役割が機能してこそ、初めて連携は可能になるのです。

お子さん一人一人で状況は違いますから、決して一般論では語りきれません。

学校・園は、集団で育てるというその専門性と、その本来の機能をしっかり見直していただきたい。

家庭はその機能を上手に利用しながら、一方で、お子さんの特性に応じた専門的な指導を委託する環境を選択・構成していくべきだと考えます。

委託と丸投げは違います。

主体者としてのご家族がいてこそ、連携が可能であることを、私はパズルの小さなエピソードからしっかりと感じることができたのです。

私は、私の役割をしっかりと果たしたい。

得意げにパズルをする女の子の横顔を見ながら、私のやる気モードは、ますますヒートアップしていくのでありました。

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個別の認知特性の観点から通常学級の授業を見る

　2009-10-29

昨日は、機会があって私が個別指導をさせていただいているイチロー君　（小２）　のクラスの国語の授業を参観させていただきました。

担任の先生は、すばらしいセンスをもった新進気鋭の若手の男性の先生です。

この日の学習は、物語文から主人公の特徴をまとめていく内容です。

先生は、子どもたちの発言を引き出しながら、主人公の登場人物に対するかかわりを、順に黒板に板書して、まとめていこうとされています。

挿絵を２枚用意して、時折映像でそのことを振り返っていました。

多くの子の発言があり、とても活発な授業でした。

そもそも私に公開することを前提として、こうした読解のキモの授業を設定することに、この先生の前向きな姿勢が伺えます。

しかし、当然ですが、常時発言している子は一部の子であって、途中で何が何だかわからなくなり、週末のまとめで支援が必要な子も多くいました。

支援の先生も、個別の対応をされてはいましたが、やはり後手に回っている感じは否めませんでした。

授業後、教頭先生と私と彼との３人で授業反省会をさせていただきました。

私は、子どもの多様な認知特性という視点で、子どもの立場になって、この日の授業を振り返ってみました。

「子どもの認知特性は、千差万別で、発達によって変化していくものではありますが、それをいくつかの軸にまとめて考えることもできます。例えば、聴覚性と視覚性という軸もあれば、細かいことを精緻にとらえる軸、全体や文脈を理解するといった軸もあります。例えば、視覚優位の子は、次から次へと言葉のシャワーが降り注ぐと、何が何だかわかににくくなる傾向があります。言葉を時系列に従い、順序よく整理する方がわかりやすいタイプの子もいれば、それだと情報量が多すぎてあっぷあっぷする子もいるのです。言葉の情報量が多すぎると感じやすいタイプの子には、あの挿絵を使って内容を１枚の紙に統合化する学習の方が有効です。表に時系列で言葉で整理する方法と同時に、映像に統合化する支援を組み合わせるこもは可能だと思います。もし、支援の先生にその視点があれば、支援の内容がダイナミックになったかも知れません。私が担任なら、週末のまとめの時に、イチロー君のようなタイプの子には、選択形式の補助的なワークシートを与えます。それできっと彼はさらに達成感をもつことができると思います。ちなみに私は、今日の先生のような授業がわかりやすいタイプです。だから自分の講演の時には、苦手なパワーポイントをそういうタイプの方のために補助的に使っています。それは、私と反対の認知特性の方がいることを知っているからです。教師は自分の得意な方法で指導を組み立てることが第一ですが、それをふまえたうえで、ちょっとだけそういう配慮ができると、先生の力量はさらにアップされると思います。」

この先生は、「あっ、そうか～、と大きくうなずいてくれました。」

何かがストンと心の中に落ちたようで、もう次への一歩を踏み出しているように感じ取れました。

先生方へのご相談が終わったあと、私はイチロー君のお宅に伺い、いつものように４５分の個別指導をさせていただきました。

そこには元気いっぱいの、明るいイチロー君の姿がありました。

お母さんも、この先生はすばらしい先生だと、とても感謝されていました。

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私たちの目指す小さなインクルージョン　（運動会の熱いエピソードから）

　2009-10-27

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運動会・なわとび（１） 2009-10-24　[アフィリエイト]

先週の土曜日は、私たちの保育園の運動会でした。

年長組の担任は、私が小学校５・６年で担任だった教え子です。

昨夕、ある年長組の子どものおばあちゃんが、今回の運動会のことで大変感動され、わざわざ私の所へご挨拶にみえられました。

実は、この子のお母さんが突然のご病気で他界され、このおばあちゃんのもとで暮らすようになり、以前いた保育園から、私たちの保育園へ転園されてこられたのです。

私たちの保育園は、ある意味大変厳しい保育を行っています。

１０月の末の運動会ですが、子どもはもちろん、職員一同全員、はだしです。

発達面に課題のある子どももいます。　十分な特性理解と教育的配慮に心がけていますが、決して甘やかしたり、特別扱いはしません。たとえうまくできなくても、遅れても、最後までやらせます。その懸命な姿を見て、クラスの子どもは、その子の命の大切さや人間の尊厳を感じるのです。歯をくしばってがんばる姿を見て、同じクラスの大切な一人として受け入れ、共にがんばろうという気持ちが生まれるのです。心の芯からメンバーとして受け入れる気持ち、これが私たちの考えているインクルージョンの一つの形です。

「障がいがあっても、一緒に入れてあげる」　というのは、そもそも最初から分けていますよね。そうではなく、まず同じ仲間という意識を育てることが、最初に来るわけです。

映像を見ておわかりいただけると思いますが、３歳や４歳でも、ほとんどすべての子が大縄の中で短縄が回せます。年長なら、逆上がりや後方支持回転も、ほとんど全員ができます。一輪車や竹馬も楽々できます。

しかし、こんなことが最初からできるわけがありません。０歳・１歳の頃から縄を持ち、毎日毎日練習を積み重ねていくから、出来ることです。

もちろん能力差もあり、早い遅いもあります。でも、あきらめなければ、必ずいつかはできる、その子なりの形というものがあります。だから、遅れてでも最後までやらせます。うちの保育園出身の太郎君も、こうやって育ってきたのです。

年長組に途中入園してくるということは、子どもにとってかなりハードなことです。

基本、０歳の時から縄を握ってきた子と同じ活動をすることになるのですから。

でも、どの子も一度や二度は苦しい壁を乗り越えてきたわけです。

うまく行かないときの苦しさも苦労も、みんな味わってきたわけです。

懸命に歯をくいしばってがんばる友達には、当然やさしい気持ちと仲間意識が芽生えます。だからこそ、特別扱いをしたり、甘やかしてはいけないのです。甘やかせてしまうとと、集団から疎外されやすくなり、結果としてその子を痛める結果となってしまいます。

豊かな愛情と、適切な手だてをもって厳しく育てると、周りの子が自然、その子を応援するようになってきます。このクラスのみんなのあたたかいまなざしが、その子が壁を打ちぬく大きなエネルギーになっていくわけです。指導者の大きな仕事は、クラスにこのあたたかいまなざしを根付かせることであり、集団で育てる教育の限りない可能性がここにあるのです。

こういうことは、個別指導では育てにくい内容です。

保育園には、私の所に個別指導を受けにきている子もいます。

そのご家族の皆さんも、「あんなにできるようになっているとは思わなかった」　と、目頭を熱くされていました。

私、この子の個別指導は、あえて日曜日の夕方にさせていただいています。　それは、普段の保育との線引きをきちんとしておくことが大切だと考えているからです。運動会では私は副園長先生であって、ＳＨＩＮＯＢＵ先生ではないのです。集団の中で、生き生きと成長できる子を育てるためのサポートですから、軸足をきっちり通常の保育の中に置いておくことが大切です。それがあってこそ、個別指導の役割が明確になるのです。

運動会の反省会の時、年長組の保育士は、感激して大粒の涙をこぼしていました。

「プロなんだから、その専門性として行事の完成度は当然問われてくる。しかし、行事としてうまく行けばそれで終わりという事ではない。一人一人の子どもの成長やご家族の幸せにとって、今日の運動会がどんな意味をもっていたか？　明日からはその事を、一人一人の子どもやご家族と一緒に見つめなさい」

私は、職員にそのようなことを伝えました。

年長組でのいきなりの運動会、たとえ技能は少しくらい未熟でも、りっぱにやり遂げたその子の命は、みんなと共に美しく輝いていました。

そして、そのことを誰よりも深く理解しているのは、担任の先生と、クラスのみんなであったに違いありません。

そのおばあちゃんから、真心のこもったお気束使いをいただきました。

私たち職員の心に、また一つ、大きな自信と命を吹き込んでいただきました。

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運動会・とび箱など（１） 2009-10-24　[ドメイン]

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運動会・竹馬（１） 2009-10-24　[拍手]

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運動会・和太鼓（１）　2009-10-24　[SNS]

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ありのままの子どもに寄り添うことと　多面的な軸で課題に向き合うこと

