どの子も伸びる　どの子も伸ばす/

理解言語は　表出言語の最高のお友達

　2010-02-09

私は、元々小学校の教員でした。

就学前の言語の指導に携わるのは、それこそかれんちゃんのお母さんの依頼を受けてのことであって、まったく手探りの状態からスタートしました。

就学前からかかわっていた太郎君は、小学校就学まで、みんなの前で口を開くことがなかなかできないでいましたが、２年生の今、私との指導中には、ボケたりつっこんだりの漫才コンビができるまでになりました。

やや聞き取りにくい時もありますが、私との間で、言語コミュニケートに困ることはありません。

私の言語指導に大きく役立ったのは、自分自身が数年間取り組んできた英会話の体験でした。

言語習得のプロセスとして、①　聞く　→　②　話す　→　③　読む　→　④書く　の手順に従い、とにかく２０００時間以上英語に親しむ体験を重ねる第二言語習得法が、一番自然で理にかなっていると思いました。

それまで全然何を言っているのかわからなかった私が、ある日を境に急に英語が聞こえるようになった衝撃は、今でもはっきり心に刻まれています。

私は　「　THE　OC　」　というアメリカのホームドラマが好きで、宅配レンタルDVDを毎週見ているのですが、かなりシャドウイング　（言った言葉を聞き取り、リピートすること）　が、できるようになり、これまた自分で驚いています。

メジャーリーグの実況中継も、聞き取れるフレーズが増えてきましたし、昔聞いていたアメリカンポップスの歌詞も、何だそんな簡単な単語の組み合わせだったのだと気がつくことも多くなってきました。

いくら紙の上でむずかしい単語を知っていても、相手の言葉が聞けなければ、会話は成立しません。

とにかく、楽しみながら　「　GO　AHEAD　」　前へ進んでいくことが大切だと、改めて感じました。

「読む」　「書く」　は、基本的に、就学後の学習です。

～聞き流すだけで、ある日突然英語が口から飛び出す～　

最近、石川遼選手が宣伝している、スピードラーニングという英会話教材があります。

あれも、３年くらい聞いていたと思います。

今でも、別なCDですが、車の中では、必ず英会話のCDを聞き流しています。

スピードラーニングの宣伝をするわけではありませんが、言語習得に　「聞く」　が、大きなウエイトを占めていることは確かです。

指導をしていて、表出言語の少ないお子さんでも、手遊び歌になると、突然歌い始める子どもがたくさんいます。

こうしたことからも、２０００時間が、英会話の一つのめやすであると同時に、就学前のお子さんへの　「聞く」　という活動は、ある意味、言語表出への生命線だと思うようになってきました。

かれんちゃんは、最近表出言語が増えてきました。

私のことを　「ぱぱ」　と言ったりすることもあるのですが、私は自分の英会話の先生に　「とにかくまちがっても、不正確でも何でもいいから、とにかく前へ進め　「　GO　AHEAD　」　と、何度も教えられました。

「バイキンマン」　を一時的に　「アンパンマン」　という子が多くいます。

どのお母さんも、「それはバイキンマン！　アンパンマンはこっち」　と、その時は、かなり焦って教えられていますが、３ヶ月もすると、それは見事に分化し、「ショクパンマン」　も　「どきんちゃん」　も、間違わないようになります。

私は、目の前で、何度も同じような光景を見てきたので、ただ苦笑いするしかありません。

母としてのお気持ちが、痛いほど伝わってきますから・・

かれんちゃんは、絵本が大好きで、一時　「バスでおでかけ」　という大型絵本を食いいるように見ている時期がありました。

「バスはどこかな～」

「ここ」

「おさるさん、どこ？」

「ここ」

「きれいなクリスマスツリーだね～」

そんな簡単なやりとに過ぎませんでしたが、こうした時間が、かれんちゃんの以後の表出言語の増大につながっていったのではないかと考えています。

小学校になると、直接文字を媒体とした音読や読解の学習が始まります。

しかし、文字を媒体としなければ、言語の学習ができないかと言えば、そうではありません。

聴覚性の言語と、映像を媒体として、豊かな理解言語の世界を広げていくこと

私は、多少発音や機能的な面に課題があっても、この方法から、表出言語への道が開けていくのではないかと思います。

また、たとえ言語表出は少なくても、豊かな理解の言葉をもっている子もいることが、わかってきました。

鉛筆とプリントだけが、学習ではありません。

私は、絵本の読み聞かせをしながら、かれんちゃんの時のように、その物語の世界を共有し、楽しんでいく活動こそ、言語表出につながるとても大切な活動であると気がついてきました。

しかし、小学１年生の教材でしたら、親しみやすい教材から、順に内容の豊かな教材へと系統的に配列がされています。

長年の教育実践をベースにして、教材として研究され尽くしているのです。

ですが、就学前のお子さんには、そのように段階的に系統化された教材というのは、なかなか見つけにくいもですし、どのようにその世界を共有していてよいか書いてあるもの見つけにくいものです。

私は、最初書店で、幼児教育用教材を調べてみました。

岡山で一番大きな書店でしたが、私のイメージにあうものはありませんでした。

そこで、幼児用教材コーナーを離れ、２階の児童書コーナーに行ってみました。

たくさんの種類の様々な絵本がそこにはありました。

私は、今週指導するある子の指導に使うという視点で、絵本探しをしてみました。

すると、わたしのイメージ通りの絵本が見つかりました。

それが、上記の画像で紹介している　「ねずみのすもう」　という絵本でした。

子どもの実態　→　教師の願い　→　指導の目標　→　教材作り

これぞ、教育原理の第１ページに書いてある原理・原則です。

本来は、先に教材があるのではないはずです。

この本を手にした瞬間から、私にはこの子とどんな活動をしていこうかという楽しいイメージが次々とわいてきました。

そのには、鉛筆もプリントもありませんが、豊かな言語コミュニケートに向けての大切な学習が展開できるのではないかと、期待をしています。

目標を明確にした、教育的な営み

愛情に根ざした、自然で豊かなお母さんの絵本の読み聞かせ

こうして、子どもの心も能力も、育まれていくのでしょう。

子どもの世界が豊かになることと、コミュニケートの力が育つこととは、相補的な関連があると考えています。

理解言語は　表出言語の最高のお友達

こうした視点は、とても大切だと考えています。

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「すべての子どもに　集団での学びと特性に応じた適切な個別指導の場を」

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「ほめる」　で子どもはどのように変わるか？　（２年生男子の実践事例より）

　2010-02-08

最近、好調な男の子の実践事例です。

その子は、昨年の夏頃は、今と比べるととても不安定な状態でした。

個別指導の場面でも、ふざけたり、挑発的なマイナス行動の連発で、私に叱られ涙を流して帰る日もありました。

特に、漢字の書字が大の苦手でした。２年生ですが、１年生の漢字にもかなり苦労しているようでした。

この子の書字面の課題について向き合っていくうちに、私は、いくつかの点に気がついていきました。

①　入力　（視覚認知）　→　②　処理　（継次処理）　→　③　アウトプット　（運動書字機能）

と、いう３つの観点から考えた場合、それぞれの部分で細かい課題点が見えてきましたが、最も苦手な部分は、③の部分であるような気がしました。

そのアウトプットの部分も、書字機能のテクニカルな部分だけでなく、集中力の持続性といった態度的な面、メンタル的な要素も深くかかわっているように思えました。

行動が不安定な子どもの指導の大きな柱は、とにかく　「ほめる」　が鉄則です。

特に、個別指導の最大の武器は、「他のことを気にせず、おもいきりほめる」　ですから、これを使わないテはないと思いました。

この子、処理は継次的だけど、視覚認知はある程度イケていることは、算数のお買い物ゲームの場面で、何度も感じていました。

また、聴覚性の言語もとても豊かなです。

なので、「　線という字はね、糸へんに、白い水だよ。　だって運動場に白い線を水で引くじゃない　」　とか、　「　歩くと言う字は、止　と　少、　つまり、少し止まるって覚えたら簡単だね　」　とか、そういう支援がとても効果的でした。

アウトプットの鍛えは、「とにかくスケート靴を履かせて、リンクに立たせる」　という方略でした。

「もうできん」　「したくない」　と投げ出させるのではなく、「ごめん、ちょっとあれ取ってきてくれる？」と頼んで、スケート靴を履いたまま、用事を頼むような感覚です。

集中力の課題のある子には、お使いやお願いを一番に引き受けてくれるタイプが多いのですが、この子も調子に乗せると、ガンガンやってくれます。

そこが課題でもあるし、長所でもあるのです。

子どもの場合、毎日スケート靴を履いてリンクに立ったら、きっと大人より上達はうんと早いのではないでしょうか？　運動野付近の脳の可塑性も、大人よりうんと高いはずです。

早期の、質の高い教育の重要性は、こんなところにもあります。

ほめる　→　やる気　→　成果が見える　→　ほめる　→　やる気　→　成果

こうしたサイクルが、こうしたタイプの子には、極めて有効です。

指導が終わった後、私はご家族の皆さんにその日の指導の内容についてのお知らせをします。

この日は、いつも以上にこの子の育ちについて、熱くお母さんに報告をさせていただきました。

その時この子は、チョロＱのコースを作って遊んでいたのですが、私たちの会話をきっと、耳をダンボにして聞いていたはずです。

連絡が終わり、さて帰ろうかという段になり、面白い出来事が起こりました。

いつもは、片付けることが大の苦手だったその子が、何とそのレールを１本ずつていねいにそろえて、箱にしまい始めるではありませんか？（↓　下の画像）

これには、お母さんも私もびっくりしてしまいました。

「なんか知らんけど、家じゃする気にならんけど、ここではきちんと片付けたくなってしもうた～」

とは、彼の弁・・

いつもなら、片づけろと言っても、ぐちゃぐちゃに投げ出して帰るような彼でした。

この気持ちがあれば、漢字がきれいに書けるのも、うなずけます。

私とお母さんは、顔を見合わせて、ただただ苦笑いするしかありませんでした。

２年生の漢字プリントをさせながら、行く先に希望の光が見え始めたのは確かです。

たとえどんなに遠い道でも、向かう先が見えれば、さほど苦労は感じないものです。

今日はまさに、この子の漢字記念日になったような気がします。

マイナス行動連発で、涙を流しながら教室を出て行ったあの日。

私は、あの１日こそが最も大切な日であって、あの日こそがスタートの日であったと思うのです。

出来ないことで、子どもの気持ちを痛めなくて、本当に良かったと思います。

苦労した分だけ、つながりは深くなります。

苦労の度合いが大きければ大きいほど、その子が大好きになってしまいます。

大切なのは、うまく行っている日の営みではなく、厳しい場面、その日・その時。

その時の心・思い・熱意・愛情・努力・決意を、きちんと形として子どもの前に示すこと。

その品質が子どもを変える。

この子、次回はどんな表情で教室にやってくるのでしょうか？

決して一筋縄でいかないことも、よくわかっています。

だからこそ、ドラマがあり、生きている実感を感じることができるのです。

また一つ、大切なことを、この子から教えてもらったような気がします。

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深いコメントから考えたこと

　2010-02-08

まずもってお詫びを申し上げなくてはなりません。

先日の記事（「通常級の授業についていけない」「お客さんになってしまうのではないか」という問いに対して　）を、誤って削除してしまいました。

多くの方から、貴重なコメントをいただいていたのに、寝ぼけてコメントごと削除してしまいました。

たくさんのアクセスいただきながら、２０以上の拍手と、７つのコメントも消えてしまいました。　（涙）

いただいたコメントのお返事を書いていた時でした。

このブログをお読みになっている方で、もし、先週末の記事（コメント）のコピーやデータを残しておられる方がいらっしゃったら、ご連絡いただければと思います。（データさえあれば、復元できます）

また、コメントをいただいた方で、データが残っていましたら、お知らせいただければ幸いです。

いただいたコメントに対するお返事は以下のようなものです。

コメントそのものがないので、わかりにくいとは思いますが、大切な内容が含まれていますので、今回記事として紹介させていただきました。

重ね重ね、深くお詫びいたします。

大変、深い内容のコメントをありがとうございました。

お知らせくださった内容については、私なりの思いや感じ方があります。

なぜなら、過去にも、そして今も、似たような課題に向き合っている子どもたちに接してきているからです。

当たっていないかも知れませんが、日本の教育システムに光の部分があるとすれば、その影の部分もあると考えています。

特に、最低限の獲得目標を具体的に示すという部分がありましたが、先日見せていただいたプレスクールにのＩＥＰ　（個別指導計画）　には、日本では考えなれないくらい多くの視点から、具体的な獲得目標が示され、具体的な手だてと現在の到達点などが、質的・量的に示されていて、大変驚きました。

私は、今年の１２月に、ある県の先生方の研修会で、個別指導の視点を個別指導計画に生かす、という内容で講演をさせていただこうと考えています。

今回のご指摘を、心に刻み、ぜひ自分の役割を果たしていこうと思っています。

また、理解されにくいがゆえの、誤解や痛みについても、強い共感をおぼえました。

まるで低温やけどのように、心の奥に深い傷を残していく・・

私は、そんな子どもたちに、何人も出会ってきました。

しかし、日本型教育の光の部分もあります。

外国のシステムにはない、すばらしい実践力をおもちの先生もたくさんいます。

それは、特別支援という枠ではなく、真実の教育実践という形で、魂が揺さぶられ、生涯の師としてとして、子どもの生きる支えとなっておられる先生もいます。

インクルージョンという名前ではなく、同和教育というカテゴリーの中で、すべての人が人として命を輝かせていく大切さを、リアルな日常の些細な場面を見つめながら、磨き上げて行った子どもたちもいます。

私は、私の教室にお越し下さるご家族の皆様に、強く、そして深い影響を日々受けています。

人の命に真剣に向き合い、深い苦しみや悲しみを乗り越え、明るく前向きに、ある時は自然に、ある時は泥臭く、そしてある時は聡明に・・

私なんか逆立ちしても、足下にも及ばないくらい、すばらしい方々ばかりです。

そして、こうしたご家族の何が、子どもとご自身を育てていったかを、今も学ばせていただいています。

何が人を変えるか？

それは生きる哲学と、それを実現する実践力ではないかと思います。

人が生きる中では、様々なステージがあります。

それが希望につながる道と信じられることができれば、茨の道も、花園です。

前回も申しましたが、今回もまた、ご指摘の内容を深く心に刻み、きっと何年も心の中で問いを続け、私は私の責務を果たしていきたいと願っています。

私は、子どもたちのためにお役に立てることでしか、自分自身の存在価値を確かめることができませんから。

貴重なコメント、本当にありがとうございました。

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同時処理タイプの子　読解指導の具体的な実践例　（４年）

　2010-02-02

子どもの特性理解に基づいた指導をしようと考えた時に、例えば、「自閉症のお子さんには視覚支援が有効」　という視点があります。

この子にも、視覚支援が有効かも知れない、という観点から、その子に合った教材を工夫してみることは、とても大切なことだと思います。

しかし、自閉症スペクトラム（連続体）と呼ばれるように、個々の認知特性は百人百様です。

仮にＡちゃんに有効な指導が、Ｂちゃんに有効だったとしても、それがＣちゃんにも有効であるとは限りません。

入力は視覚的でも、頭での処理が継次的な子って、いっぱいいます。

ましてや、言葉を使って学習をすることは、大変複雑で高度な知的作業です。

同じ漢字を書くのが苦手な子でも、認知面につまずきがある子と、書字そのものににつまずきがある子の指導や手だてが同じであるわけはありません。

どうしてそれが苦手なのか、学習のプロセスやメカニズムの中で、そこが特定できれば、そこに厚い支援を施したり、小さなステップをこしらえたりして、その部分をクリアさせ、周辺領域の力を付けた時点で、支援をフェードアウトし、自力解決へ導いていけばよいのではないかと考えています。

先週お伝えした４年生の男の子、またまたこの子の学習のメカニズムが見えてきました。

この子、文字をすらすら読むことができます。

漢字も、一画一画ていねいに書き、細かい部分をフォーカスすることができます。

しかし、音読みと訓読みとの使い分けは嫌いです。文と文との関係をつかみ、「しかし」「そこで」　（順接・逆接）　などの接続詞を選ぶ問題は、大の苦手です。

また基本的に、穴埋め問題は得意で、選択問題は苦手です。

さらに、文脈の中で意味を考えるのも苦手で、キーワードの意味がわかなないと、そこからは例え音読は出来ていても、そこから文脈を頭に思い浮かべることも得意ではありません。

つまり、インプットは同時処理系で、思考は継次的、アウトプットは同時系です。

ここまでわかるのに、かなりの時間がかかりました。

しかし、昨日の指導でそのことを確かめるようにしてみると、面白いように支援がはまり、とても痛快でした。

まずこの子が、文脈を把握できる量的な限界を確かめたかったので、問題文をいくつかに分割してとらえさせました。

つまり、「先生が赤で囲んだこの部分をもう一度読んでみよう」　という支援です。

今の時点では、だいたいこれぐらいの長さの文が限界だなっていう所が、何となくつかめてきました。

次に言い換えの語句をていねいにチェックしてみました。

今回の問題では、例文の　「主に」　が、問題文では　「主として」　と言い換えられていました。

「主に」　という言葉は、「主として」　という言葉と、同じ意味なんだよ、と教えると、その子は、大きくうなずいてくれました。

また、「欧米の文化」　という言葉がわかりにくいようでしたので、「それは、アメリカやヨーロッパの文化」　ということなんだよ」　と教えてやりました。

こうして、思考をせき止めていたいくつかの堰を切ってやることにより、彼の文脈の回路に、豊かな水が流れ込んでいきました。

もちろん、キーワード自体を見つけることは得意なので、「○○に基づく」と書いてあるけど、何に基づくのかな？　というような補助発問も、彼には効果的でした。

こうした学習を進めながら、彼が言葉の海を泳いでいく中で、いろいろな力を身につけていき、やがては私の滑走路から飛び立って言って欲しいと願っているのであります。

私はこの日、彼に読解問題の楽しさを、少しだけ味わってもらうことが出来たような気がしています。

その日の深夜、またまたお母さんから、以下のようなメールをいただきました。

今日もご指導ありがとうございました。

おもしろかった～と先生が何度もおっしゃられたように、
この子ももとても満足した時間を過ごせたようでした。
帰りの車の中、家に着いてからもご機嫌で(^^♪
動画でその様子をお見せしたいぐらい…（笑）

