どの子も伸びる　どの子も伸ばす/

笑顔と信念で就学に向き合おう

　2009-11-06

ちょうど今は、就学時の健康診断が行われている所が多いのではないでしょうか？

私は、ここ数年、多くのお子さんの就学に、直接向き合ってきました。

今２年生の太郎君のお母さんには、２年前、各種の就学相談や検査、学校との交渉などにすべて同席させていただき、お母さんと同じ立場で小学校への就学を見つめてきました。

上の絵は、今教室に飾られている、太郎君の図工の作品です。

教室の廊下で太郎君を待っていると、担任の先生がわざわざ私にご案内してくださいました。

どうです、ステキな絵でしょう。　今の太郎君の表情そのものです。　すばらしい先生と一緒だと、こんな絵がかけるようになるんですね。

今は、お風呂でお兄ちゃんと一緒に九九の練習をしているんだと、昨日お母さんがメールで知らせてくれました。

毎週月・金の私の指導でも、一生懸命勉強しますし、よくしゃべってとても楽しいです。　保育園時代には、卒園式で、はじめてみんなの前で声が出せた子です。

感動したおばあちゃんが、とてもていねいなお手紙を下さったことが、遠い昔のことのようです。

あれだけ抵抗のあった計算問題も、「こんなの簡単！」　と言って、あっという間に片付けます。

涙を流して、私の教室で固まったことがありました。　学習が成立せずに、私の方が投げ出しそうになった時期もありました。　衝動的に物を投げたりすることもありました。

でも、今は、遠い昔のことのように思えてしまいます。

「通常学級は無理です」

「通常学級で痛んだ子を、途中から支援級に入れるのはかわいそうです」

「通常学級をベースに個別的な支援？　そんなの認めたら、学校はパンクしてしまいます」

「インクルージョン？　ここは日本です。　理念ばかり先行させないでください」

「１年生の時は良くても、２年生・３年生ではどうなるかわかりませんよ」

２年前、私たちにそう言い放った人の顔を、私ははっきりと覚えています。

今、どんな顔で弁明をされるのでしょうか？

そんな事、言ったことすら覚えていないのかも知れません。

いやいや、それはそう言う意味ではなくて、と、上手に弁明をされるこも知れません。

でも、その言葉を真っ正面に受け止め、ずっとずっと歯をくいしばってがんばったのは、このお母さんです。

分からず屋の先生もいましたが、太郎君の場合、担任の先生には本当に恵まれました。

色々な出来事もあり、学校の姿勢もだんだんと変わってきました。

太郎君にも、まだまだ育てて行かなくてはならない課題もあり、決してすべてがバラ色というわけではありません。

でも私も、きっとお母さんも、この選択で良かったと心から思っているはずです。

そういう意味では、リスクを精査・指摘された、先生方の辛口の助言が、大きなバネに、エネルギーになったのかも知れません。

就学にとって大切なのは、選択そのものではなく、選択後の教育活動の創造と連携である、ということが、この太郎君との営みでも、明確に示されたのではないかと思います。

今も、いくつかの微妙なケースにかかわっています。

支援級で固まっている方、通常で揺れている方、それぞれ本当に様々です。

今この場での、真剣な選択、もちろん重要です。

でも、選択は文字通りスタートであって、ゴールではありません。

いろいろとありますよ～

覚悟は決めてください。

でも、一つだけ忘れないでいてほしい事があります。

お子さんの豊かな学びに向けて、お母さんのご努力はダイレクトに跳ね返ってきます。

すぐには結果はでなくとも、努力はうそをつきません。

お母さんの命を、そして愛情を、あなたのお子さんは必要としているのです。

苦しい場面もあるでしょう。　でもこれ以上尊い営みが、一体どこにあるというのでしょう。

笑顔と信念で、お子さんの就学に、もう一踏ん張り、向き合ってください。

決めてくださるのは、ご家族の皆さん。

私はいつもこの場所で、応援させていただきます。

ほんのわずかだけど、関わった者の一人として、責任の一部を共有させていただきます。　私は、絶対に知らん顔はしません。

だから、全部をすべて抱え込もうとせずに、ちょっとだけ肩の力を抜いて、笑顔でしなやかに、したたかに、一歩ずつ歩んで行って欲しいと願っています。

繰り返しますが、私はずっとずっとここにいますから・・

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向かう先が見えるという指導性

　2009-11-05

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運動会・なわとび（５） 2009-10-24　[専用サーバー]

うちの保育園では、ようやく歩けるようになった１歳の頃から、長縄の練習をします。

縄の真ん中に立ってぴょんぴょんとリズミカルにジャンプができれば、保育士が後ろ回しで縄をまわしてとばせます。

小さく素早いジャンプですから、かなり速く縄を回さなければなりません。

経験豊かなベテランの保育士ほど、子どもは上手に長縄の中でジャンプできます。

子どもが上手に跳べるようになるためには、保育士が、いかに子どものジャンプに合わせて縄を回せるかがポイントになります。

縄を回している保育士を見ると、子どもと同じリズムで自分も小さくジャンプしています。

子どものリズムとシンクロしないと、うまくはいきません。

先生の仕事は、いかに子どもに成功体験を積ませるかにかかっています。

こうした小さな積み重ねによって、５歳児になれば、長縄の中で二重跳びが連続できる子どもに育っていくのです。

言語についても、数量についても、私が教室で行っている個別指導も、要は同じような原理で行っているのです。

まずは、子どもがどんな見方・とらえかたをしているか、そのリズムをつかむことから始めます。

リズムをつかんだら、子どものリズムにあわせて上手に縄を回してやります。

今までできなかったことが、私と一緒ならできるようになったと子どもは思うのです。

本当は、その時点では、私が上手に縄を回しているだけで、子どもが育っているとは言えないかも知れません。

でも、子どもは、それまで苦手だった分、長縄がとべるようになったことがうれしくてたまりません。

何回も実際に跳んでいるうちと、子どものことですから、すぐに筋力もついてくるし、巧緻性も向上していきます。

そして練習を重ねているうちに、いつの間にか、誰がどんな風に縄を回してもとべるだけの力がついてきます。

こうしてお子さんの特性を理解しながら、成功までの、小さなステップを、子どものモチベーションを下げないように構成していくのが、自分の仕事であると私は考えています。

この秋から、うちの保育園に通う男の子が、日曜日の夕方に私の教室にも来てくれるようになりました。

先日、なわとびが急に上手にとべるようになったようです。

遊園地よりも、私の教室のアンパンマンパズルの方が楽しいと言ってくれたのもこの子です。

視覚認知力がとても優れているので、それを生かした言語指導を工夫していきたいと考えています。

以前に作った　「アンパンマンのひらがなカード」　に一番食いついてくれたのはこの子です。

アンパンマンのキャラクター名は、すでに内言語化されているので、このカードを使ってそれを引き出したり、ひらがなと結びつけてとらえさせたりしています。

くだものが得意な子は、くだもので。　動物が得意な子は動物で。　アンパンマンが好きな子は、アンパンマンから入ります。

アンパンマンの幼児用教材は、結構揃えているので、とても楽しみにしています。

私が楽しいのですから、子どもが遊園地より楽しいのも分かります。

１回１回の指導で、小さくても一歩ずつ前へ進んでいきたい。

時として、すばらしい大ジャンプを見せてくれることもありますが、そのほとんどは、小さな小さな歩みの積み重ねです。

いっぺんには大ジャンプできなくても、振り返ると、知らない間にこんな所まできたかとびっくりすることもあります。

自信をもった力強い後ろ姿が、子どもの信頼感を支えます。

その先にあるのは、半年・１年後の子どもの成長した姿です。

「教師の最大の指導性は、見通しをもつこと」

先生と一緒に勉強すれば、大丈夫、

いつも笑顔で子どもに向き合える自分でいたいと願っています。

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意味がちゃんとつかめる力

　2009-11-03

例えば、「もういいよ」　という言葉があったとします。

でもこれだけでは、Ａ＝「準備ができたから、もう来てもいいよ」　というような意味なのか、Ｂ＝「さっきその用事が済んだから、もう来なくていいよ」　と言う意味なのか、わかりません。

私たちは、全体の流れ、いわゆる文脈や、言い方や、表情など、いくつかの情報を総合的に分析してそれを判断していくわけです。

最近、何人かの子どもの指導をしていて、そのメカニズムも２通りあることに気がつきました。

まずは、１点集中フォーカスタイプの子どもの場合。

こういうタイプのお子さんの場合、１点から密度の濃い情報をダイレクトに受け取っていますから、たくさんの情報を一度に分析することが苦手です。完璧主義タイプの子が多いですから、問題が出来なとかなり心が揺れ、パニックになる子もいます。

私は、たくさんの要素の中から、関係のある情報だけ整理して、それをひとつの図式にまとめていく学習が有効だと考えています。何度かこういう方法を体験していくと、心も安定し、見通す力も育ち、何とか文脈を理解していくスキルが身につくのではないかと考え、日々の指導を行っています。

次に、１個ずつ順番に整理していかないと、途中でシャッターを降ろしてしまうタイプの子どもの場合。

こういうタイプのお子さんは、何かちょっとむずかしい部分があると、そこからは思考が機能しなくなり、次から次へと適当な答えを書いてごまかす傾向があります。例えば、Ａという答えを書いて、私の顔色を見ます。よくしゃべる子が多く、何だかんだでそれが正解かどうかを、内容ではなく、私の反応で伺ったりします。　やる気はあるのですが、Ａがだめなら、Ｂかいな、とそのエネルギーが迷走しがちなタイプです。

長い文章だと、誰でもどこかに一つ位わかりにくい部分があるはずです。

こういうタイプの子は、全体の流れの中で、行ったり来たりしながら、文脈の中で類推することが苦手なわけです。

ですから、結果として、前者の１点集中タイプの子と似たような現象が起こります。文章の中の一部しか頭の中に入りきらないのです。

しかし、指導法は、一点集中タイプの子とは異なります。

とにかく、最初から順番にわかりにくい部分やあいまいな言葉をしらみつぶしに調べていきます。どんな簡単な言葉でもいいから、質問すればすぐに答えてやれるような信頼関係が必要です。

答えは絶対に教えませんが、文章の内容をつかませるための精査には、たっぷり時間をかけます。それを完全につかませてから、問題文に取り組ませると、水を得た魚のようにスイスイ泳いでいきます。

わかならい問題文ぶつかって、あっちこっちバックするより、時間的な面でも、達成感の面でも、モチベーションの面でも、効果的です。

それが、ＳＨＩＮＯＢＵ先生と勉強すると、わかるから楽しいにつながればしめたものです。

その子のモチベーションがあがると、表情やコミュニケーションなど、あらゆる部分に波及効果が現れます。

学校休んでも、私の教室に来る子、遊園地よりも、ここでパズルをしたことが楽しかったという子も何人もいます。

最初は、パズルやゲームや簡単な問題でいいから、どんどん成功体験を重ねてやりたいものです。

集団のエネルギー、家族の深い愛情、専門家のテクニカルなサポート・・

きっと私のやっていることは、ほんのささやかな第４のアシストに過ぎません。

「あなたはこんなにステキな子なんだ。　顔を上げ、自信をもって、堂々と道の真ん中を歩いていこう。　先生はいつも君と一緒に歩き続けるから・・」

私が指導を通して子どもに育てているのは、実はそんな気持ちなんだと思っています。

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先生と手を取り合うこと

　2009-11-02

学校・園というのは、子どもにとっては最も大切で、特別な場所の一つです。
もちろんそれは、ナチュラルであたたかい家庭の愛情や育てが根底にあっての話です。

教育的な営みも家庭的な営みも、どちらも子どもにとって不可欠なものであり、双方は同じ事をするのではなく、違うことをする方が私は良いと思っています。

双方が軸足をしっかり据えての連携は大歓迎ですが、それぞれはそれぞれでしかできない大切な役割があることを、もう一度しっかり見つめてむることも大切ではないかと、私は考えているのです。

小さなエピソードを紹介します。

１ヶ月前にある女の子と３０Ｐのパズルをしました。

その子にとって初めてするパズルだったので、私はその子の認知特性に合わせて支援を行いながら、そのパズルを完成させました。とりあえず完成すれば、その日はそれでよいと思っていました。いわゆるイントロの、予告刺激と考えていたのです。

それから一ヶ月たち、その子と再会する日がやって来ました。

前日、お母さんと打ち合わせをしていると、どうやらそのお子さん、３０Ｐのパズルが自分でできるようになったということです。私に見てもらいたくて、家庭で、楽しみながら自分でそのパズルに取り組んだようです。

月に一同の指導でも、使いようによっては、こんな効果もあるわけです。

私という存在を、お子さんのために上手に家庭で活用いただいた、一つのモデルケースと言えます。

子どもを育てるのは、家庭の役割です。

学校・園はその一部を委託する所であり、育ちそのものを請け負う所ではありません。

ならば学校・園には、その専門性として何を委託すれば良いのでしょう？

それは、深い教育的愛情と、オフィシャルな教育機関としてのカリスマ性だと私は思います。

先日、ある１年生の女の子が、通常学級の先生の前では別人のように、かわいい良い子になってがんばっている姿を見ました。別室では、さんざん先生を困らせていた子どもです。きっと、この１年生の先生が大好きだったのでしょう。

ここへ行けば、あの先生と勉強すれば、きっと私は楽しく勉強できる、かしこくなれる、立派になれる、そんな気持ちを育てることも、ご家族の大切な役割です。

時には、親として学校・園に強い気持ちをもって向き合わなければならないことがあります。どうしても引き下がってはいけない時もあります。

しかし、子どもに担任の先生を尊敬する気持ちがなければ、きっとあのパズルのようなことは起こらないし、あの１年生の先生に見せた笑顔もないわけです。

「さあ、これからＳＨＩＮＯＢＵ先生と一緒の勉強が始まるね。ずっと待っていたのだよね。楽しみだね、がんばっておいで～」

私が子どもにとって特別な存在でいられるのは、こうしたご家族のご協力のおかげです。

私は、そうしたご家族の気持ちをありがたく思えばこそ、教材開発や指導の工夫に、ここ一番の踏ん張りが効くのです。もしも、これがなかったら、今の私はあり得なかったと思います。

先生と言えども、人間的には決してパーフェクトな存在ではありません。ですが、子どもにとって尊敬される存在であり続けたいと願っていますし、そのための努力は惜しみません。そうでなければ、決して大きな教育的な効果や奇跡は起こりえないことを知っているからです。

