どの子も伸びる　どの子も伸ばす/

表出言語の爆発モード

　2009-07-02

うちの保育園を卒園し、今年から小学1年生になった男の子。

ただ今、表出言語の爆発モードに突入したと思われます。

私の指導場面でも、「せんせい」　とはっきりと要求できるようになっただけでなく、「もう1回」　「おしまい」　など、ちゃんと正しい要求言語　（いわゆるデマンディング）　が使えるようになってきました。

指示にもちゃんと従うようになったので、強化もたっぷりできる、プラスの連鎖に変わってきました。

目を離したすきに、思いがけない行動がおこるということは、ほとんどなくなってきました。

今日は、料理人になってもらい、立体のくだものや野菜を切っていただきましたが、とても楽しい応答コミュニケーションで、彼も私も、満足感でいっぱいでした。

言語発達には、種をまき、水を与えて見守る時期と、みるみるそれが花を咲かせていく時期との２通りがあるようです。

指導者の中にも、ひたすら畑を耕し続けるような教育をする方がいます。

大きく育てるために、満足するまで、とことん感覚遊びをさせるような先生です。

物事の本質を見据えた、骨太の先生がこのタイプです。

また、伸びてきた草花に、見事に花を咲かせ実を付けるのが得意な先生もいます。

たとえば、発表会などの構成や演出を工夫して、子どものやる気や意欲、そしてパフォーマンスとしての完成度と、子どもの達成感を高めるのが上手なタイプの先生です。

小学校の高学年で、こうした先生と出会い、見違えるように変身した子どもを知っています。

どちらのタイプの先生も、ステキだと思います。

どちらの内容も、子どもの成長には大切です。

いろいろな先生との出会いの重なりが、子どもの成長に厚みをもたらします。

言語にかかわる指導にあっても、多面的な軸は必要だと思うのです。

教育と家庭、そして専門的な指導との内容面での連携の中身。

つなぐということは、シフトをどこかに移すことではなく、内容の精査がきちんとでき、相互の機能が複雑に絡み合って厚みを増していくことだと思うのです。

その組み合わせは、百万通り。

こうでなければならないということではないと思います。

それぞれのクオリティーを、少しずつでも高めていきませんか。

私は、しっかりと畑を耕す作業が大好きです。

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就学相談がめざす一つの形

　2009-06-30

先日、ある小学校に就学相談に伺いました。

その小学校への第２回目の訪問です。

ご両親と私、学校側は校長・教務・支援学級の担任の先生が対応してくださいました。前回は、校長・教頭・コーディネーターの先生の対応でした。

前回の相談を受け、校長先生とコーディネーターの先生が、事前に所属している幼稚園へお子さんの様子を実際に見てくださっていました。

ご両親は、今回の訪問にあたり、学校に提出する資料を作成されました。前回はお子さんのプロフィールが中心でしたが、今回は、「通常学級への在籍を希望します」としっかりと記入されていました。事前にメールで私宛に送付してくださっていましたので、前日に私が気がついたことをお母さんにお伝えしておきました。

学校にお伺いする当日、事前にいただいた資料は、内容がさらに精査されたものになっており、改めて驚かされました。

校長室に入ると、お父さんは、おだやかな口調で、通常学級への在籍を希望することを先生方に伝えました。先にお母さんが作成された文書を手渡されたものの、語る言葉は、生きたお父さんの思いそのもので、心にしみわたっていくような内容でした。

お父さんの言葉を受け、校長先生は、校長としての考えや学校の現状、今後の方向などについて説明をされました。

校長先生が、この地域で行われる就学相談を受ける気はあるかと、ご両親に尋ねられました。

間髪入れずそのお母さんは、通常学級在籍希望の立場で、就学相談に併せて行われる　「就学判定」　にどんな意味があるのでしょうか、と切り替えされました。

この一言で、これまでどれだけこのお母さんが、地域の就学に対して勉強をされてきたが伺い知れます。

校長先生は、幼稚園でのお子さんをご覧になってのエピソードを紹介してくださいました。

校長自らがすぐに幼稚園に出かけ、実際の子どもの様子をご覧いただいたことだけですばらしいことなのですが、わずか半日の訪問で、子どものようすをシャープな視点で捉え、幼稚園でのようすをあざやかに示す力量に、我々の信頼度が大きく高まっていくのを感じました。

また、いたずらに迎合したり調子がよいと言うのではなく、学校経営の最高責任者としての立場、そして一人の教育者としての子どもの向き合い方や見識、その教育への理念や情熱に至るまで、まさに尊敬に値する方だと思いました。

この校長先生のご指導なら、通常学級に在籍することに対する課題点に、より一層明確に向き合えるのではないかと感じました。

学校を後にする道すがら、ご両親にそのことをお伝えすると、ご両親もやはり同じような気持ちをもっておられました。

「このチームなら、私の果たすべき役割も一層明確になる。すべては子どもの最善の利益のために」
私は、そう感じました。

前日、私はそのご家庭に２時間もおじゃまして、そのご両親がチョイスされた発達にかかわる本を、片っ端から拝見させていただきました。その子の特性にかかわる内容を揃えているという観点からも、とても参考になりました。

いくつかの本は、早速アマゾンで注文をさせていただきました。

２時間ご家庭におじゃまさせていただくと、お子さんの日常の言語やコミュニケーション、行動の様子を一層立体的にとらえることができました。そして、何よりも私の気持ちや構えも、水がしみわたるようにお子さんに伝わっていくように感じました。

私には、小学校ではずむその子の声が聞こえてくるようでした。

理論と言うことではなく、大切なことが、たくさん見えてきた１日となりました。

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子どもの今を見つめる

　2009-06-29

私は、指導中に子どもを叱る事は、可能な限り少なくしたいと考えています。

１年以上指導しているのに、１回も叱っていない子もいます。

でも、絶対に叱らないかというと、そうではありません。　時には叱ってやらないとダメだと判断する場面があります。

当然叱るべき場面で叱らないと、その子がますますかわいそうになってしまうことがあります。

きちんと叱ってやることで、先生はちゃんと自分方を向いてくれたと、ほっとするような顔をする子もいます。

その行為が、明らかに注目の獲得である場合、すぱっと叱ってやるほうが、バーストを起こさないですむ場合も多いようです。

コミュニケートの方法が未成熟な子で、何かと物をよく投げる子がいます。

前回の指導で、かれんちゃんがままごとの茶碗を投げたとき、私は初めてかれんちゃんをきつく叱りました。

その時、かれんちゃんは涙を浮かべましたが、離籍して、決して自分勝手な行動をしようとはしませんでした。

その表情から、かれんちゃん、ここで勉強したいんだな、かしこくなりたんだなあ、私は強くそう感じました。

そのときのかれちゃんの顔、きっと忘れることができないと思います。

かれんちゃん、私に叱られるなんて思ってもみなかったようです。　かれんちゃんが物を投げるという行為は、私たちがイメージしているそれとは、全く異質のものであるわけです。

私がちゃんとそのことを受け止め、別の方法　（バイパス行動）　を、きちんと教えておくべきだと、改めて感じました。

そして、どうやったら、そのことがちゃんとかれんちゃんに伝わるか、しっかりと考えていかなくてはならないと思いました。

かれんちゃんより、ちょっと下の男の子

この子も一度、机の上に登ったので、私に強く叱られ泣き始めました。

お母さんと離れなれなくて、玄関で数分泣いていたことがあります。

でも、今では、まだ小さいのに、４５分間集中して学習して取り組み、あっという間に指導の時間が過ぎてしまいます。

昨日いただいたお母さんのメールによると、休日に　「どこに行きたい？」　と尋ねると、「ＳＨＩＮＯＢＵ先生のところ」　と答えたのだそうです。

水族館で遊んでいて、なかなか帰ろうとしないときでも、「ＳＨＩＮＯＢＵ先生の所へ行くよ」　というと、逆に目の色を変えて、お母さんの手を引いて車の所へ行ったのだそうです。

確かに最初の頃は、電車やチョロＱで遊んでいました。　でもこの頃は遊びは一切なしで、書字、数字やひらがなやカード、認知パズルやロールプレイなど、フルコースで指導を行っています。

以前、薬カードやアンパンマンのカードで４５分過ごしていた１年生の女の子も、今ではしっかり着席、１度も離席することなく、グズグズ言うこともなく、まさにむさぼうようにひらがな学習・文字学習・認知学習に集中しています。

みんな、学びたいのです。

できるようになりたいのです。

それが一番楽しいし、やりたいことなのです。

１年生ならここまで、２年生ならここまでと、叱咤激励したり、他人と競争させたりして、引っ張り上げることが無意味だと、思っているわけではありません。

でも、そればっかりだと、痛む心もあるわけです。

生涯学習という言葉もあります。

「ひらがな読めるようになりたい」

こんなに美しい気持ちが、どこにあるでしょうか？

子どもの心の中にある宝物を感じ取って、大切に育てたい。

水や肥料をやりすぎても根腐れします。　時には、空干しして根を張らせることもあるでしょう。

伸びていくのは、子ども達自身です。

私たちは、その時、その時の状態を感じ取り、その子がすくすくと育つように、環境を整えてやることです。

子どもの今が見えなければ、何もできない。

伸びている自分を感じている時こそが、子どもが最も輝き、楽しい瞬間です。

いつ咲こうが、どこで咲こうが、きっとすべてが美しい。

私もそう感じている一人です。

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言語理解の基礎を培う　（かれんちゃんの語彙獲得のプロセス）

　2009-06-25

先日のかれんちゃんの指導で驚いたことがあります。

かれんちゃんのわがまま行動？　がひどい場合は、私は原則かれんちゃんにからむのを中断しています。

望ましくない行動からは、得られるものは少ないということを、行動を通して伝えるのがその目的です。

知らん顔して、事務用のいすで待機していると、かれんちゃんがのこのこやって来て、「せんせい」　と私に言いに来ました。

私は、「せんせい」　と言う言葉を教えて真似をさせ、それができたらたっぷりほめて強化する活動を何度もしてきましたが、ここに来てとうとうそれが般化しました。

かれんちゃんが「せんせい」　と発語すると、私がめいっぱい喜んで、何度も何度も抱っこしたのは、半年のことでした。

きっと様々な体験から、どの先生に対しても、すでに出来るようになっていたのだと思いますが、実際にこうした生きた場面で正しく使えたので、半年前のことを思うと、私は感動でウルウルになってしました。

かれんちゃんが、乗り物が好きなことが、最近になってわかってきました。

動物絵本より、乗り物絵本の方が食いつきが良いのです。

「ふね」　とか　「ばす」　とか、次々に言葉　（名詞）　の獲得数を増やしていきました。

かれんちゃんは、自分が気に入らないものがあると、すぐそれを投げてしまうことがあります。

私が指導をしている子の中にも、同じような傾向をもった子が何人かいます。

私はそれを、未成熟なコミュニケートとしてとらえていますので、「そういうことをしなくても、ちゃんと要求したらいいんだよ」　ということを、毎回毎回、行動や環境や場の設定を通して伝えていきます。

「バスで　おでかけ」　は、かれんちゃんの大好きな絵本の一つです。

以前は、カエルの本が好きでしたが、今では完全にこの本にはまっています。

実は私、別の子の指導で、自作の　「ひらがな指導カード」　が、いい線に行きだしたので、今日はかれんちゃんでも、ちょっと試してやろうとたくらんでいました。

しかし、それは思い通りにはいきませんでした。

投げ飛ばしはしませんでしたが、きっちりスルーされてしまいました。

やはり、そう甘くはありませんでした。

私の与えたものはスルーされましｔが、かれんちゃん、この自分の顔の１０個分はあろうかという大型絵本を、自分でかかえて指導用の机にもってきました。

この子、与えられた物は投げることがありますが、自分で選んでもってきたものへの集中力にはすばらしいものがあります。

４歳の子で、指導時間を毎週90分もいただいているのは、かれんちゃんだけなので、こうした活動にはたっぷり時間をかけることができます。

「○○は、どれ？」　のポインティングは、名詞獲得の基礎中の基礎です。

私、かれんちゃんとこの活動を広げていきたくて、どれだけの教材を準備してきたことでしょう？

それがなんと、この日は、既製品の、しかも普段から何度も何度も使ってきた絵本で、みるみる広がっていくではありませんか？

よく見ると、おさるも、パンダも、ぞうさんも、しっかりとこの本には描かれているではありませんか？

「わー、雪が降っているね。　バスはどこかな？」

「このでっかいのりものはなあに？」　

「かれんちゃん、パンダさんがどこかにいるよ。どこかな～」

３０分以上の時間、一度も集中力を切らすことなく、次から次へとイメージがふくらみ、言語理解の素地が形成されていきます。

こういうことろは、他の子にはないかれんちゃんの最大の魅力であり、大きな可能性につながる大切な糸口なのだと考えいます。

テクニカルなステップを意識するなら、「赤い車」　「黄色い車」「大きい車」「トラック」「ひこうき」「のりもの」・・・・　と、属性や上位概念形成へとステップアップしていくのがセオリーだと思います。

しかし、ここでかれんちゃんの意識からとぎれた「赤い車」や「黄色い車」の絵カードを安易に提示すると、きっとまたスルーされたり、投げられたりするのではないかと思います。

この　「バスでおでかけ」　も、どこまでが旬なのかはわかりませんが、少なくとも、今は旬の教材。次週には、私の指導イメージを、一層しっかりとふくらませておこうと思います。

子どもの実態　→　指導のねらい　→　教材選択・教材作成

これが教育の大原則です。

でも、それは現実にはなかなかできないことです。

カリキュラムがあって、それに子どもを当てはめるのではないはずです。

「教科書を教える」　のではなく、　「教科書で教える」　はずです。

それだけ、教材を子どもにとって血の通うものにするには、高度な教育的な力量が必要なわけです。

今は、かれんちゃんにとっては、この　「バスでおでかけ」　が、語彙獲得のための教科書のようなものになってきています。

先日お伝えした、聴覚メモリーや視覚メモリーの育成にも、「バスでおでかけ」　を使うことが出来ます。

語彙数の増加や反対語、比較や位置関係など、いくらでも発展的に使用できます。

いつも感じていることですが、俗に言う　「がんこ」　あるいは　「こだわり」　は、はまれば逆にすごい集中力へとつながります。

それが指導のむずかしさでもあり、腕の見せ所でもあります。

子どもの今がきちんと見えること、目指す方向や形がしっかりとイメージできていること、子どもの目を見てそれが構成できること、子どもの学びの願いを受け止めること、子どもの可能性と未来を信じて疑わないこと・・

そういう人こそ　「せんせい」　と呼ばれるに値する人物なのだと思います。

どの子に対しても、そういう存在であることができたなら、私は本当に幸せだと思っています。

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※　この実践記録は、適切な教育によるダウン症児の成長の可能性を、より多くの方に理解していただきたいというご家族の願いと要請を受け、かれんちゃんの表情なども含め、リアルな指導の様子を公開させていただいております。また、平成２１年度、福武教育文化振興財団による研究助成をいただいています。