　2009-10-26

先週、私が参加させていただいているセミナーが、大阪で開催されました。

私は日程の都合がつかず参加できませんでしたが、下記の実践を掲載していただきました。

　一昨年のある日のことである。一人のお母さんが、私の勤務している保育園へ相談に来られた。　「ある方より、先生のことを紹介していただきました。小学１年生になるうちの子どもの事について、ぜひ先生に相談にのっていただきたいのです・・」と、いう内容であった。
　お話を伺っていると、そのお子さん（花子ちゃん＝仮名）は、保育園の時にはさほど大きな課題は見受けられなかったが、小学校に入学ししばらく経った頃から、学習に対する強い抵抗感が見られるようになり、宿題の時に家庭で泣いたりあばれたりしたようである。お母さんは、「学校から専門機関との連携などのことについての連絡があったときには、まさに晴天の霹靂、天と地がひっくり返るような思いだった」と後になって述懐された。この痛いほどの切実感を、私はずっと忘れることが出来ない。
　こうしたお母さんの思いを受けて、私はこの子と正面から向き合うことになった。今行っている発達支援の活動が、ここからスタートしたのである。
　それからいろいろな関係機関・医療機関へ、次々と足を運ばれたお母さん。講演や研修会、色々な会に出かけ先輩のお母さんの話を参考にされたりと、これまで開いたことない未知の扉を、その細い腕で懸命に開こうとしているようであった。花子ちゃんの参観日には、私もご両親と一緒に行かせていただいりもした。そして、「親として、どうしてもこの子に力を付けてやりたい」という、血のにじむような思いで、特別支援学級への入級を決断されたのである。
　「薬を飲んで落ち着いたとしても、ちっともうれしいとは思いません。学校で何も起こらなかったら、それですべてよかったとも思いません。むしろいろいろな出来事があって、それを通して少しずつ乗り越えていくような毎日であってほしい。障がい児だから、将来はここまで、これ以上は伸びないなんて決めつけられることには耐えられない。もしも希望をもつなというのであれば、私はこの場で死んだ方がましです。」
　毎週金曜日の夕方、私は花子ちゃんの自宅に訪問するようになり、９０分間、一緒に勉強をするようになった。指導の後には、毎回その週に起こった出来事をお母さんに伺い、１時間以上お話を聞かせていただくこともしばしばあった。
　花子ちゃんが１年生の時、「すごろくゲームをしよう」と言って、さいころを振った時のことである。花子ちゃんは、何度同じ「５の目」が出ても、いちいちそれを「１・２・３・４・５」と数えていた。５つの点はしっかりと見えている。しかし、それを５という量的な数字と結びつけることが苦手なのだ。「１」と「２」は、そうではなかった。「３」以上になったときに、それは形が複雑すぎてインプット出来にくかったのと、数概念自体が情報の入力不足により育っていなかったのだ。だから、何度「５」の目が出ても、それをいちいち指で１・２・３・４・・と数えなければならなかった。
　ある日、花子ちゃんは、「私ね、大きい音の出る所にいると頭が痛くなるの」と、伝えてくれた。どうやら家族で大衆演劇を鑑賞した日の出来事のようである。
　数概念の育成と共に、当時の花子ちゃんの最も大きな課題の一つは、書字であった。特に「大」や「弓」のような曲がりのある文字が、何度練習しても書けない。学校の宿題で、何度も涙を流した一因がここにある。さいころ同様、視覚性のインプットが苦手なのである。
　花子ちゃんは、お話を読むのが大好きである。さいころの目も、弓という文字もも認知できにくいが、「大きなかぶ」などは、大楽勝で音読ができるのである。視覚性の細かいインプットが苦手であっても、聴覚性の音声入力機能が得意である。繊細で豊かな入力ソースをもっているがゆえに、大衆演劇の時に頭がいたくなるのである。細かい精緻な部分の認知は苦手でも、全体をざーっと俯瞰する能力が育っていた。音読もとても流ちょうに読んでいる。注意深く聞いていると、細かい部分はいい加減で、部分的には花子流のアレンジ（＝アドリブ？）がしばしば入っている。
　特性に応じた支援が必要であるが、私は、花子ちゃんのこの読解能力のすばらしい力に初めて気がついたとき、うれしくてうれしくて、指導中に涙が止まらなかったことを覚えている。当時は、まだまだ書字が苦手な段階だったので、問題をすべて下記のような選択形式にして提示してみた。

そのとき、くまさんはどんなきもちだったでしょう。
（１）　なんだかふしぎだな。
（２）　はやくやってみたいなあ。
（３）あした　もういちどきてみよう。

　文字にして記述しなさいと指示すると、当時はほとんど答える事ができなかった花子ちゃんであったが、こういう選択方式の問題で組み立てると、まるで水を得た魚のようにスイスイと答えを解いていくのである。
　パソコンの学習ソフトも何度も利用した。算数で、三角の色板を敷き詰めるものや、立体の側面や底面の形を答える学習があったが、当時の花子ちゃんは、こうした問題にはまったく手も足もでない状態であった。もちろん、数図ブロックを使っての数の合成・分解など、まるでアラビア語の文字で書かれているかのごとく、入力することがとてもむずかしい状態であった。指を３本立てても、それを「３」と瞬時に認知することがむずかしかった。これでは「１＋２」の問題で涙が出ても仕方がないのである。
　私は現在、就学前のお子さんの個別指導もさせていただいている。毎週２０名以上の子に同じアンパンパズルをさせていると、いろいろな気づきがたくさんある。前の週まで、色をたよりにパズルをはめていた子どもが、次の週には図柄に注目して選び始めるようになる。それがまた、形に変化したり、また色に戻ったり・・　こんなスパイラルを繰り返しながら、子どもの認知力は高まっていくのかと、私にしてみれば興味津々の活動となるのである。
　私は生まれでこの方、５０年以上も自分なりの認知活動？を続けているので、バナナと言えば、原産はフィリピンで、黄色くて、長くて、皮があって、食べやすくて、道に皮を捨てたら誰かが転びやすくなって、ジュースにすると結構イケル・・みたいに、その経験からそれを多面的にとらえている。しかし、子どもにとっては、ある時期には、黄色くて長いものは、お月様でも、パズルでも、それはみんな同じ「バナナ」だったりするのである。一つ一つの認知活動を積み重ねていくことにより、それを立体的・多面的・多角的にとらえることができるようになっていく。テレビを見ていたら、開いた口も、おはしも動かないのが子どもである。多感覚の大人と同じようにとらえることはできない。ならば、苦手な視覚認知ばがりを入り口にするのでなく、得意な聴覚認知を最大限に活用しながら、楽しんで視覚刺激を積み重ねていけるよう、スモールステップと手厚い支援で学習を構成し、段階に応じてそれをフェードアウトしてみてはどうか？それが私の考えた、花子ちゃんへのアプローチであった。私と花子ちゃんとの人間関係論的アプローチの幕開けがそこにあったのである。
　今、花子ちゃんは３年生となっている。２年生の時に支援学級へ入級した花子ちゃんであったが、ご家族の強い願いもあって、通常学級での交流学習の時間が増加してきている。今では、「親という漢字はね、「立」「木」「見る」の３つを組み合わせるんだ～、簡単でしょ♪」と言って、生き生きと漢字学習に取り組んでいる。指は使うが、５８＋４６のような計算も、筆算で次々に解くことができるようになった。１２面体に数字が書かれたさいころを使い、すごろくゲームを何十回一緒にしただろうか？「縦・かぎ・縦・横・横」といったの言語支援による書き順指導を、何度一緒に行っただろうか？ほとんどがオリジナルの手作り教材である。指の写真を撮り、それをカードにして数字を添え、数当てゲームをしたことも遠い昔のようである。
　目に見えて書字の改善が見られ始めた２年生の頃、１年生の時に手も足も出なかった三角色板敷き詰めのパソコンソフトに再びチャレンジしてみた。驚く無かれ、スーイスイで次々とこなしていくではないか？花子ちゃんの認知のスイッチが、ガチャリと音を立ててオンになったのである。
　脳内のネットワークは、理論通り・定型にはなかなかつながらない。畑を耕し、肥料を施し、種をまき、水を与え、根がしっかり張るのを待ってこそ、土の中からひょっこりりと目を出す日がやってくるのである。
　私と花子ちゃんとの歩みを、同時処理と継次処理という認知処理様式でとらえる切り口がある。しかし、子どもの特性理解の切り口には、視覚優位・聴覚優位、文字ルート・音韻ルートなど、ありとあらゆる切り口が存在するのである。指導に生きるレベルとなると、まさに１０人いれば１０通りのアプローチが必要となってくる。
　情報のインプット→メモリー→処理→アウトプットなど、様々な過程を通して、書字も読字も数処理も行われていくわけである。一人の子どもの育ちの過程でも、アンパンマンのパズルのエピソードで示したように、認知の優位性は発達と共にスパイラルで変化しているのである。ましてや○○症だから、○○なんて、薄っぺらい見方とたった一つの方法で、子どもの生きた学びが構成できるとは、とても私には思えない。
　花子ちゃん、覚えにくいはずの「九の段」が一番得意である。どうしてか？それは、本格的に交流学習が始まったのが、九の段の学習の時からだったからである。朝の会で、みんなといっしょに九の段の歌を歌うようになったから、九の段が大好きになったのである。そこにこの子の聴覚入力の優位性が機能したのである。
　少人数にすれば、それだけで多くの教育の課題が解決されるのいうのは幻想である。個別にすれば、それで解決というのなら、私の行っている個別指導には何の工夫も必要ない。むしろ集団のエネルギーの少ない少人数こそ、内容的な工夫と、パーソナルな子どもとの向き合い方が厳しく問われることになるのである。
　子どもの育ちには、どんな課題があろうと、がんばってここまでおいでと励ます営みもあれば、あなたの得意なことを生かして少しずつ積み上げていきましょうという営みもある。そしてリスクを精査して、その特性理解のもとに、粛々と体系化されたプログラムを行っていく営みもある。花子ちゃんの場合、前者を学校、後者を療育、そして真ん中を私と支援級の先生で受け持っている形である。