宿題も自分から進んでやっていましたが、
「オレ、自主勉するんじゃった！！」とのこと。
今日はもう遅いから明日にしたら？と言ったのですが
どうも先生と約束をしていたようで、明日の朝はいつもより
早く起こして！とようやくベッドへ入りました。
『シルバーシート』と『老人用バイク』について調べるそうです。
今日は他の子が調べてきたようで、次はオレが！と手を挙げたようです。

興味のあること、得意なこと、そこからどんどん世界を広げていって
欲しいと思います。『長所活用型』、この子にはやはりピッタリのようですね(*^^)v

ではまた次回のご指導もよろしくお願いします。ありがとうございましたm(__)m

この子、絶好調モードに入ってきましたね。

この日も、１００点のテスト、９０点のテスト、いっぱい見せてくれました。

一度シャッター降りると、問題文が全滅になっていた時期もあるけど、今では着実に力を付けていると思います。

でも、本当は、結果じゃない・・

私は、この子がもっている力を発揮し、自分らしく命を輝かして歩んでくれればそれでいい。

そして自分の苦手なことも受け入れた上で、自分自身が大好きな子になって欲しいと願っているのです。

そういう子は、他者を受け入れ、必ず心優しい子に育ちます。

そして、その事が必ず、この子自身の幸せを育んでいきます。

結果をあせると、どうしても子どもの心を痛めがちになってしまいます。

今回のこの子との営みは、私にとっても大切なことを、改めて教えてくれたように思っています。

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長所活用型アプローチを個別指導計画に生かす

　2010-02-01

先週、かれんちゃんは、パソコンを使ってパズルのお勉強をしました。

以前はパズルが苦手だったのですが、理解言語が増え、図柄の認知力が向上してきたこともあって、今は結構食いついてくれるようになってきました。

パソコンのパズルの場合は、マウスを２つくっつけておけば上手に支援してやることができ、失敗ししてもあまりダメージが残らないのが、よい所です。

また、音や光が、脳に強い快刺激を与えるので、使いようによっては、大きな教育的な効果を得ることもできます。

来年、小学生になるある男の子。

この子の言語処理能力には、目を見はるものがあります。

まだ、就学前なのに、大きなかぶの読解プリントがスラスラと出来ます。

文章を読むのは、大の得意で、私でさえほれぼれするほどです。

認知処理様式は、継次処理優位の子です。

なので、パズル系は、かなり苦手なタイプです。

同時処理タイプの子にパズルをやらせると、手に取ったピースを次々にその場所にスパッとはめていきます。

形として処理している場合が多いので、ピースが右や左や上や下や、てんでバラバラにはまっていきます。

頭の中に、形の枠がイメージできているようです。

この男の子は、継次処理タイプなので、そういうことは苦手です。

あれだけ文章問題が得意なのに、そもそもパズル自体が苦手なのです。

ですが、そのベースとなるパワーが大きいので、この子はこの子なりの攻略法でパズルを征服していきます。

例えば、電車のパズルをしたときには、７００系のぞみは背景がみどり色だから、まず、みどり色のピースを集めよう。

文字の書いているピースはつながりやすいから、先につなげておこう。

５００系のぞみは、赤いラインが入っているから、それを手がかりにしてみよう・・

いやはや恐れ入りました。

以前は、パズルと言えば、あんなに苦労をしていたのに、何回か練習をしているうちに、自分なりに持っている力をうまく利用して、あっという間にできるようになっているではありませんか？

それに、私がすっかりと忘れたようなことでも、「前、先生がそう教えてくれたじゃない」　と、しっかりと覚えているのです。

おまけに、何回かトライを続けていくうちに、以前苦手ではありながら、「ここはまっすぐだから、端っこのピース」　ということも見えてきました。

子どもの認知特性を見抜き、その子の得意なことから、小さなステップと厚い支援を施しなら、だんだんと高いところへ、自分の足で進めるようにしていくこと。

モチベーションをキープしていくことにより、子どものもっている大きな可塑性や代償性を引き出す。

これぞ、長所活用型アプローチの、極意です。

パズルだけでなく、すべての学習において通ずる、とても大切なアプローチなのです。

先日の記事で、プレスクールのＩＥＰについて少し紹介しましたが、このＩＥＰは、これまで私が見た中では、最高レベルの個別指導計画でした。

外国のものだから、数値的なものばかりだと思っていましたが、そうではなくて、質的内容的な子どもの特性とアプローチが、文章で的確に表現されていました。

集団の中で培っていくもの、集団でしか育たない大切なこと、効果的なこと・・

子どもの学びの軸足は、ここにしっかりと置くべきであると、私は思います。

だからこそ、特性に応じた個別指導のアプローチが生きるのです。

子どもの今に、何が必要か？

そこが見えてこそ、血の通った生きた個別の計画が出来ていくのだと思います。

そのためには、縦軸で子どもを見つめてきた保護者の参画は不可欠です。

私は、日本の教育文化に根ざした、形式的でない、血の通った個別の教育計画が大切であると思っています。

形式や枠組みも大切な要素となりますが、作業を通して子どもの向かう先がイメージとして見えてくることの方が、その何倍もすてきなことだと思います。

計画自体は、大切な手段であっても、目的そのものではありませんから。

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手をたずさえることの大切さ

　2010-01-29

今日、インターナショナルスクールに通う、ある男の子のお母さんの、ご相談を伺いました。

日本で言えば、年長組さんの年齢です、と、お母さんはお話しくださいました。

この日のために、学校をお休みし、東京から来ていただきました。

米国籍のお子さんですが、日本語でのコミュニケートはできます。　学校は、インターナショナルスクールですので、授業のほとんどすべてが英語です。

事前に、プレスクルーでの個別指導計画（IEP）を送付していただきました。

英語ですので、細かいニュアンスはわかりませんが、興味深い視点がたくさんあり、日本の個別指導計画はかくあるべしと、とても参考になりました。

当日は、今インターナショナルスクールで学習しているポートフォリオをご持参いただいてのご相談となりました。

お母さんは、日本国籍をお持ちの方です。

お子さんは、色々な事に活発に取り組むタイプのお子さんでした。

全体を俯瞰したり、理由を尋ねられたり、文脈から推測したりすることは苦手であるけれど、映像をクリアにとらえたり、内容をきちんと精査したりすることが得意なタイプのように感じ取れました。

お母さんは、ずっと私のブログをお読みくださっていたようで、私の考え方やスタンスに対して深い理解を示してくださいました。

ここまで来ると、国籍も、環境の違いも何もありません。

そこには、真剣に子どもの育ちに向き合う母と支援者の姿があるに過ぎませんでした。

私は、いつものモードで、お子さんの育ちや環境、これまでの経過を順に伺いながら、これからのこの子の学びと育ちのあるべき姿について、お母さんと一緒に考えさせていただきました。

私がお伝えしたかった主な内容は

①　私の目から見たお子さんの特性と具体的な支援

②　この年齢の時に軸足を置いておくべきこと

③　今後、進んでいくであろう育ちのプロセスについて

④　学校・家庭・支援者の役割と、今後、親として果たしていくべき内容

⑤　行動改善に向けてのいくつかのステップ

⑥　肯定的な自己理解、自己有用感、長所活用型指導と支援者の存在

などでした。

うまくお伝えできたかどうか、わかりません。

予定していた２時間は、あっという間に過ぎてしまいました。

このお母さんが、聡明な方であることは、具体的な細かい内容をお伝えすればするほど、強く感じることができました。

日本で生まれ、ニューヨークに渡り、再び日本へ・・

やがてまた、日本を離れる日も、そう遠くではないであろうという現実

そんな中で、お子さんの課題に真っ正面から向かっていかなければならない母の立場

前例もなければ、支援者も少ない、環境が違えば、スタイルだって、価値観だって、教育観だって違う・・

新しい土地で、新しい出会いの中で、誤解や無理解による子どもの痛みを最小限にしていくために、親としてなすべきこと、整理しておくこと、伝えておかなければならないこと

心配事をあげればきりがないが、誰も待ってはくれない。

初めて出会う人に、子どもの課題を　「なるほど、そういう事ですか。わかります。」　と、手にとるようにわかってもらうことは、至難の業です。

細かいこと、目立ちにくい事ほど、支援者も理解者も少なく、必要な支援が受けられずに、まるで低温やけどのように、じわりじわりと深く重いダメージを子どもに与えていくものです。

それを受け止めているのが、母として自分であるのなら、なすべきことがきっとあるはず。

口に出されたわけではありませんが、学校を休んで、東京からわざわざお越しくださったその想いが、じわりじわりと私の心に響いてくるように感じました。

「これから、時々メールでご相談させていただいていいですか？」

もちろん、お断りする理由なんて、どこにもありません。

帰る間際になって、男の子がベイブレードが大好きなことが、わかりました。

「先生の教室には、ベイブレードが１０個以上あるんだよ」　と、伝えると、かわいいひとみを一層キラキラと輝かせました。

心に通うあたたかいものに、国境も国籍もありません。

あるのは、これから共に歩んでいこうとする私たちの出会いそのものであったはずです。

これから私が、支援者の一人として、この子の育ちにどこまでかかわることができるのかを、はかり知ることはできません。

もしかしたらNYに行って、彼と会う日がやってくるのかも知れませんし、直接、彼と言葉を交わすのは、この日が最後になるのかも知れません。

ですが、私は、今日からこの子の育ちのチームの一員です。

たとえわずかであろうと、どんな形であろうと、私の果たすべき役割がそこにあると思っています。

今日も、真っ暗闇の中で、小さい子どもを抱え、ただひたすらに涙を流しているお母さんが、きっとどこかにはずです。

たった一人ではないことを、わずかであっても、理解し、共感し、受け止めてくれる人が、きっとどこかにいることを、私は具体的な実践を通して、世に広く伝えていくことを、自分の責務と考えています。

＞　インターネットの普及で、先生もお忙しくなられましたね、

そうです、ブログがなければ、この子と会うこともなかったでしょう。

運命の出会い、まさに神様が会わせてくださったのです。

だからこそ、このお母さんは、今日から私の大切なパートナーの一人でもあるのです。

私が子どもたちにために何かができることで、自分自身の存在を確かめられるのと同じように、この子が誰かのために貢献できる存在、所属する集団の中で必要とされる存在に、何としても育てていかなければならないと思うのです。

相談を終えて、私は次の日の指導のため、午後には新幹線で大阪へ。

男の子とお母さんは、停電の影響のため、東京までの上り新幹線が大阪以降不通となり、神戸にもう一泊宿泊となる、予想だに出来ないアクシデントが起こるのです。

実は、弟のいるこの子は、大好きなお母さんと二人っきりで過ごしたいのです。

今日が、この子にとってスペシャルな１日であることは確かです。

私は今、大阪のホテルでこの記事を書いていますが、神戸にいるこの子の笑顔が見えてくるようです。

今、大好きなお母さんとどんな会話をしているのでしょうか？

大切で、愛おしい時間であるに違いありません。

きっとこの子、何か強いものをもっているような気がしてします。

どんな形でもいいから、自分の命を輝かせる子に育ってほしい。

どんなに時が流れても、そこにはいつも真摯な母の想いが存在しているのです。

主体者は、ご家族。

だからこそ、決して孤独にさせてはいけない。

たとえわずかであっても、手をたずさえていくことの大切さが、

きっとそこにあるのだと思うのです。

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心の中にある　小さなスイッチ

　2010-01-28

冬休み期間中、私はオーストラリアから一時帰国されているご家族から依頼を受け、ある４歳の男の子の指導をさせていただきました。

４週間の期間のうち、最初の週にご相談を伺い、残りの３週間で、４５分のレッスンを３回させていただきました。

言語表出の面では課題が見受けられましたが、情緒は安定しており、パズルなどの認知で驚くべき力を発揮してくれました。

「日本に滞在している間に、ぜひ先生のレッスンを受けたい」

オーストラリアから、そんなメールをいただいたときには、正直、とまどいました。

私は、それほどの人物でもないし、それほどの力量があるわけではありません。

そんなことは、誰よりも、私自身が一番わかっています。

たった数回のレッスンで、一体何ができるというのでしょう？

私は、昨年春から、毎月大阪に出張指導にいかせていただいています。

その多くは、就学前のダウン症のお子さんです。

１日に９名のお子さんのレッスンをさせていただいています。

とても光栄なことだと思っていましたので、当初はものすごいエネルギーを使い、何とか成果を出してやろうと前日夜遅くまで準備に明け暮れたものでした。

自分の力で何とか扉をこじ開けてみせようと、あれやこれやとトライしてみました。

今でも、その情熱に何の変化もありません。

ですが、秋ぐらいのことだったでしょうか？

月に１回のレッスンですから、ある意味子どもの育ちがよくわります。

そこで、その子が先月と比べて育ったなと思われる部分をたっぷり返してやり、次にできたらいいね、というような課題をちょこっと見せてやることにしました。

ある日、ある子に３０ピースのパズルをさせてみました。

その子にとっては、きっと初めてトライする３０Ｐのパズルだったのではないかと思います。

私は、ほぼフルプロンプト支援を行い、その子は何とかその場で、初めてトライした３０Ｐパズルをクリアすることができたのです。

物語は、実はここからスタートします。

その子は、それ以来、ＳＨＩＮＯＢＵ先生にほめてもらいたくて、自宅で３０Ｐパズルの特訓を始めたのです。

内発的な動機付けですので、それ以上に強いモチベーションはありません。

パズルを完成させる度に、お家で何度も　「ＳＨＩＮＯＢＵ先生見て～」　と言っていたことを、ご家族の方から教えていただきました。

翌月やって来たその子は、２分程度で、あっという間にその３０Ｐパズルをクリアする子に変身し、やがては、私のもっていない６０Ｐのパズルも、あっという間に完成させる子に育っているのでありました。

こうしたエピソードが、私の役割を明確にさせていきました。

私一人で、限られた短い時間の中で、子どものすべてを変えようと意気込むのではなく、私には、私にしかできない役割を、精一杯努めさせていただくことが大切・・・

そして、ご家族の深い愛情ととエネルギーを最大限に取り込んでいくことが重要であり、結果、それが子どもの最大の利益につながっていくと考えるようになってきました。

そんなふうに意識が変化することにより、私は、毎月大阪に行くのが楽しみでたまらなくなってきました。

真剣度も、情熱にも、何ら変わりはありません。

でも、こうしたオーラが、笑顔が、子どもに伝わり、以前より余裕のある楽しい指導に、私は一層の充実感を感じるようになりました。

目を三角にして取り組んだ頃より、きっときっと、こっちの方が、子どもは育ちます。

真剣であればあるほど、ご家族の皆様にも、学んでいただきたいことの一つです。

私は、心の中にある小さなスイッチをポチッと押しただけことです。

実際に子どもを育んでいったのはご家族であり、その足で前へ進んでいったのは子ども自身であったのです。

私の所に相談に来られる方は、ほとんどの方が、そのボタンを目の前にぶらさげて来られます（笑）

本当は、向かう先が見えておられる方がほとんどです。

そうでなければ、私のところに相談に来ることはできません。

私の仕事は、そのボタンを人差し指で、ポチッと押すだけです。

そこから、何かが動き始めます。

ボタンを押したのは私ですから、当然、その責任は共有させていただきます。

「わずかではあっても、ともに歩んでくれる人がいる」

そのことで、ご家族の決心は固まります。

そこから、道はつながっていくのです。

今週は東京から、ご相談に来られる方がいます。　兵庫県からもお越しくださいます。

来月は、静岡からもご相談にお越しくださる方もいます。

以前は、遠隔地からのご相談は、お断りしていました。

私が、それ程の人物ではないことを、私自身が知っているからです。

ですが、ご相談にお越しくださった方々が、次々に新しい道を切り開いていく姿を、何度も何度も目の当たりにして、私はこのスイッチを押す仕事を、ずっと続けていかなくてはならない、それが私の役割であると感じるようになりました。

話が長くなりましたが、オーストラリアからお越しくだった方のご相談をお受けしたのは、こうした経緯もあったのです。

その方から、昨日、以下のような内容のメールをいただきました。

shinobu先生

先日は大変お世話になり、ありがとうございました。
昨日、無事にオーストラリアの自宅に戻りました。

お礼のメールがすっかり遅くなってしまい申し訳なく思っております。

たった数回のご指導でしたが、私たちにとっては大変貴重な時間でした。
shinobu先生の授業を受ける息子の表情や仕草、取り組み、すべてが
私の頭に今でもはっきりと焼きついています。
私が知っている甘えん坊で引っ込み思案な大人しい息子・・・
でも、先生のところで見た彼は、積極的で前向きでがっつり取り組むことのできる、
いつもよりわんぱくな男の子でした。
「うん、頼もしい」と暖かい気持ちに包まれました。

まだまだ私の知らない扉がたくさんあるんですね。
この子の扉を必死でこじ開けようとしていた２歳代、3歳代。
必死になればなるほど泥沼に沈んでいくような悪循環な時期もありました。
今は、少し溺れるのが上手になりました（笑）
これからたくさんの人との出会いや経験の中で
息子の扉がひとつずつでいいから開いていってくれるといいなと
願わずにはいられません。