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言語発達の奥の深さ

　2009-06-23

書字は苦手だけれど、音読で感動的に物語を読むことの出来る子がいます。

同じ言語でも、脳のルートが違うことを示す一つの例です。

また、難聴にも、伝音声難聴と感音性難聴とがあるように、同じ書けないという現象にも、入力系が苦手なこと、出力系が苦手な場合と２通りあります。

出力系が苦手な子には運動機能的なものにシフトした支援に、入力系が苦手な子にはそれを識別する認知系の支援に軸足を置いた支援を行います。

それは程度の問題であって、混合性のものが原因となるものもあるようです。　現実には、物事が理論通りに進まないむずかしさがここにあります。

わかってしまえば、たったそれだけのことが、リアルな子どもの活動の中から読み取っていくのは、結構ハードなことです。

特に、表出言語の少ない子の場合は、その指導者の感性というか、理解のクオリティーが命となります。

これは、すべて私の指導経験に基づいたカンのようなものに過ぎませんが・・

本を読むという行為をみたとき、字を読むということではなく、文字情報をてがかりに、フレーズを引っ張り出すように読んでいる子がいます。

花子ちゃんやしゅう太君は、このタイプですが、太郎君はそれが苦手なタイプの子どもです。

文字情報から、フレーズのかたまりを引っ張り出すことが苦手なわけです。

なので私は太郎君に対しては、聴覚性の支援を入れて、何ヶ月もかけてそのフレーズそのものを少しずつインプットしてきました。

脳の中に、少しずつではありますが、フレーズ貯金ができてきました。　記号から、かたまりをひっぱりだすことに、わずかですが慣れてきたようです。

昨日、音読の宿題で、「スイミー」　が出ていましたが、音読の宿題に対する抵抗感がかなり少なくなってきました。

音読カードに、「◎」　を付けてあげると、にっこり笑顔になりました。

幸せなことに、担任の先生が、そのカードにていねいにコメントを添えてくださいます。

太郎君、本年度も担任の先生に恵まれました。

頭で考えたことを文章化するのが苦手な子もいます。

しゃべることはできるけど、思いを頭でキープしたまま、文章化するのが苦手なタイプの子です。

言語性のメモリーキープが苦手だということでしょうか？

ならば、一旦私がそのメモリーの内容を受け止めて、文字に変換して子どもに返してやります。

太郎君の場合は、あっそうそう、てな顔をして、それを日記帳に写していきます。　太郎君の場合、視写は得意です。　ここを生かして、メモリーの容量を増やす営みを少しずつランクアップしていきます。

先日、かれんママが、視覚性のメモリーを増やすカード教材をプレゼントしてくれました。

それによると、メモリーの容量は学習によって増やすことができ、そのことで様々な課題の改善につながっていくということでした。

こうした教材は、きっとすごい値段がついているのだと思います。

しかし、何を目的に、どう使用するのかを明確にして、さらにはその子の指導にどうかみ砕いて提示するかが見えないと、なかなか持続して使用することはむずかしいと思います。

私の教材庫には、使用されずに眠っている教材・教具が山ほどあります。

実際に、現役で使用しているのは、せいぜい２割程度。

残りはまさにお蔵入りです。

自分の物にならなかった教材は、どんなに高価のものでも、ダメはダメです。

しかし、その本質がしっかりと手にあった教材は、ぼろぼろになっても、修繕しながら何回も使用します。

そういうものです。

言語が、すべて学習の基本、ということは、友里ママとの指導後の話し合いで、何度も何度も見つめてきました。

言語は学習の基本、そしてそれは国語の学習と、内容的に重なるところは多くても、すべてイコールでというはないわけです。

言語とコミュニケートの関係も、同じようなことが言えます。

言語は多くても、コミュニケーションの苦手な子もいれば、言語は少ないけど行動に勢いのある子は、コミュニケートは結構できたりします。

小数のわり算の筆算で100点とれるけど、買い物のおつりを計算するのが苦手な子もいます。

このように、そのイコールでない部分で、そこ子自身の課題が見え隠れしています。

今、私の教室に通ってくれている子どもの課題は、それぞれの子によって様々ですが、この言語の部分の大切さを、最近改めて感じるようになってきました。

これだけ毎日、子どもの育ちに真っ正面からかかわることができるのは、とても幸せなことです。

今の私には、一つの仮説から内容を実証的に精査していくことはできにくくなっていますが、多くの事例から帰納的に本質を読み解いていくことはできます。

もう一つ恵まれていることがあります。

それは、お子さんの最大の理解者であるご家族の皆さんと、毎回情報交換できるということです。

うちの教室は、リアルな実践の宝箱です。

私は、今後も、言語発達を中心課題の一つとして、自分自身の問いに、精一杯取り組んでみようかと考えています。

ご家族の理解と協力なしには、それは決して深まらない。

目的はただ一つ

お子さんの成長、そして幸せ

立場は違いますが、みなさんと私は、これからもずっと、そこの部分で同じフィールドに立って共に考えていきたいと願っているのです。

これからもどうぞよろしくお願いします。

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子どもたちとのストーリー

　2009-06-22

週末になると、私の所にたくさんの子どもが来てくれます。

毎週毎週、毎回毎回、それぞれにそれぞれのエピソードが生まれます。　

そのエピソードは出来る限りＡ４用紙に記入して、保存するように心がけています。

今は、図書館に行き、本や論文にふれる時間がとれなくなってしまいました。

けれど、こうした生きた質的データは、何よりの宝物だと思っています。　時期を見てそれを整理して、何かの形で子どもたちのために生かせるようにしていかなければと、考えています。

ここに来る子どもの中には、この教室に来始めた頃に、着席できない子どももたくさんいました。

玄関にうずくまる、物を投げる、落とす、トイレの芳香剤などを便器に落とす、事務用のパソコンやシュレッターやプリンターをがちゃがちゃさわる、中には扉を開けて外へ脱走する子も何人かいました。

でも、今ではそういう心配はほとんどなくなりました。

最初嫌がっていた子、脱走していた子、そんな子ほど、今では指導が終わってもなかなか帰ろうとしないような子が多いです。　苦労した子ほど、心がつながるというのは、本当の話です。　

私の教室には、ひらがなのタッチボードが２種類あります。

昨日も、学習コーナーにそのタッチボードを用意していたのですが、私のミスで、彼のお気に入りではない方をそこに置いてしまいました。

すると彼は、本棚から、自分のお気に入りのタッチボードを学習コーナーに運んできました。

４月から、私の教室に来てくれるようになった子です。

最初の頃は、着席もせず部屋の中をウロウロして、１回の指導でわずかな時間だけしか、それもおもちゃしかさわってくれなかった彼が、自分からそれを選んでもってくるなんて、本当に驚きました。

聴覚指示だけでポインティングをすることは出来ませんが、視覚性のメモリーのキープ力と、手先の巧緻性は高いので、そこがこの子の切り口になるに違いありません。　まさに長所活用指導の糸口がそこに見え隠れしているのです。

私は彼を、抱きしめてやりたいほど愛おしく感じました。

今や、私の宝物です。

来年就学を控えた男の子。

この子の言語性の能力の高さは、出色です。

小学生向けの読解問題を就学前の子にやらせ、習ってもないカタカナの書字をさせるなんて、何て節操のない指導者でしょう。

この子の課題は、手先の巧緻性と、立体図形等の認知力アップです。

この子とは数回、電車やカーレースのおもちゃで遊ばせてもらいました。

検査などのプロフィールはいただいていませんが、若干、言語性と動作性のギャップを感じます。

ならばということで、この子の言語性を生かした指導プログラムを昨日から実施してみました。

「好きなもの・・・？」　　

「アンパンマン！！！」

ありがとうアンパンマン、まさにアンパンマン様々です。　

得意でないはずのパズル系も、アンパンマンで攻略します。

予想通り、形の識別は苦手なようです。　ならば、君の得意な言語で応援させていただきましょう。

「まず、はしっこのバイキンマンからやっていこう。バイキンマンの足はどれ？」

「次は手だよね。それと目の部分はどこにあるかなかあ～」

「すごいね～、そこをやる前に、まず　かまめしどん　を先にはめておくと簡単だよ」

こういう具合に応援すると、本人の達成感を高めることができます。　言語だけでわかりにくいときは、少し手を添えて応援しますが、すぐにフェードアウトします。

私は、基本的にはあまり子どもを引っ張りません。

見えないレールを敷いて、子どもに走らせ、そのレールも知らない間に除去して、自分でそれができるようにさせたいと願っているのです。

時間はかかりますが、ここにお越しのご家族の多くは、形だけのものが音を立てて崩れていく体験をなさっている方が多いので、結局はそれが近道であると、私は信じています。

滑走路を造るのは私であっても、飛び立つのは子ども自身であると考えています。

そうでないと、結局は伸びない、飛び立って行かないと思っています。

３０Ｐのアンパンマンパズルが完成したとき、私は、「やった」　と思いました。

彼の心に芽生えた達成感、イケテル感を、これからていねいに育てていくつもりです。

彼の苦手な工作は、彼の大好きな乗り物で構成しました。

教材から選びきれない彼に代わって、彼の理解者である私が、ちょっとだけ先取りをして、教材を選んであげました。

私は未来の彼の分身ですから、当然彼は、面白いように食いついてきました。

牛乳パックを使って、アイスクリーム販売車を作りました。　限られた時間でしたが、つくる楽しさを思いっきり共有できました。

きっと彼は、ＳＨＩＮＯＢＵ先生とだと作るのも楽しい、と感じたはずです。　この時間を共有しているのと、そうでないのとは、それ以降の指導の組み立ては全く変わっていきます。

ここも時間をかけ、少しずつフェードアウトしていきます。　

モチベーションを高めて、活動に取り組むことさえできれば、必ず子どもは伸びる。

私は、こういう方法で子どもを育てているのです。

以上が、昨日の午前中のエピソードです。

この日の午後にも、それぞれにいろいろなエピソードが生まれました。

それぞれの時間に、一つ一つ大切なこどもたちとのストーリーが展開されているのです。

それをご家族の方にお伝えするのは大切なことだと思っています。

今日も、もっとたくさんのことをお伝えしたいと思っていましたが、やはりこれが精一杯で、申し訳なく思っています。

子どもと言えども、生きていく中では、たくさんの育ちの軸という物があります。

その一つが、私とのかかわりであろうかと思うのですが、私はその子のすべての軸を理解しているわけではありません。

お子さんを育てていくチームの一人として、ご家族の皆さんと支え合って、いっそう良き理解者となれるよう努力していきたいと願っています。

今後とも、どうぞよろしくお願いします。

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大河の一滴

　2009-06-19

先日、逆上がりの上手な女の子のエピソードを紹介しました。　

就学前のダウン症の女の子です。

その子は、私の胸にとても就学前の女の子と思えない程のスピードでボールを投げ込んできます。

きっとこの子はこうした体育的な面で、これまで私が体験したことのないような感動を次々に与えてくれるのに違いない。

こういうことの一つ一つのエピソードから、私の夢は次々とふくらんでいきます。

それは子どもによってはイラストであったり、工芸であったり、しいたけ栽培であったり、英語であったり、ダンスであったり、その存在そのものであったりします。

何か一つその子の輝くものを見つけ出し、そこから無限に発展していく可能性を信じて、希望をもって前向きに進んでいく営み・・

私はそれが　「教育」　であると、定義づけています。

出来ないこと、苦手なことを何とかしようということだけでなく、この子の良さは何だ、魅力は何だと考え、まずはそこからスタートしよう。

最初はほんの小さな一歩でも、１年、2年、５年と続けることができたなら、どれだけ大きな可能性の芽がふくらんでいくか知れません。

その可能性を信じる営みと、そうでない営み

子どもが伸びるのは、どちらだと思いますか？

かれんちゃんが、私に自身に与えたインパクトには、はかりしれないものがあります。

もし、この子と出会えていなかったら、これほどまでに私が熱いエネルギーをもつことはできなかったかも知れません。

かれんちゃんの存在と向き合ってきた時間の積み重ねによって、私自身がどれだけの勇気とそして内容的なヒントをつかんできたかはかり知れません。

それは、他の子の指導場面にもきっちりと生かされているのです。

昨日、私の教えている子どものご両親から、身に余る感謝のお言葉をいただきました。

そのことと昨日の出来事とが、決して無縁あるとは、私には思えないのです。

かれんちゃんという存在の大切さがそこにあります。

これはこの世に生を受けたすべての子どもに共通することだと、私は考えているのです。

この日、かれんちゃんは、絵本のイラストを見て、タッチボードの同じイラストをポイントする学習に取り組みました。

「これは？」　　「ふね」　

「じゃあ、これは？」　　「ひこーき」

言語によるコミュニケートが、だんだんと豊かになっていくのを感じ取ることができます。

発達面に課題のある子どもほど、教育にかかわる費用対効果は高いと、私は考えています。

誰かの世話になって生きる子と思うのではなく、誰かのために何かが出来る子に育ててやらなければなりません。

人間は、自分が誰かの役に立っているというときにこそ、本来の力を発揮することができるのです。

それが、園芸であったり、運動であったり、存在そのものであったりしてよいのですが、ポイントは、子どもが自己肯定感をもてるかどうか、その１点にかかっているわけです。

君はなくてはならない存在なんだよ

今やっている勉強は、将来どこまで発展するかわからない、大きな可能性を秘めた第一歩なんだ

そんな気持ちをもって、子どもの学びに向き合っていきたいと考えています。

自分が誰かのために何かができる存在であると、子どもが感じ取ったそのときにこそ、そこに大きなエネルギーが生まれます。

肯定的な自己理解が深まることによって、他者を受け入れるやさしい心が芽生えます。

そして、人と人との営みの中で、幸せを感じて生きていけるのだと思うのです。

何気なく始めた漢字学習から、概念やイメージそして文化や社会を見る学習へと発展しているケースがあります。

これまで、一歩一歩のあゆみを共有してきたので、こうなるとそれはそれは充実した楽しい学習になります。

最初のとっかかりは漢字であっても、今ではその学習が、発展的な学習のコアの部分となっているのです。

これが長所活用型学習の醍醐味です。

その芯を見いだし、固めて行く作業は用意ではありませんが、先に苦手な読解問題からスタートするのと、どちらが近道なのでしょうか？

しっかりと畑を耕して色々な芽が出てくるようにしてやること

そして、その中からここぞと思う部分を見いだし、まずはそこを固めながら、そこから色々な方向に枝葉を伸ばしてやること

育てるというのは、そういうことなんだと考えています。

行き届いた教育は、かならず何倍にもなって返ってきます。

それは単にお金の面で考えるべきことではなくて、教育に取り組む姿勢そのものなんだと思います。

「個別指導をやりたくても人材がいない」　「財源がない」

もう聞き飽きたせりふです。

集団の中にしっかりとした居場所があること

その子の特性にあった、可能性の芽を育てる専門的なかかわり

そしてそれを、共に目指していこうという姿勢そのものが、何よりも大切なのだと思うのです。

楽しそうにタッチボードにふれるかれんちゃん

「大河の一滴」　という言葉がありますが、日々の教育の営みは、その子の未来をかたちづくるための、大切な大切な一滴なのだと私は感じているのです。

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見えにくいからこそていねいに繕う必要のある子どもの大切な課題

　2009-06-16

子どもの育ちの課題はさまざまです。　何かの物さしをもってくれば、それを　「重度」　とか　「軽度」　とかに区別することはできますが、だからといって、その子の育ちにとっての課題の内容が変化するわけではありません。

人から見てわかりにくい課題というものがあります。　

人から見てかりにくいという程度なら、大したことはない、というのは大きな誤りです。

わかりにくい、というのは、周囲から理解されにくいということですから、実際の育ちの中では、とても深刻な課題に発展することになります。

これまでに、自分の発言の内容が、相手の感情にどのような影響を与えるのかを理解できにくい何人かの子ども出会ってきました。

みんな、いい子です。

でも、「そんな言い方は、ダメだよ」　と、思う場面が何度もありました。

悪気は全然ないのです。　他意がないものだから、何度も繰り返すわけです。

それで、住む世界がじわりじわりと窮屈になっていくのです。

目に見えない小さなほころびだからこそ、水がもれだしたら、どこをどうしたらよいかわかりにくいわけです。

ぽっかりと大きな穴があいていた方が、よほど手の打ちようが明確になるのです。

では、どうしたらよいか？

内容を整理した書物もたくさんありますが、言葉では理解できても、具体的場面での適応には苦労します。

私は、とにかく、こうした子どもたちの自己イメージを下げないためのかかわりを大切にしています。

使える言葉は豊富な子が多いのですが、言語は単なる手段なわけです。

私がいつも伝える内容は、「君のことを大切に思う先生がここにいるよ」　「どんなことがあっても先生は君の味方だ」　「君の良いところは、こんなところだ」　「一歩でも前に進むって、楽しいことだね」　「苦手なことも受け入れて、それでいて自分が好きになれることが大切なんだよ」　そんなメッセージです。