　「先生、質問があるんだけど・・」
　「何？」
　「あのね、先生は私が何年生になるまで、勉強を教えてくれるの？」
　「う～ん、そうだね、花子ちゃんがもういいよって言うまでかな？　花子ちゃんが一緒に勉強し　　たいと思ってたら、すっと一緒に勉強できるよ」

　そう伝えると、花子ちゃんは満面の笑顔を見せた。
「教育とは、子どもの可能性を信じて、それを育てていく営みである」と、私は定義している。もしも、子どもの心の中に、学びの願いが無いとするならば、私の存在理由はどこにもない。私は、個別指導場面で、一時的にくだらないお遊びをすることもある。ごほうびにお菓子を与えることもある。しかし、間違いなくそういう事は、やがてすぐに卒業してしまうのである。子どもにとって、「字が書ける」「計算が出来る」そうした成長の喜びに勝る手応えや喜びはあり得ない。単にプリントができるということではなく、日常生活の中で生きて働く本物の力が育つ感覚、私たちはそこを目指して歩み始めているのである。
　ここまで来るのに、何十もの実践事例や論文を目を通してきたか知れない。特性理解の軸を、何本、何十本と構成して、教材開発に役立ててきた。この先、どんなに最先端の理論や手法が開発されたとしても、子どもの育ちや学びを、たった１本の軸だけで切り取れるものではないと思っている。
　私は、花子ちゃんの目をずっとずっと見つめてきた。そこから目を離したら、きっと私は私でなくなるし、花子ちゃんの気持ちは別な所へ行ってしまったかも知れない。
　「希望がもてないのなら、今この場で死んだ方がまし」
　お母さんとは、うまくいかないとき、先が見えないときでも、遠くに光る未来を信じ、手を携えて歩んできた。この気持ちが、私の研究や行動の大きなエネルギーの源泉になっていたに違いない。教育とは、何とすばらしい営みであろうか。何もない、そのまんまの花子ちゃんとお母さん、そして私の姿がそこにあったのである。どうしてあのお母さんの瞳が、私の気持ちをここまで突き動かすのか、そのことを説明することはできない。
　子どもの育ちに真剣にかかわる者には、皆同じ目の輝きがある。今年も、ここに集う仲間たちから、胸を打つ語りが次々と繰り広げられることを心より期待しているのである。

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家族の支え　自分が好きになる気持ち

　2009-10-23

小さいお子さんで、私の指導場面ではそうでもないのに、家庭では物を投げたりする、というお話を時々聞きます。

物を投げないまでも、家庭ではすぐに涙を流したり、わがままを言ったり、甘えたりする子も多いようです。

子どもは、そう言う行動を通して、ご両親に何を伝え、何を求めているのでしょう？

私はそのことに対するまなざしから、絶対的な愛情と絆、ゆるぎない信頼感が培われているのだと思います。

もちろん望ましくない行動を是認しているわけでも、甘やかしを奨励しているわけではありません。

質の高い愛情と教育で、望ましい行動ができるよう育んでいくことが大切だと考えています。

ですがそこに、何があっても揺るぎない親子の絆というものがあって、それを確認しながら子どもは自立に向けて歩んでいくのだと思っています。

わがままを叱ってもらえたり、投げ散らかしたものを片付けてもらえる両親がいるからこそ、子どもは育っていくのです。

私は小さい頃、「忍」　という名前が大嫌いでした。

よく女の子と間違えられて、「何～だ、男か？」と、がっかりされたりして、いい迷惑でした。

私は小学校高学年の時には、すでに両親がいませんでしたから、どうして　「忍」　という名前にしたのか、尋ねることもできませんでした。

そればかりか、両親は自分に何一つ残してくれなかったと嘆く気持ちが強く、勉強にも、生活にも、何もかも力が入りきれない状態でした。

高校になり私は、「学校の先生になって、子どもたちの力になりたい」　と考えるようになりました。

その時になってようやく、この　「忍」　という名前が、両親から授かった大切なものであることに気がつきました。

その時、心の中に、自分を支えてくれる力強い物が根付いていくのを感じました。

それが、両親の存在そのものであったような気がします。

それ以来、私はこの　「忍」　という名前をとても大切にするようになったのです。

今の活動を始めて、子どもたちに　「SHINOBU先生」　と言われると、とっても幸せな気持ちになります。

この親子の絆があればこそ、時には厳しくしつけなければならないときもあります。

あえて手放しにほめることが出来ないときもあります。

細かいことを、いちいち口やかましく注意しなければならない日常があります。

だから親子なのですし、何も飾らないありのままの愛情も、大切なことの一つだと思います。

人間は、自分だけで自分のことを支えることができない存在なのだと思っています。

しっかりした愛情があるからこそ、そこに独立心が芽生え、自立への歩みが始まるのだと考えています。

私の目標としている　「肯定的な自己理解の育成」　には、ご家族の愛情が不可欠です。

それがあってこそ、私の教育的な愛情や技術が生かされるのです。

自分の苦手な子とも含めて、自分を好きになる感覚

そこが育てば、他者理解や感謝の心が生まれ、多くの人と手をたずさえながら生きていくことができるようになります。

私が、学校の先生になれたのも、心の中に、両親を感じることができるようになったからに違いありません。

今日の朝一の指導は、私ともうすぐ４歳になるの女の子、そしてお母さんとお姉ちゃんの４人で行いました。

一人の子を３人が囲むのは、極めてレアなケースですが、すごく楽しくて充実した指導になりました。

時に、来年小学生になるお姉ちゃんの支援は大人顔負けで、アシスタントで雇いたいくらいでした。

予定していなかった動物カードのポインティングまでしっかりでき、お母さんが、「信じられない～」　と、目を丸くしていました。

私はずっとご家族の応援をさせていただきたいし、ご家族の皆さんには子育ての主体者として子どもたちの幸せのために、苦しい場面でも笑顔で歩んでいただきたいと願っています。

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まず全体からとらえさせる方法　（同時処理タイプの子の読解指導）

　2009-10-22

細かい部分は精緻にとらえられるけど、全体を俯瞰したり、文脈を理解したりすることが苦手な子どもがいます。

いわゆる１点集中タイプです。

こういう子は、情報の密度が濃いため、あれもこれもと次々に提示すると、あっぷあっぷしてしまいます。

太郎君が１年生の時、担任の先生が、「太郎君は本やノートより、黒板に書いた文字が上手に書ける」　と、教えてくれました。

次から次へとページがめくられるような提示の仕方ではなく、黒板という全体の枠組みで整理した提示法が、彼には有効だったのです。

基本、彼の場合、長い文章を書くのは苦手であっても、硬筆のように１文字をきれいに書くのは上手です。

私は、一文字あたりの入力情報が多い子ほど、文章になると情報量が膨大になり、逐次読みになってしまうのではないかととらえています。

太郎君は視覚優位ですが、それが優位すぎるがために、逆に本読み場面では、聴覚性の支援をして「おじいさんは」　をひとつの単語としてとらえさせる読み支援をしています。

ほっておくと、一文字一文字への対応が中心となり、全体がみえにくくなるからです。

読解問題でも、いわゆる同時処理タイプのお子さんの指導では、なるべく内容を細切れに分解しないように提示します。

挿絵などを使ってまず全体のアウトラインをとらえさせ、その枠からはみでないよう、その子の思考のメモリーがいっぱいになるまで、内容に厚みをもたせていきます。

内容をあっちこっちに分散させて、混乱させないよう、関連性を重視した支援を行うのです。

例えがよいかどうかわかりませんが、紙芝居のようにばらばらにしてどれがどれだか分からないようにするのではなく、蒔絵のように一枚の絵にまとめていくようなイメージです。

子どもにとって、就学前の言語環境の多くは聴覚性によるものです。

そうの絵を見て、「これがぞうさんよ」　と、教えられて学んでいくのです。

言語習得の基本は、聞く　→　話す　→　読む　→　書く　となりますから、ある意味当然のことです。

「ぞう」　という音声を認識し、そこに　「ぞう」　という文字がくっついていくわけです。

私は、言葉の指導の際に、上のような手作りカードをよく使います。

先日、ある男の子に　右の小さい　「ごはん」　という文字カードを手渡して、それにあう絵を探させる学習をしましたが、正答率は７０％くらいに向上しており、それをご覧になったお母さんが驚かれていました。

こういう場面で、それぞれのお子さんの認知特性に応じて、それは　「ごはん」　のカードよ、と聴覚性の支援を与えたり、ひっこめたりするのですが、この味付けをだんだん薄くして、仕舞いには０にして、すべて子どもの力でさせることを目指すのが、私流のやりかたです。

「一文字一文字のひらがなは読めるけど、単語ととして使えない」　ということを、ずっと課題としてお聞きしていましたから、何とか一つの成果を示すことができました。

ここまで来るのに、一年近く悪戦苦闘しましたし、今でも毎回悪戦苦闘しています。

太郎君の黒板のエピソードと同じように、かれんちゃんには、「ショッピングセンターで、お母さんもわからなかった普段着の保育園先生を見分けた」　というエピソードがあります。

就学前のお子さんにも、きっとその子の特性に応じた言語指導のポイントというものがあるはず。

かれんちゃんの場合、今、理解言語・表出言語共に獲得数が増えている大切な時期。

未分化な幼児期の子どもだからこそ、その子の特性理解と指導の工夫は大切になってくるはず。

私の役割をしっかり見つめて取り組んでいきたいと考えています。

P.S.