今回のshinobu先生との出会いで、また新しい扉がひとつ開いたと感じています。
そして、「一生、君の先生だよ」とおっしゃってくださったこと、心から感謝しております。

2月から新学期が始まります。
今回、私も先生からエネルギーをいただきました。
こちらでどんなことができるか分かりませんが、肩の力を抜いて少しずつ
トライしていきたいと思っています。本当にありがとうございました。

次はいつ帰国できるか分かりませんが、その折には是非またご指導いただきたいと
思っております。どうかよろしくお願い致します。

お忙しい中、ご指導いただきまして本当にありがとうございました。
またお目にかかれる日を心待ちにしております。
先生もお身体、どうぞご自愛ください。

取り急ぎ、お礼まで。

このお母さんは、やります。

間違いありません。

ご主人も、とってもすばらしい方でした。

たとえ何千キロ離れていようと、次にお会いできるのがいつになろうと、つながりが決して切れるものではありません。

むしろ、遠ければ遠いほど、大切に育つものもあるはずです。

私には、この子とご家族が、自分の命を輝かせながら、一歩ずつ前へ進んでいく姿が、目に見えてくるようです。

人は、誰かの役に立つことでこそ、自分の存在を確かめることができる。

それは、きっと子どもも大人も同じこと

そこには、既製品のものさしなんて、全く意味のないこと・・

誰かのために、自分の命を輝かせて生きていく子ども

私は、そういう子どもを育てなくてはならない。

ご相談をお受けして、本当に良かったと思いました。

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発達のカーブは人それぞれ　そこで問われる指導者の先見性

　2010-01-26

「今日から、わり算の学習を始めましたよ　♪」

「えっ、わり算ですか？・・・」

私が、花子ちゃんのお母さんに、そうお伝えした瞬間、お母さんは、しばしの間絶句されました。

わかります、わかります、その気持ち。　痛いほどわかります。

またしても、指導中に涙がこぼれ落ちそうになったのは、何をかくそうこの私ですから・・

私が花子ちゃんの算数指導に向き合ったころ　（１年生の３学期）　は、さいころの目を　「１・２・３・４・・・」　と数えることからスタートしました。

当時の花子は、同時処理　（瞬間にぱっとサイコロの４の目を見て、それを４と認知すること）　が、とても苦手だったのです。

もしかしたら、この子は一生そうなのかも知れない、そこは理解してあげなければいけないところかも・・

私でさえ、当時は、そんなふうに思ったことがないと言えばうそになります。

１＋２　のたし算でさえ涙が出る・・

当時は、本当に厳しい状況でした。

そうした時期に、私がとったアプローチの方法は、主に３つ。

一つは、花子ちゃんの得意な継次処理能力を生かした、長所活用型指導で、苦手な部分を補完していくこと。

二つめは、苦手な部分は、小さなステップと、二系統同時刺激　（例えば、聴覚と視覚というように、、苦手な感覚を同時に得意な感覚で補完していくこと）　を用い、算数的な活動を通して、楽しみながら鍛えていくこと。

（お買い物ゲームのロールプレイ、これまで何十時間行ったか知れません。　もしかして、１００時間超えるかも？　おそらく個別指導のギネス級だと思われます・笑）

そして最後は、学習のモチベーションを絶対に下げないこと、です。

お母さんの話によると、レベルの高い私の宿題　(漢字の読みは３年生の花子ちゃんに４年生のものをさせています）　は、あっという間に、してしまうそうです。　

また、まちがえてお母さんが５分でも早く教室にお迎えに来ようとするものなら、涙を浮かべて、「まだ時間じゃない」　と学習をやめようとしないのです。　

学校休んでもここに来たいという気持ちは、花子ちゃんも同じです。　

わり算の勉強をしたい、と言ってきたのも、私ではなくて、花子ちゃんの方です。学びの意欲こそ、すべてを打ち抜く大きなエネルギーと成り得るのです。

ここへ来て、花子ちゃんの認知処理能力は、格段に向上して来ました。

１年生の頃とは、別人です。

２年生の頃は、九九学習のベースラインに立つことさえも、かなりの抵抗感がありましたが、今では、九九もほぼマスターすることができました。　これも、つい最近のことです。

画像では、パソコンを使って、わり算のしくみについて学習をしていますが、これも数認知を、買い物ゲームで鍛え上げていますから、入りがとてもいいです。

これまでに培ってきたファンダメンタルな力が、ここへ来て、一気に花を開き始めた。　

まさに、そんな印象です。

サイコロをデジカメに撮って、カードをこしらえ、それでゲームをしていたあの頃・・

がんばってよかった・・　　報われた・・

まさに、そんな気持ちです。　

皆さん、希望は絶対に捨てちゃだめですよ。

１年生の時にだめだったからと言って、ずっとずっとそうだとは限りません。

早熟の子もいれば、大器晩成型の子もいます。

発達のカーブは、人それぞれ。　決して直線ではありませんから。

今、私は、幸せの絶頂期にいます。

でも、これは苦しい時代に、花子ちゃんと一緒に、がんばり続けたことの集金をさせていただいているわけで、大切なのは、苦しい時期に、彼女の可能性を信じて一歩ずつでも前へ進んでいくことができたかどうかということだと思っています。

成果が見えることは、誰だってできます。

花子ちゃんの学習状況が苦しかった時期に、私とお母さんは何度も、可能性を信じて挑戦していきましょうと、励まし合ってきました。

生徒一人、先生一人で始めた教室です。

実績も、権威もない、裸一貫のスタート

ある意味、それは本当に孤独な戦いでした。

でも、決意は固かったし、小さな希望は、そこにしっかりと息づいていた・・・

何はなくても、向かう先が、そこにはあった・・・

あの時の、ふんばりがあったからこそ、今があるわけです。

最悪の時こそ、勝負です。

そこで問われるのが、指導者の先見性と決心です。

ダメだと切り捨てるのは、誰だって出来ます。

ＩＱがいくつだからとか、プロフィールがどうだからとか、何々症だからとかと、リスクを予見することが無意味とは思いません。

でも、ただ指摘するだけでは、子どもは決して育ちません。

わずかであっても可能性を信じて挑戦していくのが、教育の王道であると信じています。

１ヶ月２ヶ月、集中してがんばることは、案外簡単です。

半年、１年、２年、３年・・

成果の見えないときでも、あなたはその可能性を信じることができますか？

本物かどうか、実際に子どもが育つかどうかの分かれ目は、実は、そこにあるのではないでしょうか？

私があきらめずに、取り組めた最大の理由をご存知ですか？

それは、ご家族の熱い・真摯な気持ち、ただそれだけです。

その気持ちが私を揺り動かし、結果として今、わり算のできる花子ちゃんを育て上げたのです。

確信をもって、そう断言できます。

あの時の、ご家族の真剣なまなざしがなかったら、今日の私もなかったわけですから。

また次回も、花子ちゃん、はりきって教室にやって来るだるうなあ～

この調子なら、わり算は、筆算だって楽勝です。

できないわけがありません。

いつもと同じ楽しい学習が、こうして続けられていきます。

わり算のできる花子ちゃん？

当のわたしでさえ、ほっぺをつねってしまうそうです。

あの時のことを思えば、夢のようです。

私は今、本当に幸せです。

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「すべての子どもに　集団での学びと特性に応じた適切な個別指導の場を」

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音韻リズムで　まとまり読みの力を育てる　（太郎君・小２の事例から）

　2010-01-22

小さい子の指導をしていて、よくある出来事です。

指導場面では、ほとんど言語表出のない子でも、手遊び歌をやり始めると、「ひいて、ひいて、トントントン」　など、楽しそうに歌うことが多いです。

太郎君　（２年）　は、漢字を書くのがとても得意です。　一つのことをフォーカスしてとらえるのが得意な、同時処理系優位の子どもです。

特に、視覚ルートでは、顕著にそのことが現れます。

音読では、文字を見て、それを認知し、処理をして、運動野に信号を送るという、複雑なルートが経由されます。

そのインプットのレベルの情報が、太郎君の場合は密度が濃いので、処理速度はあまり速くなりません。

デジカメで重い画像を撮ったときは、パソコンがフリーズしたり、プリントアウトに時間がかかったりしますよね。

それと似たような現象が起こったと考えれば、わかりやすいのかも知れません。

こうした場合は、「い」「る」「か」ではなくて、「いるか」を一つの文字としてみれば、情報量は軽くなります。

私たちは、「Dictionary（辞書）」という単語を、「D」「i」「c」・・・とは見ませんよね。　かたまりでみて、ディクショナリーと読んでいるわけです。

こういう子の多くは、漢字が大好きです。　例えば　「山」　という字の方が、「Mountain」　より、何倍もわかりやいと思いませんか？

音読では、ひらがなより　「漢字の方が簡単！」　という場合だって多いのです。

文字ルートの支援では、このように文節をひとまとまりでとらえさせる小さなステップを作って、達成感をもたせます。　そして、次第に支援をフェードアウトして読ませ、一人で読めるようになった太郎君を、たっぷりとほめてやるのです。

言葉の入力には、ご存知のように　「文字ルート」　と　「音韻ルート」　という２つの系統があります。

今、太郎君が勉強している　「いるか」　という教材では、この音韻のリズムが、とても心地よく構成されています。

つまり、音韻リズムがよいということで、情報の伝達が実にスムーズに流れていくのです。

「いるか」　「いるか」　「いないか」　「いるか」

（い）（る）（か）　を　（いるか）　と見る力を育てるには、最高の教材です、　「さすがは、たにかわ　しゅんたろうさん」　と言った所です。

同時処理には、同時処理のよい所がありますし、継次処理には継次処理の良い所があります。

太郎君は、入力は同時処理的な傾向が強いですが、処理の仕方は、継次的な場合も多いです。

花子ちゃんは、継次処理の入力で、処理も継次的です。　しかし、継次処理の特性を生かした長所活用型指導により、３年生になって、同時処理能力が飛躍的に向上してきました。

あなたは７つのおまんじゅうを見て、ぱっと７つとわかりますか？　これが同時処理です。

では、１１個でも　「１・２・３・４・・・」　と数えなくても分かりますか？

私は、さすがに無理です。　「１・２・３・４・・」　と数えます。

これが、継次処理です。

私は、典型的な継次処理優位の認知処理様式です。

日本語の文章なら、流し読みも得意ですし、文脈も、行間も大得意です。

ところが、英文になると、とたんに同時処理になって、流し読みができないから、TOEICでは、リスニングの方が得点が高い、日本人には珍しいタイプです。

私の英文読解に必要な学習法は、簡単な文章を小さなステップで流し読んでいく経験を積んでいくことです。

このように、認知処理様式と言っても、時と場合によるし、単純ではないのです。

ましては、何々症だから、云々ということは、ありません。

全体としてそう言う傾向が強いと言うことを、知識として知っておくことは有益だと思いますが、例えば「自閉症＝何でも絵カード」とは、到底、私には思えません。

言語にかかわるプロセスは、とても高度な作業で、複雑です。

大人は、ある時は同時処理、ある場面では継次処理と、使い分ける能力が体験的に育っていますが、子どもは今、まさにその力を培っていく最中なのです。

花子ちゃんの同時処理能力が、飛躍的に向上したのも、こういうメカニズムであったのではないかと、私は考えています。

だからこそ、人と比べないで、その子の特性を生かして、学習のモチベーションを高めていく長所活用型個別学習は有効だと思います。

もちろん、それは学校での集団の学びがベースにあってのことだと、私は思っているのです。

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長所活用型指導の具体的な実践事例　（４年・男子）

　2010-01-21

長所活用型指導というものがあります。

私の教室では、ほとんどの場合、このスタイルをとっています。

これは、「４年生だから、これをしましょう」　ではなくて、その子の深い特性理解に基づいて、その子の良いところを伸ばし、それを活用していくことによって、学びへのモチベーションを高め、苦手なことをも克服してしまおうという試みです。

この日、私は一つの決心をもって、この子に向き合いました。

それは、たとえ遠回りになったとしても、この子が今わかっている学習内容をていねいに読み解き、小さなステップを無理なく登らせていこう、という決心でした。

いつも心がけているつもりであっても、指導の前に、お母さんから情報やら、学びの願いについてお知らせしていただいていましたから、いつの間にか結果を焦りすぎてしまっていたようです。

私、そんな自分に気がつき、大いに反省をさせられました。

指導には、気合いが不可欠です。

でも、是非とも理解させたいと願うなら、強い語気で子どもに迫るのではなく、そのエネルギーは、指導の工夫に費やし、笑顔で子どもに向き合うべきです。

周到な準備をし、指導に自身があるのなら、語気は穏やかになり、たとえつまずきがあっても、待ってましたとばかりに、余裕で、笑顔で対応できるはずです。

指導する側に、あせる気持ちが強かったり、自信がない時に限って、語気だけが強くなり、子どもの気持ちを痛めることになるのです。

挙げ句の果てに、「何でこんな事も分からないの？」　そんな禁句が飛び出したりします。

子どもはやる気をなくし、思考のシャッターをガラガラと降ろし、ジ・エンド・・

最悪です。

私でさえ、そんなことになってしまう可能性があります。

私、ここ何回かの指導を振り返り、この子の学びの温度が、少し低下しかけているのを感じてしまったのです。

これは、死活問題です。

この日は、漢字の読み書き、算数（概数の計算）、文章読解プリント、の３つの学習内容を構成しました。

気合いを入れて、今回はいつも以上に周到準備をして置きました。

この子の認知特性と、これまでの学習の経過から、もしかしたらつまずくかも知れないと思われる場面を、事前にていねいに予測し、対応策を十分検討し、これなら必ずできるというイメージをこしらえて指導に臨みました。

決して声は荒げません。

が、最初少し学習から逃げ腰の彼を、しっかりとつなぎとめる所から、この日の学習はスタートしました。

既習学習の漢字の読みからスタートし、情報を与えておいた上で、漢字の書き取りをさせました。　苦手な文字が出た場合は、自分で調べさせました。　資料は待ってましたとばかりに、事前に準備しています。

再テストをし、この日の課題がパーフェクトに出来たことを示し、達成感をもたせ、学習にリズムを付けます。

この辺りから、彼のモチベーションは、一気に高まってきました。

算数の概数の学習では、彼が混乱しような問題は、小さなステップを提示し、既習事項を使えば、クリアできるように配慮しました。

例えば、５１５１を一万の位の概数にすると、１００００になりますが、これは意外と分かりにくい。

なぜなら、ただの５０００を、１００００と見る機会が少ないからです。

でも２５１５１なら、意外とすぐに３００００と答えが出せる。　これまで、似たような問題を、何回か自力で解いてきた経験があるからです。

ならば、
２５１５１　→　３００００
１５１５１　→　２００００
　５１５１　→　　　？

と、提示しれやれば、「あっ、そうか！」　となるわけです。

「じゃあ、８１５１は？」

「９１５１は？」

もう大楽勝です。　ここでたっぷりとほめると、モチベーションはさらに高まります。

国語の読解問題では、この子の場合、ひとつの言葉が多義的に使われると、混乱するタイプです。

また、一つでもわかりにくい言葉があると、文脈を見失いがちです。

中心となる内容をはっきりと図示し、それに細かい内容を関連させて、視覚的にとらえさせると理解が進みます。

先日紹介した友里ちゃんみたいな読解指導が有効なタイプです。

この日は、残り時間が少なくなり、読解プリントは１枚ちょっとしか出来ませんでしたが、それで十分です。

学習の手応えは、決して枚数に比例するわけではありませんから・・

この日、早速お母さんから、以下のようなメールをいただきました。

今日もご指導ありがとうございました。

今日はどうだった？と聞くと
楽しかったで！意外と！　との返事でした　(*^^)v

最近はこの質問に、頑張ったで！　と答えていたように思います。

先生同様、とても充実した時間だったようです。

私が何となく感じていたことを、先生が話され始めた時は、ちょっと驚きましたが、やっぱりそうだよな～と大きく大きく心の中でうなづいていました。

これからも先生のところで学ぶ楽しさ、喜びをたくさん味わって自信をつけて行ってくれたらと思います。

教室を出る前から、次はいつ！？って聞いたの、初めてじゃないですかね　(^^♪

次回もよろしくお願いします。可能な限り“情報”をメールしますので…！

やっぱりね。　やりました。

結果としては、学習内容も、理解度も、達成感も、前回までのものとは比較にならない程、向上していました。

私も、彼も、次回のレッスンに大きなはずみがつきました。

長所活用型指導と言えば聞こえがいいですが、それは決して万能薬ではありません。

特に、学校・園では、基本は短所矯正指導でなければならないと思います。

短所矯正と言ってしまえば、聞こえは悪いですが、言い換えればそれは、「子どもの可能性を信じて、チャレンジさせる」　最もベーシックで大切な教育の営みです。

学校・園での、こうした営みがあればこそ、私の長所活用型指導が生きるのです。

学校・園には、学校・園でしかできない、専門性と役割があるのです。

それは、家庭にも同じ事が言えます。

子どもの特性理解は重要ですが、にわか勉強の、安直・丸かじりは禁物です。

個別指導教室と、療育と、学校・園とでは、果たす役割も専門性も大きく異なります。

それぞれが同じ事をするのではなく、同じ目標に向かって、それぞれが最も専門性の生きる指導を行うことが重要なのだと思っています。

特に、学校・園においては、集団の中に、その子のしっかりとした居場所がありうことが不可欠だと思います。

それがあってこそ、個別指導が生きてくるのです。

その形も、様々です。

熱い気持ちと共に必要なのは、冷静で深い判断と、努力と工夫の積み重ねだと思います。

それぞれが機関が持ち味を発揮し、子どもが生き生きと学び育つ環境を・・

私も、自分の役割をしっかりと見つめていきたいと思っています。

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逐次読みからまとまり読みへ　（同時処理タイプの子・読字指導実践の具体例）