一つ一つの言葉から、態度から、眼差しから、行動から、私はそのことを子どもたちに伝え続けます。

流れていく時間の中で、動いていくその瞬間の中で、４５分、あるいは９０分、そのことを伝え続けるのは、結構骨の折れる作業です。

しかし、それが私にたくされたご家族の願いであると、私は自覚しているのです。

どんなに時が移っても、どんなに環境が変化しても、心の中で君にずっと寄り添っている存在であり続けたい。

限られた空間の中ではあるけれど、生涯、君を理解し、応援し続ける存在であり続けたい。

４５分には４５分の、９０分には９０分のドラマがあり、ストーリーがあるのです。

そのシーンの一コマ一コマで、これからも君といっしょに、大切でリアルな生活の物語をつくりあげて行きたいと思うのです。

大切な課題は、いつもお題目の中にはなくて、日常のささやかな場面でこそ向き合っていくものです。

真実に手をふれていないと、それは決してさばけない。

何をさしおいても、君を受け入れ、そして育てるという気持ち。

きっとそれは、君の心にしっかりと届いているのだと、私は信じたい。

君のまっすぐな心が、自然に多くの人に伝わって、君の持ち味がしっかりと生かされるような環境を、これからもご家族と一緒に工夫していきたいと思っています。

また今度、先生の所に元気に来てくれることを願っています。

先生は、いつまでもいつまでも、きっとここにいますから。

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ノンバーバルな子ども理解の感度を上げる

　2009-06-15

私の教室には、あまり言語コミュニケートが得意でない子が何人かいます。

学習の主体者は、指導者ではなく子どもです。

目標として、言語コミュニケーションの力を育てていくことはとても大切なことですが、指導の内容は、実態に合わない言語コミュニケートだけで構成するのではなく、子どもに寄り添った形で構成することが大切だと考えています。

とかく私は言語にたよりがちな傾向がありますから、そうした子どもと向き合うときには、ノンバーバルな理解の感度・受容感度を実態に合わせて上げることが、指導者として最低限必要なことだと考えています。

昨日の事です。養護学校小学部に通うある男の子が、やってきました。

言語によるコミュニケーションは苦手ですが、だんだんと心が通じあってきており、このごろは着席してひらがなの学習に喜んで取り組むようになってきました。

以前のように、教室をウロウロしたり、指導用のパソコンやシュレッターにさわることもなくなってきました。絵本も読むようになってきました。

しかし、昨日はいつもとちょっと感じが違います。

シュレッターにはさわりませんが、離席して教室を何度もウロウロとし始めました。

今日は、体調が悪いのかなあ、正直私はそう思っていました。

しかし、事実は予想と違っていました。

彼は、先週の最後に取り組んだ、「ひらがなボード」　の学習がやりたかったです。

私の教室にご両親が相談にみえられたときに、「以前は学習に楽しく取り組んでいたのに、最近はそのやる気がみられなくなってきた・・」　と、伝えてくださったことがあります。

私、この子、学習で心が痛んでいると、勝手に決めつけていたところがあります。

でも、やっぱり、わかるように、できるようになりたいんですね。

「ひらがなボード」　については、前回の指導記録の最後の方に、ちょこんとメモをしていただけです。

先週、彼はは絶好調だったので、いろいろな学習に取り組みました。

なので　「ひながなボード」　は、私にとってはその一つに過ぎませんでした。

しかし、彼にとっては、とっても楽しかった学習であったに違いありません。

きっと先週から、今日のこの日が来るまで、ここに来たら　「ひらがなボードをやろう」　と、心に決めて、楽しみにしていたに違いありません。

「ひらがなボード」　を提示すると、それはそれは生き生きとした学習時間を共に過ごすことができたのでした。　もちろん、それ以降、離籍は一度もありませんでした。

もしこの日私がぼんやりとして　「ひらがなボード」　を提示することが出来なかったら、彼は最後まで不適応な時間を過ごすことになっていたことでしょう。

この不適応の原因は、彼であるはずはありません。　当然ながら、その感度の低い指導者の私にあるわけです。

以前、薬のパッケージで学習をしていた小１の女の子。

最初にこの教室に来たときに、机のうえに寝そべって大騒ぎをしたあの子です。

昨日の指導では、１度の離籍もないばかりか、４５分間集中して、ひらがなやパズルや書字の勉強を次々とこなしていきます。

今では、背筋を伸ばして、木製のいすに正座して学習しています　（笑）

当初は大変だと思っていた子が、今ではとても教えやすい子。

私にしてみれば、可愛くて可愛くてたまりません。

これも、お母さんとの助言や連携があればこそです。

でなけりゃ、今でも薬カード学習のままで停滞していた可能性があります。

先日、巡回相談に行った保育園の先生からいただいたメールに、次のような一節がありました。

＞　自分のレールに乗せるのではなく、子どもの実態に合った活動を取り入れるっていうことを今年度特に深めていきたいと思いました。

＞　勉強不足、経験不足で子ども達には申し訳ないことをしているといつも思ってしまいますが・・・先生に何度も励まされ、迷い崩れかけてた心と保育への信念を取り戻すことができました。

＞　どうか本当にこれからもずっと応援してください。

ある支援学級の先生からは、そのお母さんを通して、「子どものことで指導の参考になることがあったら、ぜひ教えて欲しい。先生の専門的なアドバイスをぜひいただきたい。」　そう、お申し出いただきました。

すばらしい教育実践をおもちのベテランの先生です。

子どもに向き合うというのは、こういう事なんだなと、改めて教えていただいたような気がします。

何かにあぐらをかいていたのでは、子どもと心は通じない。

自分の心がまっさらでなくして、どうして子どもの願いが見えてくるでしょうか？

苦しんで通じ合った子ほど、その心のつながりは深く、そして強い。

子どもの心の中には、きっとダイヤモンドがあるはずです。

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歌って踊るかれんちゃん（視覚協応ー随意運動の発達促進）

　2009-06-11

かれんちゃん　（ダウン症・４歳）　の指導に、先日初めて手遊びを取り入れてみました。

単なる手遊びのつもりが、ご覧の通り、かれんちゃん立ち上がってノリノリです♪　（↓下の画像）

パズルの指導をしていて、色を手がかりにしている子、形を手がかりにしている子、図柄を手がかりにしている子など、それぞれの今の認知が入るルートというものがあることを感じてきました。

同じ子でも、最初は色をたよりにしていた子が、しばらくするとそれが、形や図柄や、そして待望の文字へと発展していく過程にふれてきました。

まさに、個別指導の醍醐味です。

随意運動にしてもそうです。

今、粗大系の運動の入りがよい子もいれば、微細系の入りがよい子もいます。

今の得意なルートがあって、だんだんとその器を大きくしていくうちに、次第に高次なレベルの運動や認知ができるようになっていく。

課題の大きい子どもであればあるほど、得意なルート、つまり長所活用型指導の組み立てが重要になるのではないか？

とにかく、子どもが夢中になって取り組める活動を仕組みながら、それを自然に高次なものへ

それが、私の役割だと思っています。

人間の感覚神経には、嗅神経、視神経など１２種類のものがあります。

大人になると、いくつかの感覚神経の同時入力が可能となってきますが、発達の過程にある子どもは、それと同じではありません。

4歳以下の子どもは、例えば、テレビを見ながら食事というようなことは苦手で、テレビに集中したときは、ぱっくりお口が開いたりしています。

６歳以下の子どもは、２点の同時識別が困難とされています。

そう言う意味でも、私たちと子どもは同じではなく、だからこそ同じ目線になりにくく、どうしてできないのもがわかりにくくなるわけです。

これは、私の経験から感じていることですが、特に嗅覚は原始的な感覚で、人間の本能の近い部分に作用しているような気がします。（嗅神経の入り口だけ、他の感覚神経とは違う位置にあります）

焼肉の良いにおい・・　　アロマのリラックス感覚・・　　本能的にダイレクトに刺激を与えている気がしませんか？

小さい子どもが音や音楽に敏感なことも、これまでの教育体験の中から色々と感じてきました。

演劇会で、心躍るリズムが響き始めると、それまで会場をウロウロしていた子どもも、一気に引き込まれていきます。　キャンプファイヤーや授業でも同じようなことをたくさん感じてきました。

逆に、聴覚過敏な子が、運動会の巨大音量や劇場のスピーカーの下で気絶しそうになることもあります。

私の敬愛するドクターは、「日本ほど音に無神経な国はない。　ドイツならあれは、犯罪だ」　と、こっそり私に教えてくれたことがあります。

ドイツでは、駅のアナウンスは一切無いそうです。　列車がスーッとやって来て、スッーと出発するのだそうです。

新幹線のサイレントカーに乗ったことがりますか？

私には、とてもありがたいサービスです。

しかし、子どもにとっての音や音楽は、原始感覚に近い物として、教育の大きな武器になるようです。

音痴な私は、ここの部分をもっともっと勉強しなくてはなりません。

かれんちゃん、よっぽど楽しかったのでしょう。

「もういっかい、もういっかい・・」

と言って、なかなかやめません。　こういう要求にかかわる音声コミュニケーションも、以前にはあまり見られなかったことです。

それと、表出言語の量が、通常時と比べて圧倒的多い。

やや不明瞭な言語とはいえ、それなりに歌詞を歌っているのです。

表出言語の少ない子に対する指導の一つとして、笛や巻き取り（　昔懐かしいへびのようにピーひゃらとするやつ）、シャボン玉や風車、息吹きボールやくすぐり？？　など、様々な手法を使いますが、モチベーションそのもが違います。

かれんちゃんの圧倒的なエネルギーは、シャボン玉にはあまり向いていません。

歌って踊るかれんちゃん、これぞ私とかれんちゃんだけのオリジナルな、感覚発達促進→統合のメニューなのでしょうか？

手遊びのＤＶＤを使っての指導ですが、立ち上がって踊ったのは、かれんちゃんをおいて他にはいません。

他の子ができなことを、この子はしてくれます。

日々こういう体験をまのあたりにしています。

ただ遊んでるように見えるかもしれませんが、私は、どうしても長所活用型指導を捨てることはできません。

私の教室では、みんなそうやって伸びてきました。

この日、大きい図柄と小さい図柄のマッチング、それからコマ回しにも挑戦してくれました。

小さな小さな一歩かも知れませんが、感覚統合や随意運動の発達につながっていくものと願っています。

好きでない活動、得意じゃない活動のモチベーションを高めるのは、なかなかむずかしいです。

ここを上手に工夫するのが、プロの味付けです。

今日私は、カラーリングをしてもらいました。

プロの方にしていただくのは、初めてのことです。

これまでは、薬局に行って自分で染めていましたが、やっぱりプロは違うなあと思いました。

皆さんは、カツオのたたきは好きですか？

私はあまり好きな方ではありませんでしたが、高知の友達に藁であぶった本格的なカツオのたたきをごちそうになったとき、こんなにうまい物が世の中にあるのかと、とっても驚きました。

全く生臭さが無く、シャキシャキ感とあいまって、まるで口の中でとろけるようなカツオの食感でした。

また、高知で食べてみたいと思いました。

私の教室に来てくださるご家族の方には、毎回、多大な時間的・経済的なご負担をいただいています。

すべての子どもに、ここでしか食べられない本格的なカツオのたたきを提供したい。

決してスーパーのものと同じであってはならないと、強く自分を律するのでありました。

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「見える」と「分かる」　子どもの認知の確かな育ち　

　2009-06-09

いつの時だったか、太郎君が１年生の時、担任の先生と教室で情報交換をしていたら、「太郎君は、教科書の文字を写すのは苦手だけれど、黒板の文字を写すのは得意です」　と、伝えてくださいました。

入学したてのころは、ひらがなの学習に苦労しましたし、今も文章を読むのは好きな方ではありませんが、この日も、漢字練習の宿題には、バリバリの意欲をもって取り組みました。

書字は得意で、何度も連絡帳に、「字がきれい」　とほめていただきました。

反対に、しゅう太君や花子ちゃんは、それはそれは、本読みが上手です。　とても上手になってきましたが、それでもやっぱり字を書くのは得意な方ではありません。

昨日のごほうびタイムで、太郎君は、机の上にあったくもんのステップアップパズルに挑戦していました。　

うちの教室、このパズル、2ピースから４８ピースまでのシリーズ全部そろっています♪

まさにステップアップで、時間が来るまで太郎君は快調に、次々とパズルをクリアしていきました。

パズルの得意な子には、書字の得意な子が多いです。

ですから、就学前の子どもを指導していても、この子は将来、ここは得意で、ここは苦手だろうなあ～、ということが、イメージとして思い浮かべることができるようになりました。

パズルでも、読字でも、計算でも、子どもはまず必ず得意なルートを使ってチャレンジしてきます。

ごくごく当たり前のことです。　色認知優位な子では色を手がかりに、図柄認知優位な子は図柄を、形認知優位な子は形を手がかりに、その課題に取り組みます。

でもね、やがては、色も形も図柄も統合され、多面的な理解に深まっていきます。

大人はすでに多面的に、総合的に見ますから、子どものつまずきが理解できにくくなっています。

以前、ペアペアパズルの半分が上下反対になっていたあきなちゃん。　この段階では、色・形認知でした。

でも、今ではりんごもバナナも上下逆さまになることは、一切ありません。

図柄の認知が入った証拠です。

私、指導の途中にこの子に図柄が入った瞬間をしっかり見届けました。

ですから今、ひらがなの学習に強烈な意欲を見せています。

だからこそ、あのカラーボールとペアペアパズルの学習に、時間をかけておいて本当に良かったと思っています。

今では、それが大きな武器になっています。

やがて子どもの認知の世界は、広がっていきます。

だからこそ、その時に、その子の得意なルートで、たっぷりと体験を積んでやることが、その後の大きな財産になっていくということが、私は体験的にわかってきました。

しゅう太君のお母さんから、またまたメールをいただきました。

「先生、目先のプリントではなく、マンツーマンでゲームや算数的活動、ロールプレイでのコミュニケーションの時間をたくさんとってください」　と、言われたお母さんです。

ここまで理解してくださるなら、ということで、私はじっくり構えてみることにしました。　やはり、そのことは、かなりよい方向に発展していきました。

「ＳＨIＮOＢU先生のところいったら、がんばりたくなるんよな～」

帰りの車の中で、しゅう太君、そんな可愛いこと言ってくれたようです。

帰りには、深々と礼儀正しく挨拶をし、後片付けもそれはそれは、はりきってきびきびしてくれます。

しゅう太君は、先日の運動会をはじめ、学校での適応状態がとてもよくなってきたようです。

「以前では考えられないことです、これもすべて先生方のおかげです、恵まれました」

と、お母さんはおっしゃいますが、これは、このお母さん自らが構築された環境だと、私は思っています。

しゅう太君の担任の先生が、このブログのしゅう太君の記事をご覧になり、「とてもよく観察されて、綿密に分析されており、ＳＨIＮOＢU先生に敬意を表するともに、自分の力不足を感じ、しゅう太君にとても申し訳なく思う」　と、連絡帳に書いてくださったそうです。