ぴかぴかのランドセルに込められた、大きなあこがれや希望。

そのエネルギーを大切に育んでいくことは、ご家庭の大切な役割です。

みんな自分のクラスや先生に誇りをもっているのです。

学校・園の先生には、指導者としての深い愛情と、強いリーダーシップでカリスマ性を発揮していただきたいと思います。

先生のやる気を育てなければ、子どもに決定的な不利益につながります。

子どもを真ん中に置いて、手を取り合う工夫がここに必要となってくるのです。

指導力や権威を失った学校、子育て機能をどこかに丸投げしている家庭では悲しすぎます。

本来の役割が機能してこそ、初めて連携は可能になるのです。

お子さん一人一人で状況は違いますから、決して一般論では語りきれません。

学校・園は、集団で育てるというその専門性と、その本来の機能をしっかり見直していただきたい。

家庭はその機能を上手に利用しながら、一方で、お子さんの特性に応じた専門的な指導を委託する環境を選択・構成していくべきだと考えます。

委託と丸投げは違います。

主体者としてのご家族がいてこそ、連携が可能であることを、私はパズルの小さなエピソードからしっかりと感じることができたのです。

私は、私の役割をしっかりと果たしたい。

得意げにパズルをする女の子の横顔を見ながら、私のやる気モードは、ますますヒートアップしていくのでありました。

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個別の認知特性の観点から通常学級の授業を見る

　2009-10-29

昨日は、機会があって私が個別指導をさせていただいているイチロー君　（小２）　のクラスの国語の授業を参観させていただきました。

担任の先生は、すばらしいセンスをもった新進気鋭の若手の男性の先生です。

この日の学習は、物語文から主人公の特徴をまとめていく内容です。

先生は、子どもたちの発言を引き出しながら、主人公の登場人物に対するかかわりを、順に黒板に板書して、まとめていこうとされています。

挿絵を２枚用意して、時折映像でそのことを振り返っていました。

多くの子の発言があり、とても活発な授業でした。

そもそも私に公開することを前提として、こうした読解のキモの授業を設定することに、この先生の前向きな姿勢が伺えます。

しかし、当然ですが、常時発言している子は一部の子であって、途中で何が何だかわからなくなり、週末のまとめで支援が必要な子も多くいました。

支援の先生も、個別の対応をされてはいましたが、やはり後手に回っている感じは否めませんでした。

授業後、教頭先生と私と彼との３人で授業反省会をさせていただきました。

私は、子どもの多様な認知特性という視点で、子どもの立場になって、この日の授業を振り返ってみました。

「子どもの認知特性は、千差万別で、発達によって変化していくものではありますが、それをいくつかの軸にまとめて考えることもできます。例えば、聴覚性と視覚性という軸もあれば、細かいことを精緻にとらえる軸、全体や文脈を理解するといった軸もあります。例えば、視覚優位の子は、次から次へと言葉のシャワーが降り注ぐと、何が何だかわかににくくなる傾向があります。言葉を時系列に従い、順序よく整理する方がわかりやすいタイプの子もいれば、それだと情報量が多すぎてあっぷあっぷする子もいるのです。言葉の情報量が多すぎると感じやすいタイプの子には、あの挿絵を使って内容を１枚の紙に統合化する学習の方が有効です。表に時系列で言葉で整理する方法と同時に、映像に統合化する支援を組み合わせるこもは可能だと思います。もし、支援の先生にその視点があれば、支援の内容がダイナミックになったかも知れません。私が担任なら、週末のまとめの時に、イチロー君のようなタイプの子には、選択形式の補助的なワークシートを与えます。それできっと彼はさらに達成感をもつことができると思います。ちなみに私は、今日の先生のような授業がわかりやすいタイプです。だから自分の講演の時には、苦手なパワーポイントをそういうタイプの方のために補助的に使っています。それは、私と反対の認知特性の方がいることを知っているからです。教師は自分の得意な方法で指導を組み立てることが第一ですが、それをふまえたうえで、ちょっとだけそういう配慮ができると、先生の力量はさらにアップされると思います。」

この先生は、「あっ、そうか～、と大きくうなずいてくれました。」

何かがストンと心の中に落ちたようで、もう次への一歩を踏み出しているように感じ取れました。

先生方へのご相談が終わったあと、私はイチロー君のお宅に伺い、いつものように４５分の個別指導をさせていただきました。

そこには元気いっぱいの、明るいイチロー君の姿がありました。

お母さんも、この先生はすばらしい先生だと、とても感謝されていました。

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私たちの目指す小さなインクルージョン　（運動会の熱いエピソードから）

　2009-10-27

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運動会・なわとび（１） 2009-10-24　[アフィリエイト]

先週の土曜日は、私たちの保育園の運動会でした。

年長組の担任は、私が小学校５・６年で担任だった教え子です。

昨夕、ある年長組の子どものおばあちゃんが、今回の運動会のことで大変感動され、わざわざ私の所へご挨拶にみえられました。

実は、この子のお母さんが突然のご病気で他界され、このおばあちゃんのもとで暮らすようになり、以前いた保育園から、私たちの保育園へ転園されてこられたのです。

私たちの保育園は、ある意味大変厳しい保育を行っています。

１０月の末の運動会ですが、子どもはもちろん、職員一同全員、はだしです。

発達面に課題のある子どももいます。　十分な特性理解と教育的配慮に心がけていますが、決して甘やかしたり、特別扱いはしません。たとえうまくできなくても、遅れても、最後までやらせます。その懸命な姿を見て、クラスの子どもは、その子の命の大切さや人間の尊厳を感じるのです。歯をくしばってがんばる姿を見て、同じクラスの大切な一人として受け入れ、共にがんばろうという気持ちが生まれるのです。心の芯からメンバーとして受け入れる気持ち、これが私たちの考えているインクルージョンの一つの形です。

「障がいがあっても、一緒に入れてあげる」　というのは、そもそも最初から分けていますよね。そうではなく、まず同じ仲間という意識を育てることが、最初に来るわけです。

映像を見ておわかりいただけると思いますが、３歳や４歳でも、ほとんどすべての子が大縄の中で短縄が回せます。年長なら、逆上がりや後方支持回転も、ほとんど全員ができます。一輪車や竹馬も楽々できます。

しかし、こんなことが最初からできるわけがありません。０歳・１歳の頃から縄を持ち、毎日毎日練習を積み重ねていくから、出来ることです。

もちろん能力差もあり、早い遅いもあります。でも、あきらめなければ、必ずいつかはできる、その子なりの形というものがあります。だから、遅れてでも最後までやらせます。うちの保育園出身の太郎君も、こうやって育ってきたのです。

年長組に途中入園してくるということは、子どもにとってかなりハードなことです。

基本、０歳の時から縄を握ってきた子と同じ活動をすることになるのですから。

でも、どの子も一度や二度は苦しい壁を乗り越えてきたわけです。

うまく行かないときの苦しさも苦労も、みんな味わってきたわけです。

懸命に歯をくいしばってがんばる友達には、当然やさしい気持ちと仲間意識が芽生えます。だからこそ、特別扱いをしたり、甘やかしてはいけないのです。甘やかせてしまうとと、集団から疎外されやすくなり、結果としてその子を痛める結果となってしまいます。

豊かな愛情と、適切な手だてをもって厳しく育てると、周りの子が自然、その子を応援するようになってきます。このクラスのみんなのあたたかいまなざしが、その子が壁を打ちぬく大きなエネルギーになっていくわけです。指導者の大きな仕事は、クラスにこのあたたかいまなざしを根付かせることであり、集団で育てる教育の限りない可能性がここにあるのです。

こういうことは、個別指導では育てにくい内容です。

保育園には、私の所に個別指導を受けにきている子もいます。

そのご家族の皆さんも、「あんなにできるようになっているとは思わなかった」　と、目頭を熱くされていました。

私、この子の個別指導は、あえて日曜日の夕方にさせていただいています。　それは、普段の保育との線引きをきちんとしておくことが大切だと考えているからです。運動会では私は副園長先生であって、ＳＨＩＮＯＢＵ先生ではないのです。集団の中で、生き生きと成長できる子を育てるためのサポートですから、軸足をきっちり通常の保育の中に置いておくことが大切です。それがあってこそ、個別指導の役割が明確になるのです。

運動会の反省会の時、年長組の保育士は、感激して大粒の涙をこぼしていました。

「プロなんだから、その専門性として行事の完成度は当然問われてくる。しかし、行事としてうまく行けばそれで終わりという事ではない。一人一人の子どもの成長やご家族の幸せにとって、今日の運動会がどんな意味をもっていたか？　明日からはその事を、一人一人の子どもやご家族と一緒に見つめなさい」

私は、職員にそのようなことを伝えました。

年長組でのいきなりの運動会、たとえ技能は少しくらい未熟でも、りっぱにやり遂げたその子の命は、みんなと共に美しく輝いていました。

そして、そのことを誰よりも深く理解しているのは、担任の先生と、クラスのみんなであったに違いありません。

そのおばあちゃんから、真心のこもったお気束使いをいただきました。

私たち職員の心に、また一つ、大きな自信と命を吹き込んでいただきました。

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運動会・とび箱など（１） 2009-10-24　[ドメイン]

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運動会・竹馬（１） 2009-10-24　[拍手]

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運動会・和太鼓（１）　2009-10-24　[SNS]

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ありのままの子どもに寄り添うことと　多面的な軸で課題に向き合うこと

　2009-10-26

先週、私が参加させていただいているセミナーが、大阪で開催されました。

私は日程の都合がつかず参加できませんでしたが、下記の実践を掲載していただきました。

　一昨年のある日のことである。一人のお母さんが、私の勤務している保育園へ相談に来られた。　「ある方より、先生のことを紹介していただきました。小学１年生になるうちの子どもの事について、ぜひ先生に相談にのっていただきたいのです・・」と、いう内容であった。
　お話を伺っていると、そのお子さん（花子ちゃん＝仮名）は、保育園の時にはさほど大きな課題は見受けられなかったが、小学校に入学ししばらく経った頃から、学習に対する強い抵抗感が見られるようになり、宿題の時に家庭で泣いたりあばれたりしたようである。お母さんは、「学校から専門機関との連携などのことについての連絡があったときには、まさに晴天の霹靂、天と地がひっくり返るような思いだった」と後になって述懐された。この痛いほどの切実感を、私はずっと忘れることが出来ない。
　こうしたお母さんの思いを受けて、私はこの子と正面から向き合うことになった。今行っている発達支援の活動が、ここからスタートしたのである。
　それからいろいろな関係機関・医療機関へ、次々と足を運ばれたお母さん。講演や研修会、色々な会に出かけ先輩のお母さんの話を参考にされたりと、これまで開いたことない未知の扉を、その細い腕で懸命に開こうとしているようであった。花子ちゃんの参観日には、私もご両親と一緒に行かせていただいりもした。そして、「親として、どうしてもこの子に力を付けてやりたい」という、血のにじむような思いで、特別支援学級への入級を決断されたのである。
　「薬を飲んで落ち着いたとしても、ちっともうれしいとは思いません。学校で何も起こらなかったら、それですべてよかったとも思いません。むしろいろいろな出来事があって、それを通して少しずつ乗り越えていくような毎日であってほしい。障がい児だから、将来はここまで、これ以上は伸びないなんて決めつけられることには耐えられない。もしも希望をもつなというのであれば、私はこの場で死んだ方がましです。」
　毎週金曜日の夕方、私は花子ちゃんの自宅に訪問するようになり、９０分間、一緒に勉強をするようになった。指導の後には、毎回その週に起こった出来事をお母さんに伺い、１時間以上お話を聞かせていただくこともしばしばあった。
　花子ちゃんが１年生の時、「すごろくゲームをしよう」と言って、さいころを振った時のことである。花子ちゃんは、何度同じ「５の目」が出ても、いちいちそれを「１・２・３・４・５」と数えていた。５つの点はしっかりと見えている。しかし、それを５という量的な数字と結びつけることが苦手なのだ。「１」と「２」は、そうではなかった。「３」以上になったときに、それは形が複雑すぎてインプット出来にくかったのと、数概念自体が情報の入力不足により育っていなかったのだ。だから、何度「５」の目が出ても、それをいちいち指で１・２・３・４・・と数えなければならなかった。
　ある日、花子ちゃんは、「私ね、大きい音の出る所にいると頭が痛くなるの」と、伝えてくれた。どうやら家族で大衆演劇を鑑賞した日の出来事のようである。
　数概念の育成と共に、当時の花子ちゃんの最も大きな課題の一つは、書字であった。特に「大」や「弓」のような曲がりのある文字が、何度練習しても書けない。学校の宿題で、何度も涙を流した一因がここにある。さいころ同様、視覚性のインプットが苦手なのである。
　花子ちゃんは、お話を読むのが大好きである。さいころの目も、弓という文字もも認知できにくいが、「大きなかぶ」などは、大楽勝で音読ができるのである。視覚性の細かいインプットが苦手であっても、聴覚性の音声入力機能が得意である。繊細で豊かな入力ソースをもっているがゆえに、大衆演劇の時に頭がいたくなるのである。細かい精緻な部分の認知は苦手でも、全体をざーっと俯瞰する能力が育っていた。音読もとても流ちょうに読んでいる。注意深く聞いていると、細かい部分はいい加減で、部分的には花子流のアレンジ（＝アドリブ？）がしばしば入っている。
　特性に応じた支援が必要であるが、私は、花子ちゃんのこの読解能力のすばらしい力に初めて気がついたとき、うれしくてうれしくて、指導中に涙が止まらなかったことを覚えている。当時は、まだまだ書字が苦手な段階だったので、問題をすべて下記のような選択形式にして提示してみた。