この記事を書いた後、太郎君のお母さんからメールをいただきました。

昨夜、太郎君が突然　「自主勉しなきゃ」　と言って、漢字練習を始め、ご家族を驚かせたようです。

こういうことがありますからね～　子どもの可能性は無限です。　あきらめなければ夢は叶います。

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少し遅れてでも　ちゃんとできるようになるという希望

　2009-10-21

毎週月曜日と金曜日に、私は小学校に太郎君を迎えに行っています。

そうしないと次の花子ちゃんの指導時間に間に合わないのです。

教室まで伺って、先生に二言三言、宿題の事で連絡をいただいたりします。

他のクラスの先生から、「お父さん」と呼ばれたこともありますし、保護者の方から「先生のお子さん？」と呼ばれたこともあります。（笑）

日に日に表情が明るくなり、ずいぶんしっかりしてきたな、と感じています。

少し言語が不明瞭ではありますが、会話は楽しいし、ギャグを言って笑わせてくれたりします。日常コミュニケーションで、意志が通い合わないということは全くありませんし、私の指導場面では、衝動的な課題のカケラも見えません。

１年前、指導が成立しなくて、私に「泣き」が入った事がまるで嘘のようです。

「言葉が出るようになった」と、このブログで紹介した記事が、遠い昔のことのように思われます。

この太郎君、最近算数の計算で、多面的な攻略ができるようになってきました。

被加数・加数とも５以下の計算では、指を使ってぱぱっと計算しています。指を見て、３だの５だの認知できるようになってきたわけです。

当たり前のようなこのことのため、何百回指やブロックを使って認知学習を行ったかしれません。

もちろん私だけがそれを行ったわけではありませんが、私は何としてもそこを育てていきたいと願っていました。

でも、指は十本しかありませんし、数が増えると、手順がややこしくなり不正確になっていきます。

その時には、被加数をメモリーにキープさせ、加数のみを指で数えたたす方法を自己選択できるようになりました。

しかも、「　４＋８　は　８＋４　と答えが同じ！」と、交換法則もちゃんと利用できるようになってきました。

学校の先生が、太郎君用に算数プリントを出してくれています。

私の教室で毎回１枚勉強して、それの採点と評価（ごほうびシール）を貼ってもらっていますが、「こんなの簡単！」と、自信満々で取り組むようになりました。

このプリントは、１年生のおさらいプリントです。

１年前には、ほとんどフルプロンプトでやっとこさ出来ていたものです。

でも、今太郎君が１年生なら、大いばりで優等評価です。

太郎君３月生まれですから、月例換算したら、いいとこ行っています。

そんなことより、この太郎君の伸びている感覚が、表情や行動に少なくない影響を与えているのは確かです。

いつだったかお母さんは、「例えどんなに時間がかろうとも、必ずこの子に力をつける」と、力強く私に言い切ったことがあります。

学力を客観的に精査することも大切な軸の一つです。

でも、それを絶対無二のものとしてとられすぎているような面はないでしょうか。

どこかのポイントで子どもを輪切りにとららえて見る横の軸も必要ですが、その子の育ちという発想から、縦の軸で見つめることも時には大切なことではないでしょうか？

こういう育ち方も、あってもよいのではないでしょうか？

計算ができるようになった太郎君、以前苦手だった分、今は見違えるように生き生きと学習に取り組んでくれます。

やっぱり、厳しいとき、うまく行かない時期が大切なのですね。

あの日、希望を捨てていたら、今日のこの日はなかった・・

私は、太郎君の育ちにかかわれて、本当に幸せです。

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状況や設定、全体の流れが理解できない子ども

　2009-10-19

私は現在、多くの子どもたちやご家族、そして指導者の先生とお会いする機会があります。

限られた時間であっても、それぞれの出会いは真剣勝負、１回１回が大切な営みです。

先週、こんなことがありました。

ある学校の先生から、ご相談を伺いました。

通常学級に在籍し、知的な遅れのない女の子、どうやら場の空気を読んだり、感情を理解すろことが苦手なタイプのお子さんのようです。

きっとそのお子さんには他意はないのでしょうが、その一言一言がマイナス発言となり、学級集団に与える影響力も強く、特にそのその先生には大きなダメージを与えているのです。

私はＰＢＳ（積極的な行動支援）の立場から、自分なりの支援アプローチ方をお伝えをしましたが、先生は、この子に、そしてクラスにもっと何かをしてやれたのではないかと、自分を厳しく問い質しているように感じられました。

「先生、実は私、ここに決定的な方程式はないと思います。しかし、先生が真っ正面に向き合っておられるそのことは、クラスの子どもに、そしてこの子にもしっかりと響いていると思います。私は今、外野からいろいろとアドバイスをさせていただいていますが、明日もまたこの子と向き合うのは、先生しかいません。テクニカルなことは生かしていただきたいのですが、軸足はぶらさないでください。こうした状況の中で、クラスを支えて来た営みは、どんな高邁な理論より尊いものです。指導者としての誇りをもって、覚悟を決めて、堂々とクラス作りの王道を進んでみてください。
今、先生がどんなに厳しい状況なのか、私には痛いほど理解できます。だからこそ、その子どもに現場でしっかりと向き合っている実践者としてのねうちが、私には誰よりも理解できるのです。論理のより所や、研究心は不可欠ですが、安直な方程式はどこにもありません。今、先生が歩んでいる先に、きっと道が開けているのだと思います。きびしい道ですが、苦しいですが、逃げ出さないで、愛情をもって、きちんとした姿勢で子どもに向き合い続けるそのものが、私たちの役割ではないでしょうか？」

それは、自分自身に語る言葉でもありました。

今、パートナーとして手を取り合っているご家族の皆様へ伝えたい言葉でもありました。

その先生の目頭は赤くなっていましたが、その瞳の奥に輝く決意を、私はしっかりと感じることができました。

その後に、私は自分の教室で、何人かの子どもの指導に当たっていました。

ある子の指導の一場面です。

就学前のお子さんですが、次から次へと文章を読み、問題を解いていきます。

「ぶたさんの名前は？」

「どんな色のリボンをつけていたの？」

それはそれは、ほれぼれとするほどです。

しかし、大好きな雨が降ったから、かくれんぼをやめて葉っぱから出てきたかえるのこと、「どうしてカエルは、出てきたの？」　と何度尋ねても、答えはなかなか出てきません。そこにそれを理解させるための小さなステップが、いくつも必要なことを痛感しました。

また同じその日、３年生の男の子の指導場面でも、個々の細かい質問は答えられるが、全体の流れを尋ねる質問になると、急に苦しく場面に遭遇しました。

子どもによって程度や受け止め方、あるいはその後の行動への影響の違いはありますが、やはりそのことへの深い理解が必要であることは確かです。

まだまだ私には方程式も何も見えません。

愚直に、まっすぐに、あの手この手でその子に向き合うしかありません。

それしか私には出来ないのですが、これまでそこから多くのことを学んできたのです。

その姿に必ず子どもは心を寄せてくるし、一つ一つの営みから基盤が徐々に培われていくのです。

通じ合う心がそこに生まれてくるのです。

ぼんやりとそこに何かが見えているように思います。

分かりたい、学びたいという気持ちがあるのは、子どもの方です。

困難が生じた時の反応はそれぞれですが、誰一人としてそのことを中止しようとする子はいないのです。

みんなできるように、わかるようになりたいのです。

その気持ちがある限り、私たちは前へ進んでいくことができます。

あきらめなければ、夢は叶う。

その霧の方にこそ、探し求めていた大切なことがあるような気がしています。

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人間関係論的アプローチ研究会　　第４回特別支援教育を考えるセミナー　　

　2009-10-17

私のかかわっている大切なセミナーをご紹介します。

今回は、次週に大阪に行かせていただくこともあり、土・日の指導の振り替えなどの調整がつかず、私は不参加なのですが、花子ちゃんの実践事例を当日の資料として、書き下ろしで寄稿させていただいています。　（セミナー修了後、このブログでも紹介させていただきます。）

正直、ここのメンバーはすごいです。

子どもに寄り添う教育実践のエキスを感じていただけると思います。

ご都合のつかれる方は、ぜひご参加くださいますよう、ご案内をさせていただきます。

（　↑　PDFの少し詳しい要項はこちらより　）

人間関係論的アプローチ研究会　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　第４回特別支援教育を考えるセミナー　　