私、どうしてしゅう太君が、学校での適応が改善されたか、すべてがわかるような気がしました。

こんなにも謙虚に、こんなにも前向きに、こんなにも愛情をもって接してくださる担任の先生で、しゅう太君が良くならないわけがありません。

日本の教育のすばらしさを、改めて感じることができたのでした。

とにかく、学ぶ意欲・モチベーションを下げるようなことがあってはならない。

様々な活動を構成して、認知の世界を広げて行けば、必ずそれは多面的に構成されて、やがては深い理解へと結びつく。

たまたま今、別ルートを使っているのなら、それで当座をしのいで、多面的構成を図る。　これぞ、長所活用型指導であると、私は考えています。

漢字から、パズルから、国語の好きな太郎君を育てる。

しゅう太君や花子ちゃんは、読解力と継次性を武器に、数量の感覚に迫る。

それが私のやり方です。

「がんばりたくなるんよな～」

しゅう太君は、また一つ、私に大切なことを教えてくれました。

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家庭・学校・専門機関との連携の中身

　2009-06-08

私は、小学校に勤務していたときに、生徒指導主事を何回か経験しました。

特別支援教育コーディネーターのない時代ですから、子どもの学びを支える「育て」の部分について、学校の窓口となって取り組んでいました。

当時の校長は、私の授業時数をわずか週数時間に設定して、「とにかく動け」と、私を自由に動かせてくれました。

それ以前に生徒指導主事をしていたときは、大規模校でありましたが、学級担任との兼任でしたので、週数時間の授業時数というのは、破格の待遇でした。　だって、みんな週２０時間以上の授業をもつ中、私だけ日に１～２時間しか授業がなくて、後は自由なのです・・

こういう環境でしたから、朝、出勤前の家庭訪問は当たり前で、児童相談所、通級指導教室や医療機関、検査機関に保護者の方と一緒に行かせていただいていました。保護者に寄り添うことの基礎の基礎は、この時の体験がベースになっています。

当時はまず、専門機関につなぐということが、大切なステップになっていました。

しかし、当然ながらそれはスタートであってゴールではありません。つないだ部分が、子どもの育ちにつながらなければ、何にもならないのです。

つないだことで、それが足し算にならないケースもあります。

あってはならないことですが、医療につながることで、学校の指導の本気度が低下したり、妙に慎重になって、本来あるべき教育の姿勢に微妙な変化がみられたりすることもあります。

私は、肩代わりという言葉は嫌いです。

親の肩代わりも、学校の肩代わりも、医療の肩代わりも、それは別のものでは決してできないと考えているからです。

親は、親にしかできないことがあって、それをまず第一に見つめ直すことが大切だと考えています。

時には、発達の視点を勉強されたり、すぐれた指導法を勉強されたりすることも大切です。しかし、一番に磨いていただきたいのは、親としてのあるべき姿なのではないでしょうか？

私はこの頃は、毎週公立保育園に巡回相談相談に行かせていただいていますが、保育士の先生には、次のようにお伝えすることが多いのです。

「先生の保育士としての専門性は、他の機関ではまねのできないものなんだよ。先生が自信をもって、集団で育てる保育の王道を進むことが、この子の発達に果たす先生の最大の役割であり、任務なんだよ。今日、私がお伝えしたことをしっかりとかみ砕いて、自分のものにしたなら、子どもの目をしっかりと見ながら、生かせるところを生かせてごらん。」

こうお伝えすると、何人もの先生が、私の前で大粒の涙をはらはらと落とされました。

療育には、療育の果たすべき大切ですばらしい役割があるのですが、集団の保育の場に、それを咀嚼しないで当てはめては、うまく行かないことがあります。

保育に療育的なことを生かすことは、とても大切なことですが、時として、保育そのものが否定的に扱われるように感じ、保育士の先生が自信を失っているケースに、これまで私は何度も遭遇してきました。

これでは、私は、本当の子どもの利益につながらないと思っています。

「あの子は、○○症だったのかあ～　やっぱりなあ～　やれやれ　医療につながって、良かった、良かった～」

こんな学校の先生はいないと思いますが、これで、子どもでは子どもの利益にはつながりませんよね。

その子の特性をシャープに分析にして、リスクを明確にして、理論的に裏付けられた系統的・段階的なプログラムをもとに、小さなステップで確実に積み上げていく、そういう仕事をしてくださる関係機関の先生

ありのままのその子を受け入れ、あふれんばかりの愛情と教育的情熱をもって、一つの大切な命、ななくてはならないクラスの大切な存在として、みんなと育つ喜びを、めいっぱい体感させてくださる保育士の先生

そして、忘れん坊でおっちょこちょい、涙もろくて、すぐに怒る。でも、ぼくのために、いつもがんばってくれている、世界で一番、大好きなお母さん

どれが良いってことではなくて、どれも大切なのだと、私は思うようになりました。

誰かに任せるのではなく、それぞれの持ち味を、子どものために、足し算やかけ算にしていくことが大切なのだと考えています。

取り入れるものは取り入れながらも、保護者の方との役割、関係機関との役割、学校・園との役割を具体的な部分で明らかにしていきながら、それぞれが、それぞれのの王道を突き進む。

それこそが連携の中身なのだと、私は考えます。

総論は簡単ですけどね、細かい部分、具体的な部分のすり合わせはむずかしいですよ。　価値観のずれは、必ず具体に出ますからね。

ですが、責任も、役割もフィフティ・フィフティー。　

対等な関係で、子どものために、相互に連携し、その子に合った、オーダーメイドの形を作り出すことが大切です。

私の敬愛する何人もの保護者の方が、すでに毎日、そのことに取り組んでおられます。

私もまた、自分の持ち味で、毎日、保護者の方と向き合いながら、何かのことで自分の役割を果たしていきたいと考えているのです。

私だけの力で、何かができるとは思っていません。

でも、もしかしたら、私にしかできない何かがあるのではないかと思っています。
私は、それをしっかりと見つめ、精査し、ご家族の願いを受け止めながら、指導に生かしていきたいと願っています。

「指導を通した子どもの肯定的な自己理解の醸成」

それが、私の持ち味であり、果たすべき役割なのではないかと、考えているのです。

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子どもの心の世界が見えてこそ

　2009-06-05

私が、初めて支援級の担任をしたときのエピソードです。

小学校１・2年と、その子は、ほとんどの時間を交流級で過ごし、個別指導をするときには、となりの私の教室（支援級）にやって来ていました。　（本当に恵まれていました）

その日の給食メニューに、パンとジャムがありました。

おいしく給食をいただき始めたその時、その子は、「ジャム取って～、ジャム取って～」　と急に泣き叫び始めました。

私は何が起こったのか、全く理解できませんでした。　なので、何をどうしたらよいのかが分かりませんでした。　（たぶん、ジャムのついていないパンと交換し、クールダウンさせてのだと思いますが、そこはよく覚えていません）

結局、この子はべちゃべちゃの食べ物（＝ジャムのような物）が嫌い、でも給食だから、がんばって食べたい、でもやっぱり食べれられない、でも何とか食べなきゃ、やっぱり無理、もうどうしてよいかわからない・・

という形になってしまったのだと、後になって理解することができました。

泣き叫ぶくらいなら、ジャム付けなきゃいいのに・・　（無理解な私であれば、その時、きっとそう思ったに違いありません）

そこに給食をがんばって食べたいという強い願いがあるからこそ、嫌いなジャムをパンに付けた。

この子への理解が深まるにつれて、私は、その気持ちが、愛おしくて愛おしくてたまらなくなりました。

と同時に、そんなことも分からないようでは、担任としては失格だと、深く反省しました。

「そうか、がんばってジャムを食べようとして、チャレンジしたのか？　えらいぞ！」

彼の目を見て、やさしくそう言ってやれば、彼にとって大切な１日となったであろうに・・

その彼が、今高校生になり、私の教室で週１度、英検と漢検の学習をしています。

その彼の昨日のエピソード

漢検の問題をしたあと、不正解だった漢字を、赤ペンで修正する学習をしています。

私のちょっとしたミスで、訂正すべき漢字を１行まちがえてしまました。

こういう時は、修正ペンでその赤字を消すお約束です。

なかなか乾かないので、「ちょっと休憩する」　といって、彼は教室にあるじゃんぼシャボン玉をいじっていました。

ところが、不意にそのふたが開き、シャボン液が、かれのズボンにかかってしまいました。

彼は、心の中できっと、「とんでもないことをしでかした」　と思ったに違いありません。

突然、ズボンを脱いで、流しでそれを洗い始めましたが、予想以上にズボンがびちゃびちゃになってしましました。

今度は、「乾かしして～」　と叫び始めました。

その時に、私は９年前のあのジャムのエピソードをすぐに思い出しました。

＞　ここには、ドライヤーも乾燥機もない、でも、保育園の中には乾燥機があるはずだから、保育士の先生に聞いてあげるよ。ズボン、脱ぐ？

私は、落ち着いて、笑顔で彼にそう伝えました。

保育士に尋ねると、うちの保育園には、乾燥機というものはないけれど、浴室が乾燥室として機能するということでした。

浴室に行き、ズボンを吊し、スイッチを入れると、何か確かにモーター音が聞こえてきます。

本当に乾くのかなあ、と思いながらも、私は再び自分の教室に帰りました。

パンツ１丁での個別学習が始まりました　（笑）

何だ、こういうのは平気なんだと、笑いをかみ殺していました。

私の教室は、警備の職員の着替え室も併設しているので、定刻に警備の職員が教室に戻ってきました。

彼は、「恥ずかしいから、隠して」　と、私に訴えました　（笑）

恥ずかしいって・・・

私に対しては、恥ずかしくないのか、と思うと、またまた愛おしい気持ちがこみあげてきました。

と同時に、私と彼との間に、何かあたたかい物が流れ込んでくるのを感じました。

予定の学習を終え、お楽しみのＤＶＤタイムになった所で、そのズボンを取りに行くことになりました。

乾燥室に行くと、まあ何と、ズボンはきっちりと乾いているではありませんか？

さすがは、我が保育園の乾燥室です。

さっそく、彼にズボンを届けると、彼もびっくりして、何とも言えないステキな笑顔を見せました。

９年かかって、ジャムの失敗を取り返した。

当たっていないかも知れませんが、私はそう感じました。

指導後、今回もご両親がお見えになりました。

今日のズボンのエピソードをお伝えしました。

彼は、中学の後半、「勉強をしたい、でもそれが思うようにできないこと」　そういう思いで、学校への適応に大きな課題を背負いました。

しかし、今では毎日元気に学校に通うようになり、社会への接点が日に日に拡大しているそうです。

会話がナチュラルになり、笑顔や鼻歌が見られるようになり、挨拶や日常生活のギスギス感が、見違えるようになくなってきた、と伝えてくださいます。

確かに、ご両親が思いあまって相談に来られた、今年の２月の頃の彼の目は、今とは全く別人のものに感じました。

＞　ここまで来たら、ダメで元々。　私にだまされたと思って、ここに連れて来ていただけませんか？

これがその時、私がお父さんにお伝えした言葉です。

私が自分の方から、教室にこんな形でお誘いしたのは、後にも先にも、この時だけだと思います。

昨日お父さんは、「佐々木正美先生は、自分がその世界に入り、その子の目に映る世界を共有することが大切と言われていました。　先生こそ、うちの息子の世界を共有してくださる先生です」　と言ってくださいました。

何だか、弟は変わった、自然になった、普通になった・・

最近の、彼のお姉ちゃんの言葉だそうです。

彼は今、特別支援学校高等部に通い、次週には現場学習というのが始まるようです。

私は、大学院にいた時、この支援学校のアシスタントティーチャーとして、１年間通わせていただきました。

私は中学部の担当でしたが、文化祭の時、高等部の生徒が、本当に生き生きと輝いた目で演技をしているのを見て、これぞ真の教育と、胸のすく思いでその演技を見つめていました。

現場学習、きっと彼は大切なことを学び、その足で私の教室に来てくれることでしょう。

「勉強、むずかしくなったら、ここ止める」　と、彼はもう言わなくなりました。

私の都合で指導ができなかった週に、彼は自分から、曜日の振り替えを希望したそうです。

「学校を休んでも、私の教室に来る彼」　は、今や　「学校も休まずに行く彼」　に成長を遂げました。

私は妄想癖がありますので、これから彼が、次々と新しいステージへと発展していくような期待をもっています。　教育者ですから、夢をもち、いろいろとたくらみをもっています。

「ごく当たり前に、日々を過ごし、居場所があり、そこでわずかでもよいから成長の手応えと充実感をもってくれればそれでいい。そういう何気ない日常生活の大切さ、そして安らぎの大切さを、身にしみて感じています」

ご両親は、幾度も幾度も、そう伝えてくださいます。

どこか、何か、大切なことが見え隠れしているように思います。

大変な場面を共に乗り切った子どもほど、つながりが深くなるのは事実です。

うまく行かない時こそ、何かの強い願いが奥に潜んでいることも、多いように思います。

９９の失敗と１の手応え

楽しく、充実した手応えを感じるまでになるのは、そうたやすいことではありません。

苦しいことも、思い通りにできないことも、いっぱいいっぱいあります。

でも、こういうこともあるから、希望をもってふんばることができます。

私は、今日も、子どもたちと一緒に、精一杯前を見つめて歩んでいこうと思っています。

この子が在籍していた小学校では、卒業式に１年生も出席します。

彼は、当時、予行演習で、泣き叫んでいました。

それから色々な事がありました。　卒業式を別室で、という思いも一瞬ではありますが、頭をよぎりました。

しかし、彼は卒業式に立派に参加しようと願っているのです。

泣くのは、その気持ちの裏返しです。

最後の最後に、体育館の横で私は、彼の目を見て、

「ごめん、もう大丈夫、何があってもいつものままでいいから」

私がそういう意味のことを伝えると、彼の表情がみるみるうちに落ち着いていきました。

信じればこそ、子どもは変わる。

「万が一誰かに迷惑をかけたなら、私自身がその人一人一人に謝りに行こう、だってオレ担任だもん」

そう思うと、私の気持ちはすっきりとして、何の迷いもなくなりました。

不安がないと言えばウソになります。　しかし、子どもの心の中の願いが信じられないなら、担任としての資格はないのだと気がついたのです。

そして、この子の担任でいられることを心の底から感謝し、誇りに思いました。

やっと、本当の意味で、私がこの子の担任になれたのは、この時からでした。

これまで、どれだけの感動をこの子と共有してきたことか。

不適応を、子どものせいにすり替えてはいけないと、心の底から感じた瞬間なのでありました。

その卒業式は、生涯心に残る物になりました。　きっと彼も同じだと思います。

この卒業式があればこそ、彼は今、私の横で漢検の学習を続けているのです。

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言語にかかわる脳の機能局在と　私の指導実践

　2009-06-04

言葉の獲得は、私たちにとって大切なテーマです。

たとえ現時点で表出言語が少なくても、コミュニケート自体は可能ですし、例えば数概念を形成できないということではありません。

しかし、言葉があることによって、コミュニケーションが豊かになったり、思考力が高まったり、世界が広がっていったりして、可能性のスケールが次々に大きくなっていきます。

何とかして、子どもに豊かな言語の世界を

それは親として、当然の願いとなるわけです。

脳の機能局在の面から見た場合には、ブローカー（表出・運動性）言語野と、ウエルニッケ（受容・感覚性）言語野とに分かれます。

左半球、側頭葉の中心よりっちょっと左が表出言語、ちょっと右側が理解言語をつかさどる領域です。

ある日食べた、黄色くて長くて、おいしい食べ物。

それには、バナナという名前が付けられていて、実際にそこにバナナや絵カードがなくても、言語を使えば、相手にそのことをきちんと伝えることができる。食べたいと要求することができる。大きなストレスを伴うことなく、すぐに自分の意志を相手に伝達できる。

話し言葉なら、書き留めたり、カードを選んだりしなくても、すぐに、多くの人に、その場ですぐにその意志を伝えることができる。

言語の獲得に向けては、様々要素が複合的に存在しており、発達特性や環境など育ちのストーリーが千差万別なこともあり、なかなか課題部分を特定するのはむずかしいし、一朝一夕に行かないことも多いようです。

ＳＴや言語の先生をはじめとする専門的な指導も必要でしょうし、学校・園での集団生活やコミュニケートする場の構成も重要です。　本人の言語にかかわるモチベーションも大切です。