そのとき、くまさんはどんなきもちだったでしょう。
（１）　なんだかふしぎだな。
（２）　はやくやってみたいなあ。
（３）あした　もういちどきてみよう。

　文字にして記述しなさいと指示すると、当時はほとんど答える事ができなかった花子ちゃんであったが、こういう選択方式の問題で組み立てると、まるで水を得た魚のようにスイスイと答えを解いていくのである。
　パソコンの学習ソフトも何度も利用した。算数で、三角の色板を敷き詰めるものや、立体の側面や底面の形を答える学習があったが、当時の花子ちゃんは、こうした問題にはまったく手も足もでない状態であった。もちろん、数図ブロックを使っての数の合成・分解など、まるでアラビア語の文字で書かれているかのごとく、入力することがとてもむずかしい状態であった。指を３本立てても、それを「３」と瞬時に認知することがむずかしかった。これでは「１＋２」の問題で涙が出ても仕方がないのである。
　私は現在、就学前のお子さんの個別指導もさせていただいている。毎週２０名以上の子に同じアンパンパズルをさせていると、いろいろな気づきがたくさんある。前の週まで、色をたよりにパズルをはめていた子どもが、次の週には図柄に注目して選び始めるようになる。それがまた、形に変化したり、また色に戻ったり・・　こんなスパイラルを繰り返しながら、子どもの認知力は高まっていくのかと、私にしてみれば興味津々の活動となるのである。
　私は生まれでこの方、５０年以上も自分なりの認知活動？を続けているので、バナナと言えば、原産はフィリピンで、黄色くて、長くて、皮があって、食べやすくて、道に皮を捨てたら誰かが転びやすくなって、ジュースにすると結構イケル・・みたいに、その経験からそれを多面的にとらえている。しかし、子どもにとっては、ある時期には、黄色くて長いものは、お月様でも、パズルでも、それはみんな同じ「バナナ」だったりするのである。一つ一つの認知活動を積み重ねていくことにより、それを立体的・多面的・多角的にとらえることができるようになっていく。テレビを見ていたら、開いた口も、おはしも動かないのが子どもである。多感覚の大人と同じようにとらえることはできない。ならば、苦手な視覚認知ばがりを入り口にするのでなく、得意な聴覚認知を最大限に活用しながら、楽しんで視覚刺激を積み重ねていけるよう、スモールステップと手厚い支援で学習を構成し、段階に応じてそれをフェードアウトしてみてはどうか？それが私の考えた、花子ちゃんへのアプローチであった。私と花子ちゃんとの人間関係論的アプローチの幕開けがそこにあったのである。
　今、花子ちゃんは３年生となっている。２年生の時に支援学級へ入級した花子ちゃんであったが、ご家族の強い願いもあって、通常学級での交流学習の時間が増加してきている。今では、「親という漢字はね、「立」「木」「見る」の３つを組み合わせるんだ～、簡単でしょ♪」と言って、生き生きと漢字学習に取り組んでいる。指は使うが、５８＋４６のような計算も、筆算で次々に解くことができるようになった。１２面体に数字が書かれたさいころを使い、すごろくゲームを何十回一緒にしただろうか？「縦・かぎ・縦・横・横」といったの言語支援による書き順指導を、何度一緒に行っただろうか？ほとんどがオリジナルの手作り教材である。指の写真を撮り、それをカードにして数字を添え、数当てゲームをしたことも遠い昔のようである。
　目に見えて書字の改善が見られ始めた２年生の頃、１年生の時に手も足も出なかった三角色板敷き詰めのパソコンソフトに再びチャレンジしてみた。驚く無かれ、スーイスイで次々とこなしていくではないか？花子ちゃんの認知のスイッチが、ガチャリと音を立ててオンになったのである。
　脳内のネットワークは、理論通り・定型にはなかなかつながらない。畑を耕し、肥料を施し、種をまき、水を与え、根がしっかり張るのを待ってこそ、土の中からひょっこりりと目を出す日がやってくるのである。
　私と花子ちゃんとの歩みを、同時処理と継次処理という認知処理様式でとらえる切り口がある。しかし、子どもの特性理解の切り口には、視覚優位・聴覚優位、文字ルート・音韻ルートなど、ありとあらゆる切り口が存在するのである。指導に生きるレベルとなると、まさに１０人いれば１０通りのアプローチが必要となってくる。
　情報のインプット→メモリー→処理→アウトプットなど、様々な過程を通して、書字も読字も数処理も行われていくわけである。一人の子どもの育ちの過程でも、アンパンマンのパズルのエピソードで示したように、認知の優位性は発達と共にスパイラルで変化しているのである。ましてや○○症だから、○○なんて、薄っぺらい見方とたった一つの方法で、子どもの生きた学びが構成できるとは、とても私には思えない。
　花子ちゃん、覚えにくいはずの「九の段」が一番得意である。どうしてか？それは、本格的に交流学習が始まったのが、九の段の学習の時からだったからである。朝の会で、みんなといっしょに九の段の歌を歌うようになったから、九の段が大好きになったのである。そこにこの子の聴覚入力の優位性が機能したのである。
　少人数にすれば、それだけで多くの教育の課題が解決されるのいうのは幻想である。個別にすれば、それで解決というのなら、私の行っている個別指導には何の工夫も必要ない。むしろ集団のエネルギーの少ない少人数こそ、内容的な工夫と、パーソナルな子どもとの向き合い方が厳しく問われることになるのである。
　子どもの育ちには、どんな課題があろうと、がんばってここまでおいでと励ます営みもあれば、あなたの得意なことを生かして少しずつ積み上げていきましょうという営みもある。そしてリスクを精査して、その特性理解のもとに、粛々と体系化されたプログラムを行っていく営みもある。花子ちゃんの場合、前者を学校、後者を療育、そして真ん中を私と支援級の先生で受け持っている形である。

　「先生、質問があるんだけど・・」
　「何？」
　「あのね、先生は私が何年生になるまで、勉強を教えてくれるの？」
　「う～ん、そうだね、花子ちゃんがもういいよって言うまでかな？　花子ちゃんが一緒に勉強し　　たいと思ってたら、すっと一緒に勉強できるよ」

　そう伝えると、花子ちゃんは満面の笑顔を見せた。
「教育とは、子どもの可能性を信じて、それを育てていく営みである」と、私は定義している。もしも、子どもの心の中に、学びの願いが無いとするならば、私の存在理由はどこにもない。私は、個別指導場面で、一時的にくだらないお遊びをすることもある。ごほうびにお菓子を与えることもある。しかし、間違いなくそういう事は、やがてすぐに卒業してしまうのである。子どもにとって、「字が書ける」「計算が出来る」そうした成長の喜びに勝る手応えや喜びはあり得ない。単にプリントができるということではなく、日常生活の中で生きて働く本物の力が育つ感覚、私たちはそこを目指して歩み始めているのである。
　ここまで来るのに、何十もの実践事例や論文を目を通してきたか知れない。特性理解の軸を、何本、何十本と構成して、教材開発に役立ててきた。この先、どんなに最先端の理論や手法が開発されたとしても、子どもの育ちや学びを、たった１本の軸だけで切り取れるものではないと思っている。
　私は、花子ちゃんの目をずっとずっと見つめてきた。そこから目を離したら、きっと私は私でなくなるし、花子ちゃんの気持ちは別な所へ行ってしまったかも知れない。
　「希望がもてないのなら、今この場で死んだ方がまし」
　お母さんとは、うまくいかないとき、先が見えないときでも、遠くに光る未来を信じ、手を携えて歩んできた。この気持ちが、私の研究や行動の大きなエネルギーの源泉になっていたに違いない。教育とは、何とすばらしい営みであろうか。何もない、そのまんまの花子ちゃんとお母さん、そして私の姿がそこにあったのである。どうしてあのお母さんの瞳が、私の気持ちをここまで突き動かすのか、そのことを説明することはできない。
　子どもの育ちに真剣にかかわる者には、皆同じ目の輝きがある。今年も、ここに集う仲間たちから、胸を打つ語りが次々と繰り広げられることを心より期待しているのである。

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家族の支え　自分が好きになる気持ち

　2009-10-23

小さいお子さんで、私の指導場面ではそうでもないのに、家庭では物を投げたりする、というお話を時々聞きます。

物を投げないまでも、家庭ではすぐに涙を流したり、わがままを言ったり、甘えたりする子も多いようです。

子どもは、そう言う行動を通して、ご両親に何を伝え、何を求めているのでしょう？

私はそのことに対するまなざしから、絶対的な愛情と絆、ゆるぎない信頼感が培われているのだと思います。

もちろん望ましくない行動を是認しているわけでも、甘やかしを奨励しているわけではありません。

質の高い愛情と教育で、望ましい行動ができるよう育んでいくことが大切だと考えています。

ですがそこに、何があっても揺るぎない親子の絆というものがあって、それを確認しながら子どもは自立に向けて歩んでいくのだと思っています。

わがままを叱ってもらえたり、投げ散らかしたものを片付けてもらえる両親がいるからこそ、子どもは育っていくのです。

私は小さい頃、「忍」　という名前が大嫌いでした。

よく女の子と間違えられて、「何～だ、男か？」と、がっかりされたりして、いい迷惑でした。

私は小学校高学年の時には、すでに両親がいませんでしたから、どうして　「忍」　という名前にしたのか、尋ねることもできませんでした。

そればかりか、両親は自分に何一つ残してくれなかったと嘆く気持ちが強く、勉強にも、生活にも、何もかも力が入りきれない状態でした。

高校になり私は、「学校の先生になって、子どもたちの力になりたい」　と考えるようになりました。

その時になってようやく、この　「忍」　という名前が、両親から授かった大切なものであることに気がつきました。

その時、心の中に、自分を支えてくれる力強い物が根付いていくのを感じました。

それが、両親の存在そのものであったような気がします。

それ以来、私はこの　「忍」　という名前をとても大切にするようになったのです。

今の活動を始めて、子どもたちに　「SHINOBU先生」　と言われると、とっても幸せな気持ちになります。

この親子の絆があればこそ、時には厳しくしつけなければならないときもあります。

あえて手放しにほめることが出来ないときもあります。

細かいことを、いちいち口やかましく注意しなければならない日常があります。

だから親子なのですし、何も飾らないありのままの愛情も、大切なことの一つだと思います。

人間は、自分だけで自分のことを支えることができない存在なのだと思っています。

しっかりした愛情があるからこそ、そこに独立心が芽生え、自立への歩みが始まるのだと考えています。

私の目標としている　「肯定的な自己理解の育成」　には、ご家族の愛情が不可欠です。

それがあってこそ、私の教育的な愛情や技術が生かされるのです。

自分の苦手な子とも含めて、自分を好きになる感覚

そこが育てば、他者理解や感謝の心が生まれ、多くの人と手をたずさえながら生きていくことができるようになります。

私が、学校の先生になれたのも、心の中に、両親を感じることができるようになったからに違いありません。

今日の朝一の指導は、私ともうすぐ４歳になるの女の子、そしてお母さんとお姉ちゃんの４人で行いました。

一人の子を３人が囲むのは、極めてレアなケースですが、すごく楽しくて充実した指導になりました。

時に、来年小学生になるお姉ちゃんの支援は大人顔負けで、アシスタントで雇いたいくらいでした。

予定していなかった動物カードのポインティングまでしっかりでき、お母さんが、「信じられない～」　と、目を丸くしていました。

私はずっとご家族の応援をさせていただきたいし、ご家族の皆さんには子育ての主体者として子どもたちの幸せのために、苦しい場面でも笑顔で歩んでいただきたいと願っています。

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まず全体からとらえさせる方法　（同時処理タイプの子の読解指導）

　2009-10-22

細かい部分は精緻にとらえられるけど、全体を俯瞰したり、文脈を理解したりすることが苦手な子どもがいます。

いわゆる１点集中タイプです。

こういう子は、情報の密度が濃いため、あれもこれもと次々に提示すると、あっぷあっぷしてしまいます。

太郎君が１年生の時、担任の先生が、「太郎君は本やノートより、黒板に書いた文字が上手に書ける」　と、教えてくれました。

次から次へとページがめくられるような提示の仕方ではなく、黒板という全体の枠組みで整理した提示法が、彼には有効だったのです。

基本、彼の場合、長い文章を書くのは苦手であっても、硬筆のように１文字をきれいに書くのは上手です。

私は、一文字あたりの入力情報が多い子ほど、文章になると情報量が膨大になり、逐次読みになってしまうのではないかととらえています。

太郎君は視覚優位ですが、それが優位すぎるがために、逆に本読み場面では、聴覚性の支援をして「おじいさんは」　をひとつの単語としてとらえさせる読み支援をしています。

ほっておくと、一文字一文字への対応が中心となり、全体がみえにくくなるからです。

読解問題でも、いわゆる同時処理タイプのお子さんの指導では、なるべく内容を細切れに分解しないように提示します。

挿絵などを使ってまず全体のアウトラインをとらえさせ、その枠からはみでないよう、その子の思考のメモリーがいっぱいになるまで、内容に厚みをもたせていきます。

内容をあっちこっちに分散させて、混乱させないよう、関連性を重視した支援を行うのです。

例えがよいかどうかわかりませんが、紙芝居のようにばらばらにしてどれがどれだか分からないようにするのではなく、蒔絵のように一枚の絵にまとめていくようなイメージです。

子どもにとって、就学前の言語環境の多くは聴覚性によるものです。

そうの絵を見て、「これがぞうさんよ」　と、教えられて学んでいくのです。

言語習得の基本は、聞く　→　話す　→　読む　→　書く　となりますから、ある意味当然のことです。

「ぞう」　という音声を認識し、そこに　「ぞう」　という文字がくっついていくわけです。

私は、言葉の指導の際に、上のような手作りカードをよく使います。

先日、ある男の子に　右の小さい　「ごはん」　という文字カードを手渡して、それにあう絵を探させる学習をしましたが、正答率は７０％くらいに向上しており、それをご覧になったお母さんが驚かれていました。

こういう場面で、それぞれのお子さんの認知特性に応じて、それは　「ごはん」　のカードよ、と聴覚性の支援を与えたり、ひっこめたりするのですが、この味付けをだんだん薄くして、仕舞いには０にして、すべて子どもの力でさせることを目指すのが、私流のやりかたです。

「一文字一文字のひらがなは読めるけど、単語ととして使えない」　ということを、ずっと課題としてお聞きしていましたから、何とか一つの成果を示すことができました。

ここまで来るのに、一年近く悪戦苦闘しましたし、今でも毎回悪戦苦闘しています。

太郎君の黒板のエピソードと同じように、かれんちゃんには、「ショッピングセンターで、お母さんもわからなかった普段着の保育園先生を見分けた」　というエピソードがあります。

就学前のお子さんにも、きっとその子の特性に応じた言語指導のポイントというものがあるはず。

かれんちゃんの場合、今、理解言語・表出言語共に獲得数が増えている大切な時期。

未分化な幼児期の子どもだからこそ、その子の特性理解と指導の工夫は大切になってくるはず。

私の役割をしっかり見つめて取り組んでいきたいと考えています。

P.S.

この記事を書いた後、太郎君のお母さんからメールをいただきました。

昨夜、太郎君が突然　「自主勉しなきゃ」　と言って、漢字練習を始め、ご家族を驚かせたようです。

こういうことがありますからね～　子どもの可能性は無限です。　あきらめなければ夢は叶います。

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少し遅れてでも　ちゃんとできるようになるという希望

　2009-10-21

毎週月曜日と金曜日に、私は小学校に太郎君を迎えに行っています。

そうしないと次の花子ちゃんの指導時間に間に合わないのです。

教室まで伺って、先生に二言三言、宿題の事で連絡をいただいたりします。

他のクラスの先生から、「お父さん」と呼ばれたこともありますし、保護者の方から「先生のお子さん？」と呼ばれたこともあります。（笑）

日に日に表情が明るくなり、ずいぶんしっかりしてきたな、と感じています。

少し言語が不明瞭ではありますが、会話は楽しいし、ギャグを言って笑わせてくれたりします。日常コミュニケーションで、意志が通い合わないということは全くありませんし、私の指導場面では、衝動的な課題のカケラも見えません。

１年前、指導が成立しなくて、私に「泣き」が入った事がまるで嘘のようです。

「言葉が出るようになった」と、このブログで紹介した記事が、遠い昔のことのように思われます。

この太郎君、最近算数の計算で、多面的な攻略ができるようになってきました。

被加数・加数とも５以下の計算では、指を使ってぱぱっと計算しています。指を見て、３だの５だの認知できるようになってきたわけです。

当たり前のようなこのことのため、何百回指やブロックを使って認知学習を行ったかしれません。

もちろん私だけがそれを行ったわけではありませんが、私は何としてもそこを育てていきたいと願っていました。

でも、指は十本しかありませんし、数が増えると、手順がややこしくなり不正確になっていきます。

その時には、被加数をメモリーにキープさせ、加数のみを指で数えたたす方法を自己選択できるようになりました。

しかも、「　４＋８　は　８＋４　と答えが同じ！」と、交換法則もちゃんと利用できるようになってきました。

学校の先生が、太郎君用に算数プリントを出してくれています。

私の教室で毎回１枚勉強して、それの採点と評価（ごほうびシール）を貼ってもらっていますが、「こんなの簡単！」と、自信満々で取り組むようになりました。

このプリントは、１年生のおさらいプリントです。

１年前には、ほとんどフルプロンプトでやっとこさ出来ていたものです。

でも、今太郎君が１年生なら、大いばりで優等評価です。

太郎君３月生まれですから、月例換算したら、いいとこ行っています。

そんなことより、この太郎君の伸びている感覚が、表情や行動に少なくない影響を与えているのは確かです。

いつだったかお母さんは、「例えどんなに時間がかろうとも、必ずこの子に力をつける」と、力強く私に言い切ったことがあります。

学力を客観的に精査することも大切な軸の一つです。

でも、それを絶対無二のものとしてとられすぎているような面はないでしょうか。

どこかのポイントで子どもを輪切りにとららえて見る横の軸も必要ですが、その子の育ちという発想から、縦の軸で見つめることも時には大切なことではないでしょうか？

こういう育ち方も、あってもよいのではないでしょうか？

計算ができるようになった太郎君、以前苦手だった分、今は見違えるように生き生きと学習に取り組んでくれます。

やっぱり、厳しいとき、うまく行かない時期が大切なのですね。

あの日、希望を捨てていたら、今日のこの日はなかった・・

私は、太郎君の育ちにかかわれて、本当に幸せです。

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状況や設定、全体の流れが理解できない子ども

　2009-10-19

私は現在、多くの子どもたちやご家族、そして指導者の先生とお会いする機会があります。

限られた時間であっても、それぞれの出会いは真剣勝負、１回１回が大切な営みです。

先週、こんなことがありました。

ある学校の先生から、ご相談を伺いました。

通常学級に在籍し、知的な遅れのない女の子、どうやら場の空気を読んだり、感情を理解すろことが苦手なタイプのお子さんのようです。

きっとそのお子さんには他意はないのでしょうが、その一言一言がマイナス発言となり、学級集団に与える影響力も強く、特にそのその先生には大きなダメージを与えているのです。