　特別支援教育における人間関係論的アプローチ
　「私と人間関係論的アプローチ」

＜開催にあたって＞　　　実行委員長　　堅田　利明

特別支援教育を考えるセミナーは今年で４回目を迎えます。
昨年は340名もの方々に会場に集まっていただきました。
今年も多くの方々のお力添えをいただきながら大阪の地で開催いたします。
皆様方の熱意によって支えられてきたセミナーですが、一つの区切りとして今回を最終回といたします。今後の在り方については、実行委員のメンバーでゆっくり考えていきたいと思います。
また何らかのご案内をさせていただくことになるかもしれません。

これまでのセミナーで私たちは、関係の中で子どもを理解しようとする態度、子どもの障害特性にとらわれすぎないかかわり方、その工夫、子どもの内面に寄り添える支援のあり方、を伝えてきました。
第１回のテーマは、「切る保育・教育ではなくつなぐ保育・教育の提案」、
第２回は「子どもを見つめる目　自分を見つめる目　その間にあるもの」、
第３回目は「ハート＆ハード　方法に思いをのせて」、
そして今年は「私と人間関係論的アプローチ」です。

さまざまな子どもとの出会い、かかわりの中から何を学ぶか、そして人が人とつながることの意味をご一緒に考えたいと思っております。
ご多忙の日々の中、短いひとときではありますが、ホッと一息ついて、子どもや自分自身のことを見つめられる場となりますことを願っております。

◆　日　時　平成２１年１０月２４日（土）１３：１０～１７：３０
　　　　　　　　　　　　　　　　　（受　付　　１２：３０　～　）

◆場　所大阪市総合医療センター　さくらホール

◆　参加費　無料

◆　提案は全部で５つです。提案者、順番等は当日変更することが
　　ございます。

　提案内容　「先生となら僕できるもん」
　　　　　　　　「乳幼児の現場で大切にされてきたこと」
　　　　　　　　「発達相談の場で出会う子ども達」
　　　　　　　　「子どもとかかわるということ」
　　　　　　　　「子どもとの出会い　学び　そしてつながり」
　　　　　　　　　　　　

◆お申し込み
　今回、お申し込みは必要ありません。席は先着順とさせていただきます。
　なお会場の広さの都合（330席）により、　お座りいただけなくなるかもしれません。なにとぞご了承ください。

★セミナーSTAFF（５０音順）
　　　　　　　　　青山　新吾（岡山県教育庁指導課）　　
　　　　　　　　　石原　　忍（岡山市白ゆり保育園）
　　　　　　　　　片岡　一公（岡山県総合教育センター）
　　　　　　　　　堅田　利明（大阪市立総合医療センター）
　　　　　　　　　久保山茂樹（国立特別支援教育総合研究所）
　　　　　　　　　永井　智樹（広島県福山市草笛学園発達支援センターくさぶえ）
　　　　　　　　　古谷　　充（山口県周南市立勝間小学校）
　　　　　　　　　吉田　英生（岡山県津山市立西小学校）

●地下鉄谷町線「都島」駅下車　2番出口西へ約３分
●ＪＲ大阪環状線「桜ノ宮」駅下車東口を出て北へ約７分

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勉強したいと　したくないの　間にあるもの

　2009-10-16

９月から通ってくれるようになった２年生の女の子。

やる気も元気もいっぱいの子ですが、昨日はあまり好調ではない日のモードでした。

教室に来た時点で、お母さんが事前に情報を伝えてくださっていたので、未然にいくつかのトラブルは回避できました。　（すごく助かりました）

指導が始まった時点で、「したくない」　など、「もうやめる」　とか、あれやこれやとマイナス発言が見られます。

でもね、この教室で算数できるようになってきましたし、オーダーメイドの楽しい学習が嫌っていうわけではないはずです。

私は、基本この子のそういう気持ちが理解できていますから、こうしたマイナス発言も、適当にさばくことができます。

「ふーん、嫌なら止めようか。そんじゃ遊ぼう～」　と言うと、鳩が豆鉄砲食らったみたいに、「えっ？」という顔をしました。

すかさず、「どうせならちゃんと全部やってからおにごっこしようよ、その方が楽しいかも♪」　というと、何だかんだと言いながら、予定していたものを全部やり遂げます。

エネルギーあるタイプのお子さんですからね、可愛いものです。

きっとここで目を三角にして、頭ごなしに否定的な対応をしていたら、エネルギーがしぼんでしまい、固まって動かなくなるか、拒否的な行動をしていたのかも知れません。

以前に一度、拒否的になることがありました。

この子の良さを信じるならば、やはりその良さを信じ、それを子どもに思い起こさせるような支援が有効です。

「したくない」　の意味は、「もっと楽しく勉強したい」　と言う意味に翻訳してやりましょう。

そうしてリズムを作り、自分の学びが構成できるようになれば、私のこうした支援は自然に消滅していきます。

こうしたことは、そこに向けての段階的なアプローチであるのです。

通い初めて１ヶ月くらいですが、数認知力が上がっている場面もあって、なかなか手応えを感じています。

この子の場合は、リズムが狂うと大ブレーキを踏みますが、その分調子づかせるととても生き生きと活動できます。

かれんちゃんと同じようなタイプです。

そのキモの部分が見えやすいので、私とはきっと相性がよいタイプといえるのではないかと思います。

まさと君　（高１）　は、先週お休みでした。

その日、学校で心が揺れる大きな出来事があたようです。

学校を休んでも、ここの教室には来る子でしたから、よっぽどの出来事だったのだと思います。

こういう場合、私はその日は無理に教室に来るようにお勧めをしないことにします。

クールダウンして、次週に来やすい道を整備した方が有効だと思っているからです。

英語の教材も、５級から４級へとステップアップしたばかりでしたから、その事も心の負担になっていたようです。

心配をされたご家族が、そういうことなら少し簡単な問題にしてもらうよう私に連絡しようかと、尋ねてくださったようです。

でも、彼は４級の問題に挑戦したいのです。もう、５級では意味がないのです。

４級の問題に挑戦したいという思いが強いからこそ、そのことがプレッシャーになるのです。

「先生には、連絡せず今まで通りにしてください。来週は行きます」　と、彼は両親に告げたようです。

今週、元気に彼は私の教室に来てくれました。

今回が、とても大切な日であることは、私も十分認識していました。

やはり、内容はスイスイというわけではありませんでしたが、時間的なこと、量的なこと、つまずいた時の具体的な支援内容には、十分配慮した指導を行ったつもりです。

上記の内容は、指導の後に、ご両親からお聞きしました。

この子の場合は、きちんとしたいという気持ちが誰よりも強いのです。

そのことの理解の上に、最近接の教材を用意できるかどうか、そこで勝敗の８割は決まってしまいます。

彼はこれまでに学習したプリント、おそらく５００ページ近くになっているのではないかと思いますが、毎回それをてさげ袋に入れてやってきます。

全部もっていかなくても、いいんじゃない、とご家族が伝えても、それをちゃんともって行きたいのです。

実は私も同じ気持ちです。

毎回そのてさげ袋を手に持ち、その重さを味わいたいのです。

きっとその重みこそが、私たちの学びのあゆみの道標になっているのです。

先にプログラムがあってそこに引っ張り上げるのではなく、その子の歩みを生かしながら積み上げていく教育。

学びのもう一つのスタイルがここにあるのです。

今は４級です。

時間はかかるかも知れませんが、２級や１級になる可能性、

私はそれを　「　０　」　とは思っていないのです。

勉強したくないは、したいの裏返し

子どもの学びの願いを、掘り起こすのも、消し去るのも、支援者の力量に負うところは多いのではないかと思います。

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特性を生かして　語いを育む

　2009-10-15

うちの教室に来てくれている子どもの中には、立体系のパズルがとても得意な子がいます。

一般的なパズルはそうでもありませんが、上の画像のような立体系のものがとても得意です。

特に、バナナやリンゴは難関なのですが、これもあっさりと片づけてしまします。

逆に一般的な紙のパズルで３０Pのものが出来る子でも、このりんごの切片がなかなかはまらない子が多くいます。

それだけ、子どもの認知の入りには、特性があるということです。

大学院にいたとき、ドクターと一緒にマレーシアに行きました。

ドクターは英字新聞を買って楽しそうに見ていますが、私は英字を見ても、辞書を片手にものすごい時間がかかってしまいます。

でも、レストランに行った時、私はウエイトレスさんの、NO　SMOKING？　という質問がはっきりと聞き取れました。

ちょうど毎日英会話のテープを聴いていた時期なので、聴覚情報の入力はドクターに負けてなかったわけです。

言語コミュニケーションは、私たちにとって最も大切なテーマの一つです。

私は元々小学校教師でしたから、小学校の教材レベルなら、その子の認知特性に応じた教材を用意する引き出しがかなり増えてきました。　自分と違う認知特性の子のメカニズムもかなり理解できるようになってきました。