A＝Ｂ　みたいに単純に整理できないのが、言語指導のむずかしさでもあります。

一文字一文字は読めるのに、それが　「ばなな」　というカードになると、とたんに苦手になる子もいます。

まとまりでは、すらすら文章を読めるのに、一文字一文字の形の識別が苦手な子もいます。

Ａちゃんに使えた指導法が、Ｂちゃんにはまったく合わなかったこともあります。　また逆に、それがＣちゃんにはパワーアップして、どんぴしゃりとはまったこともあります。

いかに言語に関わるメカニズムが奥が深く、複雑なものであるをがうかがいうことができます。

今、３Ｄのレプリカと、２Ｄの絵カードと、文字情報のひらがなと、この３つを、ていねいにより合わせる学習をしている子がいます。

色の認知、識別、形の識別、カテゴリーの理解など、きっとこの子の言語習得の過程はこうではないのだろうかという自分なりの仮説をもとに、毎回・毎回、中心課題に向けて、簡単な型はめパズルからスタートして、慎重に慎重にその子の思考の流れに添って、指導を組み立てていきます。

そして中心課題をスモールステップでクリアさせ、たっぷりと強化します。

ここまで来るのに、何ヶ月もかかりました。

手探り状態から抜け出し、何かしっぽをつかんだ感覚が、私にはあります。

細いパイプが、やっとつながった感じです。

細くともパイプがつながったことで、指導自体に余裕と見通しがもてるようになってきました。

指導中の雰囲気が、お互いにあたたかい感じになってきて、何だかとっても良い感じです。

ちょっと前の、ギスギスした緊張感が、なくなってきました。

このイケテル感が、コミュニケーション自体にも、情緒の安定にも、大きな影響を与えているのは確かです。

指導後のお母さんとの会話も、少しだけれど希望の光が見えてきたせいか、私自身がとても楽しみな時間に変わってきました。

「今日は、ここまで来ましたよ」　

そう伝えられる内容があることが、私には何よりの喜びなのです。

指導の中での気づきもたくさんあります。

例えば、バナナひとつにしても、私の教室では、　「絵カード」　「文字付き絵カード」　「文字カード」　「ペアペアパズル　（一方にバナナの絵、片方にバナナの絵がかかれたもの）」　３Ｄ立体バナナパズル（４分割したバナナを磁力で再構成できるもの）　「リアルなイミテーションフードとしてのバナナ」　「ひらがなボードのバナナ」　　「ひらがなつみきのバナナ」　　と数種類以上のものがあります。

これらのそれぞれに、バナナとしてのシンボル機能があるわけです。

その接続は、私たちは概念として明確で揺るぎないのですが、未分化な子どもの場合、時としてはそこが甘かったんだなって、いうことが指導中はっきりとわかることがあります。

どうして分からないのかが分からないから苦しいのであって、何で分からないのかが見えた瞬間、その指導法は１００通りだって工夫できます。

それまで暗闇の中で闇雲に矢を放っていたのが、的は東の方向であるとか、あの明かりの方向に射よ、となると、俄然その確率も、モチベーションも向上します。

まるで、脳の中のシナップスやニューロンの動きが、音を立て、目に見えるかの如く感じる瞬間です。

以前にもふれましたが、子どもの目には、ビアジョッキがコップの仲間って思えなかったり、お月様とバナナが同じに見えたりするステップが存在するということです。

ブローカー領野とウエルニッケ領野の間には、聴知覚に深いつながりのあるヘッシェル回があり、話し言葉の受容・理解の出発点とされています。

また、ブローカー領野からウエルニッケ領野まで、言語関連部位は、弓状束といって繊維状に結合されているのです。

いろいろな所に種まきをすることを忘れてはいけません。

水をやらなければ、枯れてしまいます。

そして、出てきた芽を育て、バラバラだったものをうまくつなげていくことも重要です。

本丸の芯は時間をかけてしっかりと

核ができれば、それを雪だるまのようにぐるぐる回転させていく、そんな指導イメージでしょうか？

だからこそ、マルチに、しかもていねいに取り組んでいかなくてはならないと、私は考えています。

特定の指導法を検証していく演繹的な手法も存在します。

私は自身は、実践を編み上げていく、帰納法的なスタイルがお好みです。

何を差し置いても、実践ほど尊いものはないと、思っているからです。

これもすべて、ご家族の皆さんの願いに支えられていることをいつも感謝しています。

なかなか結果は出せていませんが、今日も真心を込めて、１回１回の指導に取り組みたいと願っているのです。

今後とも、どうぞよろしくお願いします。

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子どもの育ちを共有するということ　

　2009-06-02

先日、機会があって、私が指導をしているお子さんのご両親と一緒に昼食をいただきました。

就学前に、ご両親といっしょに、小学校の校長先生にごあいさつに行かせていただくことになったのですが、「少し時間があるので、我が家で昼食を召し上がってください」　ということになったわけです。

お父さんはお医者様をなさっているということを、昼食をいただきながらお伺いしました。

多忙な勤務の合間を縫って、我が子のために、病院を早退されたということでした。　（お父さんは、小学校への訪問が終わると、またすぐに病院に戻っていかれました。）

お母さんは、私の最近のスケジュールをよくご存知なようです。

日程の隙間の、ここしかないというピンポイントな時間を見つけて、学校の校長先生とご主人の仕事と私との日程を調整されました。　（これも運命というか、奇跡的なことです。そこに強い意志と、冷静な判断がなければ、とても実現不可能な営みです）

３人で昼食をいただきながら、とても不思議な気持ちになりました。

１年前は、お互いにお互いのことを何も知りませんでした。

ブログの記事をきっかけに、作年夏にメールをいただき、遠隔地のため一旦はお断りをしたものの、ご縁がつながり、今では定期的に指導をさせていただくようになりました。

それまで、お父さんとは、お母さんほど話す機会はありませんでしたが、指導の時には、必ずご両親でお見えになっていました。

まさか、お父さんがドクターとは知らず、私が平気な顔で、医療的な面の話をさせていただいたときも、いつもうんうんとうなずきながら、聞いていてくださいました。

一期一会という言葉がありますが、私はいつかここにおじゃまさせていただくのを運命づけられていたような気持ちになりました。

ご両親は、ごくごく自然に私を迎えてくださいました。

決して何か魂胆が見え隠れする、過剰な接待ではありません。

その自然なあたたかい気持ちが、わたしたちの心を急速に接近させたように思っています。

実際にご家庭に足を運び、昼食をいただくことで、その子とそのご家庭が、ぐっと身近なものになったのは確かです。

他県の小学校の校長室におじゃまする機会も少ないし、こういう形での学校への訪問も極めてレアなケースなので、お伺いする前は、それなりに緊張しましたが、実際に就学予定先の学校におじゃまし、校長先生・教頭先生・コーディネーター（支援級担任）の先生にお会いすると、不思議なもので、少し先が見えてきたような気持ちになりました。

その後、その子の通っている幼稚園へおじゃましました。

前回の指導の時に、園長先生と担任の先生が突撃訪問をしてくださいましたので、今回は、私が園へと突撃訪問をさせていただきました。

私たちが園内に入ると、園長先生は、率先して花壇の手入れをされている最中でした。

想像していた通りでした。

気さくで前向きな園長先生のお人柄、教育にかける真摯な情熱、先生方お一人お一人に活気の満ちた、それはそれはすばらしい幼稚園でした。

「ダウン症の子をひきうけてくれる園は、ここしかなかった」

いつかお母さんは、そう私に伝えてくださっていました。

その子は、私の姿を見つけると、真っ先に鉄棒の所に行き、何度も何度も逆上がりをして見せてくれました。　そして、園庭で始まったリレーに参加して、何度も何度もトラックの周りを走って見せてくれました。

この子、ダウン症児です。

ダウン症という言葉だけを聞いて、この子の弾むような姿を想像できる方がいらっしゃるでしょうか？

この姿を見ずして、書類や発達検査で、何を判断できるというのでしょうか？

この子は、逆上がりやリレーを、私に見てもらおうと、はりきって動き回っているのです。

私は、あたたかく、そして胸に熱いものがこみ上げてくるのを感じていました。

私は校長先生に、「機会を見つけて、とにかくこの子を見てください」　「本校が掲げる一人一人を大切にする教育の実現に、この子は必ず宝物となるはずです」　そうお伝えをさせていただきました。

実際に足を運ぶというのは、そんなに簡単なことではありません。

そこに強い意思と願いがなければ、なかなか実現できることではないのです。

身近な場所であっても、心理的には大変遠い場所も存在します。

逆に物理的な距離は長くても、心理的にはしっかりと結びついている場合もあります。

要は、そういうことなのです。

園をあとにする時、その子は、私の手をしっかりとつないでくれました。

私は、その指先から、大切な何かが通い合っていくのを感じました。

一時は、新型インフルエンザの問題で、この時期に伺ってよいものかと迷った時もありました。

この幼稚園に足を運んで、本当によかったと思いました。

早春から、初夏へ。

この子の指導を始めたその日、桜の花が満開でした。

「まるで、この子の先生の教室への入学式のように思えました」　と、お母さんはメールで伝えてくださいました。

指導の合間にキャッチボールをすると、とても幼稚園の女の子とは思えないほどのスピードで、私の胸に直球を投げ込んできます。

聞くと、小学生のお兄ちゃんのバッティングピッチャーを現役でつとめているそうです。

そこにあるのは、何か？

それは、子どもの成長と幸せ、そしてその可能性を信じてやまない、ご両親と私の気持ち、それだけです。

「早く咲いても　遅く咲いても　同じ花には変わりなく　きっとすべてが美しい」

そんな詩の一節を、私に教えてくださったのも、このお母さんなのです。

私は、ずっとずっと、この道を、このご家族とともに歩んでいきたいと思いました。

木立を抜けた風が、私たちの歩く道の間を、さわやかにすり抜けていきました。

それは、この光景を、この子と共に共有できる幸せを、心から感じた瞬間なのでありました。

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一瞬の時も無駄に出来ない　そんな母の願い　　（形ではないつながりという支援）

　2009-05-31

先日、私の宿泊先に、ある一人のお母さんが、お子さんを連れて相談に来られました。

「岡山に相談に行きたい」　というお申し出でしたので、近々そちらに伺う予定だとお伝えし、宿泊先のロビーで待ち合わせをさせていただきました。

現れたのは、ベビーカーに小さなお子さんを連れた若いお母さん。

さっそく、お話を伺いました。

そのお子さんは、細胞内の核に欠損があり、そのために、いつも体内に絶えずマラソンで走っているかのごとく、負荷がかかるという病気のあるお子さんでした。

お母さんは、その子のお気に入りの音楽の出るおもちゃと、何度も何度も繰り返して開かれた絵本を使って、その子のケアをされながらの相談となりました。

言葉の一つ一つから、このお母さんがどれほど心を砕き、この子と共にこれまでどれだけ真摯な思いで向き合って来られたかが、伝わってきます。

１時間ほどの相談の中で、何度涙を落とされたことでしょう。

＞　私は、この子のことを理解していかなければと思う反面、必要以上に甘やかしているのではないか、親として十分なことをしていないのではないかという気持ちを、いつも抱き続けてきました。

＞　今、この子の世界にいる人間は、家族と、そしてそれぞれの機関での女性の担当者の皆さんです。

＞　地域の中で、健常な子ども達のなかで、ともに過ごす体験をさせてやりたい。

＞　うまくいかないことがあったり、つまずいたり、泣いたり、がまんをしたり・・

＞　そんな普通の、当たり前のことを、一人の人間としてこの子に体感させてやりたい。

＞　しかし、現実には、健常の方とともに過ごす接点は、ほとんどないのです。

＞　先生には、社会の中の家族以外の男性として、リアルな現実社会の代表として、そして一人の教育者として、この子に接してほしいと願っているのです。

＞　不定期でも構いません。　岡山なら高速を使って私が送迎をします。

＞　この子には、今生きている、この一瞬一瞬の時間が大切なのです。

＞　お願いします！

この子と共に生きてきたことで、このお母さんは、人が生きるという大切な意味を、心の芯からしっかりと受け止められているように感じました。

＞　すみません、こんなに何度も何度も泣いちゃって・・

涙を拭きながら、まだ少しあどけなさが残るその横顔を、とても美しく感じました。

＞　私の教室、実はお引き受けできる時間の枠が、もうほとんどないのです・・

と言いながら、私の心は、もう決まっていました。

私のところにご相談にお越しくださったご家族の皆さん、すべての方が、命を削り、真摯な姿勢でお子さんの育ちに向き合っておられます。

その一つ一つを受け止めながら、私は今日まで、一歩ずつ歩んできたのです。

枠があるとか、ないとか、そういう問題ではないのです。

実は、何人もの方が、私の体のことを心配して、いろいろなご協力をしてくださっています。

正直、時間はほしいと願っています。

以前のように、毎週図書館に行って研究したり、大学の講義におじゃまさせていただくことも出来なくなりましたから・・

でも、この子なくして、このお母さんがありえないように、私は指導している子ども達との出会いなくして、今の私はないと確信しています。

私は、自分の中では、今の私が一番好きです。

＞　一度かかわったら、一生担任

これが、私のモットーです。

何とか、持続可能な取り組みを、

このお母さんにお会いして以来、どういう枠組みをこしらえるか、そのことが頭の中でぐるぐるぐるぐる回っています。

「そんなにたくさんの子どもを引き受けて、大丈夫ですか？」

大丈夫ではないかも知れません。　無茶、やっていると自覚しています。

でも、この状況下で、私には、どうしてもお断りすることはできません。

形ではない、つながりという支援

それが、私に与えられた大切な使命なのだと、考えているのです。

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かれんちゃん　絵カードと出会う　（多感覚刺激とその統合）

　2009-05-28

実はかれんちゃん、先週の指導の途中で調子が悪くなってしまいました。　教室に入った時は、元気もりもりに見えたのに、いつものはずむような感じがありません。　指示の入りも悪く、あまり言うことを聞きません。　どうしたものかと、困っていたら、そのままマットでうとうとし始めました。

こらこら寝るなよ～、と抱き起こすと、何だか少し熱っぽい・・

これは大変と抱っこすると、ぐんにゃりしてしまいました。

来たときは、あんなに元気だったのに・・

体温計で熱をはかると、ノーマルレンジよりやや高い。

すぐにお母さんに連絡をして、病院へ直行です。

もしかして、新型インフルエンザ？？

私もお母さんも真っ青です。　色々なことが頭を駆けめぐります。

すぐに総合病院で診察を受けましたが、インフルエンザの心配はないとのこと、ほっとしました。

かれんちゃん、しんどいのに、がんばってたんだ～

いつもと違うかれんちゃんを、きびしく叱らなくてよかったと思いました。

もし、信じる気持ちと、子どもの気持ちを感じ取れる感性をもちあわせていなかったら、紡いできた心の糸も一瞬で切れる。

子どもって、本当にデリケートだと思いました。

さあて、この日のかれんちゃんはどうかというと、いつものように元気一杯、笑顔はじけるかれんちゃんの復活です。

９０分の間に、二人でどれだけ大笑いしたかわかりません。

年齢は大きく離れていますが、誕生日がいっしょなので、相性が良いのでしょうか？？

この日も、いくつかのメニューを用意しておきましたが、どのメニューの入りも抜群でした。

まずはイントロの手作業課題、

本日は、ひも通し　（↓下の画像）　を用意させていただきましたが、食いつく食いつく・・

パズルは時々投げてしまうときもありますが、このひも通しは楽しいようです。

うまくできないときは、私が支援して達成させ、その支援を段階的にフェードアウトしていきます。

どうしても無理してひっぱりたくなりますが、楽しい感覚と達成感を残して、すぐに次の活動に移るの方が効果的です。

２回目は必ず、今回よりも感覚が統合整理され、スムーズに、主体的に活動に取り組みます。

私は、週１指導者で、そのことを体験的に知っていますから、おいしいところでさっと切り上げます。

来週以降の活動が、私にはこの時点でイメージ化できているからです。

次回は、遅延プロント＋強化

ちょっと間を置き、できるだけかれんちゃん自身に取り組ませ、ためこんでたっぷりほめる手法をとります。

きっとうまくいくはずです。

この日の予期せぬクリーンヒットは、「おしゃべりあいうえお」　の活動です。　（↓下の画像）

かれんちゃんの場合は毎週９０分というたっぷりの指導の時間をいただいていますから、基本私は、取り組ませたい活動を事前にいくつか用意していおき、それをかれんちゃんに選ばせるようにしています。