私はＰＢＳ（積極的な行動支援）の立場から、自分なりの支援アプローチ方をお伝えをしましたが、先生は、この子に、そしてクラスにもっと何かをしてやれたのではないかと、自分を厳しく問い質しているように感じられました。

「先生、実は私、ここに決定的な方程式はないと思います。しかし、先生が真っ正面に向き合っておられるそのことは、クラスの子どもに、そしてこの子にもしっかりと響いていると思います。私は今、外野からいろいろとアドバイスをさせていただいていますが、明日もまたこの子と向き合うのは、先生しかいません。テクニカルなことは生かしていただきたいのですが、軸足はぶらさないでください。こうした状況の中で、クラスを支えて来た営みは、どんな高邁な理論より尊いものです。指導者としての誇りをもって、覚悟を決めて、堂々とクラス作りの王道を進んでみてください。
今、先生がどんなに厳しい状況なのか、私には痛いほど理解できます。だからこそ、その子どもに現場でしっかりと向き合っている実践者としてのねうちが、私には誰よりも理解できるのです。論理のより所や、研究心は不可欠ですが、安直な方程式はどこにもありません。今、先生が歩んでいる先に、きっと道が開けているのだと思います。きびしい道ですが、苦しいですが、逃げ出さないで、愛情をもって、きちんとした姿勢で子どもに向き合い続けるそのものが、私たちの役割ではないでしょうか？」

それは、自分自身に語る言葉でもありました。

今、パートナーとして手を取り合っているご家族の皆様へ伝えたい言葉でもありました。

その先生の目頭は赤くなっていましたが、その瞳の奥に輝く決意を、私はしっかりと感じることができました。

その後に、私は自分の教室で、何人かの子どもの指導に当たっていました。

ある子の指導の一場面です。

就学前のお子さんですが、次から次へと文章を読み、問題を解いていきます。

「ぶたさんの名前は？」

「どんな色のリボンをつけていたの？」

それはそれは、ほれぼれとするほどです。

しかし、大好きな雨が降ったから、かくれんぼをやめて葉っぱから出てきたかえるのこと、「どうしてカエルは、出てきたの？」　と何度尋ねても、答えはなかなか出てきません。そこにそれを理解させるための小さなステップが、いくつも必要なことを痛感しました。

また同じその日、３年生の男の子の指導場面でも、個々の細かい質問は答えられるが、全体の流れを尋ねる質問になると、急に苦しく場面に遭遇しました。

子どもによって程度や受け止め方、あるいはその後の行動への影響の違いはありますが、やはりそのことへの深い理解が必要であることは確かです。

まだまだ私には方程式も何も見えません。

愚直に、まっすぐに、あの手この手でその子に向き合うしかありません。

それしか私には出来ないのですが、これまでそこから多くのことを学んできたのです。

その姿に必ず子どもは心を寄せてくるし、一つ一つの営みから基盤が徐々に培われていくのです。

通じ合う心がそこに生まれてくるのです。

ぼんやりとそこに何かが見えているように思います。

分かりたい、学びたいという気持ちがあるのは、子どもの方です。

困難が生じた時の反応はそれぞれですが、誰一人としてそのことを中止しようとする子はいないのです。

みんなできるように、わかるようになりたいのです。

その気持ちがある限り、私たちは前へ進んでいくことができます。

あきらめなければ、夢は叶う。

その霧の方にこそ、探し求めていた大切なことがあるような気がしています。

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人間関係論的アプローチ研究会　　第４回特別支援教育を考えるセミナー　　

　2009-10-17

私のかかわっている大切なセミナーをご紹介します。

今回は、次週に大阪に行かせていただくこともあり、土・日の指導の振り替えなどの調整がつかず、私は不参加なのですが、花子ちゃんの実践事例を当日の資料として、書き下ろしで寄稿させていただいています。　（セミナー修了後、このブログでも紹介させていただきます。）

正直、ここのメンバーはすごいです。

子どもに寄り添う教育実践のエキスを感じていただけると思います。

ご都合のつかれる方は、ぜひご参加くださいますよう、ご案内をさせていただきます。

（　↑　PDFの少し詳しい要項はこちらより　）

人間関係論的アプローチ研究会　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　第４回特別支援教育を考えるセミナー　　

　特別支援教育における人間関係論的アプローチ
　「私と人間関係論的アプローチ」

＜開催にあたって＞　　　実行委員長　　堅田　利明

特別支援教育を考えるセミナーは今年で４回目を迎えます。
昨年は340名もの方々に会場に集まっていただきました。
今年も多くの方々のお力添えをいただきながら大阪の地で開催いたします。
皆様方の熱意によって支えられてきたセミナーですが、一つの区切りとして今回を最終回といたします。今後の在り方については、実行委員のメンバーでゆっくり考えていきたいと思います。
また何らかのご案内をさせていただくことになるかもしれません。

これまでのセミナーで私たちは、関係の中で子どもを理解しようとする態度、子どもの障害特性にとらわれすぎないかかわり方、その工夫、子どもの内面に寄り添える支援のあり方、を伝えてきました。
第１回のテーマは、「切る保育・教育ではなくつなぐ保育・教育の提案」、
第２回は「子どもを見つめる目　自分を見つめる目　その間にあるもの」、
第３回目は「ハート＆ハード　方法に思いをのせて」、
そして今年は「私と人間関係論的アプローチ」です。

さまざまな子どもとの出会い、かかわりの中から何を学ぶか、そして人が人とつながることの意味をご一緒に考えたいと思っております。
ご多忙の日々の中、短いひとときではありますが、ホッと一息ついて、子どもや自分自身のことを見つめられる場となりますことを願っております。

◆　日　時　平成２１年１０月２４日（土）１３：１０～１７：３０
　　　　　　　　　　　　　　　　　（受　付　　１２：３０　～　）

◆場　所大阪市総合医療センター　さくらホール

◆　参加費　無料

◆　提案は全部で５つです。提案者、順番等は当日変更することが
　　ございます。

　提案内容　「先生となら僕できるもん」
　　　　　　　　「乳幼児の現場で大切にされてきたこと」
　　　　　　　　「発達相談の場で出会う子ども達」
　　　　　　　　「子どもとかかわるということ」
　　　　　　　　「子どもとの出会い　学び　そしてつながり」
　　　　　　　　　　　　

◆お申し込み
　今回、お申し込みは必要ありません。席は先着順とさせていただきます。
　なお会場の広さの都合（330席）により、　お座りいただけなくなるかもしれません。なにとぞご了承ください。

★セミナーSTAFF（５０音順）
　　　　　　　　　青山　新吾（岡山県教育庁指導課）　　
　　　　　　　　　石原　　忍（岡山市白ゆり保育園）
　　　　　　　　　片岡　一公（岡山県総合教育センター）
　　　　　　　　　堅田　利明（大阪市立総合医療センター）
　　　　　　　　　久保山茂樹（国立特別支援教育総合研究所）
　　　　　　　　　永井　智樹（広島県福山市草笛学園発達支援センターくさぶえ）
　　　　　　　　　古谷　　充（山口県周南市立勝間小学校）
　　　　　　　　　吉田　英生（岡山県津山市立西小学校）

●地下鉄谷町線「都島」駅下車　2番出口西へ約３分
●ＪＲ大阪環状線「桜ノ宮」駅下車東口を出て北へ約７分

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勉強したいと　したくないの　間にあるもの

　2009-10-16

９月から通ってくれるようになった２年生の女の子。

やる気も元気もいっぱいの子ですが、昨日はあまり好調ではない日のモードでした。

教室に来た時点で、お母さんが事前に情報を伝えてくださっていたので、未然にいくつかのトラブルは回避できました。　（すごく助かりました）

指導が始まった時点で、「したくない」　など、「もうやめる」　とか、あれやこれやとマイナス発言が見られます。

でもね、この教室で算数できるようになってきましたし、オーダーメイドの楽しい学習が嫌っていうわけではないはずです。

私は、基本この子のそういう気持ちが理解できていますから、こうしたマイナス発言も、適当にさばくことができます。

「ふーん、嫌なら止めようか。そんじゃ遊ぼう～」　と言うと、鳩が豆鉄砲食らったみたいに、「えっ？」という顔をしました。

すかさず、「どうせならちゃんと全部やってからおにごっこしようよ、その方が楽しいかも♪」　というと、何だかんだと言いながら、予定していたものを全部やり遂げます。

エネルギーあるタイプのお子さんですからね、可愛いものです。

きっとここで目を三角にして、頭ごなしに否定的な対応をしていたら、エネルギーがしぼんでしまい、固まって動かなくなるか、拒否的な行動をしていたのかも知れません。

以前に一度、拒否的になることがありました。

この子の良さを信じるならば、やはりその良さを信じ、それを子どもに思い起こさせるような支援が有効です。

「したくない」　の意味は、「もっと楽しく勉強したい」　と言う意味に翻訳してやりましょう。

そうしてリズムを作り、自分の学びが構成できるようになれば、私のこうした支援は自然に消滅していきます。

こうしたことは、そこに向けての段階的なアプローチであるのです。

通い初めて１ヶ月くらいですが、数認知力が上がっている場面もあって、なかなか手応えを感じています。

この子の場合は、リズムが狂うと大ブレーキを踏みますが、その分調子づかせるととても生き生きと活動できます。

かれんちゃんと同じようなタイプです。

そのキモの部分が見えやすいので、私とはきっと相性がよいタイプといえるのではないかと思います。

まさと君　（高１）　は、先週お休みでした。

その日、学校で心が揺れる大きな出来事があたようです。

学校を休んでも、ここの教室には来る子でしたから、よっぽどの出来事だったのだと思います。

こういう場合、私はその日は無理に教室に来るようにお勧めをしないことにします。

クールダウンして、次週に来やすい道を整備した方が有効だと思っているからです。

英語の教材も、５級から４級へとステップアップしたばかりでしたから、その事も心の負担になっていたようです。

心配をされたご家族が、そういうことなら少し簡単な問題にしてもらうよう私に連絡しようかと、尋ねてくださったようです。

でも、彼は４級の問題に挑戦したいのです。もう、５級では意味がないのです。

４級の問題に挑戦したいという思いが強いからこそ、そのことがプレッシャーになるのです。

「先生には、連絡せず今まで通りにしてください。来週は行きます」　と、彼は両親に告げたようです。

今週、元気に彼は私の教室に来てくれました。

今回が、とても大切な日であることは、私も十分認識していました。

やはり、内容はスイスイというわけではありませんでしたが、時間的なこと、量的なこと、つまずいた時の具体的な支援内容には、十分配慮した指導を行ったつもりです。

上記の内容は、指導の後に、ご両親からお聞きしました。

この子の場合は、きちんとしたいという気持ちが誰よりも強いのです。

そのことの理解の上に、最近接の教材を用意できるかどうか、そこで勝敗の８割は決まってしまいます。

彼はこれまでに学習したプリント、おそらく５００ページ近くになっているのではないかと思いますが、毎回それをてさげ袋に入れてやってきます。

全部もっていかなくても、いいんじゃない、とご家族が伝えても、それをちゃんともって行きたいのです。

実は私も同じ気持ちです。

毎回そのてさげ袋を手に持ち、その重さを味わいたいのです。

きっとその重みこそが、私たちの学びのあゆみの道標になっているのです。

先にプログラムがあってそこに引っ張り上げるのではなく、その子の歩みを生かしながら積み上げていく教育。

学びのもう一つのスタイルがここにあるのです。

今は４級です。

時間はかかるかも知れませんが、２級や１級になる可能性、

私はそれを　「　０　」　とは思っていないのです。

勉強したくないは、したいの裏返し

子どもの学びの願いを、掘り起こすのも、消し去るのも、支援者の力量に負うところは多いのではないかと思います。

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特性を生かして　語いを育む

　2009-10-15

うちの教室に来てくれている子どもの中には、立体系のパズルがとても得意な子がいます。

一般的なパズルはそうでもありませんが、上の画像のような立体系のものがとても得意です。

特に、バナナやリンゴは難関なのですが、これもあっさりと片づけてしまします。

逆に一般的な紙のパズルで３０Pのものが出来る子でも、このりんごの切片がなかなかはまらない子が多くいます。

それだけ、子どもの認知の入りには、特性があるということです。

大学院にいたとき、ドクターと一緒にマレーシアに行きました。

ドクターは英字新聞を買って楽しそうに見ていますが、私は英字を見ても、辞書を片手にものすごい時間がかかってしまいます。

でも、レストランに行った時、私はウエイトレスさんの、NO　SMOKING？　という質問がはっきりと聞き取れました。

ちょうど毎日英会話のテープを聴いていた時期なので、聴覚情報の入力はドクターに負けてなかったわけです。

言語コミュニケーションは、私たちにとって最も大切なテーマの一つです。

私は元々小学校教師でしたから、小学校の教材レベルなら、その子の認知特性に応じた教材を用意する引き出しがかなり増えてきました。　自分と違う認知特性の子のメカニズムもかなり理解できるようになってきました。