私は、英語はリスニング優位ですが、日本語はリーディング優位です。

ほとんどの場合、文字情報を第一チャンネルにして情報を収集しています。

かれんちゃんは、今日紹介した子のように、立体や実物の認知が優れています。

お母さんの教えてくださったエピソードによると、場所や顔の認知が優れているようです。

絵本や絵カードなどは好きですが、パズルなどで絵を分解したりするものはあまり好みません。

私は、何とか早く文字との接点を見つけたいと、少し焦りすぎていたように思います。

それよりもまず、理解できる言葉と表出できる言葉を増やし、コミュニケートできる楽しさとよさをたっぷり味わうようにすべきだったと反省しました。

ならばオーソドックスに、しっかりとその芯を作って、理解言語・表出言語を一つずつ増やしていこうと考えました。

そう思うと、少し心の中のもやが晴れていくように感じました。

かれんちゃんの話せる言葉、知っている言葉は次第に増えてきています。

時に、動物の名前と体の名前はしっかりと言えるようになってきました。

手遊びの　「あたま・かた・ひざ・ぽん」　では、目・耳・鼻・口と、とっても楽しそうに動作化できます。

私の絵カードには、これまで　「め」　も　「くち」　も　「はな」　もありませんでしたから、早速この日絵カードを作成してかれんちゃんを待ちました。

やはり初めて見た絵カードが、「め」　を示したものであるかどうかをはっきり認知できるまでは、時間がかかりました。

そりゃそうです、文字情報と矢印があるので、それが目と特定できるのであって、いきなりそれがかれんちゃんの目のまったく同じように映っているわけはないのですから。

でも、すでに認知出来ている事柄ですから、それほど大きな困難を伴うというほどではありません。

しだいにはっきりと反応できてきたので、私は思いきって　「すご～い」　と大げさにほめてやりました。

すると、それまでの雰囲気ががらっと変わり、かれんちゃんの表情が満面の笑みに変わりました。

最後には、かれんちゃんの好きな　「高い高い～」をして、何度も何度もほめてやりました。

実物・絵カード・音声言語・文字・・

同じ　「バナナ」　でも　「耳」　でも、それぞれ属性が違うわけです。

まずは、そういうことの芯をしっかりと作って、表現したり確かめたりする場をきちんと構成して、その雪だるまの芯をぐるぐるぐるぐる転がしていきたい、私はそう考えるようになりました。

学習に方向感が生まれると、子どもの表情は変わります。

認知特性に添った長所活用型指導の就学前バージョンの作成に、ちょっとだけど光が差し込んだように思いました。

[高画質で再生]

かれんちゃんの表出言語　2009-10-13　[WIKI]

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保育活動専門員の資格をいただきました

　2009-10-13

連休は、皆様いかがお過ごしだったのでしょうか？

私は、今週締め切りの原稿が一つあり、唯一のお休みであるはずの月曜日も、ねじりはちまきでパソコンに向かっていました。（おかげで何とか下書きはできました。あとは読み返して、若干修正をするのみです。）

本日、私の元に保育活動専門員の証書が届きました。

この資格をいただくために、数回、みなとみらいや幕張メッセに出かけました。

最初の研修会で、AD／HDの特性理解について、えじそんクラブの高山恵子さんの講演を聴かせていただいたことが、強烈な印象として残っています。

それまで公務員だった私の感覚を、クライアント中心主義・子ども第一主義へと変換することができたのも、この研修会のおかげです。

また、全国の最前線の保育臨床現場で働く方々のエネルギーにも感銘をおぼえました。

私もそうですが、例えば研修会終了後、すぐに羽田に向かい、北海道や九州・沖縄で翌日からの勤務に向かわれる方を多く見かけました。

このパワーとエネルギーが、日本の保育をささえているのです。

私もこの認定証をいただいた者の一人として、益々日々の実践に心を込めて向き合っていかなくてはならないと考えています。

明日は、また小学校への巡回相談。

ここしばらく休みはとれそもうもありませんが、子どもの前には笑顔で立っていられる自分でいたいと願っています。

これからも応援、よろしくお願いします。

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かれんちゃんの動画　初めてのアップ

　2009-10-09

[高画質で再生]

かれんちゃんの歌と手遊び 2009-10-6-1　[アクセス解析]

皆さん、お待たせしました。

今回、かれんちゃんの指導のようすを、初めて動画でアップすることができました。

まだ実験段階なので、動画内容の精査や、周辺環境の準備など、順次整備していかなくてはならないことも多いのですが、何とかなりそうになってきました。（笑）

カメラの選定も含め、かれんちゃんのお母さんには、いろいろと情報やアドバイスをいただき、ありがとうございました。

思えばそれまで文字だけだったこのブログに、デジカメ画像が導されたのも、かれんちゃんのお母さんのアドバイスによるものでした。

いつもながらのご協力に、心より感謝いたします。　<(_ _)>

これから、貴重な成長や指導の記録の一部として、バイアスの少ない動画も、定期的にアップしていくおとができればと、考えています。

まだまだ技術も内容も　未熟ではありますが、ブロクおご覧いただいている皆様に、何か参考になる部分があればうれしく思います。

今回はまず、かれんちゃんの生ボイスと、手遊びのようすをご覧下さい。

今後とも、どうぞよろしくお願いします。

[高画質で再生]

かれんちゃんの歌と手遊び　2009-10-6-2　[アクセスカウンター]

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多感覚な攻めで力をつける子ども

　2009-10-08

昨日は、ある小学校に巡回相談に出かけました。

この秋の巡回相談がスタートし、私もまた忙しくなります。

３・４・５時間目を使ってすべてのクラスの授業を拝見し、その後私の方から全体会でお話をさせていただくという構成でした。

私は子どもやご家族の代弁者として、先生方に私が感じていることや、実践事例を先生方にもお伝えしていく責務があると考えています。

現職のバリバリの先生方に、子どもやご家族の熱い願いを、うまく伝えることができたでしょうか？

巡回相談が終わったあとに、イチロー君のお宅に伺いました。

イチロー君、ずっとずっと私が来るのを楽しみに待ってくれていたようです。

イチロー君の家は、私の所からは遠いので、巡回相談に行ったあとに、お宅に伺って指導する形を、昨年の秋から続けています。

あれからもう、１年を迎えようとしているのです。

この日のイチロー君は、弾むように躍動していました。

好調時のイチロー君の姿です。

私は、ほめてほめて、ほめちぎりました。

昨日のプログラムの一つに、２桁のたし算の筆算の課題がありました。

３８＋６９など、２回繰り上がりのある問題も含めて２０問あるのですが、驚くべきは、そのスピードです。

自信満々に、次々に、あっという間に、問題を片付けて行く姿には、涙を浮かべて宿題に苦しんでいた当時の姿は、みじんもありませんでした。

（　↓ 下にあるのは、今年の２月に示したイチロー君の数量指導の方略です。　）

【２００９－２－５に紹介した指導の方略】

そのために、これからステップを刻んで育てて行こうとする内容は以下のようなものです。

①　１～１００までを順に正確に、無理なく数えられるようにする。　（今やっているすごろく・数え棒ゲーム　あと３０回もやれば、かなりスキルアップすると考えています）

②　脳のワーキングメモリーの保持がやや苦手なので、できるだけマッチングなどショーターンで処理できる課題を用意して、徐々にそこを鍛える。

③　「４＋４は８」　と機械的に記憶している物もあるので、「一位数」　＋　「一位数」　の中で、暗記しやすい物、覚えやすい物を中心に、そのレパートリーを増やす。

④　数を量としてとらえる感覚を鍛えるため、本人にとってわかりやすい指の操作を、毎回どこかで取り入れるようにする。

⑤　現在、使っている２０玉そろばんの操作性がやや不正確なので、毎回続けて使用していくことで操作性のスキルを高める。

⑥　当分は、あえて本人のやりやすい継次的な方法で数処理をさせ、一定の定着が確認できた段階で、視覚認知・数の合成分解といった数理的な処理を徐々にミックスし、そのよさを体感させる。

と、まあこんな感じです。

【イチロー君の、数量の指導については、下記の記事などでお伝えしています】

２００９－２－５の記事

２００９－８－１０の記事

そう言えば、あの頃使っていた２０玉そろばん、今は完全にどっかにいっちゃいました。　（笑）

今のイチロー君、ある時は指を使い、ある時は長期記憶　（「６＋６は１２」と覚えてしまう）を利用し、またある時は、「１５＋１８は１８＋１５と同じ答えだ」　とか、いろいろな技？を使っての攻略です。