この日、かれんちゃん、自分から　「おしゃべりあいうえお」　を持ってきました。

きっとひらかなに対する興味や関心が強くなってきたのでしょう。

自分でキーボードを押して、勝手に　「あ」　とか　「い」　とか言っています。

（大げさに言うと、腰が抜けそうになるくらい、びっくりしました。　＝　この子の能力と魅力を改めて感じました。）

「わんわん」　「かお」　「かさ」　「ばなな」　「パンマン（アンパンマン）」　など、表出言語も増えてきました。

私、毎週会っているのに、びっくりするやら、うれしいやら、ちょと目頭熱くなってきました。

おまけに、「あぞぶ？」　→　「うん」　　　「まだやる？」　→　「うん」　など、言語による応答コミュニケートも、かなり自然にできるようになってきました。

太郎君の表出言語の爆発は小学校入学後でしたから、将来、かれんちゃんと楽しくお話できるようになる日が来るかと思うと、期待で胸がいっぱいになります。

教育ってすばらしいですね。　ますます、やる気モード、「スイッチ・オン」です。

さて、今回の中心課題は、「カードとイミテーションフードのマッチング」　です。　（↓下の画像）

実は、この教材は養護学校に通う自閉症のお子さんのために開発したものです。

「１音、１音の文字は読めるのに、まとまりとしての文字や単語が機能的に使えない。文字や言葉による世界の広がりを、何とかこの子に与えてやりたい」

それが、終始一貫したお母さんの願いでした。

この１月に相談に来られ以後、毎週欠かさず教室に通ってきてくれています。

いろいろな教材を試してはやり直し、工夫してはトライする・・

その繰り返しで、もう半年近くになってしまいました。　

やっと、やっと手応えを感じた教材、それがこのイミテーションフードの教材です。

私にとって、重い言葉の壁をこじ開ける鍵、それがこの教材なのです。

（ごめんなさい、半年もかかってしまいました。でも、　そのお母さんは、「もう何年もここで止まっているので、半年でここまでしてくださったことを感謝しています」　と言ってくださいました。）

その男の子に指導がに入ったと感じた瞬間、私の心の中で何かがはじけました。

その子その子の発達段階に合わせて提示法を工夫すれば、すべての子どもに適応できる。　そしてその応用や発展も工夫次第でいくらでもアレンジできるのでは？　という感覚です！

さっそく、かれんバージョンに適応させてみました。

かれんちゃんは、空間認知が得意です。

ならば、まず、以前に行ったイミテーションフードによる仲間わけを

（事前に種をまいていますからね、一瞬とまどいましたが、すぐに学習でき、「ばなな」　と　「りんご」　の仲間分け、大成功です）

で、今度は同じかごに入れておいたカードも仲間わけをさせます。　が、この時点では、かれんちゃん、ばななのカードとレプリカとがつながっていません。

でも、事前にアンパンマンの人形とカードの対応させていますから、やってできないはずはありません。

かれんちゃんが、りんごのカードをばななの箱に入れると、私は、「りんごはこっち」　と言ってやり直します。

この時、一瞬かれんちゃんの動作が止まります。

カードの絵にりんごという意味があることと、りんごの仲間はこちらの箱に入れるんだ、ということを学習した瞬間です。　　かれんちゃんにとって、シンボルとしてりんごのカードが初めて意味をもったのです。

このカードには、ひらがなを添えているものと、添えていない物があります。

次のステップは、絵と同じように、ひらがなに　「りんご」　という命を吹き込んでいくのが私の仕事です。

養護学校の男の子には、この日、ここを指導したわけです。

支援つきではありますが、かれんちゃん、カードの仲間分けに成功しました。　

たったこれだけのことです。

でも私にとっては、予想を超えた、大切な大切な一歩です。

この日は、それこそ、「もっとやりたいな～」　というところで終了しておきました。　　

（こういう時に、指導者としてはどうしても、一気にやってケリを付け、出来た出来たと喜びたいところですが、私はあくまで子どもの温度に寄り添いたいと思っています。　積み木崩しにしないため、結局、それが近道だと体感しているからです。　これは極意です。）

こうして９０分の、それはそれは楽しい時間が過ぎました。

この日は、お母さんのお仕事の関係で、お父さんが迎えにくてくださいました。　

某国立大学、臨床心理の教授のお父さん

でも、当たり前の事かも知れませんが、かれんちゃんとっては、大学教授ではなく、大好きなお父さんそのものでした。

子どもに合った指導者は選ぶことができますし、もしも合わない場合は選び直すことができます。

私は、選ばれたことを誇りに思いますが、丸投げの方はお断りですし、もし私より合っている指導者に巡り会えたなら、子どものために、どうかためらうことなくその方の所へ行っていただきたいと思います。

そうした競争の中でこそ、私の力量も高まるし、特色も明確になると考えています。

どんな料理にも、個性と特色があって然るべきだと思っています。

同じ中華でも、四川には四川の良さがあり、広東には広東の味があります。

すべての価値基準は、「我が子の最善の利益」

時代は、まさにそう言うところに来ています。

これからは、保護者が、指導者を選ぶことの自由と責任を負う時代がやってくると、私は考えています。

指導者に丸投げで、愚痴ばかりこぼしてもなかなか前には進みません。

ご家族は、唯一無二の大切な存在です。

だからこそ、私のなすべき役割が、より明確になってくるのだと考えています。

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実践を通して確かにしたい　いくつかの大切なポイント

　2009-05-26

昨日、２年生の男の子とベイブレードをしました。

最近、子どもたちの間で、ベイブレード人気がアップしているのでしょうか？　おもちゃ屋にいくと、びっくりするくらいの品薄で、１人１個しか購入できない状態になっていました。

うちの教室には、１０以上の色々な種類のベイブレードがありますので、指導後のお楽しみを心待ちにしている子どもたちが、何人もいます。　

昨日の２年生の男の子は、初めてベイブレードにさわったようでした。　実物を見るのも初めてならば、操作保方も全く知らないようでした。

この子は、書字があまり得意ではなく、視覚認知と手との協応に、ややぎこちない面が課題となっていました。

１年生のころは、漢字の学習が大きな課題になっていました。　聴覚的な支援や様々な取り組みや経験によって、大きな改善が見られるようになりました。

しかし、やはりこのベイブレードのように、初めての操作となると、なかなか思うようにはできないようでした。

何度も何度も失敗とやり直しを繰り返しましたが、しばらくすると自分一人で回せるようになり、最後には私のこまをやっつけて、とても喜んでいました。

私にしては珍しく、少し厳しく指導をしましたが、「すごいね、とってもじょうずになったね、先生が負けるなんて思わなかったよ～」　と、ほめると、とってもうれしそうな顔をしました。

その後のお買い物ゲームで、「１０円のキュウリ１本と２０円のなす１個で何円？」　という場面で、１０円は１０円玉が１個、２０円は１０円玉が２個、なので全部で１０円の３個分、つまり３０円、ということが体験的に理解できたようで、この時もとてもいい顔をしました。

本当にかわいい子です。

認知発達系の書物を見ると、視覚－運動協応のことについてたくさん触れられていると思います。

要するに、「目で見て手を動かす」　ということです。

ベイブレードもパズルも、こうした能力を育てるのに有効に活用することができます。

ベイブレードをやりたい、という最高のモチベーションがそこにありましたから、私は思いきってその日のプログラムを変更して、時間をかけてベイブレードに付き合いました。

彼にとっては遊びそのものですが、私にとっては大まじめの視覚－協応の観察と訓練です。

やって良かったと思いました。

色々な事が見えてきました。

書字の時のように、小さなステップで手順を示し一つ一つ押さえて行きながら　（課題分析といいます）、徐々にフェードアウトして、ほめて強化する。

動作そのものより、認知面での細かいステップを意識した指導を行う。

そして、やりたいこ、この子の生活ストーリーに寄り添って、、持続・継続できる場を構成する。

そんなことが大事なのではないかと思いました。

まず、物を物としてちゃんととらえること。　これが視覚認知です。　その認知も、色認知・形認知・平面認知・空間認知など様々なものがあり、たとえば私が子どもにパズルをさせる場合、その子が色なのか、図柄なのか、大きさなのか、形なのか、何を優位にしてそのピースを見ているかがすぐにわかります。

色優位の子とわかれば、色中心のパズルから、少しずつ図柄中心のパズルへ誘導していきます。

以前紹介したあきなちゃんは、この作戦がおもしろいようにはまった子で、あれだけカードや平面図柄の苦手だった子が、今ではアンパンマンのキャラクターで大好きで、パズルもスラスラこなせるようになりました。

以前、２片ピースのパズルの図柄の多くが上下逆さまになっていましたが、今ではそんなことも少なくなってきました。

多感覚の刺激を子どもに与え続けること

そしてその刺激を、子どもの気持ちや、生活のストーリーに寄り添いながら、ていねいに編み上げていくこと

こういうことでご家族の方と連携を図ることが大切なのかも知れない。

①　刺激を受け止める各種感覚の発達の促進　（視覚・聴覚を中心とした各種感覚）　
　　　　　　　　　　
②　その刺激に対して、自分が働きかけができる協応・随意運動の構成
　　　　　
③　言語・数量・イメージ・概念の体験的な広がり

④　教育的な配慮に基づいた、応答コミュニケーションと人との信頼感の醸成

私は、私の持ち味と個性を生かしながら、教育的に意図され構成された場で、この４つのポイントについて、その子のストーリーを受け止めながら培い、育てていく。

ご家庭では、豊かで自然な愛情と環境の中で、日常生活のリズムを大切にし、日々生き生きと楽しく生活をしながら、その子の課題にきちんと向き合っていただく。

こうした連携ができたら、すばらしいなと思っています。

昨日の指導のあと、その男の子のお母さんからメールをいただきました。

そのメールの中に、

＞　ＳＨIＮOＢU先生は、「しゅう太君は、がんばればできるんだよ」　と言ってくれたんよ。　　じゃから、ぼくは、がんばれた。

という一文がありました。

あんなに厳しく指導したのに、何て健気な子なんだろうと思うと、涙が出そうになりました。

私は、自分のやっていること、やろうとしていることを、整理して、もっともっとご家族にお伝えしなければならないと思っています。

このブログも、その方法の一つではあるのですが、なかなかお一人お一人に十分な事がお伝えできなくて、心苦しく思っています。

限られた時間ではありますが、ぜひ、機会があった折には、お子さんの学びや育ちについてご相談させていただければと考えています。

今後とも、どうぞよろしくお願いします。

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子どもの育ちとイメージの広がり　（見通しのもてる　ステキなかかわり）

　2009-05-25

巡回相談である保育園におじゃました時のエピソードです。

０・１歳児クラスにおじゃますると、ちょうど先生がお話の読み聞かせをしている場面でした。

中には０歳のお子さんもいましたが、それはそれは真剣な表情で、しっかりと絵本の世界に入り込んでいました。

もちろん、０歳の子が、すべての言語を理解できているということではありません。

しかし、絵本というのは、子どもの心をつかんではなさない、大切な何かをもっているのです。

みんなと一緒にお話を聞くという場の設定も、ステキな営みです。

この春から、私の教室に来てくれるようになったダウン症の小学生の男の子

最初の頃は、教室をウロウロするばかりで、着席さえしてくれませんでした。

興味をひきそうなおもちゃを用意しても、１～２分さわっては、またすぐに離席して、さわってはいけないシュレッターや事務用のパソコンのキーボードばかりをがちゃがちゃやっていました。

意味のある表出言語は、あまり見られないお子さんです。

しかし、先週頃から、かなり様子が変わってきました。

私の横にすわって、お気に入りのパソコンソフトでずっと学習できるようになってきたし、マウスの操作法を発見したらしく、自分でやって見せては、得意な顔でにっこりと私の顔を何度ものぞき込むようになってきました。

私は、信頼関係が育ってきたのを感じていましたから、そろそろかなと思い、先週、事務用パソコンをさわったことを厳しくしかりました。

予想通り、その子はびっくりして意固地になり、涙を浮かべて逆らっていましたが、次週笑顔で教室に入ってくれば、私の気持ちは完全に通じるはずだと考えていました。

ある意味、ひとつの賭けですが、そういう指導イメージが、私には出来上がっていました。

今週、その子は笑顔一杯で教室の扉を開けてくれました。

指導の最初から、最後の瞬間まで、事務用パソコン周辺には一切近づきませんでした。

前の週、この子は１私の教室で、１冊の絵本を手にしていました。

絵本を見ることなど、ちょっと前までは考えられないことでしたから、正直私は驚きました。

私の教室は、私が横に座って直接指導するテーブルと、子ども達が自由に選んで遊んだり、学習したりするテーブルとがあります。

当然のことですが、私はその絵本を、わざとらしくない位置を選んで、そっと置いておきました。

パソコン学習が一段落すると、その子は、やはりその本を手にとって、何度も何度もページをめくっていました。

私は、例えばうちの保育園の職員が研修に行って、ぶ厚い復命書を書いてきたとしても、取り立てて高い評価をしません。

それよりも、明日からの保育に何が生かせるかを、その中からぱっと言語化できる職員、つまり学んだことをイメージ化できている職員を高く評価します。

そうでなきゃ、日常の、複雑な軸が幾重ににも複合している、現場の保育にそのことを生かせることなんてできません。

子どもにとっても、行動の安定、あるいは学んだことを積み上げていくためにも、イメージの世界を広げるということは、とても重要な事であると思っています。

脳の機能局在の面からも、言語による部分と、イメージによる部分は違っているはずです。

０歳の子が、絵本の世界に入り込めるのも、つまりはそういうことなのだと私は理解しています。

そのイメージの世界を広げていくために、絵本は最高の教材です。

絵本に描かれている場面と、自分の生活している場面を照らし合わせてとらえる。　はみがきの絵本とか、お風呂の絵本、結構子どもは食いついてきます。

自分の心に印象的に残っていることを、絵本の世界で見つける。　サンタのプレゼントを絵本で見つけては、、何度も何度も私に教えてくれる子がいます。

ページをめくりながら、次々に変化する世界を楽しむ。　最高の視覚刺激です。　こういう時の子どもの表情は、本当に生き生きとしています。

絵本の世界に入り込み、言葉・動作・リズム・小道具などを添えて、ストーリーを発展させていく・・・

コミュニケーションというと、どうしても言語コミュニケーションを中心にとらえます。

それだけ、言語コミュニケーションは、手段として、とても大切で有効だということです。

しかし、それは情報の一つの手段であって、いわゆるノンバーバルで伝わる真実も多く存在するわけです。

イメージが広がると、物事が立体的に見えます。　見通しがもて、不安なことがうんと少なく感じます。　０．１リットルのジュースを実際に飲む。　こういう事もとても大切なんだと思います。　学習も多面的にとらえ、より深い理解へとつながります。