私は、英語はリスニング優位ですが、日本語はリーディング優位です。

ほとんどの場合、文字情報を第一チャンネルにして情報を収集しています。

かれんちゃんは、今日紹介した子のように、立体や実物の認知が優れています。

お母さんの教えてくださったエピソードによると、場所や顔の認知が優れているようです。

絵本や絵カードなどは好きですが、パズルなどで絵を分解したりするものはあまり好みません。

私は、何とか早く文字との接点を見つけたいと、少し焦りすぎていたように思います。

それよりもまず、理解できる言葉と表出できる言葉を増やし、コミュニケートできる楽しさとよさをたっぷり味わうようにすべきだったと反省しました。

ならばオーソドックスに、しっかりとその芯を作って、理解言語・表出言語を一つずつ増やしていこうと考えました。

そう思うと、少し心の中のもやが晴れていくように感じました。

かれんちゃんの話せる言葉、知っている言葉は次第に増えてきています。

時に、動物の名前と体の名前はしっかりと言えるようになってきました。

手遊びの　「あたま・かた・ひざ・ぽん」　では、目・耳・鼻・口と、とっても楽しそうに動作化できます。

私の絵カードには、これまで　「め」　も　「くち」　も　「はな」　もありませんでしたから、早速この日絵カードを作成してかれんちゃんを待ちました。

やはり初めて見た絵カードが、「め」　を示したものであるかどうかをはっきり認知できるまでは、時間がかかりました。

そりゃそうです、文字情報と矢印があるので、それが目と特定できるのであって、いきなりそれがかれんちゃんの目のまったく同じように映っているわけはないのですから。

でも、すでに認知出来ている事柄ですから、それほど大きな困難を伴うというほどではありません。

しだいにはっきりと反応できてきたので、私は思いきって　「すご～い」　と大げさにほめてやりました。

すると、それまでの雰囲気ががらっと変わり、かれんちゃんの表情が満面の笑みに変わりました。

最後には、かれんちゃんの好きな　「高い高い～」をして、何度も何度もほめてやりました。

実物・絵カード・音声言語・文字・・

同じ　「バナナ」　でも　「耳」　でも、それぞれ属性が違うわけです。

まずは、そういうことの芯をしっかりと作って、表現したり確かめたりする場をきちんと構成して、その雪だるまの芯をぐるぐるぐるぐる転がしていきたい、私はそう考えるようになりました。

学習に方向感が生まれると、子どもの表情は変わります。

認知特性に添った長所活用型指導の就学前バージョンの作成に、ちょっとだけど光が差し込んだように思いました。

[高画質で再生]

かれんちゃんの表出言語　2009-10-13　[WIKI]

※　この実践記録は、適切な教育によるダウン症児の成長の可能性を、より多くの方に理解していただきたいというご家族の願いと要請を受け、かれんちゃんの表情なども含め、リアルな指導の様子を公開させていただいております。また、平成２１年度、福武教育文化振興財団による研究助成をいただいています。

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保育活動専門員の資格をいただきました

　2009-10-13

連休は、皆様いかがお過ごしだったのでしょうか？

私は、今週締め切りの原稿が一つあり、唯一のお休みであるはずの月曜日も、ねじりはちまきでパソコンに向かっていました。（おかげで何とか下書きはできました。あとは読み返して、若干修正をするのみです。）

本日、私の元に保育活動専門員の証書が届きました。

この資格をいただくために、数回、みなとみらいや幕張メッセに出かけました。

最初の研修会で、AD／HDの特性理解について、えじそんクラブの高山恵子さんの講演を聴かせていただいたことが、強烈な印象として残っています。

それまで公務員だった私の感覚を、クライアント中心主義・子ども第一主義へと変換することができたのも、この研修会のおかげです。

また、全国の最前線の保育臨床現場で働く方々のエネルギーにも感銘をおぼえました。

私もそうですが、例えば研修会終了後、すぐに羽田に向かい、北海道や九州・沖縄で翌日からの勤務に向かわれる方を多く見かけました。

このパワーとエネルギーが、日本の保育をささえているのです。

私もこの認定証をいただいた者の一人として、益々日々の実践に心を込めて向き合っていかなくてはならないと考えています。

明日は、また小学校への巡回相談。

ここしばらく休みはとれそもうもありませんが、子どもの前には笑顔で立っていられる自分でいたいと願っています。

これからも応援、よろしくお願いします。

↑どうかランキングも見てやってください。はげみになりますので，ご協力よろしくお願いします。

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かれんちゃんの動画　初めてのアップ

　2009-10-09

[高画質で再生]

かれんちゃんの歌と手遊び 2009-10-6-1　[アクセス解析]

皆さん、お待たせしました。

今回、かれんちゃんの指導のようすを、初めて動画でアップすることができました。

まだ実験段階なので、動画内容の精査や、周辺環境の準備など、順次整備していかなくてはならないことも多いのですが、何とかなりそうになってきました。（笑）

カメラの選定も含め、かれんちゃんのお母さんには、いろいろと情報やアドバイスをいただき、ありがとうございました。

思えばそれまで文字だけだったこのブログに、デジカメ画像が導されたのも、かれんちゃんのお母さんのアドバイスによるものでした。

いつもながらのご協力に、心より感謝いたします。　<(_ _)>

これから、貴重な成長や指導の記録の一部として、バイアスの少ない動画も、定期的にアップしていくおとができればと、考えています。

まだまだ技術も内容も　未熟ではありますが、ブロクおご覧いただいている皆様に、何か参考になる部分があればうれしく思います。

今回はまず、かれんちゃんの生ボイスと、手遊びのようすをご覧下さい。

今後とも、どうぞよろしくお願いします。

[高画質で再生]

かれんちゃんの歌と手遊び　2009-10-6-2　[アクセスカウンター]

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多感覚な攻めで力をつける子ども

　2009-10-08

昨日は、ある小学校に巡回相談に出かけました。

この秋の巡回相談がスタートし、私もまた忙しくなります。

３・４・５時間目を使ってすべてのクラスの授業を拝見し、その後私の方から全体会でお話をさせていただくという構成でした。

私は子どもやご家族の代弁者として、先生方に私が感じていることや、実践事例を先生方にもお伝えしていく責務があると考えています。

現職のバリバリの先生方に、子どもやご家族の熱い願いを、うまく伝えることができたでしょうか？

巡回相談が終わったあとに、イチロー君のお宅に伺いました。

イチロー君、ずっとずっと私が来るのを楽しみに待ってくれていたようです。

イチロー君の家は、私の所からは遠いので、巡回相談に行ったあとに、お宅に伺って指導する形を、昨年の秋から続けています。

あれからもう、１年を迎えようとしているのです。

この日のイチロー君は、弾むように躍動していました。

好調時のイチロー君の姿です。

私は、ほめてほめて、ほめちぎりました。

昨日のプログラムの一つに、２桁のたし算の筆算の課題がありました。

３８＋６９など、２回繰り上がりのある問題も含めて２０問あるのですが、驚くべきは、そのスピードです。

自信満々に、次々に、あっという間に、問題を片付けて行く姿には、涙を浮かべて宿題に苦しんでいた当時の姿は、みじんもありませんでした。

（　↓ 下にあるのは、今年の２月に示したイチロー君の数量指導の方略です。　）

【２００９－２－５に紹介した指導の方略】

そのために、これからステップを刻んで育てて行こうとする内容は以下のようなものです。

①　１～１００までを順に正確に、無理なく数えられるようにする。　（今やっているすごろく・数え棒ゲーム　あと３０回もやれば、かなりスキルアップすると考えています）

②　脳のワーキングメモリーの保持がやや苦手なので、できるだけマッチングなどショーターンで処理できる課題を用意して、徐々にそこを鍛える。

③　「４＋４は８」　と機械的に記憶している物もあるので、「一位数」　＋　「一位数」　の中で、暗記しやすい物、覚えやすい物を中心に、そのレパートリーを増やす。

④　数を量としてとらえる感覚を鍛えるため、本人にとってわかりやすい指の操作を、毎回どこかで取り入れるようにする。

⑤　現在、使っている２０玉そろばんの操作性がやや不正確なので、毎回続けて使用していくことで操作性のスキルを高める。

⑥　当分は、あえて本人のやりやすい継次的な方法で数処理をさせ、一定の定着が確認できた段階で、視覚認知・数の合成分解といった数理的な処理を徐々にミックスし、そのよさを体感させる。

と、まあこんな感じです。

【イチロー君の、数量の指導については、下記の記事などでお伝えしています】

２００９－２－５の記事

２００９－８－１０の記事

そう言えば、あの頃使っていた２０玉そろばん、今は完全にどっかにいっちゃいました。　（笑）

今のイチロー君、ある時は指を使い、ある時は長期記憶　（「６＋６は１２」と覚えてしまう）を利用し、またある時は、「１５＋１８は１８＋１５と同じ答えだ」　とか、いろいろな技？を使っての攻略です。

まさに、多感覚な攻めです。

どちらかといえば、ベイシックなタイプのイチロー君が、こんなに柔軟に対応できること自体も、驚きです。

お買い物ゲームで、３０円を１０円玉３個と置き換えてとらえる力も身についてきました。

また、一つ武器が増えてきたわけです。

もちろん、苦手なことは、苦手なこととして依然としてあるわけです。

でも、長所を生かした多感覚なトータルの力が育ってきたから、もう本丸へ迫るが如くの勢いです。

このイチロー君の弾むような笑顔が、何よりのエネルギーです。

指導の後、お母さんが時計のことを心配されていました。

「心配しないでください、絶対に大丈夫です」

そう、私は言い切りました。

花子ちゃんへの実践がありますからね、その方略も時期も、私にははっきりと見えています。

出来ないわけが、ありません。

しかし、一つだけ条件があります。

それはイチロー君の笑顔です。

この日、おばあちゃんから、自宅になったいちじくの実を、ワインで煮たものをおみやげにいただきました。

こんなおいしい物、食べたことがありません。　

何と幸せな１日であったことでしょう。

このイチロー君でさえ、涙を流して指導にならなかった日があるのです。

そこに正面から向き合う日があったからこそ、この日の笑顔があったわけです。

希望は捨ててはいけない。

方略をきちんとたて、腰をすえて続けなくてはいけない。

どちらも言葉にすればそれだけのことですが、それで成果を実感できるまでがんばるのは、容易なことではありません。

方程式も、レシピも、どこにもないのです。

あるのは、愛情と真剣度、そして信頼と連携、たったそれだけす。

２月の記事を今読み返し、毎回の指導で、それを信じ続けてきた自分を、ちょっとだけ誇らしく思います。

うまく行かない日もあったのに、いつも私を信頼し続けてくださったご家族に、改めて深く感謝しています。

もちろん私がお役に立てたのは、ほんの１％

あとの９９％は本人のがんばり、そして学校での学びと、ご家族のご努力のたまものです。

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楽しい学習に向けての　特性理解と長所活用型指導

　2009-10-06

大人はご飯を食べながら、テレビを平気で見ることができます。

長年の体験の積み重ねから、ご飯を食べる行為と、テレビを見る行為を、同時進行でライブに行うことが出来るようになっているのです。

しかし、子どもはテレビに夢中になると、口と手が止まってしまうのは、日常ありがちな光景です。

私たちも、子どもの時から同時に二つのことができたわけではありません。

子どもは発達の過程でそれを今まさに培っている途中なのですから、完成された私たちとは、認知の仕方が異なるのは当然です。

ここで世代間のギャップが生じ、「何でわからなのかがわからない」　現象が起こるのです。

私は小さい子の個別指導を行っているときに、「あ、この子は先週、色優位の認知だったのに、今週は形優位の認知に変わった」　と、気がつくことがしばしばあります。

２ピースパズルなどをしていると、２つのピースを選ぶ基準が、色であったり、形であったり、図柄であったり、文字であったりするので、子どもの様子を観察しているとすぐわかります。

大人の場合、継次処理タイプの私なら、まず文字に目が行き、図柄でそれをバナナと確かめ、自信をもって形を合わせるみたいなことを、自然に総合的にこなしていきます。

でも、文字より図柄の方が優位な大人の方もいます。　言語よりも、映像が浮かぶ方も多いのです。

大人になっていくにつれて、使える武器はだんだんと増えていきます。

いくら言語優位の私であっても、物事によっては、映像を頼りにした方が楽な場合も多いです。

そういう使い分けができるようになってくるから、子どもの時のような困り感は、次第に軽減されていくわけです。

私は、幼稚園の頃から、世界文学全集を読んでいる子でした。

時にギリシャ神話が大好きで、何百ページもある本を、おそらく数百回以上読み返したのではないかと思います。

学生の時も、本棚があふれかえるくらい小説をよみあさったものです。

現代国語や論文を書くのには、ほとんど抵抗感はありませんでしたが、数学や科学は、自慢じゃありませんが、さっぱりわかりませんでした。

短い時間にざーっと文章を読んで、その要旨をとらえるのは得意ですが、細かい１個１個の内容を順序立てて整理するのは、今でも苦手です。

量的研究法で、統計的データから信頼度を計算するなんて、聞いただけで今にもじんましんが出そうになります。

皆さんご存知のことだと思いますが、同音異義語というのがありますね。

一休さんのとんちで出てくる　「はし（橋）　と　はし（端）」　というやつです。

このどちらを選ぶかは、いわゆる文脈の中から類推をしていくわけです。

同時処理タイプのお子さんは、いわゆる１点集中タイプの方が多いですから、こうした大きな枠から類推するのが苦手なタイプも多いようです。

細かい部分をシャープにとらえることの出来る子ほど、全体を俯瞰することが苦手なことは多いようです。

切れ味は鋭いけど、場の空気が読めないタイプの子は、このパターンに当てはまる場合も多いのではないかと思います。

では、どうすればよいか？

方法は二つ

一つは、苦手なことに立ち向かうための、小さなステップでのプロクラムを積み重ねていくこと。

もう一つは、得意な部分を中心に多面的な力を培って、苦手な部分を補っていくやり方です。

もちろん双方の軸が大切なのですが、どちらかというと私は、後者の方が、有効ではないかと思っています。

私が苦手な量的・実証的研究法に取り組んでも、成果が上がるのはきっとわずか・・

ならば言語を媒介とした質的研究法を土台にして、可能な限り量的・実証的数値を取り入れる・・

こんな姿勢でよいのではないかと思います。

長所活用型指導というのは、こうしたアプローチでもあるのです。

私、市販の問題を利用したときに、この問題を作った作者がどういう認知特性をしているのかが、分かる気になっています。　

合っているかどうかは分かりませんが、同じような題材でも、やたら選択問題が多い場合と、やたら穴埋め問題が多い場合があります。

継次処理の子は選択問題が得意で、同時処理の子はそれが苦手です。　穴埋め問題は、その逆です。

私が今行っている読解指導では、その子の認知特性似合わせて、苦手な問題は、小さなステップを刻みながら、最初は支援を厚くし、それを徐々にフェードアウトしていき、やがてはそれが一人で出来るように指導していきます。

逆に得意な問題は、初めからその子一人でやらせて、それがどれだけすごいことかを伝え、たっぷりそのことをほめます。

こうしてSHINOBU流の楽しい学習を構成していくのです。

なかなか思うように行かないことも多いですが、私がプロとして磨き上げていきたい力は、こういうものです。

この子は、全体を俯瞰することが苦手なんだ・・

具体的な場面の中で、心の底から、そう理解できるまでにも、相当時間がかかります。

子ども理解のための軸は、決して１本ではなく、認知特性も２つだけではありませんから、その１本１本を、ご家族の方のエピソードと照らし合わせて、ていねいにひもといていくのです。

そこが整理されれば、同時に方策も生まれてきます。

ですから、ご家族との連携は、とても大切なことだと思っています。

私、毎回、こんな姿勢で子どもと向き合っているのです。

それは今の私だからこそ必要なことであり、通常学級の担任の時は、こんなこと考えもしませんでした。

つまり、それぞれのプロには、それぞれの武器があるのです。

ご家族の皆さんには、それを理解し、上手に構成されることも大切なのではないかと思います。

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持続こそが、母の思いの深さを語る

　2009-10-05

この週末、何人かのお母さんの、真摯な取り組みに心を打たれる出来事がありました。

まずは、一通の何気ないメールから・・

「昨日、２年生のみんなと、生活科の校外学習に無事に行ってきました。マナーもちゃんと守れたようで、担任の先生から、ほかの子よりもいい子だったと、しっかりほめられました。」