　2010-01-19

友里ちゃんは、現在小学校５年生です。　４年生の頃から、私の教室に通ってくれるようになりました。

「国語の時間の、まる読み（席の順に一文ずつ読んでいく）の学習の時に、とても大きな抵抗感を感じているようです・・」

教室に通い始めて間もない頃、お母さんからそんなことを伝えていただきました。

友里ちゃんは、漢字の書き取りの学習にとても熱心に取り組むことができます。　向上心が強く、与えられた課題は、何としてもやり遂げたいという意欲の強い子です。

「SHINOBU先生と一緒に勉強したら、すごくよくわかるから楽しいんよ！」　と、言って、９０分の指導時間、一度も休憩を入れなくても、毎回集中して取り組んでくれます。

「この前は、プリント８枚できたよね。　今日は１０枚できるかな～　早く１００番までクリアしたいなあ～」

夏休み期間中は、集中講義と称して、週２回９０分のマンツーマンレッスンを受けてくれました。

指導時間は、あっという間に過ぎます。

本当に、かわいい子です。

昨日、紹介した花子ちゃんは、継次処理が得意なタイプのお子さんです。　全体をさっさっと読んでアウトラインをつかむことが得意なのです。

よく聞いていると、ちょっと自分なりに勝手に文章を変えて読んでいることもあります。（笑）　漢字の習得も　「大きな山」　「青い空」　など文脈の中で、関連づけてとらえさせると効果的です。

よくも悪くも、これが花子ちゃんの認知処理様式なのです。

一方、友里ちゃんは、一つ一つをきちんととらえていくことが得意です。

パズルなども大好きです。　漢字も一画一画ていねいに書いていきます。　何でもきちんとフォーカスしていくタイプなので、どうしても読字の時には、「わ・た・し・は・・・」　と、逐次読みになりやすい傾向があります。

一つ一つを一生懸命フォーカスしていくタイプなだけに、文字情報が多すぎると消化不良を起こしがちです。

また同じ漢字に音・訓の別々の読み方があったり、英語のイディオム　（言葉の組み合わせによって一つの意味をなすもの　例えば　It,s on me. 「私のおごりよ」　とか　A piece of cake.　「簡単さ、朝飯前だよ」）など、特別な読み方のものには、とまどうことが多いようです。

どうしても言葉の世界との接点が、狭くなりがちなので、放っておくとだんだんと意図している意味が分からなくなってきて、苦し紛れに適当な解答を記入したりすることもあるかも知れません。

友里ちゃんには、他の子にはない、たぐいまれなる向上心があります。

そこで私はどうしたか？

それは、基礎の基礎から、もう一度ていねいに、小さなステップを積み上げて読みの体験の土台を築き上げていくことでした。

以前は、９０分の指導の中で、算数も国語もロールプレイも物作りも体験的な学習も、様々な内容のものをしてきました。

「すべての基本は、文字を読み、意味を理解するところから・・　積んでは崩し、崩しては積むの見せかけの学力ではなく、本当の力を培ってほしい」

指導の度ごとに、何度も何度もお母さんと話し合いを重ね、いつの頃からか、私の教室では、９０分間、国語のみの指導を行うことになりました。

まずは、簡単な文章から、小さなステップを刻んでいきました。

１文１文、意味が理解できているかどうかを、確かめながら進め、一つでもわかりにくい言葉があったら、どんなささなことでも、ていねいに教えて行きました。

一つでもわかりにくい言葉があったなら、そこから先、文脈や全体の情景を思い浮かべることができにくくなる　（シャッターが降りる）　ことを避けるためです。

文脈を見失ってしまうと、そこから類推することが極端に出来にくくなってしまいます。

文を読むときには、その一つ一つの語句を、文脈と照らし合わせながら、私たちは知らず識らずのうちに、相互に関連づけているはずです。

「もういいよ」　が、　「もう来なくてもいいよ」か　「もう来てもいいよ」　かは、文脈を理解していればこそ、判断できることがらです。

私が、友里ちゃんに培っていきたかった体験の一つが、こうした文脈を見失わずに読み進めていく楽しさでした。　その方が読んでて楽だし、面白いに決まっていますから。

そして、問題を解くときには、当てずっぽは決して認めないようにしました。

友里ちゃんは、穴埋め問題は得意ですが、３択問題は苦手です。

仮に当てずっぽで正解しても、私は、「どうしてそれに○を付けたのか」　と、必ず尋ねるようにしました。

その代わり、解答前に語句にかかわる質問をしたら、どんなに些細な質問でも、心をこめて、ていねいに、得心のいくまできちんと説明をしていきました。

自分の力で判断できたときには、しっかりとほめてやりました。

そして、伸びてきた自分の姿を、映し出すように見せてやりながら、今はまだ歩み始めたばかりだけれど、この先にはきっと、すばらしい世界が待っているんだよと、伝え続けていきました。

こうして、友里ちゃんと、文字との接点は、飛躍的に拡大していきました。

毎週、毎週９０分、読み指導を徹底的に行っていくわけです。　プリントのファイルは、みるみるうちに分厚いものになっていきました。

いつの間にか、逐次読みは、まとまり読みへと変わっていきました。　結構スラスラ読めるようになってきましたから、子どもの可能性は、やっぱり侮れません。

そりゃあ、あれだけやり続けたのですから、そもそも子どもが変わらないわけがないのです。

続けられたこと、続いていくことのなかに、大切な何かがそこにあるのです。

もちろん、認知処理様式が変わったわけではありません。

でも、知ってる言葉、使える言葉が、だんだんと増えてきました。　フレーズやイディオムも、身についてきました。

身についたからわかる、わかるから身につくという、プラスのスパイラルが徐々に形成されていきました。

それにこの子、物語自体は大好きで、問題をやっていても、その先どうなるか、知りたくて仕方がないのです。

それに、いくら小さいステップであっても、これだけ時間を重ねると、結構なところまで上がらないわけはありません。

読めない物が読めるようになったこと、出来ない問題ができるようになったこと、その手応えを誰よりも感じているのは、誰であろう、この友里ちゃん自身なのです。

最初のことは、一つできたらシールを貼り、それがたまると文房具をプレゼントしていました。　トークンエコノミーシステムです。

今は、そんなもの全く必要ありません。　自己実現が、最高ランクの強化子となって、彼女のモチベーションを支えているのです。

人と比べない学びは、こんなふうに本当は楽しいものなのです。

長所活用型指導の存在価値は、ここにあるとも言えます。

使用しているプリントは、まだ当該学年より下のものです。

でも、国語の読解に、何年生の問題という物差しが果たして本当に必要でしょうか？

ここで充てるべき物差しは、何を差し置いても、友里ちゃんの豊かな学びそのものでなけではならないはずです。

学校休んででも、熱が出ても、私の教室にだけは来るという子は、実は友里ちゃん以外にも何人もいます。

本当に学校休んだ日にも、来るので苦笑いをするしかありません。

這ってでも指導に来たいのは、実は私も同じです。　それだけ、今の指導時間が、充実して楽しいのです。

ここまでの土台造りのために、費やした時間・費用・話合い・工夫などは、相当なものだと思います。

やっとの思いで、ここまでたどり着いた、というのが実感です。

この先、この子の心に、しっかりとしたものを、ていねいに積み上げていきたい。

何のための学習か？　学習の目的は何なのか？

その答えは、友里ちゃんの成長と幸せ、それ以外にはあり得ないのですから・・

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

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指導中に涙がこみ上げて来る時

　2010-01-18

私の教室の生徒第１号は、花子ちゃんです。

１年生の３月から、指導をさせていただいています。

その花子ちゃんは、今は３年生、もうすぐ４年生になろうとしています。

私が、花子ちゃんの指導にかかわるようになったのは、花子ちゃんの通っていていた保育園の先生が、たまたま私の事を知っていて、私のことをお母さんに紹介してくださり、ご相談を伺ったことがきっかけです。

最初は、ボランティアで、無料でとも考えていたのですが、きちんと料金をいただき、それ見合うだけの内容をお返しすることの方が、より責任も重く、より子どもの利益・ご家族の願いに添うことだと考え、きちんとした手続きを経て立ち上げたのが、この教室なのです。

花子ちゃんの認知処理様式は、典型的な継次処理タイプで、物語をさあっーと読んで、アウトラインをとらえるのがとても得意です。

逆に、形の細かい部分を精査したり、それを表現したりするのは、あまり得意ではありません。　１年生の時には、書字や数認知の学習で大きな痛みを伴っていました。

１年生の３月から、週１回９０分のレッスンを、ほとんど毎週欠かさず受けてくれました。

今では、花子ちゃんがどういうことを考え、何を学び、どんなことが出来るようになってきたかが、手に取るようにわかるようになってきました。

書字で苦しんでいた時期に、ためしに　「黄色いバケツ」　というお話を自分でアレンジして、手作りの教材を作ってみました。

その時、私は、花子ちゃんの継次的な能力の高さにとても驚き、興奮し、よ～し、世界の中で、きっと私が一番に発見したであろうこの能力を育て、いつかきっと一花咲かせてやろうと固く心に誓ったのでした。

「親」って言う字はね、「立つ」　「木に」　「見る」　でしょっ！」

「そんなの簡～単！！」

継次処理能力を生かした漢字学習の一つのモデルです。

漢字練習帳に、苦手な字　（例えば　「弓」　のような曲線の多い字）　を、毎日・毎日ノートに何百字も書き続けるのではなく、英語でいうイディオムみたいに、文脈の中で多くの言葉や漢字ふれさせていく・・

豊かな言葉の海で、思いっきり泳がせる。

それが、私が花子ちゃんに施した指導の柱の一つです。

先週の指導でついに、当該学年　（３年生）　の、漢字の読みのワークに区切りがつきました。

「さあ、花子ちゃん、これは４年生の問題だよ。　むずかしいかも知れないけど、花子ちゃんは本読みの天才だから、きっとクリアできるはず！　さあ、やってみよう～」

と、言った瞬間、私の胸は熱くなり、涙がこみ上げてきて抑えきれなくなりました。

今、ただ単に、４年生の問題をプリントアウトした、それだけのことです・・

しかし、しかし・・

私は、この日が来るのを、ずっとずっと待ち続けてきました。

この日が来るのを目標に、毎日、小さな階段を一歩ずつ登ってきたのです。

子どもですから、苦手なことにも挑戦して、可能性を広げていくことも大切です。

３年生なら、ここまでかんばってごらんと、叱咤激励して背中を押すことも、時には重要です。

でも、そのことで　「私は勉強ができない」　と、多くの子どもの痛んだ心に、私は幾度となく出会ってきました。

勉強ができない　→　自分はだめな子　→　生きている意味がない

そんなふうになってしまいがちな場面に、幾度となく遭遇してきました。

どんなに苦手なことがあろうと、何ができなのであろうと、私にとって花子ちゃんはかけがえのない大切な子どもです。

「誰だって苦手なことがあるんだよ。　先生だって、歌を歌うのは、大の苦手なんだ。　花子ちゃんは、いいなあ～。　本読みの天才だもんね。　先生は、花子ちゃんが大好きだ」

自分自身の苦手なことを受け入れた上で、自分自身が好きになれる子どもに！

それが、私の教育目標です。

そうなることによって、人の痛みのわかる心優しい子に育つ、そう信じています。

そうなることによって、社会の中で生きていける子、誰かのために何かのできる子に育つのだと、信じています。

あなたがどれだけステキな子であるかを示す、一つの大切な形として、私はこの子の継次処理能力の育成に注目をしたのです。

「私は、先生と一緒に４年生の勉強をしている」

たった一つの小さなことかも知れないけれど、私はそのことで、花子ちゃんの心に、肯定的な自己理解の芽を培っていきたいと願っています。

そのことが、これからの花子ちゃんの人生の大きな力になる。

その力を育てていきたい。

初めて私の所に相談に来られた時の、花子ちゃんのお母さんの目の色を、今でも私ははっきりと覚えています。

ずっとずっと私を信じ続け、どんな時にも変わることなく、絶大な信頼をお寄せいただいたご家族の皆さん

私は、どんなことがあっても、このご家族の期待に答えなくてはならないと思っていました。

子どもの育ちに、これでいいというゴールはありません。

しかし今、私たちは、大切なことの、スタートラインに立つことができたのです。

遥かな長い道のりではありますが、その行く先は、はっきりと私たちの目には焼き付いているのです。

この日は、小さいけれども、私たちにとっては大切な記念日になりました。

この子は、この先、どんな子に育っていくのだろう・・

学ぶということ、生きるということ・・

大切なことをちゃんと見つめ、指し示していくことこそ、指導者の付託された最大の責務であると、私は感じているのです。

本読みの天才、花子ちゃん。

私にとっては、その存在自体が、夢であり、希望となっているのです。

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苦しい時にこそ　子どもは育つ

　2010-01-15

先日、かれんママより、以下のようなメールをいただきました。

shinobu先生

お忙しいところ、ありがとうございます。

ところで、かれんの会話で最近変化が出てきています。

【先日のかれんとママの会話】―――――――――――

※今週は、かれんパパが教室への送迎

ママ：今日、shinobu先生と遊んだの？
かれん：うん
ママ：何して遊んだの？
かれん：アンパンマン
ママ：アンパンマンで遊んだの？
かれん：うん
ママ：へぇ～、おもしろかった？
かれん：※※※かった（おもしろかった）

ママ：かれん、shinobu先生、好き？
かれん：好き

―――――――――――――――――――――――――

たぶん、教室では、アンパンマンを教材に使われたんだろうと思います。

でも、かれんがママの質問を本当に理解して答えてるのか疑わしくて（普段の状況からして疑わざるを得ないので）、再度2時間おいて、確認。

ナント、おなじ答えが返ってきました。

「他に何したの？」には答えられませんでしたが、どうやら、かれんは教室での取り組みで「アンパンマン」を使って遊んだことがもっとも印象に残っているようです。

「他に何したの？」には、答えられない理由・・

私には、わかります。

なぜなら、この日、かれんちゃんは９０分の指導の大半の時間、おそらく１時間以上の時間、このアンパンマンカードで遊んでいたからなのです。

もちろん、私も　「今日の中心教材はこれ」　と決めていましたし、どうやってこの学習に主体的に取り組まそうかと、あれやこれやと作戦を練っていました。

ところがあに図らんや、かれんちゃんは、指導後数分で、「これしたい～」　と、アンパンマンカードのボックスを抱えて学習コーナーに持ってくるではありませんか？

そこから、数十分間　以下の映像のように　「もう１回」　「もう１回」　と、このカードを使った学習が続いていくのです。

最後には、とうとう私の方から、「もうこれくらいにしよう。勘弁してね。」　と腰砕けになる始末でした。

かれんちゃんが、カードで６０分？

私でさえ、今でも信じられないような気持ちです。

[高画質で再生]

ひらがなカード（１）--2010-1-12　[アクセス解析]

[高画質で再生]

ひらがなカード（２）--2010-1-12　[アフィリエイト]

自分で指導をしながら、自分で画像を撮っているのです（汗）　画像の乱れをお許しください。
<(_ _)>　

ほんの数ヶ月前までは、こんなかれんちゃんの姿は、予想だにできませんでした。

もちろん、かれんちゃんがひらかな読みを完全にマスターしたわけではありません。

これから様々な学習体験を通して、より確かで深い理解が、少しずつ形成されていくわけです。

今は、その入り口に立っただけの話です。

ただ、ここまで来るのが大変だったし、不安だったのは確かです。

本当にその入り口が見つかるのかさえも、自信がもてない時期もありました。

ご両親の思いも、並大抵の物ではなかったと思います。

だからこそ、ここに立つまでの営みが大切だったと思います。

子どもの可能性を信じて、暗闇の中でも、先に光があると信じ、一歩一歩ていねいに歯をくいしばって歩んでいくこと。

成果や手応えが見えない中で、土を耕し、肥料をまき、愛情をもってかかわる中で、大事に大事に芽が出るのを信じて努力を積み重ねていくこと。

深い愛情なくして、できることではありません。

私の所に来始めてから、成果が急に目立ち始めることは、実はよくあることです。

芽が出始めてからの指導は、手応えがあるし、やっていてとても楽しいのです。

ですが、それは、きっとご家族が苦しい時期にまいてくださった種が、たまたま私の所で芽がでただけだと思っています。

真っ暗闇の中で、我が子を抱え、腰まで水につかりながら、じゃぶじゃぶと道なき道を歩んでこられた事はありませんか？

何度もくじけそうになりながらも、我が子をしっかりと抱きしめ、歩んできたその時期にこそ、子どもは育ってきたのだと思います。

私は、水から上がってきたお母さんに、ちょっと手を差し伸べた、それだけのことです。

今、うまくいかないからダメなのではなく、今この時、どこまで踏ん張れるかが、大切なのだと思います。

そこを抜ければ、自然道筋も見えてくるというものです。

私の所に相談に見えられる方の多くは、ご自身の意識はどうかわかりませんが、私の所に来た時点で、次のステージに向けて歩んでおられる方がほとんどです。

だから、子どもが育ったように見えるのです。

SHINOBU先生が育てたのではありません。

子育ての主体者はご家族。　私は単なるサポーターに過ぎませんから・・

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子どもの行動面の課題に立ち向かう

　2010-01-12

私の教室には、何人かのダウン症のお子さんが通って来てくれています。

元気一杯の子、やさしく何にでも一生懸命な子、鉄棒やキャッチボールの得意な子、お話が大好きな子、パズルの得意な子・・

それぞれに個性と輝きをもった子どもです。

決して、ダウン症だから云々ということではないと思っています。

物事に前向きな子

元気一杯な子

エネルギーに満ちあふれた子

何でも一生懸命な子

それでいて、言語によるコミュニケートがまだ十分に機能していない子・・

そんなお子さんの中には、時々行動面における共通の課題が見受けられます

それは、「物を投げる」　という行為です。

先週、京都からダウン症の女の子が来てくれました。

昨年１１月ご相談をさせていただき、年明けに初めてのレッスンをさせていただきました。

初めてのレッスンでしたので、多少のとまどいもあったでしょうが、私が予想していたよりもずっと順調に課題をこなしていきました。

しかし・・

カードのマッチングの時だったでしょうが、いいペースで進んでいたもので、私が調子にのって、あれでもこれでもかと、次々に課題を繰り出すもので、心理的な限界を超えてしまったのでしょう。