そして、私たち大人が、子どもの育ちのイメージをつくるということが、子どもの成長に果たす役割は、極めて大きいと考えています。

私にとって最大の指導性とは、見通しをもつこと、イメージをもつことに他なりません。

特に、私にとっては経験の少ない就学前の子どもの指導イメージの構成は、今の私自身の最大のテーマです。

そのために、日々本を読み、実践を積み、そのエキスを言語化したり図式化したりして、イメージ構成の作業を行っているのです。

子どもは、日々私の何倍ものスピードでイメージの世界を広げているわけです。

言語・数量・コミュニケート・認知・感覚統合と共に、子どものイメージの世界を広げることが、文字通り私の最も大切な指導イメージの柱となっているのです。

彼が私の部屋で絵本を広げたこと

それは、私にとって、うれしくてたまらない、貴重な一歩となったのでありました。

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言語発達のベースとして培っていく力

　2009-05-22

昨日、一輪車のことを例として取り上げました。　

一輪車に乗るという行為にも、ベースとなる様々なスキルが必要だということです。　

今、何人かのお子さんの育ちにかかわりながら、赤ちゃんの時から、少しずつそのベースとなる力を培うことが、一輪車に乗れるようになるために大切な事ではないかと、思うようになってきました。

言語発達にもベースとして培っていく基礎的な力がいくつかあるのではないかと思っています。

言語表出・構音指導といったダイレクトな言葉の指導も、もちろん大切です。

コミュニケーション自体を楽しむ目的や動機や環境づくりも重要です。

そして、もっと基本的な部分、いわゆる言語表出のベースとなる地道な概念形成も、とても大切なことではないかと考えています。

表出言語が少ないのであればあるほど、そこばかりが気になったり、心配したりするのは親として当然の事です。

可能な限り、言葉の発達に向けて、親としてできることをしてやりたいと思われることでしょう。

言語の少ない子に接するとき、私はなるべく　「はい、これ新しいパズルだよ」　と言葉を添えるように心がけています。

「これ、スプーンだよ。じょうずにすくえるかな？」　といって、自分ですくって見せてからその子にスプーンを渡すようにしています。

たとえ今、表出言語が少なくても、概念や理解言語の貯金をどんどん増やしていくことで、そのことは少なくともコミュニケーションのための大切な財産になっていくと信じているからです。

理解言語は目に見えにくく、とらえにくものです。

理解言語＝表出言語、というわけにもいきません。

しかし、理解言語無くして表出言語なし、と私は考えています。

はさみがはさみとわかり、黄色が黄色とわかる。

車が車とわかり、やがてそれが赤い車とわかるようになる。

イミテーションでも、それをリンゴとしてとらえることができ、絵カードでも、文字でも、それがリンゴと意識することができる。

ビヤグラスでも、湯飲みでも、それはコップの仲間だとわかる。

大きい木も、小さい木も、それが木だとわかる。

リンゴを半分に切ったパズルを組み合わせて、リンゴを完成できる。

キュウリとバナナの仲間わけができる。

赤ちゃんも、オスもメスも、それがライオンとわかる。

タオルを取ってきて、といってちゃんとタオルをもってくることができる。

ライオンは動物、バナナは食べ物ということがわかる。

鯛は魚で、きゅうりは野菜ということがわかる。

こうした概念を少しでも豊かにしていく取り組みなら、ご家庭でも無理なく楽しんで行うことができませんか？

子どもにとってご家庭は、唯一無二の安らぎの場ですから、そこは大切になさってくださいね。

積み上げてきたはずのものが、いつの間にか音を立てて崩れていった。

私は、多くの方から、何度も何度もこの言葉を聞いてきました。

算数でも、２０までの数概念がきちんと構成できれば、後はその応用なので、少数でも分数でもそんなにハードではありません。

ところが、テストで小数の割り算ができても、２０円のあめ２つと５０円のチョコでいくら、と尋ねたら混乱する子もいます。

数の量的感覚、位取りの量的感覚を培っていく大切さがそこで浮かび上がってくるのです。

すべての子にあてはまるとは言えませんが、言語の面でも、ベースがしっかりできると、ある時期突然の表出言語の大爆発は身近にありえます。

教育とは、可能性を信じて営む歩み

あきらめなければ、夢は叶う

行き先が見えなければ、それはとても苦しい道のり

遠くを見つめながらも、まずは毎日のその一歩を、しっかりと踏みしめてみましょう。

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各種感覚の発達の促進とその統合

　2009-05-21

カラーボールができるようになってきたかれんちゃん（H21.5.19)

みなさんは、一輪車に乗れますか？

うちの保育園の５歳の子であれば、ほとんど全員が乗れます。

でも、大人で乗れる人はあまりいません。

小さいときから、一輪車に親しむ経験が少なく、練習をしていないからです。

私は一時期、必死で練習して、一輪車に乗れるようになりました。　バックはできませんが、宙乗り　（かべなどにさわらず一人乗りで乗ること）　もできますし、トラック１０周だってできます。

スキーのように怖がらずに、重心を前にもってくればいいのです。

でも、いくら言葉で言っても、感覚としてつかむまでには、いくつかのステップや手順が必要です。

一輪車に乗るという一つの行為にも、さまざまなステップやスキルが必要とされるわけです。

例えば、「あ」　という文字を見て、それを紙に写すという学習があったとします。

大人にとっては何気ない当たり前のようなことでも、初めてそのことに挑戦する子にとっては、それがとてつもなく大変な作業であったりします。

一輪車に乗れない人に　「重心を前に」　と言ってもなかなかわからないように、「よく見てくるっと回して」　と言っても、なかなかうまく行かない場合があります。

一輪車に乗れない場合、その原因は様々です。

まず、こわくてとてもダメだという心理的な要因もあるでしょう。　こうした場合は、まずその恐怖心を取り除かないと練習になりません。　そのほかにも、バランス感覚、平衡感覚、筋力、体力、視覚認知、根性、モチベーションなどさまざなな要因が考えられます。

どこをどうすれば良いかという道筋さえ見えれば、練習にも活気が生まれます。　

「それ、これさえ練習すれば必ず乗れるよ」　といって、片手を支えてバランス感覚を養う練習をすれば、当然子どものモチベーションもあがってきます。

それぞれ課題や内容は違いますが、私が、この教室で子どもたちに教えようとしているのは、こういうことです。

小さい頃からその基礎となる一つ一つの感覚を、意識して大事に育てていく取り組みの大切さを、このごろ強く感じるようになってきました。

先日、かれんちゃんのお母さんから、「お母さん方に簡単な宿題を出してみてはどうかしら？」　という提案をいただきました。

子どもの発達レベルは千差万別、刻々と変化しており、ぴったりの宿題を構成することはなかなかむずかしいのですが、あまりハードなものではなく、家庭生活の自然なリズムの中で、ちょっと意識したり工夫したりすることは、大切なことかも知れないと思うようになってきました。

文字を書いたりする行為も、一輪車に乗ったりする行為も、要は様々な感覚と動作を統合して行うものです。

その基礎になるのは、　「見る」　「聞く」　「触れる」　「吹く」　「握る」　「つまむ」　「ちぎる」　「回す」　「めくる」　「さす」　「重ねる」　「たたく」　「すくう」　「通す」　「描く」　「なぞる」　「ぬる」　「線を引く」　「切る」　「さがす」　「まねる」　「動かす」　「歌う」　「踊る」　「歩く」　「跳ぶ」　「走る」　などの様々な感覚や動作です。

このひとつひとつの感覚や動作は、やがてレベルアップした課題の中で、協応したり、統合され、随意運動　（書字など）　の基礎になっていきます。

小学生の子で、平面認知が苦手なお子さんがいれば、得意な言語系の支援で、モチベーションを下げずに、書字活動を続けさせることにより、こうした多感覚のスキルを徐々にレベルアップさせていきます。

これが私のやり方です。

私は、基本的には、自由度が高い方が、結果的にはモチベーションも高くなり、活動量も体験量も豊富になると考えています。

特に、かれんちゃんの場合は、いつも飛び跳ねるようなエネルギーがあり、その器を大きく構えることによって、コアな部分を攻めていきたいと考えています。

課題となる部分は、その子にとって苦手であることが多いので、それを見つけたら、すぐにそこを攻めたいと思うのは人情ですが、即効性のある指導は、持続性が欠けることも多いのでそこには配慮が必要です。

教育にも、療育にも、いろいろな形があるようです。

いろいろな意味で伝える努力は必要です。

私は、モチベーション重視の指導構成ですが、発達特性に応じた指導を無視しているわけではありません。

「各種感覚の発達促進と統合」　「コミュニケーション」　「社会性」　「数量」　「言語」　「概念」　「イメージ」　のそれぞれの段階での工夫について、皆様にもっともっと詳しくお伝えする努力が、さらに必要だと感じています。

実践をもとに内容をわかりやすく整理して、ご家族の皆さんとともに、お子さんのために、楽しみながら希望をもってお子さんを育てていけるような、そんな連携を考えたいと思っています。

微力ではありますが、一歩でも前へ進んでいけるようがんばります。

今後ともご理解とご協力、よろしくお願いします。

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「きっとすべてが美しい」　ご家族の子どもに対するプレゼント　

　2009-05-19

２月から、うちの教室に通ってくれるようになった３歳の男の子

このごろ、４５分間、一度の離席もなく、パズル・カード・作業課題・書字・数対応・パソコンなど、予定のメニューを次々にこなしてくれます。

にっこり笑顔で、いつもいろいろなことを話してくれます。　とても楽しい時間です。　活動が終了したら、ボールをもって、芝生広場で遊ぶことも、楽しみにしてくれています。

連続して、安定した活動ができるようになったので、やっと枠組みができ、パイプがつながった感じです。

ご両親にそのことをお伝えすると、「信じられない」　と、とても驚かれていました。

最初のころは、電車ゲームをするのが精一杯でした。

お母さんと離れることができなくて、玄関でしばらく泣いていたこともありました。

ある日、机のうえによじ登るので、そのことをきびしく注意すると、泣き始めて、その後の活動ができなくなることもありました。

しかし一方で、私はこの子の優れた能力に魅力を感じ始めていました。

ご家族の方から、発達検査結果のコピーをいただいていますが、こんな数値の子じゃないはずだと、自分で勝手に判断をしてしまいました。　

絶対にもっとできるはずだと信じていますので、その数値より、うんと高い課題を彼には提示するようになりました。

まだ４歳になっていないのに、清音なら、すらすらとひらがなカードを読んでいきます。

この時の、うれしそうな彼の横顔、指導に充実感と活気が生まれます。

電車ゲームをしているときよりも、よっぽどいい顔です。　

ピグマリオン効果もあるのでしょう。

私もうれしくなって、本気で何回も何回もほめるので、本人にやる気が起こらないわけがありません。

当然、態度も、安定してきます。

信頼関係も生まれます。

彼の場合は、こうした課題を達成していく方向感によって、やりとりや応答関係の必要感が生まれました。

そして、その部分をていねいに構成していくことによって、コミュニケーションのスキルも少しずつではありますが、向上しているような気がします。

これは、彼の場合に限らず、個別指導ならではのキモの部分ではないかと思っています。

４月から通ってくれるようになったダウン症の４年生の男の子

最初の頃は、着席すらしてくれませんでした。

指導用のパソコンのキーボードやシュレッターばかりを気にしていました。

でも、感覚系の課題から、少しずつ着席してくれる時間が長くなり、心がつながってきました。

横にすわって、自然に手をにぎってくれるときもあります。

そして、前回、ついに絵本を読んでくれるようになりました。

その表情は、最初のころのとんぎった三角な目ではなくて、とてもおたやかなやさしい瞳です。

私は、絵本を読んでくれている彼の姿を見たとき、思わず涙がこぼれ落ちそうになりました。

　「ここに来るのを、ずっと楽しみにしているようです」

お父さんの、その言葉を支えにして、これまでずっとかかわってきました。

＞　どんな子も、それぞれの道を通ってここまで来たんだ。

＞　まずは、そのことをきちんと受け止めよう。

＞　こちらの都合でなく、子どものストーリーに寄り添ってみよう。

＞　そして、その子の中にある成長の願いを信じて、少しずつかも知れないけど、それを掘り起こしていこう。

＞　不適応行動は、その願いの裏返しであると、信じてみよう。

＞　そして、「君の可能性を信じているよ」　のメッセージを、言葉と態度とまなざしと、そして活動の場、学びの場の構成といった具体的な形で、ずっとずっと君に送り続けよう。　

＞　君の心にそれがしっかりと届いた時に、必ず君は自分の足で歩み始めるはず。

＞　それが、君のご家族が、先生に託した君へのプレゼント。

＞　先生は、不器用だから、そんなことしかすることができない。

＞　学びとは、人間が本来もちあわせている、主体的な営みのこと。

＞　決してさせられるものでは、ないはずだよね。

この記事を書いている途中に、あるお母さんから、こんなステキな詩をメールで教えていただきました。

「　早く咲いても　遅く咲いても　同じ花には変わりなく　きっとすべてが美しい　」

私は、ご縁があってこうしたご家族のみなさんと出会えたことをとても幸せに思っています。

ご家族の願いを背中に感じながら、そして、子どもが満足してくれるような教材の準備を行いながら、私は今日も、この教室に来てくれる子どものことを、楽しみにして待ってるのです。

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コミュニケーション能力育成のためのいくつかのステップ

　2009-05-15

我が子の育ちにとって、言語およびコミュニケーションスキルの獲得は、その切なる願いの最たるものであると言えます。

学力が身につくことも大切、でも、それよりもコミュニケーション能力の育成を、と多くのご家族の方が私に伝えてくださいます。

そのアプローチには、いろいろな考えや方法があると思いますが、私はそのことを以下のように考えて指導に取り組んでいます。

①　コミュニケートできるベースとなる関係を築く

②　コミュニケートする内容と目的がそこにある

③　要求の意欲、コミュニケートにかかわるモチベーションを高める

④　要求　→　応答　→　強化　のパターンのモデルを構成する

⑤　発達特性や段階に応じたコミュニケーションスキルを示し、強化する

⑥　できるだけ自然なかかわりの中でその力を育成し、発語のあるなしやそのコミュニケーションレベルに関わらず、かならず言語を添えて応答するよう心がける。

⑦　日常生活　（特に子ども同士）　で、コミュニケートできる環境を意図的に構成する。

私が小学校の教員をやめ、保育園で初めて発達相談を伺った子が、太郎君　（現在小２）　です。

今では、語彙数も増え、かなりナチュラルに言語によるコミュニケートができるようになってきました。

私のコミュニケートにかかわる考え方は、この太郎君とのかかわりに深く・強く影響されていることは、言うまでもありません。

文字通り、私の指導の礎を、いっしょに築いてくれた子どもの一人です。

当時の発達検査では、語彙数の少なさ、構音未熟、言語理解の脆弱さ、言語表出の弱さ・・・など、様々なことが指摘されています。

私、これ読むとイヤになっちゃいます。

正直、絵カードばかりで指導するのは、楽しくありません。

モチベーション下げてまで実施する、テクニカル優先の指導への私の？？は、ここからスタートしたのです。

言語発達にかかわる書物の多くには、まず第一に、安定した対人関係や、子どもを共感する姿勢が基盤となる、という内容の事が書かれています。

私と太郎君との実践の中では、ここが８、テクニカル内容は、わずか２くらいの割合です。

それだけ、私の中では、太郎君との関係作り、意欲やモチベーションの向上、気持ちの受容や、生活体験の共有、そしてコミュニケートを必要とする場の段階的な構成などをメインにして取り組んできました。