この子、以前、ドクターから　「通常学級は無理」　といわれた子です。

１年生の夏休み前には、衝動性の問題で、担任の先生も、ご家族も、そして私も何度も胸を痛めた時期がありました。

恥ずかしながら、１度だけ、この私も弱音を吐いた時期がありました。

その時、このお母さんは、「先生、弱音を吐かないでください、この子がどれほど先生の事が好きか、知っていますか」　と、私を励ましてくれました。

そのことが、どれだけ私の背中を力強く押してくれたことでしょう。

行動改善のための、論文・書物・実践事例、山ほど読みました。

小学校にいた頃から、こうしたケースには、直接の担当として何十件とかかわってきました。

自分なりに整理した仮説も持ちあわせています。

１ヶ月や２ヶ月、集中的にかかわることは、難しいようで案外誰でも出来ます。

しかし、１年、２年とそのスタンスを崩さず、ずっと寄り添うことは、現実には容易なことではありません。

私は、保育園のころから、２年生の今日まで、ずっとこの子のキーパーソンの一人として寄り添うことができた、ラッキーな存在です。

ここに、ご家族の強い気持ちと、熱い願いが不可欠であったのは言うまでもないことです。

もちろん教育的な存在として、この子にとっては先生という立場で、接しているわけです。

何も飾らず、ありのままの思いを、相互に通い合わせる事が出来ます。

絶大な信頼感があります。

この頃の彼の表情は、以前のそれとは明らかに変わってきました。

行動改善のためには、様々な方向からのアプローチが有効です。

そのポイントの一つとして、どんなときも涼しい瞳とあたたかい心で寄り添う、いわゆるカリスマ性のある魅力ある支援者の存在があげられますが、なかなかその効果を実証することはむずかしいものです。

しかし、私自身は、何気ないこの一通のメールから、彼の落ち着いいてきたそのまなざしから、日々のこうした大切なことをしっかりと確かめることができるのです。

こうした経験こそが、真っ暗闇で何も見えないときも、きっと遠くに明かりは見えると、誰かに伝えることのできる大切な源になっていくのです。

今日、この子の通う小学校に行き、教室を訪ねてみると、図工の時間にかいた彼の作品が廊下に掲示されていました。

それが下の画像の作品です。　思わず携帯で写真を撮ってしまいました。

作品に添えられた文字も、しっかりとして美しい字です。

当初は、一文字ひらがなを書くのにも、苦労していたのに、すばらしい成長です。

また、胸を熱くなってきました。

先生も、粋なはからいです。

私がいつも彼を待つその場所に、この作品を掲示してくださったのでしょう。

お母さんが、絶大な信頼をこの担任の先生に寄せられるのも、当然のことです。

（↑　学校の廊下に掲示されていた作品　）

土曜日の朝の指導のあとには、４年生の男の子のお母さんが、山の学校でのお子さんの様子を教えてくれました。

印象に残ったのは、「ここまで来るのに、２～３年は準備をした」　という言葉です。

今回の山の学習のかげに、これだけの母の努力が息づいていたわけです。

人間ですから、すべてのことをパーフェクトに行うことはむずかしいと思います。

ある部分だけを取り出されて、プロから批判をされたたら、ひとたまりもないことだってあります。

しかし、母の思いは本物ですから、枝葉はともかく、その軸は決してぶれることがないわけです。

月日が経てば、本物は必ず残ります。

そして、その結果は、必ず子どもの育ちにつながっていくのです。

初めてご相談に来られた時と比べて、子どもの表情も、お母さんの表情も明らかに変わってきました。

「今は、向かう先に光が見えます。だからいくらでもがんばることができます。真っ暗闇の中で、どこへ進んでいるかわからない時期がありましたから・・」

ここまで来たら、欲が出ます、過度な期待をしすぎてはいけないとわかっているのですが・・、そうおっしゃるお母さん。

当たり前です、親子なのですから。

その強い思いと深い絆が親子の証です、ナチュラルな思いを大切にして、これからもしっかり前を向いて進んでください。そして、時々ちょっとだけ振り返ってみてください、私はいつもここにいますから・・

そこには、１年前とは見違えるようにたくましくなった彼の姿があります。

しかし、当然ですがまた新しい願いも、課題も生まれてくるのです。

状況により、展開により、変えて行かなくてはならないこと、工夫していかなくてはならないことが確かにあります。

と同時に、どんなことがあっても、どんな批判を浴びても、変えてはいけないこともあります。

苦しい展開、よく打破されましたね、さすがです。

でも、今では学校の先生の見方も理解も、ずいぶん深まったじゃないですか？

それは、一にも二にも、お母さんの深い愛情がなしえたことです。

一時はきっと、担当の先生方から、ひどい親だと思われた事だってあったのでしょうけど、今では完全にお母さんの勝利です。

ご自身で気がつかれているかどうかわかりませんが、子どもの表情と同じくらい、お母さんの表情も変わってきました。

１年前より、何だかうんと若々しくなってきました。

このお母さん、もう次に向かっての歩みを始めているようです。

本物は強いな、苦しんだ分だけ、力強い。

正直な、私の印象です。

子どもの育ちは、うまく行っているときだけでなく、課題と向き合っている時こそが大切なわけです。

そこでの一瞬一瞬が、道を開きます。

半年・１年・２年と片時も忘れることなく、ていねいに前へ前へと進む営み。

それは、深い深い家族の愛情なくしては決してできないこと、

今更ながらに、そう思わずにはいられないのです。

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果てしなき数概念形成の道

　2009-10-02

みきちゃん　（＝仮名・ダウン症・小二・支援級）は、この９月から週１度９０分のレッスンを受けに通ってくれるようになりました。

夏休み期間中の最初のご相談の時、「SHINOBU先生の力を借りて、どうしてもこの子に力をつけてやりたい」　という、お母さんの強い気持ちを感じました。

「形だけではない本物の力を育ててやりたい。学校を早退してでも、空いている時間に、ぜひ先生に指導をお願いしたい・・」

そうまで言ってくださいました。

いくら何でも学校を早退してまでお越しくださるのは・・　と当初はとまどっていましたが、ご縁があり、９月より毎週木曜日の放課後に９０分の指導をさせていただくことが可能になりました。

いくつかの偶然が重なったわけですが、やはりご家族の強い気持ちは、運まで引き寄せる物だと改めて感じました。

昨日のみきちゃんの学習メニューです。　（１ユニット１５分程度）

１　いっしょにつくろう　　（昨日はティッシュの空き箱を利用したポシェットをいっしょに作りました。イントロの手作業課題です。モチベーションの高い子には、こうした活動を先に入れます。）

２　こくごプリントをしよう　　（読解のプリントを３枚程度します。小さな支援をたくさん入れて達成感をもたせます。）

３　パズルをしよう　　（アンパンマン３０Ｐパズルをしました。図柄の認知力・順序立てて考えたり、手先の巧緻性を育てたいと考えています。）

４　パソコンをしよう　　（学習ソフトを使って、数の認知力を養います。先週よりもかなり上達し、手応えを感じています。）

５　さんすうプリントをしよう　　（導入は若干迷いましたが、先週より、学校とは違うＳＨＩＮＯＢＵ流の方法で、テクニカルに正答を出させる方法を教えました。先週は抵抗感があって、３問くらいで泣きが入りましたが、今週は２０問、あっという間にできました。私の方がびっくりしました。）

６　おかいものゲームをしよう　　（得意のおかいものゲームです。ゆさぶりをかけながら、小さなステップを構成しながら、数概念をここで入れます。文字通りこれが今の中心教材です。先週はにんじんの葉っぱをちぎって放り投げていましたが、今週はばっちり指導に食いついてきました。）

９月の指導開始から１ヶ月が経ちました。

１週目は、お母さんが見守ってくだり、緊張感もあり、みきちゃんパキパキにがんばっていました。

２週目は、お母さんには退室していただき、基本メニューを構成してマンツーマンで指導を始めました。

３週目は、運動会を控えていたこともあってか、体調が万全ではなかったのでしょう。そんなに他意はないのでしょうが、場にふさわしくない内容の発言がいくつか見られました。こういうときは、あまりいじくらずに次の指導に賭けるのが私流です。

４週目　　今週は、先週の事がありましたから、さらに気合いを入れて準備をしました。マイナス行動も１回目は仕方ありませんが、決して２週続けてはなりません。多くの場合は、次の週はうまくいくことを、私は体験的に理解しています。ですから、今週はピンチではなく、チャンスだと思っていました。

今週は、ほぼイメージ通りの指導が入りました。

こういう子は、うまく乗せると、期待以上の成果をあげてくれます。

でも、何かのことで歯車が狂うと、なかなかそれは大変です。時には、築き上げた信頼感が、たった１度出来事で崩れ去ることもあります。

それは、決して子どもの利益につながりませんから、私の立場ではどうしてもそこは慎重になります。

ご家族の皆様は、私の実践や経歴などをご覧になり、十分私のことを理解してここにお越しくださっているわけですが、子どもにとっては、これまでの実績や経歴は、何の重みもありません。

あるのはただ、先生と勉強すると何だかよくわかるとか、何かが出来るようになって楽しいとか、そういう自分が伸びていく素朴な感覚だけです。

それがなければ、こうしたパーソナルな個別指導は成立しません。

そう言う意味で、みきちゃんは、計算が簡単にできる方法を、ＳＨＩＮＯＢＵ流先生に教えてもらったというインパクトが大きかったのだと思います。

お母さんにも、とても喜んでいただきました。

しかし、みきちゃんがこれから歩んでいく数概念の形成は、果てしなき道です。

ＳＨＩＮＯＢＵ先生からまだバットの握り方を教えてもらっただけで、生きたボールが打てるようになるためには、まだまだ何千回もスイングの練習をしなければならないのです。

今やっている練習をすれば、必ず打てるようになると思えなくて、どうしてこれから毎回素振りの練習を続けることができるでしょう。

コツンとバットにボールが当たったり、練習試合で塁に出たりすることがあるから、がんばって練習ができるというものです。

自分自身で目標がもて、そこに向かって自分の足で歩めるようになれば、私の役割の大部分は終了したことになります。

そういう子に育てていくために、今は質の高い、厚い支援を施すのです。

最初は構えたバットに、私の方がボールを当ててやっているようなものです。

当たった、出来た、面白い・・

次は、少し遠くから投げてバットを振らせ、当たったことをしっかりほめます。

レベルが上がったのは誰よりも本人が自覚しますし、出会い頭のホームランが間欠強化刺激になり、やる気をさらに確かなものにしていきます。

これが私のやり方です。

こうした私のやり方を理解してくださり、その強い意志で、結果として毎週９０分指導を構成されたのは、私ではなくてお母さんです。

私はそれを受けて、自分流の指導を行っただけです。　

言わば私とお母さんの共同作業で作ってきた物です。

その結果は、みきちゃん自身が享受するわけです。

その形は、百万通りあると思います。

それぞれの家庭・それぞれの地域合った形が必ずあると思いますが、まだまだ既製品は少ないようです。

それには、ご自身で作られたり、ネットで検索したり、実際に足を運んだりする努力が必要です。

決して目を三角にしてあせることはありません。

お子様のために、ていねいにていねいに作り上げていただきたいと思います。

本物を作るのは大変なことですが、それは価値ある尊いことに違いありませんから。

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楽しい学習を構成する

　2009-10-01

昨日の私は完全休養日で、この日だけは一切仕事をしないでいようと思っていました。

デジカメの写真だけを整理しようと思っていたら、どうもそれが１日中ブログにアップされていたようです。

今、気がつきました。

それでも、多くの方がアクセスしてくださったようです。

未完成の記事をそのままアップしてしまい、申し訳ありませんでした。　<(_ _)>

これらの写真は、先週のかれんちゃんの指導のようすです。

下の１から７までの画像は、かれんちゃんがパズルを楽しんでいる様子です。

安定している時には、ご覧のようにちゃんとパズルができるようになってきました。

１

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８～１１の画像は、カード・お買い物・ギヤのおもちゃの活動です。

かれんちゃんの認知の世界は、まちがいなく広がってきています。

ギアのおもちゃをはめるのは、なかなかむずかしいのですが、偶然なのかどうか、この日は次々とギアをはめていき、私をびっくりさせてくれました。

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かれんちゃん、「め」　「あし」　「みみ」　「て」　など、体の部分の名前がしっかりと分かっています。

下の１２～１５までの画像は、おさるのぬいぐるみで、「かれんちゃんの手は、どこかな～どこかな～？　食べちゃうぞ～　パクッ」　とやって遊んでいる所です。

ご覧の通り、とっても楽しい活動です。

こうした楽しい活動が構成できれば、内容的なことはいくらでも発展させることが可能です。

子どもの認知レベル、理解度、モチベーション、経験の再構成、指導者のねらい、これらのいくつかの要素がうまく重なり合ったときに、楽しい活動が構成されます。

まずは、私が楽しい活動を構成し、次第にその支援をフェードアウトする。　そして出来るようになった事柄を強化して、子ども自身に達成感をもたせる。　それが、私のやり方です。

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今週の指導の時、かれんちゃんは珍しく不安定でした。

かれんちゃんに限らず、どんな子でも時々こういうことがあります。

私は、前の週に上手にできたパズルを、さらに進化・発展させてやろうと張り切っていました。

でも、その日のかれんちゃんのようすを見て、パズルをするのは中止しました。

実は、こういう日こそが勝負の日になります。

甘やかしたり、迎合したりするつもりはありませんが、目先の成果だけを優先してしまうと、これまで長い時間かけて築きあげてきた信頼感が、一瞬に崩れてしまうことがあります。

先生が何を目指しているか、どういう気持ちで君に向き合っているか、何を大切にしてこれから進んでいこうとしているのか、言葉にしなくても伝わっていくのはこういう時です。

今週は、活動自体にはハイライトはなかったかも知れません。

だからこそ、こういう時に、行動とまなざしで、私はかれんちゃんに大切なことを伝えようとしたのです。

子どもの成長のカーブは、１本調子では上がらない。

山があり谷がありながら、それでもスパイラルのように次第に上昇していくのが子どもの成長。

いくら厳しい場面があろうとも、それでも私は楽しい学習を構成していきたい。

その不安定さも、決して子どものせいだけにすることはできない。

多くの人とのかかわりの中、個別指導場面で私がかれんちゃんに果たすべき役割、

これからも、それのことをしっかりと見つめていきたいと考えています。

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通じ合う心　心の中に　ともるあかり　

　2009-09-29

昨日は、大輔君　（養護学校高等部３年）　の指導の日でした。

大輔君との主なコミュニケートの方法は、指先でのポインティングです。

ところが、この頃はその指先に力が入りにくくなってしまい、ポインティングにも相当な負担がかかるようになってきている、とお母さんは伝えてくださいました。

では、どうやって心をつないでいけばよいのだろう・・

頭の中に、いくつかの迷いや不安が横切りました。

私がこの教室での活動を始めてから、たくさんの子どもたちに出会ってきました。

最初の日から、心がぴったりと通じ合って、ずっとそんなステキな関係が続いている子もいれば、最初は全く相手にされず、教室の中でもがき苦しんだ子も何人もいます。

アンパンマンのおもちゃとか、子どもはほんの小さなきっかけから心を開いていくのですが、その心をつなげる作業には、決して方程式はなく、結局は心と心、人と人とのガチンコ勝負となります。