ついに、教材を思いっきり放りなげてしまいました。

物を投げるという行為は、社会的に容認できる行為ではありません。

早くその事を理解させ、適切な行動を身につけさせてやることが必要であると考えています。

私は、行動改善のための基本的構えに、PBS（積極的鼓動支援）の理論を取り入れています。

そこでまず、一番に考えるのは、行動の背景を理解するということです。　その行動が起こるには、その行動を起こさせる（あるいは維持させる）要因というのが、あるはず、と考えるのです。　

今回の場合では、①嫌になった学習を中断できる　②心理的な快刺激を得ることができる　などだと思います。

対応の仕方には、いくつかの方法があると思います。

例えば、どんなに物を投げようが、何をしようが、予定した活動を、顔色一つ変えず粛々とやり続けるという方法です。

非合法な方法は、一切認めないという方法です。

物を投げても、ちっとも効果がないと、子どもに感じ取らせるまで戦う方法です。

正攻法と言えば正攻法ですが、乗りこえるまでには、相当な痛みを伴います。

私も、ここが勝負とやりきる自信があれば、しないこともありませんが、レッスンは限られた条件下で行いますので、この方法はあまり取り入れないことにしています。

では、どうするか？

それままず、その行動の引き金になる先行条件を取り除くことです。

以前、かれんちゃんにカラーボールの活動をさせたとき、１０個を超えると、心理的な限界を超えてボールを放り投げてしまうことが続きました。

そのカラーボールは全部で１５個のカラーボールをペグに差す課題なのです。

一気に１５個のボールをさせたいのが人情というものですが、ここではあえて、９個であえて活動を中断しました。

それで、別の課題に取り組ませ、時間をおいて残りの６個をさせるようにしました。

このように工夫すると、その日、物を投げるという場面がほとんど見られなくなりました。

その次に取り組むことは、認知力やコミュニケーション能力そのものを向上させていくということです。

ちゃんと　「おしまい」　と伝えるいう方法を教え、それを機能させていくということです。

かれんちゃんとは、「おしまい」　「もう１回」　というやりとりが、今ではしっかりと成立するようになってきました。

カラーボールの９個で、「おしまい」　と言えば、「うん、じゃあ後でね」　と言って、別の活動に切り替えます。

でも、これはあくまでも、不適応行動を回避するためのバイパス行動です。

目的地は、ちゃんと１５個完成して、「すごいね～、最後まで出来るようになったんだね～、さすが～、すごい」　と、物を投げる行為をしたときとは比べものにならないくらいのご褒美を与えてやることです。

小さなステップをこしらえ、厚い支援を行い、とにかく１５個できるようにさせます。

そこで、たっぷりほめます。

さらには、その支援を少しずつフェードアウトして、今度は自分だけで出来るようになったことをほめます。

私は、こういうやり方で、不適応行動を回避していくのです。

京都の女の子に、　「それ、とってきてくれる～」　と伝えると、自分で投げたものをすぐに持ってきてくれました。

物を投げる子の場合のほとんどはこんな感じです。

投げることに、悪意はほとんどないのです。

だからこそ、きちんと教えてやらなくてはならない。

私には、お母さんのような絶対的な親子の絆というものはありません。

あるのは、意図的・教育的な愛情であるわけです。

日常生活の中では、きちんとすぐに教えてやらなくてはいけませんし、見逃してはいけないこともたくさんあります。

だからこそ私は、せめて意図的・教育的に構成された教育の場で、母にできないことをさせていただこうと考えているのです。

子どもが育つためには、深い絆に支えられた親子の絶対的な愛情と、意図的・計画的に構成された教育的愛情の双方が必要なのだと思います。

どちらがよい・悪いではなく、どちらもが不可欠なのだと思います。

ご家族から、日常生活の色々なエピソードを聞かせていただいています。

理念とか、目指す方向が食い違っていてはダメだと思います。

しかし、方法が同じであっては、真の連携にはなりません。

家庭には家庭の、学校には学校の、それぞれの機関にはそれぞれの機関の果たすべき役割というものがあるはずです。

それぞれの役割が相互に機能し合うということが、真の連携であると私は考えて言えるのです。

短い時間、限られた空間だからこそ、私の果たしていく役割は重く、そして深い物であると、私は思っているのです。

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暗闇から見えてくる　言語習得へのかすかな光　

　2010-01-08

当時保育園に在籍していた太郎君も、４月からは小学校の３年生になります。

今は、週二回、私の所で勉強しています。

保育園の年長組の時には、言語コミュニケーションがなかなか成立しませんでした。

卒園間際の生活発表会で初めてみんなの前でマイクをもって発表できた時には、私も担当保育士も、そしてご家族もびっくりして、大きな感動に包まれたものです。

その時にいただいた、太郎君のおばあちゃんの手紙は、今でも私たちの大切な宝物です。

・・・　　この度の発表会に於きまして、発達障がいを伴いながらも、集団の中で、それも多くの方の前であのように行動できたことに、とても感動、そして感謝の気持ちでいっぱいになりました。

そちらに通うお子様一人一人がみんなへの思いやり優しさがあること、諸先生方の心の通い合うきめ細やかなかかわり、そして子どもたちが五感のすべてを通して学んでいる姿に、肌で感じることができました。

このような発表会を参観することができ、ありがたく涙がこみあげてきました。

これから齢を重ねていく私どもにとりましても、知識・感性・思いやりを安なっていく大切さを改めて教わったように思います・・・　　　　

（　一部を抜粋　）
　

この太郎君、構音に多少不明瞭な点がないわけではありませんが、私との指導場面で、今では言語コミュニケートに不都合が生じることはほとんでありません。

それどこころか、私がボケると、「なんでやねん」　と、いいタイミングでつっこんでくれます。　今日いただいたお母さんのメールにも、「最近、また言葉が増えてきました」　と、うれしい便りがそえられていました。

今、私の教室に通ってくれている５歳の男の子。

立体系のパズルをやらせたらピカ一で、いつも私を驚かせてくれます。　この子の空間認知能力の豊かさは、一体どうやって形成されたのだろうと、いつもほれぼれしながら活動に取り組んでいます。

でも、現段階では、表出言語があまり見られないのです。

それと、空間認知に対して、平面認知、いわゆる図柄系の認知が極端に苦手なのです。

ところが先日、ついについに、この子の図柄系の認知のしっぽを、私、ぎゅうとつかむことに成功しました。

４月から私の所に通ってくれるようになって、２３回目のレッスンで、やっとここまで来ました。

図柄系の認知の扉を開ければ、カードやパズルなどの教材を使って、ここからまず理解言語を徐々に増やしていく道筋が見えてきます。

理解言語を豊かにしていく取り組みの中で、今わずかに芽を出しかけた表出言語との接点を、少しずつ少しずつ、ていねいにていねいに育んでやればいい。

この子が、将来、どれだけナチュラルな会話ができるようになるかについてを、お約束できるだけの力量は、残念ながら今の私にはありません。

しかし、どこまでイケルかはわかりませんが、少なくともやってみたい道筋だけは、かすかではありませが、はっきりと私には見えてきました。

ちょうど、太郎君と歩んできた道の、スタートラインに立たせることができたのではないかと、私は感じているのです。

やったつかんだこの大切なしっぽは、何があっても離してはならないと、拳を強く握りしめたくなうような気持ちです。

今、私は毎回のレッスンが楽しくて仕方がない状態です。

レッスンって、こんなに楽しかったかなって、自分でも不思議に思うくらいです。

それは何故か？

理由は、はっきりとわかっています。

私が昨年の春に、自分で自分に課せた　「就学前の子どもの発達のブラックボックスの鍵を開ける」　という問いに対して、自分なりの道筋を１本、発見することができたからです。

もちろん、それは、まだまだかすかな道筋にしかすぎませんが、真っ暗闇で、それがどこに向かっているのか分からないのとは、全く違った意味をもつのです。

細いからこそ、かすかであるからこそ、そしてこれまで苦しんできたからこそ、この１本の道筋に大きな希望や期待を寄せることができるのです。

だから、だから、決してあきらめちゃダメなのです。

パズルをしても、プリントにしても、どんな問題ができたにしても、それは単なる手段にしか過ぎません。

大切なのは、その学習内容が、子どもの育ちのどこにつながっているのかが、はっきりと見えることです。

この子のアンパンマンのパズルが一つはまった瞬間に、かれんちゃんがマッチングができるようになった瞬間に、私には、太郎君の歩んできた道筋が重なって、くっきりと浮かんで見えるのです。

これで、楽しくないわけがありません。

私は、毎回のアンパンマンカードのマッチングに、壮大な子どもの育ちのストーリーを載せて取り組んでいるのです。

楽しく豊かな、学習の積み重ね。

笑顔と揺るぎない自信をもって、毎回、子どもに向き合って行きたいと、心から願っています。

うれしそうな表情でで教室の扉をおもいっきり開け、今日も楽しかったと、満足そうに帰る子ども。

その後ろ姿が、じわりじわりと、私の心にしみわたっていくのです。

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ほとばしる　かれんちゃんの魅力と可能性

　2010-01-06

かれんちゃんのご両親、年末は超多忙でのため、１２月に１度も私のレッスン受ける事ができなくなってしまいました。

何が何でもこれじゃあいかん、という事になり、協議の結果、年末年始の教室のお休みの日に２回レッスンを行うこととなりました。

その期間、私は何をやっていたかというと、これまでたまりにたまっていた教材・教具のレシートなどを会計ソフトに入力し、来るべき確定申告の準備をしているのでありました。

正月返上でずっと格闘していたのですが、未だに終わらない。

そんな時に、「あけましておめでとうございます」　というお母さんの言葉と共に、新年第一号ととして一緒にやってきたのが、やっぱりかれんちゃんであったわけです。

見ての通りの笑顔、たまりませんね。

とは言っても、指導内容自体は、決して一本調子で、何事もなく順調に進んでいたわけではありません。

むしろ、認知力・コミュニケート能力の向上に相反して、あり余るかれんちゃんの行動力をもてあまし、プログラムのコントロールが思うように行かないことが何度かありました。

やった人でないと分からないと思いますが、マンツーマン指導は、ある意味残酷です。

特に言語によるコントロールがまだ未発達な子の場合は、行動の読み解きと非言語の意思疎通＝つまり、心が通じ合っていないと、指導自体が成立しなくなっています。

１時間中、泣き続けたり、物を投げていた子もいます。

このかれんちゃんだって、ちょっとしたボタンの掛け違いから、制御不能状態になりかかったことは、幾度としてあるのです。

かれんちゃんの認知・コミュニケーション力の向上を目の当たり感じ始めてから、私は指導の場の構成を大きくシフトチェンジさせました。

私が期待していない行動を引き起こすきっかけとなるものを、指導の前にはすべて彼女の手の届かない所に整理します。

例えば下足入れは扉が開かないようにひもでくくり、事務用パソコンのある場所には入らないようにバリケードみたいなものを作りました。

そして、その日にさせたいと思う教材を厳選し、さりげなく彼女の手の届く場所に用意しておきます。

その位置や距離も結構重要で、その日の指導イメージがちゃんと浮かんだ日には、こちらから与えなくても、大体思い通りにかれんちゃんはその教材を選んで私の所にもってきてくれます。

この日、かれんちゃんが何を求め、何を学びに来たか、そして私が何を育てたいか、そのイメージがぴったりと合致したとき、活動は爆発的にヒットします。

だめなときもありますが、つぼにはまったときの集中力と、持続力、そして満面の笑顔と達成感。

これぞ、かれんちゃんの指導の最大の魅力になるわけです。

かれんちゃんはずっと、粗大系の認知や活動が得意で、その逆に微細系のものが苦手で嫌いでした。

なので私は、時期がくるまではと、粗大系のロールプレイなどを中心に活動を組み立てていました。

ところが、この秋頃から、表出言語もふえ、アンパンマンなどキャラクターものも大好きになってきました。

以前は、アンパンマンのパズルを与えても、すぐにポイと放り投げることが何度もありました。

ところがこの日、かれんちゃんは木製の型はめパズルを、支援つきですが、ついに最後までやり遂げることができました。

おまけに、今日初めて与えたアンパンマンのカードマッチングも、調子にのってスーイスイ

「もう１回」　「もう１回」　と、何度も何度も取り組んでいくのでした。

実は、こうなるには大切な伏線がありました。

指導を開始して１０分位経った時、私の意に反して、かれんちゃんは離席して教材書庫の近くをウロウロし始めました。

かれんちゃん、きっとぽぽちゃんの人形で遊びたかったんだと思います。

オーラが出ていたのでわかりました。

私は指導席で、その行動には目もくれませんでした。

事前に織り込んでいた行動なので、そのままやり過ごして３分、その後、かれんちゃんが前回、しっかりと楽しむことができたくるくるローラーを指導席で１・２度やってみました。

この心理的な時間と、行動の読み解き、ここがプロとしての勝負所です。

結果は、まさに秒殺

かれんちゃん、１秒で吹っ飛んできました。

完全勝利です。

ここでもしも、私が目を三角にしたり、声を荒げていたら、デススパイラルに陥っていた可能性がとても強かったのではないかと推測されます。

ここから８０分間、この日は完全に私のペース。

その後１度も、かれんちゃんが活動から逸脱することはありませんでした。

私はこの日、私の気持ちとメッセージを、言語で語るのではなく、くるくるローラーのタイミングで表現することになったのです。

この日は、たまたまそれがど真ん中のストライクとなったのでした。

こういうことが後手後手にまわると、何もかもがうまくいきません。

指導のセンスや、学級経営の手腕は、案外こんなところにあるのかも知れません。

こうして、私の新年第１号のレッスンは、それはそれは楽しくてたまらない最高のスタートなったのでした。

この先、色々と山もあれば、谷もあるでしょう。

しかし、アンパンマンカードのマッチングと、型はめパズルは大きいと思います。

これまで苦手だった領域の戸を、思いっきり開いたわけですから。

あれほど嫌だった固いいすにも、最後まですわることもできました。

かれんちゃんと迎えた２度目のお正月。

この子、やっぱり何かをもっています。

いよいよ私の教室も、明日から本格始動。

すべての子どもと、すばらしいスタートが切れるよう、しっかりと準備をしたいと思っています。

やる気満々の状態で明日の日を迎えられることを、とっても幸せに感じているのでありました。

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子どもの笑顔の積み重ねを

　2010-01-04

新年あけましておめでとうございます。

お子様を囲み、それぞれのご家庭で、楽しい新年をお迎えになったことと思います。

私は、昨年、多くの子どもたちと、そのご家族の方と巡り会うことができました。

そして、それぞれの課題に向かって一緒に歩んでいくことになりました。

こうした一つ一つの出会いこそが、私に力をみなぎらせ、子どもの成長や幸せのために働くことのできる喜びを与えてくれました。

夜７時に岡山の指導を終え、そのまま新幹線へ。　翌日朝から１時間ごと１０名を超える指導・相談をさせていただき、とんぼ帰りで深夜帰岡。　朝７時には家を出て、県北の学校への巡回相談・・　　そんな日もありました。

何よりの誇りは、どんなに体調の悪い時でも、笑顔で子どもの前に立てたこと、体調を理由に一度も指導のキャンセルを行わなかったことです。　

以前はこんな私ではなかったのです。

誰かのために、何かができると思えばこそ、立ち向かう気持ちがそこに生まれてくるのです。

そこにつながりがあるからこそ、決して折れない気持ちがそこに生じてくるのです。

私は、指導を通して、いつも子どもたちに、こんなメッセージを伝えたいと願っています。

「先生は、一生、君の先生なんだ」

「先生は、君がもっているステキな力を見つけ、きっと花を咲かせてあげるよ。そして君が、どんなにステキな人かを教えてあげるからね」

「君の幸せは、自分の中ではなくて、人と人とのつながりの中に、あるのだよ。」

「だからね、甘えちゃいけない。　勉強しなくっちゃ」

「君はね、誰かのために何かの出来る人にならければいけないんだから」

週に１度、月に１度の指導であっても、弾むような足取りで、階段を駆け上がってきてくれる子ども。

私に出来るようになったことをほめてもらいたくって、一生懸命学校や家で勉強してくる子ども。

子どものもっている大切な所を見つけ、小さくとも１歩１歩進んでいく営み。

子どもが自らの足で歩み、自らの瞳で方向を見据えるその日まで、私はご家族と共に役割を果たしていきたい。

育てるということ、支援するということを、私はこんなふうにとらえているのです。

人と人とがつながらないでいて、

自分が他から必要とされないでいて、

どこに子どもの幸せがあるというのでしょうか？

私が子どもたちとつながることによって、幸せを感じ、自分の役割を確かめられたように、子どもたちにも、私とつながることにより、幸せを感じ、自分の果たす役割を確かめてほしいと願っているのです。