まさに、多感覚な攻めです。

どちらかといえば、ベイシックなタイプのイチロー君が、こんなに柔軟に対応できること自体も、驚きです。

お買い物ゲームで、３０円を１０円玉３個と置き換えてとらえる力も身についてきました。

また、一つ武器が増えてきたわけです。

もちろん、苦手なことは、苦手なこととして依然としてあるわけです。

でも、長所を生かした多感覚なトータルの力が育ってきたから、もう本丸へ迫るが如くの勢いです。

このイチロー君の弾むような笑顔が、何よりのエネルギーです。

指導の後、お母さんが時計のことを心配されていました。

「心配しないでください、絶対に大丈夫です」

そう、私は言い切りました。

花子ちゃんへの実践がありますからね、その方略も時期も、私にははっきりと見えています。

出来ないわけが、ありません。

しかし、一つだけ条件があります。

それはイチロー君の笑顔です。

この日、おばあちゃんから、自宅になったいちじくの実を、ワインで煮たものをおみやげにいただきました。

こんなおいしい物、食べたことがありません。　

何と幸せな１日であったことでしょう。

このイチロー君でさえ、涙を流して指導にならなかった日があるのです。

そこに正面から向き合う日があったからこそ、この日の笑顔があったわけです。

希望は捨ててはいけない。

方略をきちんとたて、腰をすえて続けなくてはいけない。

どちらも言葉にすればそれだけのことですが、それで成果を実感できるまでがんばるのは、容易なことではありません。

方程式も、レシピも、どこにもないのです。

あるのは、愛情と真剣度、そして信頼と連携、たったそれだけす。

２月の記事を今読み返し、毎回の指導で、それを信じ続けてきた自分を、ちょっとだけ誇らしく思います。

うまく行かない日もあったのに、いつも私を信頼し続けてくださったご家族に、改めて深く感謝しています。

もちろん私がお役に立てたのは、ほんの１％

あとの９９％は本人のがんばり、そして学校での学びと、ご家族のご努力のたまものです。

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楽しい学習に向けての　特性理解と長所活用型指導

　2009-10-06

大人はご飯を食べながら、テレビを平気で見ることができます。

長年の体験の積み重ねから、ご飯を食べる行為と、テレビを見る行為を、同時進行でライブに行うことが出来るようになっているのです。

しかし、子どもはテレビに夢中になると、口と手が止まってしまうのは、日常ありがちな光景です。

私たちも、子どもの時から同時に二つのことができたわけではありません。

子どもは発達の過程でそれを今まさに培っている途中なのですから、完成された私たちとは、認知の仕方が異なるのは当然です。

ここで世代間のギャップが生じ、「何でわからなのかがわからない」　現象が起こるのです。

私は小さい子の個別指導を行っているときに、「あ、この子は先週、色優位の認知だったのに、今週は形優位の認知に変わった」　と、気がつくことがしばしばあります。

２ピースパズルなどをしていると、２つのピースを選ぶ基準が、色であったり、形であったり、図柄であったり、文字であったりするので、子どもの様子を観察しているとすぐわかります。

大人の場合、継次処理タイプの私なら、まず文字に目が行き、図柄でそれをバナナと確かめ、自信をもって形を合わせるみたいなことを、自然に総合的にこなしていきます。

でも、文字より図柄の方が優位な大人の方もいます。　言語よりも、映像が浮かぶ方も多いのです。

大人になっていくにつれて、使える武器はだんだんと増えていきます。

いくら言語優位の私であっても、物事によっては、映像を頼りにした方が楽な場合も多いです。

そういう使い分けができるようになってくるから、子どもの時のような困り感は、次第に軽減されていくわけです。

私は、幼稚園の頃から、世界文学全集を読んでいる子でした。

時にギリシャ神話が大好きで、何百ページもある本を、おそらく数百回以上読み返したのではないかと思います。

学生の時も、本棚があふれかえるくらい小説をよみあさったものです。

現代国語や論文を書くのには、ほとんど抵抗感はありませんでしたが、数学や科学は、自慢じゃありませんが、さっぱりわかりませんでした。

短い時間にざーっと文章を読んで、その要旨をとらえるのは得意ですが、細かい１個１個の内容を順序立てて整理するのは、今でも苦手です。

量的研究法で、統計的データから信頼度を計算するなんて、聞いただけで今にもじんましんが出そうになります。

皆さんご存知のことだと思いますが、同音異義語というのがありますね。

一休さんのとんちで出てくる　「はし（橋）　と　はし（端）」　というやつです。

このどちらを選ぶかは、いわゆる文脈の中から類推をしていくわけです。

同時処理タイプのお子さんは、いわゆる１点集中タイプの方が多いですから、こうした大きな枠から類推するのが苦手なタイプも多いようです。

細かい部分をシャープにとらえることの出来る子ほど、全体を俯瞰することが苦手なことは多いようです。

切れ味は鋭いけど、場の空気が読めないタイプの子は、このパターンに当てはまる場合も多いのではないかと思います。

では、どうすればよいか？

方法は二つ

一つは、苦手なことに立ち向かうための、小さなステップでのプロクラムを積み重ねていくこと。

もう一つは、得意な部分を中心に多面的な力を培って、苦手な部分を補っていくやり方です。

もちろん双方の軸が大切なのですが、どちらかというと私は、後者の方が、有効ではないかと思っています。

私が苦手な量的・実証的研究法に取り組んでも、成果が上がるのはきっとわずか・・

ならば言語を媒介とした質的研究法を土台にして、可能な限り量的・実証的数値を取り入れる・・

こんな姿勢でよいのではないかと思います。

長所活用型指導というのは、こうしたアプローチでもあるのです。

私、市販の問題を利用したときに、この問題を作った作者がどういう認知特性をしているのかが、分かる気になっています。　

合っているかどうかは分かりませんが、同じような題材でも、やたら選択問題が多い場合と、やたら穴埋め問題が多い場合があります。

継次処理の子は選択問題が得意で、同時処理の子はそれが苦手です。　穴埋め問題は、その逆です。

私が今行っている読解指導では、その子の認知特性似合わせて、苦手な問題は、小さなステップを刻みながら、最初は支援を厚くし、それを徐々にフェードアウトしていき、やがてはそれが一人で出来るように指導していきます。

逆に得意な問題は、初めからその子一人でやらせて、それがどれだけすごいことかを伝え、たっぷりそのことをほめます。

こうしてSHINOBU流の楽しい学習を構成していくのです。

なかなか思うように行かないことも多いですが、私がプロとして磨き上げていきたい力は、こういうものです。

この子は、全体を俯瞰することが苦手なんだ・・

具体的な場面の中で、心の底から、そう理解できるまでにも、相当時間がかかります。

子ども理解のための軸は、決して１本ではなく、認知特性も２つだけではありませんから、その１本１本を、ご家族の方のエピソードと照らし合わせて、ていねいにひもといていくのです。

そこが整理されれば、同時に方策も生まれてきます。

ですから、ご家族との連携は、とても大切なことだと思っています。

私、毎回、こんな姿勢で子どもと向き合っているのです。

それは今の私だからこそ必要なことであり、通常学級の担任の時は、こんなこと考えもしませんでした。

つまり、それぞれのプロには、それぞれの武器があるのです。

ご家族の皆さんには、それを理解し、上手に構成されることも大切なのではないかと思います。

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持続こそが、母の思いの深さを語る

　2009-10-05

この週末、何人かのお母さんの、真摯な取り組みに心を打たれる出来事がありました。

まずは、一通の何気ないメールから・・

「昨日、２年生のみんなと、生活科の校外学習に無事に行ってきました。マナーもちゃんと守れたようで、担任の先生から、ほかの子よりもいい子だったと、しっかりほめられました。」

この子、以前、ドクターから　「通常学級は無理」　といわれた子です。

１年生の夏休み前には、衝動性の問題で、担任の先生も、ご家族も、そして私も何度も胸を痛めた時期がありました。

恥ずかしながら、１度だけ、この私も弱音を吐いた時期がありました。

その時、このお母さんは、「先生、弱音を吐かないでください、この子がどれほど先生の事が好きか、知っていますか」　と、私を励ましてくれました。

そのことが、どれだけ私の背中を力強く押してくれたことでしょう。

行動改善のための、論文・書物・実践事例、山ほど読みました。

小学校にいた頃から、こうしたケースには、直接の担当として何十件とかかわってきました。

自分なりに整理した仮説も持ちあわせています。

１ヶ月や２ヶ月、集中的にかかわることは、難しいようで案外誰でも出来ます。

しかし、１年、２年とそのスタンスを崩さず、ずっと寄り添うことは、現実には容易なことではありません。

私は、保育園のころから、２年生の今日まで、ずっとこの子のキーパーソンの一人として寄り添うことができた、ラッキーな存在です。

ここに、ご家族の強い気持ちと、熱い願いが不可欠であったのは言うまでもないことです。

もちろん教育的な存在として、この子にとっては先生という立場で、接しているわけです。

何も飾らず、ありのままの思いを、相互に通い合わせる事が出来ます。

絶大な信頼感があります。

この頃の彼の表情は、以前のそれとは明らかに変わってきました。

行動改善のためには、様々な方向からのアプローチが有効です。

そのポイントの一つとして、どんなときも涼しい瞳とあたたかい心で寄り添う、いわゆるカリスマ性のある魅力ある支援者の存在があげられますが、なかなかその効果を実証することはむずかしいものです。