私の真剣度と真心が、子どもに届くかどうか、それを子どもの心に響かせることができるかどうか、その１点に尽きるのではないかと感じています。

実は私、大輔君に向き合うときに、少し構えすぎていたのではないかと反省をしています。

言語コミュニケートができない子と通じ合う事に対して、今一歩自信がもてない、不安な気持ちが強すぎたのではないかと思っています。

言語は単なる手段、通じ合うのは心であるはずなのに、その心に迷いがあるから、今一歩大輔君の心を響かすことはできないのではないか？

ならば、これまで多くの子どもと通じ合ってきたように、ありのままの自分でこの子にもう一度向き合ってみよう・・

私は、次第にそんなふうに考えるようになってきました。

「あきらめずに取り組めば、奇跡は必ず起きる」

空港に行く車の中で、いつかお母さんは私にそう教えてくれました。

私を信じて、毎回欠かさず送迎をしてくださるお母さんの気持ちに応えること・・

決して逃げちゃだめだと、私は心の中で何度も言い聞かせました。

昨日の指導で、私は指先によるポインティング減らし、視線や表情からその意志を確かめる方法に切り替えてみました。

終盤の算数（数学）の指導の時です。

足し算のポインティングが可能だとすれば、この子の認知処理様式は、同時処理なのだろうか、継次処理なのだろうか？十進位取り記数法の概念は、どこまで入っているのだろうか・・　　そんな疑問が私の心の中でパチンとはじけました。

よし、なら試してみようと、他の子の指導の時と同じように数字と半具体物をボードに書いて、さあどっちが正しいかと、大輔君に提示してみました。

大輔君、つまらないときは目を閉じてしまいます。

指導者にすれば、正直、これはこたえます。

何よりのプレッシャーになります。

ところがこの時、大輔君の目は大きく見開き、満面の笑顔を私にふりそそいでくれました。

「あのね、大きな数を数えるときはね、１・２・３・４・・・・と３０まで数えるよりも、１０・２０・３０とかたまりで数えると便利なんだよ、知ってた？」

大輔君は、本当にうれしそうな表情でした。

「そうか、大輔君は算数が好きなんだな。じゃあ、これから算数のおもしろさを先生と一緒に勉強していこうね」

そう伝えて、この日の指導は終わりました。

やっと、やっと、スタート地点に立てた・・

そんな気持ちです。

こんなに時間がかかってご家族に申し訳ない、という気持ちが半分あります。

と同時に、今まで心の中で割り切れなかった気持ちが、心の中でうそのように晴れていくのを感じていました。

やっぱりありのままで向き合わなければ、何も通じないのです。

通じ合うのに時間がかかった分だけ、その後のつながりが深くなるのは、これまで出会った多くの子どもに共通する事柄です。

間口の狭い子ほど、奥が深いような気がします。

ここから一本調子に登っていくなんて、夢にも思っていません。

しかし、どんな困難があろうとも、心がつながっていれば大丈夫だと、私は思っています。

まず伝える内容そのものがあって、その方法がいろいろと生まれてくる。

決してコミュニケートの方法だけに焦点を当ててはいけない。

通い合う心があって、はじめてそのスキルも向上していくのです。

それは、これまでの実践と何も違ってはいないのです。

「あきらめちゃいけない、奇跡は起こる」

改めて、お母さんの大切な言葉を噛みしめています。

秋の夕暮れ、あたりはすっかり暗くなっていました。

大輔君の帰る車を見送りながら、私は心に一つのあかりがぽっかりと点灯したように、とてもあたたかく感じているのでありました。

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運動会でめざすこと

　2009-09-28

私が指導をさせていただいているお子さんの家庭でも、週末運動会だったところも多かったようです。

運動会が終わったその足で、私の教室に来てくれた子どももいます。

昨年は、友里ちゃんの学校に運動会を見にいきました。

入場門で、笑顔いっぱいの表情で迎えてくれ、「先生が見てくれるから、一生懸命走る」　と、言ってくれました。

今年は、土・日には指導が一杯で、出かけることができないことを伝えると、「先生が見てくれていると思って走る」　と、言ってくれました。

友里ちゃん、今年は応援団に入ってがんばった、と教えてくれました。

金曜日には、あきなちゃんの保育園の予行演習を見に出かけました。

お母さんが保育園に連絡をしてくださっていて、私の姿を見つけると、園長先生がとてもていねいな対応をしていただきました。

あきなちゃんは、ダウン症ですが、運動が大好きな女の子です。

ダンスの時には、少し場所がわかりにくい時もありましたが、保育園の先生の過剰な支援はありませんでした。

私は、その先生方の姿勢に共感をおぼえ、そのことを園長先生にお伝えして帰りました。

そして、この子の育ちにはナチュラルな集団が不可欠であること、そして私が背負う役割の大きさを、改めて感じました。

特性理解と過剰な支援は別物です。

運動会もできばえそのものよりも、子どもの育ちの方が重要であるに決まっています。

しかし、現実にはできばえの方が優先され、子どもや家族の心が痛む場合も場合もあるようです。

順位はビリだったけど、クラス中が互いの健闘をたたえ、抱き合って喜んでいるクラスがあります。

何のハンディもなしで全力で運動会に向き合い、精一杯取り組むその子の尊さを、クラス全体で受け止めているのです。

きっとその体験は、長く長く子どもの心に息づくことでしょう。

そして人が生きるという尊さを、運動会という行事の中から、体験を通して学んでいるのです。

私が考えるインクルージョンの姿は、こんな形です。

子どもの心は正直です。

形だけを整えた運動会は、すぐに風化します。

どんなにささやかな一コマでもいい、その子の命が輝く瞬間、

私たちが見つめたいのは、そんな瞬間なのだと思います。

私が、あきなちゃんの予行演習で、目頭が熱くなった理由、皆さんにはわかっていただけるでしょうか？

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いろいろな学びの形

　2009-09-25

上の教材は、昨日まさと君　（特別支援学校高等部１年）　と一緒に勉強したものです。

印刷物は、英検４級のリーディング問題です。

この教室でリーディング問題をするのは初めてでしたが、なかなかの手応えでした。

プリントをした後で、字幕スーパーで　「トムとジェリー」　を見るのが、いつもの流れです。

ご存知の通り、トムとジェリーに会話はほとんどないので、たまに会話や英語の文章が出ると、２人で盛り上がって観ています。

いろいろな状況を総合的に判断して、ご両親は特別支援学校を選択されました。

４月に入学して以来、様々な体験的な学習を通して、この子は特別支援学校ですくすくと育ち、たくましさと安定感を取り戻してきました。

驚くべき変化です。

ご両親の英断と、特別支援学校の先生方の教育に対する情熱と力量の高さに、心より敬意を表さずにはいられません。

この子とは、毎週９０分、国語・数学・英語の３教科の学習をしています。

基本２５分の学習に５分の休憩をはさんでいます。

この５分の休憩に、私は次の教科の準備をし、彼はインターネットでネットサーフィンを楽しんでいます。

この頃は、何も言わなくても５分経ったら、ちゃんとネットを自分で中断して、教科学習に戻ります。

ちょっと前の不安定な時期には考えられなかったことです。

「この子が、こんな教科学習に取り組めるのは、この教室の中だけです。」

「この子は、ここでの学習をとても楽しみにしています。」

「学校を休んだ日でさえ、この教室には行くと言い張ります」

ご両親はそう伝えてくださいます。

「勉強わからなくなったら、ここは止めます」

と、涙目で訴えていた頃のことが、遠い昔のことのように感じます。

学びたいのですよ、この子、その思いが誰よりも強いから、こんなことを言うのです。

この子は、国語より英語学習が大好きです。

例えば、問題集を見ると　「２年国語」　とか　「３年国語」　とか、学年別に販売されていますが、その学年の根拠は、文科省の教科書に準拠しているというだけのことでしょ。

そもそも国語に　「２年」　と　「３年」　の境目ってありますか？

私はたくさんの問題集に目を通しましたが、例えば　「２年国語」　の難易度が、「３年国語」　のものより上であることは、日常的に見かけることです。

それに学年別配当漢字だって、「干」「穴」　が６年で、「談」「農」　が３年ですよ。

どこにその内容的な妥当性があるのでしょうか？

一定の基準を設けてその到達を目指すのは、公教育では大切な営みだと思います。

でも、それがあたかも絶対基準であるかのように考えるのは、私は誤りだと思います。

学びの道もスピードも、それは千差万別であってよいはずのものが、そのことによって、自分はダメだと思ったり、学びの意欲をそぎ落とされる結果となったのなら、いったいそれは何のための基準であると言えるのでしょうか？

この子が英語が好きな理由を、お母さんに尋ねてみました。

どうやら中学の時の、すばらしい英語の先生との出会いがあったようです。

こういうことも日常的に起こる出来事です。

私は、この子との英語の時間がとても楽しみです。

私もこの子の指導を通して、英語指導の在り方と、英語そのものをもう一度学んでいこうと考えています。

まさに主体的な学びがここのあるのです。

いつかこの子と一緒に、外国に行けたらなあ～

私の妄想は、またまた膨らんでいきます。

私は、どの子にもきっと、学んでみたい願いや気持ちがきっとあると信じています。

それは、ステキな自分、未来への自分に向けての旅立ちです。

その気持ちの尊さに、レベルなんてあるはずもありません。

もっともっとそんなステキな自分に向き合う子どもを増やしたい。

私はいつもそう思っているのです。

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子どもが見える

　2009-09-24

昨日、４年生の男の子の読解指導をしていた時のことです。

「その様子がわかる文を見つけ、最初の５字を書きましょう。」　という設問がありました。

彼の鉛筆は、「ぼ」「く」「は」「　」「　」　　で、ピタッと止まっています。続きの　「え」「ん」が、なかなか書き出せずにいるのです。

文章は、「ぼくはえん筆を置いて、ドリルをとじた・・・」　となっています。

「もしかしたら、ぴったり意味の合う言葉じゃないから、迷っているの？」

私は、そう尋ねました。　その子は、こっくりと　「うん」　とうなずきました。

「こういう問題はね、いつもぴったり意味のあう言葉が入るとは限らないんだよ。文を見つけたんだったら、自信をもって　「え」「ん」　と書いてごらん」　

私はそう教えると、書庫から解答集を引っ張り出して、彼に見せました。

「ほらねっ」

彼の顔に、いつもの明るい笑顔が、さっと戻っていきました。

この頃、ある女の子は、問題に取り組んでくる途中に、私にシャワーのように次々と尋ねてくるようになりました。

「ふるめかしい」　の　「めかしい」　ってどういう意味？

「昭和」　って何のこと？

「あかはだか」って、何？

スイッチが入った証拠です。

「そういうことか～」

「わかった～」

そういう発言が、１日にいくつも見られるようになりました。

それはすごい集中力で、１時間以上１度の休憩もなく、今日は７枚出来た、１０枚出来たと喜んで学習に取り組んでいます。

毎回の学習に達成感があります。

問題は、まだ当該学年より下の内容です。

しかし、この集中力をもってすれば、これからかなりのところまでイケルのではないかと考えています。

夢は膨らんでいます。

この子の場合も、課題を焦点化していくために、大変な時間と労力を要しました。

様々な回り道を通り、試行錯誤を繰り返し、やっと今の学習スタイルになってきたのです。

その回り道や試行錯誤の体験が、私と彼女の双方に共通にあるからこそ、信頼感と深い理解が形成されていったのだと思っています。

決してスマートな道のりでも何でもなくて、悪戦苦闘・あずりまくった結果が、やっと今につながっているのです。

もちろん、私が行っているのは、この子の育ちの中のほんの一部分にしか過ぎません。

でも、この学習がこの子の育ちの中で、どんな意味をもっているのかは、ご家族の皆さんとしっかり精査してきたつもりです。

専門用語でいうならば、「指導の妥当性」　と言い換えることができるのかも知れません。

私にとって　「子どもが見える」　というのは、こういうことではないかと考えています。

今の私の実力では、心にストンと落ちるまで、ていねいに寄り添っても、最低半年はかかります。

先に定番プログラムがあり、それを順番にしていくのなら、いつだって指導はできます。

でも、その子のつまずきの根元をえぐり出し、どういう指導支援が大切なのかを精査し、それをふまえて指導を組み立てるのが、私の仕事だと考えています。

「SHINOBU先生と一緒だったら、勉強がわかるから楽しいんよ～」

「学校でも、私にはSHINOBU先生がいるんだって思いながら、いつも勉強するんよ～」

本当にありがたい言葉です。　これがあるから、やっていられます。

実力不足ですからね、なかなかすべての子どもに達成感を与えるような指導はできていません。

どうしてもブラックボックスを開けることができずに、いまだにあがいているケースも数多くあります。

信じてお子様を連れてきてくださるご家族のご期待に、ぜひともお応えせなばと思いながら、力不足の場合も多いのではないかと思います。

思い通りの結果を出せないことも多いです。

でも、私は逃げません。

１回１回の指導には、いつも真っ正面からぶつかっていきたいと思います。

いつもそうしてきましたし、ダメだと思ったところが、多くの場合そこが出発点でもありました。

こうした歩みは、きっとご家族の皆さんも体験されてきたことなのでしょうね。

あきらめないという、大切さ、

私も、少しだけ皆さんのパートナーらしくなってきたのかも知れません。

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花子ちゃんの発達のカーブ

　2009-09-21

先日、花子ちゃん　（３年生）　のお母さんから、お子さんに学習専用のパソコンのについてのお尋ねがありました。お子さん専用のパソコンの購入を検討されているということでしたので、設定など多少のお手伝いをさせていただきました。

花子ちゃん、２年生のころはよくパソコンを使って学習をしたものです。

当時は、形の識別が苦手だったので、その分野はキャラクターと楽しく遊べる教育ソフトを頻繁に利用しました。

パソコンの設定について説明をさせていただいているときに、昔やったなつかしいソフトのことを思い出しました。

その頃は、文字を書くのが大の苦手で、涙を流しながら宿題をしていたはずです。

でも今は、へんとつくりの勉強が大好きになり、例えば３年生で習う　「死」　という字なら、「一」　「タ」　「ヒ」　というように分解して認知できますから、その時の花子ちゃんとは全く別人になり、漢字学習にも生き生きと取り組むことができるようになりました。