これは、ご家族の方にもお願いしたいことです。

遊園地で遊ぶより、先生の教室へ行く方が楽しいと子どもが言います。

私にできることは、限られています。

１回１回の指導に真心を込めて取り組み、子どもに心からの笑顔を輝かせることです。

その積み重ねにより、子どもは変わっていくものと信じています。

さあ、今年も、昨年以上に、時間的にはハードな状況に立ち向かっていくことになります。

昨年１年の実践をもとに、自分の活動を総括していく仕事もしていきたいと思っています。

今年も、どうぞよろしくお願いします。

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月２回の指導が　子どもと　ご家族にもたらしたもの

　2009-12-28

学期末になり、学校に通っている子どもは、それぞれ通知票をいただき、個人懇談で学校での取り組みや成果などを伺ってきたようです。

多くのご家庭、多くのご家族の方から、昨年度までのことがうそのように改善されたというお言葉をいただきました。

そんな中、先日、あるお母さんから、下記のようなメールをいただきました。

いつもお世話になります

無事に二学期を終えることができました

終業式のあと学期ごとのケース会議を開いていただき支援学級担任４年担任理科教科担任の先生方に色々とお話を聞くことができました

成長した所もう少し頑張ってほしい所色々な課題はありますが以前のように心を閉ざしてしまうことは全くないとのことでした

成長の遅れはあるものの４年生のなかでも自分なりの目標に向かってがんばることができているそうです

学期末に理科・社会のテストを数枚持って帰ってきましたが 80点 90点といった立派な成績を持って帰ってきました

何より空欄がないことが素晴らしく　なんとか答えに結び付けようと一生懸命記入した跡がみえました

学習した内容をおおむね理解できて答えとして出せることがわかってきました

これはSHINOBU先生と一緒に国語の文章問題を学習した成果ですよね

ＡＢＣ判定の成績をつけるなら社会はＢ理科はＡをいただけるそうです

３学期もこのままの形で学習を続けていくことになりました

前回 SHINOBU先生に漢字の読みプリントを指導していただきましたね
それを見てもしかしたら…と思い２年生の漢字ドリルを購入し　読み部分だけをしてみた所　８～９割くらい正確に解答できたのです！

SHINOBU先生の所で似たプリントを先にしていたためか家庭での学習にも全く抵抗がありませんでした

SHINOBU先生と学習したプリント家庭で学習したドリルをケース会議で先生方に提示したところ正直びっくりしていましたよ

まさかこの子ががここまで漢字が読めると誰も思っていなかったのです

この時３人の先生方目つきが変わりましたね

三学期が楽しみになりました

SHINOBU先生と学習した数枚のプリントが先生方の心を変化させたようです

冬休み中に無理なく三年生の漢字ドリルも試してみようかなと思っています

しかし年度が変わり５年生になっても今の状態を続けていけるとは思えません

学校側には来年度も同じ体制でお願いしたいと伝えてきました

今の私にできることはしてきたつもりです

この子、月に２度の学習で　SHINOBU先生に種をまいてもらいそれを学校や家庭の中で芽を出せるようになっていたんですね

今年一年お世話になりました

来年も色々な種をまいてもらえることを楽しみにしています

本当にうれしいメールをいただきました。

苦しい局面で私のところに来られた方は、私のところに来られた時点で、もう何か改善に向けての一歩を踏み出されていた方がほとんどです。

私は、支援者として、その事をご一緒に確かめていく営みをさせていただいただけに過ぎないと思っています。

このお母さんは、うまく私の指導を活用され、この１年で状況を大きく改善されていきましたね。

子どもが変わるケースの、一つのモデルとしてご紹介できるのではないかと思います。

この子は、依然、書字は苦手です。

ずっと以前のことですが、このお母さん、「この子の心を痛めたのは私、もう無理なことをさせたくない」　と、目に涙をいっぱいに浮かべられていました。

当時は、この教室で、わずかな枚数のプリントをしただけで、とても驚かれていました。

しかし、アウトプットは苦手でも、ちゃんとインプットできていることが多く、継次性の能力にも、とても優れたものを感じていました。

これを使わないテはない。

毎日学校で、単調なひらがなの書き取りばかりさせられていた子に、様々な試行錯誤の後、読解的なプリントをメインに取り入れたのは私です。

長所活用型の指導としては、ごくごく当たり前のアプローチをしただけです。

もちろん、小さなステップで、少しずつ階段を登らせていきました。

１枚・また１枚とファイルにプリントを綴じていく度に、まちがいないイケると、この子の可能性をはっきりと感じ取れるようになりました。

そうした中、お母さんは、ご自身の手で通常学級での交流学習の実現のために、何度も何度も学校への交渉に足を運ばれるようになりました。

この子は、私の教室に来始めたころは、愛着行動としてのハンカチが片時も、離せないでいました。

いつの間にか、そのハンカチはどこかに行ってしまい、今では子どもらしく、生き生きと、本当にたくましい子に成長し、山の学校の副室長に立候補するまでになりました。

と、同時に、これまでお伝えはしませんでしたが、私は、お子さんよりお母さんの顔の方が、よっぽど変わったと思っていました。

本当に、凛とした、豊かな表情に変わっていかれました。

このブログは、「発達面の課題に向き合うご家族の　学び・子育て応援サイト」　とさせていただいています。

それは、子どもを変えるのは、支援者の私ではなくて、主体者のご家族であることを、体験的に知っているからです

しかし、ご家族が主体者であることと、たった一人だけすべての事を背負い込むことは、決して同じものではありません。

私はこれまで、こうしたご家族が、どれほど大きく重い課題に、真摯に、そして孤独に立ち向かっていかれたかを目の当たりに見てきました。

主体者として歩んでおられるご家族あればこそ、そこには共に歩むパートナーや支援者が必要であり、不可欠であるというのが、私の仮説であり、信念でもあるわけです。

私の活動の根っこは、すべてここにあります。

私は、親に変わってその子の学びや育ちを請け負うことは出来ませんが、しかし、一度入会されたら、その子の一生の担任になるのだと考えています。

何があっても、一定の成果を、子どもの成長と笑顔でお返しせねばと思っています。

それができないのであれば、教室の存続はできないと考えていますし、その積み重ねで今があるのだと思っています。

では、具体的な支援はどうあるべきか？

この子との月２回の指導も、そのまた一つの形だと思っています。

方程式は、どこにもありません。

私とご家族は、その事を見つける旅路を、いつも一緒に歩んでいるわけですから。

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親の何が子どもを育てるか？

　2009-12-25

私は、１日に何組ものお子さんとご家族に出会います。

毎週出会うご家族もあれば、月に１度のご家族もいらっしゃいます。

多いときは、１日に、次から次へと１２組もの子どもとご家族と向き合います。

私は、天才でもスーパースターでもない、ただの凡人ですが、同じ場所で、次々と、たくさんのご家族に向き合うと、たまには、私にしか見えないことも見えてきます。

今日、オーストラリアから１時帰国されているお子さんの指導をさせていただきました。

前回の相談を受けての、初回指導です。

パズルの得意なお子さんです。　図柄よりも、形で攻略していくタイプのお子さんです。

色の認知も、しっかりと形成されていました。

言語コミュニケートが、今のお母さんの最も大きな願いの一つになっています。

いつまでにどうこうということは申し上げにくいのですが、正直、チャレンジしてみる糸口はあるのではないかと思いました。

私がこの子に注目したのは、表情のやさしさです。

伝えにくさ、わかりにくさがあるのなら、もどかしい場面も困難な場面もないわけではなかったであろうに、表情から、とってもあたたかい気持ちが伝わってきます。

天性のパーソナリティーというものもあるでしょう。

ですが私は、これぞ、このお母さんが育んでこられた何よりの宝ものであると、思わずにはいられないのでした。

エビデンスは、何も提示できません。　（本当はあるのですが・・）

でも、このことはきっと外れていないと思います。

数値化されること、デジタル化できるものは、大量生産が可能です。

しかし、職人技など、高度な専門性を要することは、数値化することはできません。

ましてや、子どもの育ちに関わることは、基本的には、長い長い文脈の中でていねいに読み解いていくしかないのだと私は考えています。

そういうスタンスで日々子どもとご家族に向き合っているからこそ、このご家族の何が子どもを育てているかが、時々くっきりと浮かび上がって見えるときがあります。

なるほど、このお母さんだから、こんなにステキな表情なんだと、ピンと来る場面がいくつもあるのです。

お子さんにとって重要な課題に向き合っていく場合、親としてはどうしても　「あれもできない」　「これもできない」　という発想になりがちです。

真剣度が　MAX　なわけですから、ある意味それは仕方がない事ですし、そうでなくっちゃいけないと思います。

だからこそ、そんな時に必要となってくるのが、少し冷静に、客観的に、大切なことを確かめてくれる支援者の存在です。

お子さんも、ご家族も、出来ないことを少しでもできるようにとチャレンジしていく姿勢は重要です。

その姿勢が、子どもをぐんぐん成長させていくのです。

でも、いつも　「ここまでおいで　カウンター」　や　「ここまでおいで　ものさし」　ばっかり使っていると、大切なことが見えなくなってしまうことだってあるのです。

時には、「こんなんにできたよ　ものさし」　や　「あなたは、すてきよ光線」　も必要なのです。

私は、まちがいなく、このお母さんの　「あなたは、すてきよ光線」　が、この子をここまで育ててきたのだと思います。　それがあったからこそ、この子は、私の教室で、いくつかの学習に取り組むことができたのだと思っています。

私は、その大切さを、何としても私の口から、オーストラリアから来られたこのお母さんに伝えたいと思いました。

「そういえば、去年の今頃とは、全然変わってきました。」

「でもね、どうしても何とかしなくちゃっていう思いばかりが先行してしまって・・」

一時帰国の間、数回の指導で、大きな効果が期待できないことは、わかっています。　でも、もしかしたらこのことで、何かの鍵が開かれることにつながるかも知れない。　すこしでもそこに可能性があるのなら、日々の時間をずっとずっと大切につかっていきたい・・

初めていただいたメールには、そのような内容が記されていたと記憶しています。

親の何が子どもを育てるか？

そう言えば、今日はクリスマス。

答えはすべて、お母さんの言葉の中に、あるのです。

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アンパンマンでひらがなを教える

　2009-12-24

昨日、あるお母さんから、以下のような内容のメールをいただきました。

今年９月から通ってきてくれるようになった、４歳の男の子のお母さんからのメールです。

（メールの一部を抜粋）

それから、ご報告ですが、（子どもが）　家で私にひらがなを教えてくれました。

あ　(アンパンマン)　か　(カレーパンマン)　し　(ショクパンマン)　れ　(レモンちゃん)　ん　(バイキンマン)　は、完璧に分かっているようです。

ひらがなが読めるのは、まだまだ遠い先の事だと思っていましたが、先生のカードすごいですね(>д<)

何気ない、たったそれだけのメールです。

昨日の朝、私は、このメールを大阪のホテルの中でで読みましたが、思わず　「よっしゃー」　と、その場でガッツポーズをとってしまいました。

図柄が認知できるようになった子に、どのように文字をつなげていくか？

「ひらがなつみき」　「パソコン」　「文字はめカード」　「プリント」　など、私はこれまで、ありとあらゆる方法で、この事にアプローチを続けてきました。

何十人という子に、いろいろな事を試し続けて、最近特に手応えを感じているのが、このアンパンマンカードです。

アンパンマンの画像を、サービスサイズの写真に加工し、ラミネーターをかけた、たったそれだけの代物です。

ひらがなの文字がでかいのと、何枚でも必要に応じていつでも印刷できるという所がミソです。

提示の仕方は、お子さんの発達レベルに合わせて、微妙に調整します。

例えば、初期の段階では、このカードで、同じアンパンマンカードをマッチティングできればそれでＯＫです。

それこそスモールステップで、お子さんの実態に合わせて、２択にしたり、３択にしたり、４択にしたりします。

マッチングができるようになってきたら、提示するときに、「アンパンマンのあ」　などと、聴覚性の刺激を入れていきます。　アンパンマンの図柄と等価の意味をもつ　「あ」　という文字を意識させるためです。

そして次の段階では、アンパンマンはどれ？　というようにポインティングさせます。

はじめは、「アンパンマンはどれ？」　と尋ねますが、いじわるなＳＨＩＮＯＢＵ先生は、いつの間にか　「アンパンマンはどれ？」が、「あ　はどれ？」に変わっていきます。

さらにいじわるなことに、だんだんとひらがなだけで、アンパンマンの絵柄が見えないようにして、カードを提示したりするのです。

しまいには、それが　「あ」　という文字だけになります。

こうしてこの子は、「あ」　というひらがなが、アンパンマンの　「あ」　を表す文字であるということを習得していきます。

やがて、アンパンマンのカードに、瞬時に　「あ」　というひらがなをはめ込む子どもに育ちます。

まさに、いつも私が行っている、スモールステップ　＋　プロンプトフェーディング法　（段階的支援除去法）　に、アンパンマンカードを利用しただけのことです。

私は時々、アンパンマン図鑑で、キャラクターの名前を勉強しています。

これを知っているのといないのとでは、子どもと共有できる世界の幅が全く変わってきます。

コミュニケートする中身を共有するのに、アンパンマンほどふさわしいキャラクターはないと思っています。

しかも、市販の教材もずば抜けて豊富です。

おまけに、この教室で学んだことを、アンパンマンのテレビのビデオやおもちゃで遊んだりする度に、思い出すのです。

子どもの今が見えているということは、それだけ重要な要素となるのです。

それが、こだわり系のお子さんなら、なおさらです。

私は元々が小学校の教員ですから、幼児期の教育経験は決して多い方ではありません。

ここを論理やテクニックではなく、まっさらな子どもに向き合うことからスタートしたのは、正解だったかもしれません。

ゴルフに、あがってなんぼ、という言葉があります。

そのことを私の指導に置き換えるなら、どんな論理よりも、子どもの育ちがあってなんぼ、ということみなります。

「先生の、カードすごいですね」

どんなほめ言葉よりも、私にはうれしく感じました。

この子は、文字を使った豊かな世界の第一ページを、今開けようとしているのです。

そこに立ち会える私は、何よりの幸せ者です。

さあて、次はこの子のためにどんな教材を作ろうかしら・・

願いのこもった、血の通った教材だからこそ、生きた指導が出来るというものです。

作っている最中に、子どもの笑顔が見えてくるときがあります。

教材はあくまでも材料です。　材料だけ真似ても、子どもが育つとは限りません。

子どもの頭の中が透けて見えるようでないと、小さな変化にたちまち対応できなくなって、それっきりになってしまいます。

そこに見えているものは、実は学びと育ちの本質ということなんだと思います。

教材に血が通うというのは、そういうことなんだと思います。

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学校の教材費が乏しい理由

　2009-12-22

私は、教員時代に、担当者として、２つの小学校で特別支援学級（当時は特殊学級）の創設に直接かかわりました。

この予算の取り方にはコツがあって、今から思うと破格の予算をいただき、私が設計した教室設備は、当時どの学級にも負けないものが出来ました。

しかし、教材を購入できる費用はとても満足できるものではなく、しかも指定業者からの購入が義務づけられていて、１００円ショップで買えるようなものにも、結構な見積もり価格がついていました。

今、私たちが経営している保育園では、音体指導、英語、和太鼓、プール、硬筆など、外部からその分野の第一人者を講師として招聘しています。

このプロフェッショナルな指導は、子どもだけでなく、若く意欲のある保育士を大きく育てます。

ある時、公立小学校の校長先生が見学に来られ、どこにそんな予算があるのかと、目を丸くしていました。

答えは、簡単です。　公立は人件費が、高すぎます。

仮に１１人でやっている仕事を、１０人でまかなうことができれば、１人分の人件費が浮きます。　その人件費があれば、優秀な外部講師を余裕で招聘することができます。　そのどちらが子どもの最善の利益につながるかの判断を、私立の場合は園長や校長が行うことができますが、公立の校・園長にはそんな権限はありません。

この１年で、私の個別指導教室には、予想をはるかに超えるたくさんの子どもが通ってくれるようになりました。

みなさんにご負担いただいた月謝で、私が特別支援学級で自由に購入できた１年の教材費と比べて、その何十倍（何百倍？）もの費用を自由に教材費として使うことができました。

研究助成でいただいたお金も、すべて教材・教具の購入や研修費に充てました。

私の教室の教材書庫には、幼児期の教材から私立有名小・中学校入試対策問題まで、ほぼほしかった教材が揃いました。

もちろん１００円ショップにも、何回も足を運びました。

おもちゃや教具も、教室に来られた方が　「ずいぶん揃いましたね」とびっくりされることも多くなりました。

それより何より、子どもがやりたいと言った学習には、「ちょっと待ってね」と言って、すぐに書庫から取り出すことができることのが、最高の喜びです。

公立の先生方が自費で購入している研究用図書も、アマゾンで即購入できます。　しかも、代金を必要経費で落とすことができます。

「ここは、子どもの夢を叶える城」

もうけもありませんが、借金もありません。　健全経営です。

積年の夢を、とうとう私は実現させることができました。

公教育には、公教育の果たすべき大切な役割があります。

しかし、第三セクターのテーマパークや、箱物行政に象徴されるような、疲弊した組織構成を改革していく流れは必要だと思います。

子ども第一主義という言葉があります。

個別指導のための支援員、

「予算がつきませんでした。」

ひたすら波風を立てない現状キープ第一主義の校長先生なら、それで終わりです。

公務員は、現状キープすれば、実績も給料上がっていきます。

職員の人間関係や、組合との折り合いも付くことでしょう。

既得権をキープし、職場を安定させることができる力を、校長に求める流れが一方にあります。

学校は、信じられないほど多くの役割を担っているのが現実です。

何でもかんでも受け入れていたら、パンクしてしまいます。

新しいことをしようとすると、どこかに負荷がかかるのは、当然ですから。

しかし、子ども第一主義の校長なら、命をかけている校長なら、個別の教育的なニーズのある子どもに対して、先生方の空き時間のやり繰りや学生や地域のボランティアなども積極的に検討されることでしょう。