しかし、私自身は、何気ないこの一通のメールから、彼の落ち着いいてきたそのまなざしから、日々のこうした大切なことをしっかりと確かめることができるのです。

こうした経験こそが、真っ暗闇で何も見えないときも、きっと遠くに明かりは見えると、誰かに伝えることのできる大切な源になっていくのです。

今日、この子の通う小学校に行き、教室を訪ねてみると、図工の時間にかいた彼の作品が廊下に掲示されていました。

それが下の画像の作品です。　思わず携帯で写真を撮ってしまいました。

作品に添えられた文字も、しっかりとして美しい字です。

当初は、一文字ひらがなを書くのにも、苦労していたのに、すばらしい成長です。

また、胸を熱くなってきました。

先生も、粋なはからいです。

私がいつも彼を待つその場所に、この作品を掲示してくださったのでしょう。

お母さんが、絶大な信頼をこの担任の先生に寄せられるのも、当然のことです。

（↑　学校の廊下に掲示されていた作品　）

土曜日の朝の指導のあとには、４年生の男の子のお母さんが、山の学校でのお子さんの様子を教えてくれました。

印象に残ったのは、「ここまで来るのに、２～３年は準備をした」　という言葉です。

今回の山の学習のかげに、これだけの母の努力が息づいていたわけです。

人間ですから、すべてのことをパーフェクトに行うことはむずかしいと思います。

ある部分だけを取り出されて、プロから批判をされたたら、ひとたまりもないことだってあります。

しかし、母の思いは本物ですから、枝葉はともかく、その軸は決してぶれることがないわけです。

月日が経てば、本物は必ず残ります。

そして、その結果は、必ず子どもの育ちにつながっていくのです。

初めてご相談に来られた時と比べて、子どもの表情も、お母さんの表情も明らかに変わってきました。

「今は、向かう先に光が見えます。だからいくらでもがんばることができます。真っ暗闇の中で、どこへ進んでいるかわからない時期がありましたから・・」

ここまで来たら、欲が出ます、過度な期待をしすぎてはいけないとわかっているのですが・・、そうおっしゃるお母さん。

当たり前です、親子なのですから。

その強い思いと深い絆が親子の証です、ナチュラルな思いを大切にして、これからもしっかり前を向いて進んでください。そして、時々ちょっとだけ振り返ってみてください、私はいつもここにいますから・・

そこには、１年前とは見違えるようにたくましくなった彼の姿があります。

しかし、当然ですがまた新しい願いも、課題も生まれてくるのです。

状況により、展開により、変えて行かなくてはならないこと、工夫していかなくてはならないことが確かにあります。

と同時に、どんなことがあっても、どんな批判を浴びても、変えてはいけないこともあります。

苦しい展開、よく打破されましたね、さすがです。

でも、今では学校の先生の見方も理解も、ずいぶん深まったじゃないですか？

それは、一にも二にも、お母さんの深い愛情がなしえたことです。

一時はきっと、担当の先生方から、ひどい親だと思われた事だってあったのでしょうけど、今では完全にお母さんの勝利です。

ご自身で気がつかれているかどうかわかりませんが、子どもの表情と同じくらい、お母さんの表情も変わってきました。

１年前より、何だかうんと若々しくなってきました。

このお母さん、もう次に向かっての歩みを始めているようです。

本物は強いな、苦しんだ分だけ、力強い。

正直な、私の印象です。

子どもの育ちは、うまく行っているときだけでなく、課題と向き合っている時こそが大切なわけです。

そこでの一瞬一瞬が、道を開きます。

半年・１年・２年と片時も忘れることなく、ていねいに前へ前へと進む営み。

それは、深い深い家族の愛情なくしては決してできないこと、

今更ながらに、そう思わずにはいられないのです。

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果てしなき数概念形成の道

　2009-10-02

みきちゃん　（＝仮名・ダウン症・小二・支援級）は、この９月から週１度９０分のレッスンを受けに通ってくれるようになりました。

夏休み期間中の最初のご相談の時、「SHINOBU先生の力を借りて、どうしてもこの子に力をつけてやりたい」　という、お母さんの強い気持ちを感じました。

「形だけではない本物の力を育ててやりたい。学校を早退してでも、空いている時間に、ぜひ先生に指導をお願いしたい・・」

そうまで言ってくださいました。

いくら何でも学校を早退してまでお越しくださるのは・・　と当初はとまどっていましたが、ご縁があり、９月より毎週木曜日の放課後に９０分の指導をさせていただくことが可能になりました。

いくつかの偶然が重なったわけですが、やはりご家族の強い気持ちは、運まで引き寄せる物だと改めて感じました。

昨日のみきちゃんの学習メニューです。　（１ユニット１５分程度）

１　いっしょにつくろう　　（昨日はティッシュの空き箱を利用したポシェットをいっしょに作りました。イントロの手作業課題です。モチベーションの高い子には、こうした活動を先に入れます。）

２　こくごプリントをしよう　　（読解のプリントを３枚程度します。小さな支援をたくさん入れて達成感をもたせます。）

３　パズルをしよう　　（アンパンマン３０Ｐパズルをしました。図柄の認知力・順序立てて考えたり、手先の巧緻性を育てたいと考えています。）

４　パソコンをしよう　　（学習ソフトを使って、数の認知力を養います。先週よりもかなり上達し、手応えを感じています。）

５　さんすうプリントをしよう　　（導入は若干迷いましたが、先週より、学校とは違うＳＨＩＮＯＢＵ流の方法で、テクニカルに正答を出させる方法を教えました。先週は抵抗感があって、３問くらいで泣きが入りましたが、今週は２０問、あっという間にできました。私の方がびっくりしました。）

６　おかいものゲームをしよう　　（得意のおかいものゲームです。ゆさぶりをかけながら、小さなステップを構成しながら、数概念をここで入れます。文字通りこれが今の中心教材です。先週はにんじんの葉っぱをちぎって放り投げていましたが、今週はばっちり指導に食いついてきました。）

９月の指導開始から１ヶ月が経ちました。

１週目は、お母さんが見守ってくだり、緊張感もあり、みきちゃんパキパキにがんばっていました。

２週目は、お母さんには退室していただき、基本メニューを構成してマンツーマンで指導を始めました。

３週目は、運動会を控えていたこともあってか、体調が万全ではなかったのでしょう。そんなに他意はないのでしょうが、場にふさわしくない内容の発言がいくつか見られました。こういうときは、あまりいじくらずに次の指導に賭けるのが私流です。

４週目　　今週は、先週の事がありましたから、さらに気合いを入れて準備をしました。マイナス行動も１回目は仕方ありませんが、決して２週続けてはなりません。多くの場合は、次の週はうまくいくことを、私は体験的に理解しています。ですから、今週はピンチではなく、チャンスだと思っていました。

今週は、ほぼイメージ通りの指導が入りました。

こういう子は、うまく乗せると、期待以上の成果をあげてくれます。

でも、何かのことで歯車が狂うと、なかなかそれは大変です。時には、築き上げた信頼感が、たった１度出来事で崩れ去ることもあります。

それは、決して子どもの利益につながりませんから、私の立場ではどうしてもそこは慎重になります。

ご家族の皆様は、私の実践や経歴などをご覧になり、十分私のことを理解してここにお越しくださっているわけですが、子どもにとっては、これまでの実績や経歴は、何の重みもありません。

あるのはただ、先生と勉強すると何だかよくわかるとか、何かが出来るようになって楽しいとか、そういう自分が伸びていく素朴な感覚だけです。

それがなければ、こうしたパーソナルな個別指導は成立しません。

そう言う意味で、みきちゃんは、計算が簡単にできる方法を、ＳＨＩＮＯＢＵ流先生に教えてもらったというインパクトが大きかったのだと思います。

お母さんにも、とても喜んでいただきました。

しかし、みきちゃんがこれから歩んでいく数概念の形成は、果てしなき道です。

ＳＨＩＮＯＢＵ先生からまだバットの握り方を教えてもらっただけで、生きたボールが打てるようになるためには、まだまだ何千回もスイングの練習をしなければならないのです。

今やっている練習をすれば、必ず打てるようになると思えなくて、どうしてこれから毎回素振りの練習を続けることができるでしょう。

コツンとバットにボールが当たったり、練習試合で塁に出たりすることがあるから、がんばって練習ができるというものです。

自分自身で目標がもて、そこに向かって自分の足で歩めるようになれば、私の役割の大部分は終了したことになります。

そういう子に育てていくために、今は質の高い、厚い支援を施すのです。

最初は構えたバットに、私の方がボールを当ててやっているようなものです。

当たった、出来た、面白い・・

次は、少し遠くから投げてバットを振らせ、当たったことをしっかりほめます。

レベルが上がったのは誰よりも本人が自覚しますし、出会い頭のホームランが間欠強化刺激になり、やる気をさらに確かなものにしていきます。

これが私のやり方です。

こうした私のやり方を理解してくださり、その強い意志で、結果として毎週９０分指導を構成されたのは、私ではなくてお母さんです。

私はそれを受けて、自分流の指導を行っただけです。　

言わば私とお母さんの共同作業で作ってきた物です。

その結果は、みきちゃん自身が享受するわけです。

その形は、百万通りあると思います。

それぞれの家庭・それぞれの地域合った形が必ずあると思いますが、まだまだ既製品は少ないようです。

それには、ご自身で作られたり、ネットで検索したり、実際に足を運んだりする努力が必要です。

決して目を三角にしてあせることはありません。

お子様のために、ていねいにていねいに作り上げていただきたいと思います。

本物を作るのは大変なことですが、それは価値ある尊いことに違いありませんから。

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カテゴリ：ダウン症児の学びと育ちトラックバック(0) コメント(0)