算数でも、「３７＋８５」　なんて計算も、楽々出来ちゃいます。

少し前までは、一桁の繰り上がりのない足し算でも、涙がでていたのに・・

指カードで、「これはいくつ」　なんて学習をしていたことさえ、信じられない気持ちです。

スクリーニングをして、子どもの苦手な部分をフォーカスすることも大切なことかも知れません。

でも、苦手なことだけを指摘しても、手だてがなければ、子どもも家族も疲弊するだけです。

例えばそれに、何かの障がい名を付けたところで、それが子どもの成長につながらなければ、無意味どころか、ネガティブな心だけが残る結果となってしまいます。

手だてが見えてこそ、そのフォーカスは有効です。

１　スクリーニング　→　２　障がい名（診断）　→　３　特別支援学級入級　→　４　高度な専門的・教育的なアプローチ

４の具体的な取り組みがあってこそ、１～３が生きるというものです。

３でジ・エンドでは、悲しすぎます。

今、私は花子ちゃんに、学年相応の国語の読解問題をやらせています。

この子、書くのは苦手でしたが、読む力には目を見はるものがあります。

でも、ご家族と私以外の誰かがその事に気がついているなんて話は聞いたことがありません。

スクリーニングって、良いこと見つけは苦手なようですね。

教育は、可能性を信じ、それを育む営みなのではないでしょうか？

苦手な所だけ、ほじくりだして、「あれもできない」　「これも心配」　「それを何とか・・」　とやるのが、本当の特別支援教育なのでしょうか？

この子の良さを集団の中で発揮させてやりたい、みんなの前でこの子の良さを認めさせてやりたい、そういう営みは、教育とは呼べないのでしょうか？

もちろん、今の花子ちゃんにも苦手な所はあります。

行き届いた教育・専門的な指導が必要です。

しかし、２年生の時の花子ちゃんとは別人です。

今苦手だからといって、一生そうだとは限りませんよ。

私は、この子の得意な読解力で、もう一花もふた花も、マジで咲かせるつもりでおります。

信じているんですよ、この子の力を。

文字に書くのは苦手だけれど、どれだけ豊かな心と読み取りの力をもっていることか・・

そのことを発見したときに、どれだけ教育者としての魂を揺さぶられたことか・・

こう考えると、毎回の指導が待ち遠しくなります。

花子ちゃん、プリント教材にずっと抵抗感がありましたが、このごろは結構食いついてきました。

そりゃそうでしょ、むずかしい漢字も書けるようになってきたのですから。

そうなりゃどんどん行きますよ、文学教材！

あなたの時代は、ここから始まります。

足場が固まり次第、ロケットスタート♪

あなたの発達のカーブは、ここからが急上昇！

これまでの苦労は、無駄にはさせません。

回り道した分、エネルギーはたまっています。

何と言っても君は、SHINOBU先生としての教え子第１号。

期待してます

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支え合うという　私とご家族との関係

　2009-09-18

　（やさしいかれんちゃんの表情　心がなごみます）

かれんちゃんのご家庭、お父さんもお母さんも超多忙です。

９月は、いつも通りの曜日に指導が行えず、お母さん、お父さん、そして私の日程をやりくりして週１回の指導を何とかキープしています。

この日は、朝、お母さんが連れてきてくださり、そのままご勤務されている大学へ、そしてお迎えはお父さんが時間を調整してきてくださり、そのままお父さんが保育園に連れていかれました。

お父さんから、「いつもブログを読ませていただいています。心のこもった指導に感謝しています」　と、大変ていねいなお言葉をいただきました。　著名な研究者でいらっしゃるのに、恐れ多いお言葉です。

そこまで私のことを信頼してくださるご両親のお気持ちには、何としても応えたいというのが、正直な私の気持ちです。

この日のロールプレイは、「かれんちゃん、ちいぽぽちゃんのお姉ちゃんになる」　という設定です

かれんちゃんのお母さんからは、メールで発達に関わる様々な情報をいただいています。

かれんちゃんのお母さんと私は、同期ではありませんが同じ大学院の講座を修了した間柄です。用語も考え方も共通するベースがありますから、密度の濃い情報を、本当にありがたく思っています。

しかもその視点は、研究者のものではなく、母の視点によるものですから、私にとってのその価値はダイヤモンド級です。

この日、かれんちゃんは、お月謝袋を手に持って教室に来てくれました。

お母さんは、「この頃は、家でも色々なお手伝いにはりきって取り組んでいる」　そう私に伝えてくださいました。

こういうところが、かれんちゃんのすばらしい魅力です。

ならば、そのよさを、その大切さを、ここで思う存分発揮して、家庭で培った力を思う存分発揮していただきましょう。

この教室は、マンツーマン・オーダーメイド指導が売り物です。

環境には、自信があります。

たっぷりとフィードバックして、そのことを本物に仕上げていくお手伝いをさせていただかなくてはなりません。

かれんちゃん、お買い物活動にも、生き生きと取り組むことができました。

以前、お母さんがビデオを持って来られたときにも、この活動を見せようとチャレンジしたことがありますが、その時はちっともうまくいきませんでした。

でも、今日は、「ちいぽぽちゃんのお姉ちゃん」　という設定がよほど気に入ったのでしょう。　ちゃんとふくろに入れてお買い物ができました。

ならばということで、今日はできるだけいろいろな活動を、、「ちいぽぽちゃんのお姉ちゃん」　シリーズで構成してみようと考えました。

「ちいぽぽちゃんに電車を見せる」　「先生に封筒を渡す」　「ちいぽぽちゃんと遊んであげる」

こうしたかれんちゃんとの応答的なやりとりは、可能な限り記録していくようにしています。

この日は、こんなやりとりも記録されています。

「きれいにあらってあげたの？」

「うん」

「服着る？」

「だめ」

「服は着ないの？」

「うん」

「ぽぽちゃん、裸なのね？」

「うん」

かれんちゃん、机の上にあった木工用ボンドをシャンプーに見立て、のりの容器を化粧品かパウダーに見立てているようです。

こうした見立て遊びの指導マニュアルは山ほど見てきましたが、こんなに生き生きと取り組むと、私の胸も高まります。

このようにひとたびツボにはまれば、どんどん発展するのが、かれんちゃんの特徴です。

こうなったときの持続性は、おそらく、私のかかわっている子どもの中ではトップクラスです。

逆にモチベーションが低いと、すぐに目が三角になって拒絶してしまいます。　そう言う状況でやらせようとしても、ちっともうまく行きません。

よくも悪くも、これがかれんちゃんの特徴であり、魅力なのです。

「ぼうしをかぶせる」　「寝かせる」　「先生の髪をとく（笑）」

指導の前後に、お子さんにかかわることで、いつもメールをくださる方がいます。

毎回の指導の後に、ご両親でお越しになる方もいます。

すばらしい力量をおもちであるにもかかわらず、あえて　「ここの教室では、原則、先生にすべてをお任せします」　と、おっしゃり、あたたかく見守ってくださる方もいます。

文字通り、百人いれば百通りであるわけですが、どの方のお気持ちも、私の気持ちを十分に支えてくださっています。

私は、保護者支援を自分の大切な仕事の一つとして考えていますが、この私も、ご家族のあたたかいお気持ちに支え続けられているわけです。

かれんちゃんは、毎週、いったいどんな気持ちでこの教室の階段を上がってくるのでしょうか？

この教室に来るということ自体に、どれだけのご両親の真心が込められていることか・・

かれんちゃんが、この教室で生き生きと活動できるのも、きっとこうしたご両親の真心と愛情、そしてご努力がちゃんと伝わっているからではないでしょうか？

かれんちゃんの急速なコミュニケートの発達には目を見はる物があります。

私は、デジカメ写真と言語によって、その育ちを記録していこうと考えています。

研究助成もいただいていますので、一定の時期になれば、その内容を分析・総括しようと思っています。

最近はデジカメに動画機能のついているものも、販売されているようです。

持続可能な技術と環境が整えば、より客観性の高い動画記録も導入したいと現在検討中です。

半年もすれば、子どもは別人に生まれ変わる。

子どもの可能性が無限であることを、改めて感じるのでありました。

皆さん、希望をもって、粛々と、笑顔で歩んでください。

支え合うというのは、とても大切なことなのです。

ほんのわずかな力しかありませんが、少なくとも私はあなたの応援団です。

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文字がすらすら読めるという不思議

　2009-09-17

「書くのは苦手なのに、読むのは得意」　という子がいます。

特に、「弓」　とか、「大」　とか、曲がった文字を書くのは大嫌い。でも、物語の会話文などは、心を込めて上手に読めます。　多少あてずっぽにアレンジして読むこともありますが、それもアドリブが効いているように感じ、聞いていて心地よい感じがします。　読解問題では、選択問題が得意です。

逆に、「書くのは得意だけど、読むのは苦手だ」　という子もいます。

わ・た・し・は・・・　と逐次読みになりがちで、文節をまとまりとしてとらえにくく、流暢に文を読むことが苦手です。　読解問題では、穴埋め問題が得意で、選択問題が苦手なタイプです。

初めの頃、私は「弓」　と書けない子が、どうじてあんなに上手に本が読めるのか、不思議で不思議でたまりませんでした。

でも、今は自分なりにそのことが理解できるようになってきました。

どうしてこういうことが起こるか？

読むのが得意なタイプの子は、全体やまとまりをとらえることが得意だけれど、一文字一文字の細かい部分をとらえることが苦手なのです。

書くのが得意なタイプの子は、一文字一文字の細かい部分をとらえるのは得意だけれども、情報が多すぎる　（長文など）　では、対応できにくくなるのです。

細かい部分にとらわれないから、全体をすーっと読むことができるのです。

このことからも、長所と短所は表裏一体であることがわかります。

苦手の裏の長所、それを生かすという発想も、時には有効です。

また、自閉症のお子さんには、「読むのが苦手・書くのが得意」　のタイプが多いように思いますが、すべての子がそうだとは限りません。

言語活動は、かなり複雑なルートで構成されていますし、認知（入力）　→　頭の中の処理（メモリー）　→　表現（統合化）　　のそれぞれに特性がありますから、「何々症だからこうすればいい」　ということには、なりにくいと思います。

また集中力の特性や、視線・視点移動、文字の大きさといった面の課題が大きい子の場合もあるようです。

私の仕事は、具体的な学習レベルで、その子の特性を理解し、オーダーメイドでその子にあった学習指導を構成していくことです。

例えば、下記のような絵カードは、「ばなな」　という文字に、等価な映像の情報がつけられています。

書くのが得意な子であれば、きっと映像系の刺激は得意であるはずです。

そこに、「ば」　「な」　「な」　ではなくて、「ばなな」　と、三つの文字を組み合わせた情報を添えて提示します。

「Knife」　　は、ローマ字読みでは、「くにへー？」　かも知れませんが、単語の意味を知っていれば、「ナイフ」　と読むことができます。

「ばなな」　を固まりとして認知できれば、「ば・な・な」　ではなくて、「ばなな」　とかたまりでとらえることが出来ます。

その移行のための映像情報を、その子のレベルに合わせて、少しずつフェードアウトしていきます。

やがては、文字だけのカードで、あっさり　「ばなな」　と読めるはずです。

今はサービス版サイズのカードしか開発していませんが、ラミネーターとプリンターさえあれば、Ａ４サイズの文章カードに、主語・述語をはめ込んでいくカードも自由自在に作ることが出来ます。　それに映像情報を添えることも、除くことも可能です。

就学前で、まだひらがなの書けないお子さんの指導には有効ではないかと考えています。

幼児教育の様々な教材が次々と開発され、きっとこの部分の研究はさらに進んで行くのではないかと思います。

よい教材があれば、大変ありがたいです。

その良さが瞬時に見抜けるには、かなりの実践が必要だと思います。

探している時間があれば、自分で作った方が簡単かも知れません。

今の私に、１週間自由な時間があったら、部屋にこもって教材の試作品を大量に作ってみたいです。

きっと山ほど失敗作が出来るでしょうが、きっと一個くらいはお気に入りの宝物ができるような気がしています。

それもこれも、すべては子どもが見えての話です。

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物を投げるという　子どもの行動を読み解く

　2009-09-16

人間にとってコミュニケートは、とても大切なことです。

狭義では、言語コミュニケートが中心になりますが、動作・しぐさ・表情・それまでの展開なども、コミュニケートの大切な要素となります。

言語を媒介としなくても、通じ合う心というものはあるはずです。

人間の集団所属要求を司るのは、大脳辺縁系といって、食欲や睡眠など、人間の生存にかかわるぶぶんなのです。

それだけ、通じ合うと言うことは、人間の存在そのものに深く関わっているということができます。

私の指導のねらいと子どもの心が一致しない場面があるとします。

そのことを言葉で言う子もいれば、そうでない子もいます。

たとえ言葉では言わなくても、表情や鉛筆のスピードなどで、そのことは伝わってきます。

何でもかんでも子どもに迎合するわけにはいきませんから、キリのよい所までは続けますが、次の指導にはそのことを踏まえて、何か一工夫するように心がけています。

私は、子ども本来の成長の願いをかなえる、ということを指導の特色と考えていますから、こういう指導のスタンスを取るのです。

先日、小さい子に、絵カードを使った指導をしていました。

動物やくだもののカードは、それは楽しそうに受け取って眺めています。

特によくわかるカードの時には、発語も見られます。

ところが、わかりにくいカードを渡すと、とたんにその子はカードを放り投げてしましました。

もちろん、行為として、カードを投げるといくことは望ましくないことですから、見過ごすわけにはいいきません。

望ましいコミュニケーション方法を教えて、やらせて、ほめて、育てていかなくてはなりません。

これが、この子の今後の課題となります。

でも、コミュニケートは相互の関係性の問題ですから、私自身が大いに反省しなければならない点が多くあるわけです。

これだけはっきり示してくれれば、次の教材作成の大きな資料となります。

もし、この子がそこまでの反応を示さない子であったら、果たして私はすぐに教材の見直しに取りかかったかどうか？

もしかしたら、レベルに合っていないつまらない教材を延々と提示して、たいくつな時間を過ごさせることになったのかも知れないわけです。

うまくいかないという反応があるからこそ、より緊急に、真剣にその解決に向けて取り組んでいくわけです。

このことは、子どもの利益という観点からみれば、むしろ大切なことではないかという気になってきました。

適応しないより、適応できたほうが良いに決まっています。

活動に目を輝かして、生き生きと取り組み、自分の力をどんどん伸ばしていく、

これが、私の目指す姿です。

しかし、何事もなければ、淡々とメニューが進んでいけば、それでいいとは思っていません。

離席をしたり、物を投げたり、活動に消極的なるのは、私への大切なメッセージであり、そこに成長の願いや欲求があるからこそ起こる出来事だと私はとらえています。

でなきゃ、カードは投げないと、私は思います。

信頼感や期待があるからこそ、投げるカードもあると私は思っています。

何事もなければそれでよい、安定していればそれでよいというのではなくて、子どもが育つのであれば、それが子どもの成長や利益につながるのであれば、そのことはむしろ大切で尊いできごとなのかもしれないと思うのです。

学校や園ではよい子なのに、家では困ることが多いというケースもよく伺います。

それは、家での対応がまずいということでは、決してないのです。

それだけ家庭が、その子を受け入れる器が大きいということなのではないかと思います。

離席などを、力で押さえつけるのは簡単です。

きびしく叱ればいいわけですから・・

勘違いしてもいけませんから、ちゃんと教えて、明確に枠組みを構成することも大切です。

与えられたメニューを淡々とこなし、受け身のままで指導が済んで、それがご家族の願いであるならば、それが子どもの利益につながるのであれば、喜んでシフトチェンジをさせていただきます。

しかし私は、子どもの心のメッセージを読み解き、子どもの本来の学びの欲求を掘り起こし、命を輝かせるような指導を行いたいのです。

次の指導の日、新しく作った絵カードで、あの子がどんな反応を示すか、私の心はドキドキです。

そして、生き生き笑顔でカードの活動に取り組んでくれたなら、きっと私とその子とのパイプは、一回りも二回りも太くなっていくのではないかと思っています。

それが簡単でない作業であることは、百も承知です。

困難指数が多ければ多いほど、それが育ての主体者であることを示しているのでないでしょうか？

不適応な行動は、子どもの願いの裏返しに違いありません。

そのしんどいところに、ご家族とともに、真っ正面から向き合っていく自分でいたいと思います。

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