何を差し置いても、子どもたちに豊かな学びを！

私は、そんな校長先生に多く出会ってきました。

先生の給料ばっかり高くて、貧弱な教材・教具。

教えるということに専念できない教育現場。

子どもたちのためにも、公教育としての役割を果たしていくことは、何よりも大切だと思います。

と、同時に、成果主義や校長のリーダーシップ、民間の活力導入など、大胆な改革も必要だと思います。

特に、支援の必要な子については、初等教育の果たす役割は生命線です。

何を最優先すべきか、答えは明確なはずです。

現状キープ第一主義ではなく、子ども第一主義で、強い責任感と指導力のある校長先生。　こういう校長先生に、予算や人事権など大胆な権限を与えてください。

やってできないことはないはずです。

子どもたちの未来は今、こうした先生の手のひらの中にあると思います。

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成功するスモールステップと　そうでないスモールステップ

　2009-12-21

私のところに通ってきてくれている年長クラスの男の子、

言語性のすばらしい力をもっていて、まだ就学前なのに、１年生の読解プリントを次々と制覇していきます。

字もちゃんと書けます。　数も計算も、大得意です。

しかし、形を認知することは苦手です。　字はちゃんと書けますが、手先が器用ではないタイプです。

就学前に、１年生の２～３学期の読解プリントを楽々こなす彼ですが、パズルは苦手で、５０ピース程度のものにも四苦八苦しています。

先日ご相談に来られたオーストラリアの４歳の男の子の場合は、形優位の認知です。　この子の場合は、一つのピースをつかむと、バラバラでも、これはココ、これはココ、と次々にはめ込んでいきます。　言語はあまり得意ではないのですが、あっという間にパズルを完成させ、私は正直、とても驚いてしまいました。

私は、基本的には長所活用型指導ですから、それぞれの得意な所をを生かす指導を組み立てていくことになります。

形が苦手で、言語優位となると、当然そのことを生かした指導に取り組んでいきます。

先日トライしたパズルは、電車のパズルでしたので、まず　「５００系のぞみの車両はこのへん、山手線の車両はこのあたり」　といった見通しをもたせます。

文字や数字が読めるのですから、ピースに文字が書いてある場合は、それで上下左右が特定され、反対に向けて混乱するリスクを軽減できます。

また、最初のことはなるべく端から順々にピースを渡し、なるべく自分の力ではめ込むことができるよう支援します。

この近くのどこかにはまるはずだと思いながら取り組むことにより、集中力が高まります。

苦手だったはずのパズルが、私と一緒ならできるので、楽しいし、達成感も自信も身につきます。

それより何より、子どもですから、刺激を与えれば、苦手ながらも、必ず伸びます。

一番おそろしいのは、「ぼくは、パズルが嫌い」　となって、取り組むことを止めてしまうことです。

こういうことが続くと、だんだんとマイナスのスパイラルに陥ってしまいます。

パズルをする時、私たち大人は、端っこのまっすぐな部分を先に選んで、まず枠組みの部分を先にはめる方法をよく使いますが、この子の場合は、そのまっすぐな形自体がわかりにくいので、さほど効果的な支援にはならないのです。

このあたりののメカニズムが分かっていないと、支援が支援にならないのです。

私は、ブログにはなるべく成功例を紹介するようにしていますから、支援が百発百中で成功しているような印象をもつかたもおられるかも知れませんが、実態は百発百中でも何でもなくて、失敗の連続で、悪戦苦闘の日々をおくっているわけです。

先日、２年生の男の子の九九支援で、ごく一般的な　「九九表」　を用意しておきました。

「わからない時には、これで調べてごらん」　と、自信満々で用意していたものです。

事実、別の子の指導ではとてもうまく行ったのです。

ところが、この子にとっては、実はこの　「九九表」　の方が、何だかごちゃごちゃして余計分かりにくいものだったわけです。

いつもは楽しいはずの私との勉強の時間が、結局その九九の勉強で台無しなってしまい、彼のマイナス発言の連続で、めったに怒らない私が、とうとう怒りを爆発させ、最悪のスパイラルになってしまいました。

朝早く遠隔地から連れて来てくださたご両親に、そして、何よりこの子に本当にすまないことをしたと、深く反省しています。

この事は、何としてでも次回以降の指導に生かしていかなければ、申し訳が立ちません。

個別指導にすれば、行き届いた教育が行えるというのは、幻想です。

それと同じように、何でもかんでもスモールステップにすれば成功するというものでもないわけです。

学びの本質と、子どもの今が見えてこそ、限りなく未来に続くスモールステップの階段が目の前に現れてくるわけです。

どんなに小さなあゆみでも、そこに続く確かな未来があるのなら、どんな苦労でも乗り越えていける。

ご家族の切なる思いを受けながら、私は今日も、精一杯子どもと向き合っていくのです。

容易ではないことは、百も承知ですが、決してあきらめたり、歩むことを止めてはならないのです。

たとえどんなつまづきがあっても、前へ進むことができれば、必ず道は拓けていきます。

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この子を育ててみたいという熱い気持ち

　2009-12-18

昨日からやって来た大寒波。

岡山県でも県北では、雪が降っているようです。

その県北から高速を使い、１１月から通ってくれるようになった５歳の男の子がいます。

あまりエネルギーが前面に出るようなタイプではなくて、ポツリポツリと話すようなタイプです。

今日が３回目の指導の日でしたが、わがままを言ったり、何かを要求したりすることはあまりありませんでした。

最初の１～２回は、どの程度の認知・理解力があり、どの程度のコミュニケーション力があるか、手探りでの指導を行いました。

例によって、取り組みやすい課題から順々に提示していきます。

ひらがなも、ちゃんと読めます。

数認知力も高く、１０以上の数も誤りなく数えることが出来ます。

こうした活動を続けているうちに、私は、この子が私が予想していたよりも、かなり高い能力をもっていることに気がついてきました。

「この子、遊ぶより、ちゃんとここで勉強したいんだ」

不思議なもので、そう思ったとたんに、歯車が噛み合い、コミュニケーションレベルが急に向上していきました。

机に向かい合った私とこの子との間に、だんだんとあたたかい気持ちが流れ込んでいくようでした。

ちょっと前まで、とっつきにくいと思っていたこの子を、私は大好きになってしまいました。

お母さんが、私の教室に連れてきてくださるようになったのも、関係機関で何某かのリスクを指摘されたことがきっかけとなったようです。

たしかに、集団の中ではちょっと理解されにくい部分もあるかも知れません。

この子の特性理解に基づいた適切な支援が必要な場面もあるでしょう。

そのことは、私も理解しているつもりです。

しかし、私が目を輝かせたのは、この子のポテンシャルの高さです。

この年齢で、まだ３回目だというのに、プリント学習だけで十分４５分もちます。

というか、指示や助言が小気味よく通り、時間さえあれば、いくらでも学習を進めていけそうな勢いです。

リスクを精査することと、期待や夢をもって取り組んでいくこと。

それぞれに大切な役割があります。

ですが、子どもを育てるのは教育の役割であり、奇跡を起こすのも教育の営みです。

イケルかも知れない、やれるかも知れないという気持ちで取り組むことと、

ダメかも知れない、無理かも知れない、と取り組むことの、どちらが子どもを育てていくのでしょう。

結果は、子どもが出してくれます。

それを選択するのは、ご家族です。

子どもには、それぞれの育ちの物語があり、発達の文脈があります。

私は、ただただ子どもの幸せと成長を願う存在でありつづけたいと思っています。

どうか、ご家族には、いくつかの選択肢の中から、お子さんに最善なものを選んでいただきたいと思うのです。

私の教室にご縁がある方もいるでしょうし、そうでない方もいるでしょう。

たとえどんな形になろうとも、ただただその子の健やかな成長と幸せを応援させていただきたいと願っています。

目先の効率や、姑息な手段を使っても、得るものはたかがしれています。

どんなにちっぽけな営みであっても、心だけは、私は王道をまっすぐに歩んでいきたいと思っています。

その思いの真剣さをなくして、心からのご家族の信託は得られないと考えているからです。

教育とは、ご家庭との信頼を基盤として成立する営みなのです。

寒風吹きすさぶなか、「今度またいっしょに勉強しようね～」と、私はその子に手を振りました。

前回、とっつきにくく見えたその子の顔は、今日はとっても輝いたものに見えました。

心に通い合うあたたかいものを、そこに感じることができました。

君は、どれだけすばらしい力をもっているんだろう、

私は、この子を育ててみたいという気持ちで、胸がいっぱいになりました。

教育の原点が、ここにあるのです。

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ほら、やっぱり私も幸せ者です♪

　2009-12-17

私がこの活動を始めてから、これまで多くのご家族の方のお話を伺ってきました。

最初は、ご縁があるごく身近な方のご相談を伺ったことがきっかけでした。

一人・二人とその輪が広がり、この１年で５０以上のご家族とお付き合いをさせていただくことになりました。

「この子が生まれた時、真っ暗な部屋で、我が子を抱きしめ、ずっとずっと泣き続けていた・・」と、伝えてくださった、一人のお母さんがいます。

その子はもう、小学校の高学年になろうとしています。

ダウン症の女のお子さんです。　通常学級で学んでいます。

この１年の間、不定期ではありますが、何度かそのお子さんの指導をさせていただく機会がありました。

確かに、学力面での課題はあります。　しかしこの子には、他のどの子にもないはじけるような躍動感があります。

命の輝きと、社会性が育っているのです。

早い話、計算はできなくとも、パソコンの操作はでき、接客もできます。

この子のが店員なら、品物は、きっと通常より売れるのではないかと思います。

この輝きは、普通ではありません。

「ほら、やっぱり私も幸せ者です♪」

そのお母さんからいただいたメールに添えられた言葉に、私は強く心を打たれました。

真っ暗闇の中で、我が子を抱きしめて泣いておられたお母さん。

その後、幾多の厳しい状況を乗りこえながら、我が子をここまで育て上げたられました。

それが、半端なご苦労ではなかったこと、そして今でも幾多の課題に立ち向かっておられることは、私も理解をしているつもりです。

しかし、幸せというものが、ある状態を指すものではなく、その心のありようを指すものであることを、今更ながら深く感じるのでありました。

出来ないことが出来るようになることは、とても大切なことです。

ですが、出来ないことをただ嘆いているだけでなく、今出来ることの価値を確かめ、それを膨らませていく営みも、決して忘れることがあってはならないと、私は思うのです。

大切なのは、その子の豊かな人生なのであって、例えば計算が苦手だからといって、その子の人生自体が台無しになるわけでも何でもないわけです。

出来ない事を、少しでも出来るようになれと、強く強く願うことも、親にしかできない大切な役割です。

だからこそ、心の中に少しだけ、大切なのはこの子の幸せや豊かな人生であって、言語や数量・コミュニケーションは、そのための手段にしか過ぎない、という気持ちも、心の片隅にはしまっておいて欲しいと思うのです。

ついつい気持ちだけが先行して、子どもの心を痛めてしまった事はありませんか？

子どもの心を痛めることを、奨励しているわけではありません。

でも逆に、私は、そんな一生懸命なお母さんが、実は一番ステキなお母さんだと思っています。

私は、このお母さんをはじめ、多くのご家族が命を削る思いで伝えてくださった大切なことを、これからのご家族と子どもたちのために受け継いでいくことが、自分自身の何よりの努めであると考えています。

「私のパワーは、SHINOBU先生のおかげです」　と、おっしゃってはいただいていますが、実はエネルギーをいただいているのは、私の方なのです。

車の中で、「ママは私の宝もの」　そう、笑顔で話す子ども

これ以上の幸せが、一体どこにあるというのでしょう。

そのすべてはきっと、ご自身の心の中にあったのだと、私は感じているのです。

先ほど、オーストラリアの幼稚園やスペシャルスクールで療育を受けておられる４歳のお子さんの相談をさせていただきました。

一時帰国の機会を利用して、私の所に来てくださいました。

お子さんも、そしてお母さんも、笑顔のすてきなすばらしいごご家族でした。

私も、この相談を通して、たくさんの大切なことを学ばせていただきました。

この一時帰国の機会を利用して、何度か一緒に遊んだり、勉強したりできればありがたいなと思っています。

また一つ、まだ細いかも知れませんが、大切な糸がつながってきたのかも知れません。

生涯を左右するような大切な出会いも、最初はほんの小さな出会いからスタートをしたはずです。

そこにしっかりとした意思があるからこそ、道は拓けていくものです。

お子さんにとって、未来につながる大切な道も、それはきっとお母さんの心に中にある大切な真心から、すべてはスタートしていくのです。

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待つタイミングと支えるタイミング

　2009-12-15

上の画像は、あるダウン症のお子さんの、先日の指導場面の様子です。

今、私の指導しているお子さんの中でも、最も手応えを感じているお子さんの一人です。

認知・言語・コミュニケーション・行動など、あらゆる面でメキメキ伸びてきました。

でも、よくご覧になるとお気づきになると思いますが、それぞれの場面は、うまく行っている場面ではなくて、実は困っている場面なのです。

今回は、あえてそう言う場面をアップさせていただいたのです。

一番上のカラーボールの課題、

私はこれまで、何人ものお子さんの活動場面を見つめてきました。

その活動を通して分かってきた事、

それは、課題の意図がわかる瞬間は、必ず子どもが、自分から自分の誤りに気がつく瞬間だということです。

例えば、子どもが無意識に青のボールを黄色の棒に差し込んだとします。

ご家族の方がそれをご覧になっていた場合、多くの方が、すぐに　「それは青よ」　と助言して、正しい青の棒の位置をすぐに教えようとされます。

でも、ここで３秒待ってみたら、子ども自身が黄色の棒に青がささっているのを変だと気づき、自分で正しい位置に戻すことがとても多いのです。

この３秒のウエイティングは、それほど簡単ではありません。

いつでも待っていればいいというものではありませんが、ちょっと心のどこかにその意識を残していただくことは、決して子どもの不利益にはならないと思うのです。

先日、初めて私の教室に来たお子さんが、このカラーボールで遊んでいました。

お母さんが、心配そうな表情でご覧になっているので、

「ちょっと待って見ていてください。誤りにお子さんが気がついて、正しい位置に変えるかも知れませんよ」

と、お伝えした瞬間、その子は見事に自分で正しい位置に戻し、そのお母さんはとても驚かれていました。

やっぱりな、と私は思いました。

私は、同じ教材の、何百という指導の経験を通して、子どもの見え方・わかり方・育ち方が、何となくではありますが、徐々につかめてきています。

私の指導では、子どもに達成感をもたせるために、つまずきを事前に予測し、細かい手だてをいくつもうちます。

このカラーボールの課題でつまずく子は、１５個という数の多さに集中力が続かない場合が多いようです。

大人にとっては、何てことはない１５個は、その子にとっては、とてつもなく多い数に感じていることもあります。

大人だからこそ、そう言うことが見えにくくなってくるのです。

ご家族による指導のむずかしさがここにあります。

こういうケースは、９個と６個の二段階に分けて、課題を提示すると、たいていの場合うまく行きます。

調子の出てきたところで、その支援を徐々にフェードアウトし、今度は一人で１５個できるようになったことを強化してやればいいのです。

分かってしまえば簡単だし、理屈に直すとそれだけです。

でも、現実の場面で、本当に子どもが見えるというなら、指導の手だてに困ることはありません。

私に子どもの行動の一つ一つをきちんと読み解く才覚が本当に身についたなら、今よりもずっとずっと行き届いた指導が可能となってくるはずです。

一番上の画像は、１個しかない赤のボールをオレンジの棒にさしてしまい、２個あるオレンジのボールがさせなくなって困っている場面です。

これで、赤のボールをはずすことが出来れば、最高なのです。

その下の場面では、天どんマンの位置に迷っています。

一番下の場面では、くだものペアペアパズルで、ぶどうの切片に、メロンの切片を合わせようしています。

この子のように、伸びが顕著な場合には、余計な支援は行わず、じっくり考えさせ、誤りに気がつくような時間を保障します。

この子の場合、それが出来るレベルに育ったということです。

あえて言うなら、まちがいが多いほど、伸びるレベルに近づいてきたということです。

この子の今が、まさにそのレベルなのです。

その表情に、あれっという気づきが伺えたら、いわゆるAHA体験、分かった瞬間、脳内ネットワークが構成された瞬間となるのです。

個別指導、最高の瞬間です。

すべての活動は、この一瞬のために行っているのです。

待つも支えるも、子どもが見えていればこそ出来る芸当です。

子どもにとって、何かが出来るようになる程の喜びはないのです。

遊園地で遊ぶより、私の教室で勉強したいという子はたくさんいます。

朝から、まだかまだかと、教室に来るのを楽しみにしている子も多いようです。

その願いを信じ、育むのが指導者の役割です。

じっくりじっくり育ててきて、分かるのは一瞬です。

本当に分かったら、決して後戻りはありえません。

形だけの分かると、本当に分かるとの違いはここにあります。

大切な事をしっかりと見据える目

それこそが、待つタイミングと支えるタイミングの判断の基準になるのです。

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我が子の就学という局面で　培っていく大切なこと

　2009-12-14

今年も、小・中学校への就学について、いくつかのケースで関わりをもたせていただいています。

その多くは、通常学級か、支援学級かの選択について、一緒に考えさせていただく営みでした。

ほとんどのケースで、その選択についての最終局面を迎えられたようです。

学校は１年を単位として、担任の先生を中心として、当該学年の学力を育てるということについての責任を背負います。

ですから、発達について何らかの課題があるお子さんの場合は、よりきめ細やかな指導のできる支援学級を最後まで勧められるケースがほとんどでした。

当該学年の学力保障するという点からは、ある意味当然のことであるかも知れません。

ところが、支援級に入れば、必ず学力が保障される、必ず通常学級以上の教育的価値が保障される、というものではありません。

物事には必ず影の部分があるわけで、そこで学校教育に何を期待するか、というご家族の判断と決断が必要となっていきます。

あるご家庭では、次のような内容の文章を作成して、学校とのご相談にあたられました。

ー　普通学級在籍を希望します　ー　　

支援学級に入れたくないから普通学級を希望しているわけではありません。娘に普通になれとも、普通扱いしてほしいとも思っていません。ただ、娘は普通学級の中で一番伸びると思っているのです。娘の世界が少しずつでも広がり、無限の可能性を新手笑顔で学べる環境を求めています。

学校での勉強は、文字の読み書きや算数の計算など　「学力」　にかかわることだけではないはずです。

友達と話したり、遊んだり、一緒に生活することそのものが学習です。　たとえ学習面で遅れがあっても、周りに友達がいることで刺激をたくさん受けて、ことばのシャワーをたくさん浴び、知識だけではないたくさんのことを学んでいくことができるのだと思います。

この先、ずっと普通学級を考えているわけではありません。学年が上がるにしかがって、何が最適かを見直し、子どもが通って楽しい場所を見つけていくつもりです。

ただ、たとえ数年でも、普通学級で過ごした経験が、将来の大切な財産になると信じています。

何事もできるようになるには、時間がかかりますし、多くの失敗と人一倍の努力が必要です。

そして、もう一つ必要なものは　「お手本」　です。
そのお手本はやはり大人ではなく、同じ子どもであることが娘にとっては一番なのです。

同級生にも同じ環境で生活することによって、娘への接し方などを子どもたち自身で身につけて欲しい。それは、きっと大人が教える方法よりも、はるかに現実的で、娘にとっても快適なものであると思います。

社会の一員として、集団の中でありのままの存在を知って、受け入れてもらうことで、その場所にしっかりと居場所があるということは、娘が最も輝ける条件なのだと思います。

障がいをもっていても、娘は無限に発展していく可能性をもっています。

どこまでどのように成長していくのか、その可能性の機会の場をもたせていただきますよう、よろしくお願いします。

　（　内容の一部を抜粋させていただきました　）

この文章を作成し、学校に伺ったのは６月の終わりの頃でした。

私も同席させていただきましたが、それがすでに２回目の学校への訪問でした。

その後、このご家族の真摯な思いは、私ばかりではなく、幼稚園の先生、関係機関の先生をはじめ、多くの方々を突き動かすエネルギーになったことでしょう。

就学相談に区切りを迎えた１２月のその日、学校の先生からは、

「今では今までは特別にじっとその子を見ていられる体制を作ってあげなければと思っていましたが、他の子どもたちと同じような思いで見守っていけばいいんだなと思いました。通常学級で受け入れるということは本人にとっては大変だとばかり思ってきたけれど、学校にとっても本人にとってもやってみる価値があるものなんだと思えてきました。」

という内容のお言葉をいただいたようです。

ご家族の思いや願いを、きちんと学校に伝えることによって、生まれる何かがきっとそこにある。

就学の場面で、きちんと子どもに向き合っていくことによって、見えてくる大切な内容がきっとそこにある。

そして、伝えた内容については、ご家族も責任と役割を担い、その結果をダイレクトに受け止めるのは、我が子自身なのです。

大切なのは、選択そのものよりも、その中身であることを、改めて実感したのでありました。

私には、こうしたご家族の貴重な営みを、後に続く方々に受け継いでいく大切な役割があります。

何があっても、こうした子どもたちに、すばらしい小学校生活のスタートを迎えさせたい。

私も、チームの一員として、責任の重さをますます感じているのです。

本当にやりがいのある仕事です。

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脳の代償性に着目した指導

　2009-12-11

苦手な事ができるようになって欲しい

親なら誰しもが願うことです。　私も同じ気持ちです。

例えば、漢字の書き取りがあまり得意でない子がいたとします。　テストが全然出来ず、何て自分は頭が悪いんだろうと嘆くこともあるのかも知れません。

できれば、漢字の書き取りもできるようになってほしいものです。　可能な限り、チャレンジすることも大切だと思います。

ですが、それで自分がダメだと思ったり、やる気がなくなってしまうのは大問題です。

努力して出来るのなら、努力してほしいと思います。　

ただ、特性として、書くのが極端に苦手な子もいるのです。

精一杯努力しているのであれば、テストの点は、何点であってもそれでいいわけです。

いけないのは、それで自分に対するイメージが否定的になることです。

書き取りが苦手でも、お話を読むのが大好きな子がいます。

もちろん、漢字の練習をやめるわけではありませんが、私だったら、文章の読解や漢字の読み取りを中心に学習を構成します。

決して、子どもに好きなことばかりやらせて、ご機嫌をとるためではありません。

漢字が書ける子になってほしいからこそ、あえてその周辺領域であり、その子が得意としている文章の読解能力を高める所から攻めていきたいのです。

子どもの脳は、ある部分が苦手でも、別の部位でその肩代わりをしようという、代償性が高いのです。　ならば、得意な読解能力を高めることによって、苦手な書字を少しでも改善していくことは可能です。　私は、教育的効果という面から、日々、この脳の代償性に着目した指導の工夫に心がけています。

これでもか、これでもかと、苦手なところだけを切り取って、それを単調に子どもに突きつけて、「さあさやりなさい、やりなさい、それがあなたのためなのよ」　では、子どもも親の心も、いつかは折れてしまいます。

時には、直球ではなく、ゆるいカーブも有効なんです。

大切な課題だからこそ、よく考えて、ていねにに取り組むゆとりも必要です。

最大の指導性とは見通しをもつことです。

それが簡単な課題に見えても、その先にある確かなゴールをしっかりと見通すのが、指導者の役割です。

２５Ｍ泳ぐにも、まずは水遊びからスタートするじゃありませんか。

文章が読めるのに、字が書けないとなると、ＬＤとか書字障がいという診断名が付くのかも知れません。

でも、よく考えてください。　じゃあ、もしその子が漢字が書けるようになったら、どうなんでしょう？　それは、障がいという名前がふさわしいものではなくなってきますよね。

うちの教室に来てくれている子で、だんだん漢字が書けるようになってきた子、いっぱいいますよ。

これってある意味、障がいが、軽減したということなのでしょうか？

どうやって漢字を書けるようにしたか？　

私のしたことは、小さなステップをちょっとずつ登らせたこと、勉強が楽しいと思えるような仕組みを作ったこと、そしてその子の得意なことを使って、苦手なことを克服していこうとしたことです。

子どもが小さいときは、出来るだけいろいろな事ができるようにさせてやりたいです。

しかし、精一杯取り組んで、それでも苦手なことがあったら、カーブで勝負することも、どうか大切な方法の一つとして検討してみてください。

私は、脳の代償性を信じています。

だから、自信をもってカーブを投げるのです。

それが、私の専門性であり、役割だと心得ているのです。

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かれんちゃんの言語の発達

　2009-12-10

この年末、ご両親の仕事のご都合で、どうしてもかれんちゃんの指導の日がとれません。

なんとかやり繰りを付け、年末・年始の番外の期間に、やっとこさ指導の時間をキープできました。

よく考えれば、ご両親とも大学にお勤めの中、私の所に通って来られるご苦労は、並大抵ではなかったわけです。

もちろん、かれんちゃんだけでなく、この平成の大不景気の中、多くの方が遠隔地より、時間をかけ毎回通ってくださっているのです。

この気持ちには、何としても応えなければなりません。

かれんちゃんの指導を始めてから、１年を過ぎました。

振り返ってみれば、この夏以降、かれんちゃんの言語・コミュニケーションの発達に大きな変化が見られました。

かれんちゃんと心が通じ合うようになったと感じたのは、ちょうど昨年の年末の頃だったでしょうか？

何かの拍子に抱っこしたときに、ケラケラとうれしそうに笑うかれんちゃんの横顔に、通い合う・通じ合う喜びを一杯に感じたものでした。

ちょうどそのころは、言語模倣ができるようになって来た頃で、私が　「せんせい」　と教え、それを上手にリピートできたかれんちゃんを、おもいっきり抱っこしてほめたものでした。

その頃は、きっと、「せんせい」　と言うと、私がめちゃくちゃに喜ぶのを見て、きっとかれんちゃんもうれしい気持ちになったのではないかと思います。

その後、絵本やカード、アンパンマンなど、いわゆる理解言語を急速に吸収していきました。

こうした獲得した理解言語の増大によって、表出言語も次第に豊かになり。まだ稚拙ではありますが、２語文や３語文も見られるようになってきました。

同じバナナのカードを見て、私も、かれんちゃんにも、それがいつも食べている黄色くて長くておいしい食べ物であると、思えるようになってきました。

言葉の持つ意味を共有できるようになってきたので、それまで、単に私を喜ばせる言葉であった　「せんせい」　が、私自身の存在を示す共通の言葉としての本来の意味をもつようになってきました。

コミュニケーション指導には、手段と内容と態度が大切であると言われます。

言語指導にかかわる本を読むと、多くの本に、決して方法のみのテクニカルな事だけに注目してはならないと書いています。

そんな事は、私も百も承知のはずでした。

そんな私でさえ、具体的な指導の場面では、どうしてテクニカルな成果を求めて、楽しくない・心の通わないものになる場面が何度もありました。

特にかれんちゃんには、こうした面のごまかしは効きませんでした。

例えば、理解言語を増やそうとするなら、コミュニケーションレベルを上げたいと思うなら、言語カードを何枚増やそうという姿勢で臨むのではなく、今、この子がどんなものを知りたいと思っているのか、私と楽しく心通う時間にするために、活動の内容をどう豊かなものに構成していくかという事の方が、何倍も大切で効果的だったような気がしてきました。

まずは、SHINOBU先生と気持ちが通じて、アンパンマンをちゃんとアンパンマンと分かるようになれば、話す言葉も自然に増えていきます。

そして、言葉で気持ちが通う合う良さと楽しさを体感すれば、表出言語は飛躍的に増えていきます。

もちろん、個々のテクニカルな課題をないがしろにしているわけではありません。

適切な構音指導も、とても重要なことだと思っています。

言語は、コミュニケーションだけでなく、豊かな思考力の発達にも重要な役割を果たします。

パズルにしても、カードにしても、絵本にしても、それぞれの課題は、その子の豊かな世界を作っていくために大切な一コマであり、その豊かさの先には、必ず言語の発達が伴っていくのだと考えます。

その関連性や連続性から離れると、言葉の指導は、子どもの心から遠ざかっていくような気がします。

私は、表出言語が爆発的に増加してきた子どもを、何人か見てきました。

私が、かれんちゃんの指導の様子から、お伝えしなくてはならないことの一つは、言語の発達における豊かな教育的環境の構成の有効性を、長い年月の、具体的な指導事例から証明していくことだと思っています。

たからこそ、日々の活動の一つ一つが、子どもの豊かな学びや育ちにどう結びついていくかを、きちんと語ることのできる力量が必要なのだと考えています。

私とかれんちゃんの指導も２年目を迎えました。

きっと、かれんちゃんは来年、言語・コミュニケーションの面でも大きな成長を遂げていくことでしょう。

そこで果たしていくべき役割を、私はもう一度、きちんと見つめていこうと思っています。

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子どものつまずきに真っ正面から向き合う

　2009-12-09

先日、割り算の筆算でつまずいている子の指導をしました。

商が２桁になる計算ができないということでした。

事前にお母さんから情報をいただいていましたから、いくつかの教材の準備をしておきました。

簡単な問題から少しずつステップアップして、つまずきの根元を探っていきました。

しばらく進めていくと、原因らしきものが見えてきました。

商の見立てはちゃんと出来ます。

例えば、５７５÷２５＝２３　の計算なら、十の位の商の２は見立てることができるのに、そこから先、何をどうしたらいいのか、さっぱりわからない。

はは～ん、なるほどそういうことか、私は、これまでのこの子との学習の取り組みから、どうして彼が混乱したのかが、見えてきました。

そもそも割り算も、十進位取り記数法をベースにして成り立っています。

少しややこしいですが、５７５円を２５人で分ける場合、まず十円玉５７個を一人２個ずつ分けて５０個、余った十円玉２個を１円玉に分解して７５個の１円玉を２５人で分けて一人３個というのを、一つのフレームで処理していくのが割り算の筆算の仕組みです。

以前、国語の学習をしていて、この子が同音多義語が苦手なことを理解しています。

こうした場合、「もういいよ」には、「もう来なくてもいいよ」　と使う場合と、「もう来てもいいよ」　という２つの場合があるんだけど、このお話の場合はどっちがぴったりだと思う？　と、ていねいに問いかけると、文脈を理解することができるのです。

ここの勘違いをそのままにしておくと、そこから先の思考が停止してしまうのです。

今回の割り算の場合、余りをもう一回割ると言うことが、彼の心には腑に落ちなかかったようです。

でも、この子、以前お買い物ゲームをしていて、８０円のトマトを１０円玉８個に置き換えることはできていました。

ならば、余りを小さい位で、もう１回同じように割ることを教えてやればいい。

私は、余りを別の紙に書き出して、既習学習のものと同じように計算させ、それをもう一度、筆算の式に戻させてみました。

それでも、できん・わからんとグズグズいうので、３問連続正解したら、時間が早くても勉強は終わる、と言ったら、とたんに真剣モードに切り替わって、すらすらっと３問やり遂げてしまいました。（苦笑）

彼の発言によると１％分かった、ということでしたが、後にそれは１％ではなくて、９９％分かっていたと訂正されました。（笑）

この日の指導では、あらかじめマス目や線が引かれた問題を使用しました。

こうした配慮は、いつものように段階的にフェードアウトしていきます。

（　フルプロンプト　→　スモールステップ　→　フェードアウト　→　強化　）　は、やはり個別指導の王道です。

この日、東北地方のある教育委員会の先生から、メールをいただきました。

いつもこのブログを読んでいただいているようで、こうした私の教育実践を、個別の学習計画にかかわる先生方の研修講座で紹介していただけないだろうか？　というお問い合わせでした。

う～ん、いいですね。ロマンがあります。　学校教育の充実、一人一人の子どもの豊かな学びに、私の事例が少しでも生かされれば、ありがたいです。

「俺、頭が良くなりて～」　と、言ったのはこの子です。

みんな出来るようになりたいんです。

現在、全国各地で個別計画推進にかかわる取り組みが進められていると思います。

それは、決して形だけのものであってはならない。

ご家族の願い、子どもの願いによりそった血の通ったものでなくては意味がないと思うのです。

「９９％わかっとたんよ、昨日で」

お母さんからいただいたメールに、添えられたこの子の発言です。

本当にうれしかったです。　これ以上のごほうびは、私にはありません。

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教育の何が子どもを変えるか？

　2009-12-08

先日、ある先生から、細かい感情理解の苦手な子どもの指導について相談させていただく機会がありました。

でも、正直ダメだと思いました。

関係機関の連携だとか、保護者の理解とかいう言葉が先行し、愛情を込めて子どもに向き合う姿勢が、あまり私には伝わってこない。

そんな姿勢で、あの子が心を開くのはむずかしいだろうな、と思ってしまいました。

こういう子は、伝わるまでは時間がかかりますが、一度通じると、とても深く心を寄せてくるものです。

言葉は豊富だけど、うまく自分の気持ちを伝えることが出来ない子。

言い方がシャープすぎて、身も蓋もない状況になってしまう。

悪気はないけれど、つい相手にマイナスのダメージを与えてしまう。

その事で、実は一番心を痛めているのが、本人であるわけです。

そこが理解できない指導者は、こういう子どもの心を開くことはむずかしいのです。

細かい子どもの感情理解ができない限り、むずかしいです。

その子の心をつかむ、圧倒的な指導性が必要です。

子どもの良心を信じ切れないでいて、教育の奇跡は起こりえないと思います。

私の教室に、とても頭の良い子が通ってきてくれています。

５年生の女の子ですが、岡山では唯一の私立の小学校に通っていて、通常の小学校の６年生も問題なら、秒殺です。

特に、国語や社会が得意で、有名私立入試問題も、楽々こなしていきます。

時には、私の出来ない問題も、この子なら瞬時に解答してしまいます。

英語も得意で、私はこの子に、以前紹介した教え子のように、弁護士になって活躍してほしいと願っています。

この子の学習は、夜７時スタートなので、時々おにぎりなどの差し入れがあります。

この日は、とてもおいしい手作りのサンドイッチをいただきました。

私、てっきりお母さんが作ってくださったのだと思っていましたが、何とこれは、その子が私のために作ってくれたというのです。

「自分の気持ちを素直に表現することが苦手なこの子が、こんな形で気持ちを表現したことが、親として本当にうれしくて・・」

お迎えの時に、お母さんは目頭を熱くして、私に伝えてくれました。

その横で、その子ははにかんで、目を白黒させていました。

私は、この子の真心を信じています。

確かに、不安定な態度を見せるときもありました。

時には、マイナス発言もありました。

でも、この子の心をを信じ続けて良かったと思います。

たった一つの出来事を、理屈でごまかすのは簡単です。

ですが、具体的な日常生活の中で、毎回ストンと腑に落ちるように真心を伝え続けることは至難の業です。

どんな場面でも揺らがない、安定感と方向性、そして信念と愛情。

それをキープし続けるのは、なかなかしんどいことです。

この子にとっては、大変厳しい状態で、この教室に来るようになったわけです。

私がこの子に伝えたいのは、自分の苦手なことも含めて自分を好きになれる感覚です。

この力こそが、この子の心を解放し、未来への扉を力強く開いていく原動力になると信じています。

教育の何が子ども変えるか？

行動改善にしても、学力にしても、すべては子どもの可能性を信じるところからスタートするのです。

たとえどんなに回り道に見えようとも、このやり方で、子どもと向き合います。

私は、それで子どもを変えてきましたから・・

結果は、必ず子どもが返してくれます。

あんなに格別のサンドイッチは、これまで食べたことがありません。

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