金曜日には借りてきた図書の本を一緒に見ながら、いろいろなことを教えてもらいます。

太郎君の大好きな、救急車や消防車のこと、家族旅行のこと、学校での出来事、私はたくさんのことを知っています。

時には、のりかちゃんやせいや君を教室に招いて、夢中でごっこあそびをしたこともあります。

ラジコンのおもちゃを購入するときには、パソコンの横に太郎君を座らせ、どのメーカーの物がよいかを太郎君に尋ね、その場でネットで購入します。

すると、次の指導の時まで、太郎君は楽しみで楽しみで、会うたびに何度も何度も、「ラジコン、来た？」　と私に尋ねます。

「まだだよ」

「いつ来るん？（岡山弁）」

「う～ん、たぶん月曜日かな～」

「何で？（多くの場合、こう尋ねます）」

「宅急便の会社の人が、運んでくるからだよ」

「月曜日？」

「うん、楽しみだね～」

表出言語が少なかったことから、私は基本的にはこんな感じで太郎君にかかわってきました。

今振り返っても、これ、上の①～⑦の内容にきっちり即した内容ですよね。

要は、これがＳＨIＮOＢU流なのです。

私、お母さんと一緒に、関係機関主催の発達相談に数回行きました。

言語語彙発達検査にも立ち会いました。

言葉の教室にも、何度も足を運びました。

何時間も話し合いをし、数え切れないほどのメールを交わし、様々な出来事を、ご家族と共に共有してきました。

こうして、私とご家族には、相互の絶大なる信頼関係が育っていったのです。

私、決して太郎君を甘やかしているわけでは、ありません。

きっと他の子より、厳しいと思います。

私の教室で、叱られて、はらはら涙をこぼしたことが何回もあります。

そこに揺るぎない信頼感なくして、こんなに厳しく叱ることはできません。

「うちの子の、ＳＨIＮOＢU先生に対する信頼は絶大です。大好きでたまらないみたいです。」

何度も、お母さんにそういう内容のメールをいただきました。

図工の時間には、私宛にカードを作ってくれたり、いろいろな作品を作ってくれたりします。

旅行にいったら、ＳＨIＮOＢU先生へのおもやげも買ってきてくれます。

コミュニケートの方法としては、クレーン　→　指さし　→　身振り・サイン　→　言葉　→　会話　と発展する過程があります。

でも、それは手段としてのコミュニケートにしか過ぎません。

まず目的があっての、手段というのが、のぞましい形なのではないでしょうか？

その目的とは何か？

私とならば、まずは、共有する何かを、子どもと一緒につくる関係を築くことができるかどうか？　ということになってくると思います。

最近、私のところへ通ってくれるようになった子の中に、指示には従えるけれども、要求をするのが苦手な子がいます。

何回か決められたメニューをこなして帰っていましたが、どうもしっくりこないので、その日は、手番メニューを廃止して、何を要求してくるか、待ってみることにしました。

やっぱし、要求、あまりじょうずではありません。

でも、本当は電車で遊びたいこと、くるくるローラーで遊びたいことが、何となく伝わってきました。

そして、要求の手段が、クレーンと、うしろからの抱きつきということも分かりました。

やっと定番メニューではない、自然な心のやりとりが可能になってきました。

「ちょうだい、はこうやるんだよ」

「やりたいものがあったら、こうやって指差すんだよ」

用意していたメニューから離れ、私は、笑顔でその子と向き合いました。

まだまだぎこちなく、とまどっているようですが、私は太郎君の時と同じ道のりを、この子との間に、感じることが出来ました。

指導後、お母さんに、「私は認知より、この子の要求のモチベーションを高めていきたいと思います。限られた４５分をそのことを中心に費やしたいと思います。定番プログラムを捨てることにもなりますが、いかがでしょう？」　とお尋ねしました。

お母さんは、その日、私がそのお子さんの理解を一歩深めたことをわかってくださったのか、「先生にお任せします」　と言ってくださいました。

その瞬間、この子と歩むこれからの道のりが、目の前に広がっていくようで、とてもうれしく思いました。

いろいろな方法を知り、様々な実践をふれ、自分の力量をもっともっと高めたい。

と、同時に、私は私の個性と持ち味を生かして、自分らしい指導を行っていきたいと思っています。

私のやり方が、優れているなんて思ってもいません。

私だけで、何かが出来るとも思っていません。

他の様々なアプローチの良いところも、しっかりと学んでいかなくてはなりません。

どうか、ご家族の方も、こういう私の個性と考えと持ち味を、うまく活用していただければと思うのです。

すべては、子どもの成長と幸せのために

賢い構成を考えるのも、私たちの大切な役割です。

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「ごっこあそび」の広がりと行動の安定

　2009-05-14

どうです？　この表情・・・

これ何の場面か、わかりますか？

実はこれ、かれんちゃん　（ダウン症・４歳）　が、長々と研究論文か何かを読んでいる場面です。

よく見ると、下のくちびるに小さな泡がいっぱいついているのが分かると思います。

そのことで、どれくらいかれんちゃんがしゃべり続けたかを推し量ることができます。

実は、これ、真っ白なA４用紙を手に、きっとお母さんかお父さんの真似をして、「論文発表ごっこ」　をしているのだと思います。

もちろん、意味不明言語で、何を言っているのかはさっぱりわかりません。　でも、それらしい表情で、それっぽい口調で言うものですから、ご両親のことを存じ上げている私としては大爆笑です。

究極の遅延動作模倣、そのイメージの広がりと共に可能となる、社会性を育てる遊びの幕開けです。

そのあと、かれんちゃんは、「くま」　「ねこ」　「かえる」　「ねずみ」　の輪投げのキャラクターを使って、夢中になって遊び始めました。

私は、輪投げの輪の色とキャラクターの色を対応させたいという意図があったのですが、あまりにも夢中で遊び始めたかれんちゃんのようすを見て、思いっきりねらいをシフトチェンジをさせていただきました。

この輪投げの先には、「くま」　や　「かえる」　などの動物の顔が、色別に区別して描かれており、よく考えればいまのかれんちゃんにはぴったりの、とてもナイスな教材です。

多くの子がパズルをするのを見ると、色を優先する子と、形を優先する子がいることがわかってきます。

どうやらかれんちゃんは、今のところ、色よりも形を意識しているようです。

何がそのきっかけになるかは様々ですが、その何かを糸口に、遊びの世界・イメージの世界がどんどんと広がっていくのは確かなようです。

アンパンマンの自動車、やっとかれんちゃんにも自動車として認めてもらえるようになりました。

シェイプソートも、ぬいぐるみも、本来の意図に添った使い方ができるようになってきました。

このごろ、かれんちゃん、ぐっと落ち着いてきました。

それは、私だけでなく、ご家族も、保育園の先生も、他の療育の先生も、きっと同様に感じていることだと思います。

認知力のアップが行動改善につながるということは、多くの研究から実証されています。

物を投げるなど日常生活の中の不適切な行為も、使い方が理解できていないという側面や、感情のコントロールという側面やなど、様々な方向からの多面的なアプローチから分析して、望ましい行動へバイパスをつなげて強化する、という王道を歩んでいくことが大切だと考えています。

かれんちゃんの落ち着きはも、こうした認知面の発達によるところが多いのではないかと、私は見ています。

子どもによって、発達のルートは微妙に違っています。

空間認知の得意な子もいれば、平面認知の得意な子もいます。

ここでも、得意な方から入って、スモールステップで苦手な分野も克服していく長所活用型のアプローチが有効な場面も多いのではないでしょうか？

一番避けたいのは、モチベーションの低下です。

きらいなニンジン、大好きなカレーにちょっとだけ混ぜてみませんか？

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子どもの心に届くもの

　2009-05-12

養護学校高等部に通う大輔君が、隔週月曜日に私の教室に通ってくれるようになって、約１ヶ月になりました。

コミュニケーションの方法は、主に、大輔君の表情と、懸命に動かしてくれる指先でのポインティングです。

昨日が３回目の指導の日でした。

私が今最も大切にかんがえているのは、いかに大輔君の心を惹き付ける、学びの欲求に即した教材を準備できるか？　その事でした。

指導が終わったその日から、２週間後の指導が始まるその日まで、片時もそのことが頭から離れません。

この日用意したのは、　「ここがせかいいち」　という幅１Ｍを超える大型本と、みなみらんぼう作　「月からきたうさぎ」　という絵本でした。　（↓下の画像）

みなみらんぼう作　「月からきたうさぎ」　ハイライトシーン

大型本　「ここがせかいいち」　エアーズロックのページ

「ここがせいかいいち」　には、高さ８３Ｍのセコイアの木や、幅４ＫＭのイグアスの滝や、セカチューで有名になった？エアーズロックなどが紹介されています。

サビの部分では、大輔君、しっかり目を見開いて、大型本の方を見つめてくれました。　明らかに興味を示した表情でした。

「月からきたうさぎ」　も予想以上にクリーンヒットでした。

大輔君は、高校生ですから、プライドを傷つけるような内容の絵本を提示するわけにはいきません。

だからといって、入っていかない内容のものでは意味がありません。

表現は平易だけど、人としての心に響くファンタジーで、彼の心をつかみたい

イメージを構成する挿絵も、十分大人の鑑賞にたえるレベルのものを

そういう視点で、教材を選択しました。　

この学習の後、私は３桁の計算を彼に提示しました。

２５３＋５２６　の答えは、次のうちどちら？

（Ａ）５３６　　（Ｂ）７７９

わずかの時間の経過ののち、彼の手が動き始め、しっかりと　（Ｂ）　の方の選択肢を指さしました。

お母さんにとっては、日常的な事なのかも知れませんが、わたしに取っては、何かが初めて彼とつながった瞬間なのでした。

私は、そのことがうれしくてうれしくて、たまりませんでした。

何週間も、何週間も、心の中に溜め置いていた何かが溶け出し、どこかへ流れ出していくような気持ちになりました。

この日の指導の前に、私はお母さんに電話をかけ、「私はこの子の学びの意欲と力を信じて、指導者として、澄んだ瞳で、きちんとした姿勢で、真っ正面から、正攻法で向き合ってみようと思います。」　とお伝えしました。

子どもとのコミュニケートの方法が限定されている場合は、指導者がそれを感じ取ることは、指導者としての最低の責務だと私は考えています。

しかし、それは、口で言うほど簡単ではないケースも多いわけです。

「あきらめなければ　夢は叶う」

子ども発達・子どもの教育に関わる者なら、心の中に生涯しっかりと刻み置くべ、き大切な言葉の一つなのかも知れません。

指導にあたる者が、その可能性を信じないでいて、どうしてそれを子どもに伝えることができるでしょうか？

子どもの学びの欲求を信じ、それを掘り起こし、その最適の教材を提示し、適切な支援を実行し、やがてそれをフェードアウトして、出来るようになった君を正当に評価する。

わたしのやろうとしていることは、たったそれだけなのです。

自閉症であろうが、AＤ／HDであろうが、ダウン症であろうが、アスペルガーであろうが、それは特性理解のための一つの切り口にすぎないわけであって、私の前にいる子は、その子であって、それ以外の何者でもありませんから、すべての子どもに私はいつも同じ姿勢で接したいと願っているのです。

それは、定型発達の子でも、どの子でも、人としての教育として何ら変わりの無い部分です。

ここのスタンスがきちんとあって初めて、高度な専門的な指導、認知特性・認知処理様式に添った適切な指導が生きてくると思っているのです。

逆に言えば、そこがないのに、いくらテクニカルな指導を実施しても、積み木崩しか賽の河原・・・

私の教室に通ってくださるご家族の多くは、もうすでにそのことを身をもって体験されているようです。

「これから、先生といっしょに、人が生きるという、大切なことを勉強していこう。　君の世界を、もっともっと広げていこう。　それこそが君の大切な役目だと、先生は思っている。」

指導の終わりに、私は大輔君に、そういう意味のことを伝えたつもりです。

それが容易ではないことは、百も承知。

間寛平ちゃんが、地球１周マラソンを行うなら、私はこの教室の活動を、自分なりに真心を込めて続けよう。

「あきらめなければ、夢は叶う」

子どもの前に指導者として、きちんとした姿勢で、澄んだ目で、謙虚に、愚直に、そのことを子どもに示し続けよう、そう思ったのでありました。

ところで、うさぎの目って、なぜ赤いのか知ってました？

それは、我が子である金色のうさぎを、人間に襲われよないようにと、安全な月に帰した母うさぎが、一晩中泣きはらしたからだと、物語には書かれていました。

この場面で、大輔君の表情は、明らかに変わっていました。

本物ならば、何かがきっと子どもに届くのではないでしょうか？

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ご家族と指導者とが向き合うことによって生まれる何か

　2009-05-11

昨日、指導の直前になって、携帯に１本の着信がありました。

教室に来る途中で、車のタイヤがパンクした、というお母さんからの電話でした。

よろしければご主人が到着される前に、お子さんをお迎えに伺いましょうか？　とお伝えすると、それは、本当に助かります～、というお返事でした。

その場所に伺うと、車のわきで、お母さんとお子さんが立っておられました。

少し開始時間が遅れましたが、お子さんを車に乗せ、私は再び教室に向かいました。

後部座席に座ったその子は、前回までとまったく違うオーラで、話を始めました。

お母さん、大丈夫かなと、何度も何度も心配するこの子の姿に、正直驚くと同時に、とても愛おしい気持ちが私にも芽生えてきました。

教室に着くと、その子は、「先生、ゲームの話していい？」　と、私に尋ねてきました。

この子にとって、そのゲームがどんなポジションであるのかについては、事前にお母さんにお話を伺っていました。

＞　う～ん、じゃあ、このタイマーのメモリがなくなるまでなら、いいよ

そう伝えると、子どもは与えられた時間で、懸命にそのゲームのことを説明し始めました。

私は、いつかきっとこういう場面が来るに違いないと思っていましたから、真剣にその話を聞き、真剣にそのことについて尋ねました。

その子は、いつもタイムタイマーの目盛りを気にかけながらも、時間が来ると、ぱっとゲームの説明を止めました。

心の糸が、１本つながったな

私は、そう感じました。

１回目の指導の時は、この子、私の用意した教材には見向きもせず、タランチュラのことばかり調べていましたが、この子がなぜそのとき、タランチュラのことをそんなにムキになって話したのか、わかるような気がしてきました。

それ以後の彼の言動は、以前のそれとは、明らかに違っていました。

まだまだ私の願っている形には遠いのですが、何か子のこと２人で大切なことを織り込んでいける手応えみたいなものを感じました。

ここは、お母さんの願いと、私の考えとの一致点が明確だったことを抜きに考えることはできません。

私とご家族との軸が一致していることを、この子は、きっと薄っぺらい言葉ではなく、時間や活動の積み重ねから感じ取っているに違いありません。

指導後、パンクの修理が終わったお母さんが教室にやって来ました。

聞いていないようで、その子はしっかり私たちの会話を気にしていて、初めの頃、会話に口を挟んできました。

でも、途中から安心しきったようすになり、二度と会話には口を挟んできませんでした。

私と、ご家族の向き合っている方法が同じであることを、またひとつ確かめ合うことができたのだと思います。

＞　先生に、お願いがあります

先週、新１年生になった女の子のお母さんが、お子さんの書字について、そしてその子の行動のことについて、メールで連絡をくださいました。

私は、今は書字よりも、応答コミュニケーションや文字の認知が大切と考えていましたが、お母さんのメールを読み、書字の指導を始めることにしました。

席もこれまでとは違う学習席に変更しました。

最初の相談の時、机の上に寝そべったあの女の子です。

さて、どうかなと思っていましたが、何ともうれしそうに書字の練習を始めます。

この表情が、私は可愛くてたまりませんでしたし、時間いっぱいその子は、予定のメニューを最後までやり遂げることができました。

私のイメージと、この子の願いとのすき間を、お母さんのメールがうめてくださいました。

本当にありがたいなと、思いました。

最初の相談の日には、この子に指導が入る日はいつのことかと思っていましたから、私の喜びもひとしおです。

こうなると、私の方にも指導のイメージがどんどんふくらみ、指導のモチベーションも上がる一方で、次の指導の日が待ち遠しくなります。

こうならなきゃ、なかなか大変な仕事です。

最初大変な子ほど、つながった後は楽しい、というのはこの教室での経験を通して感じてきた真実です。

第１号の花子ちゃんの時も、第２号の太郎君の時にも、危機的場面を乗り越えての今があるのです。

最初の日、かれんちゃんが、なみだを浮かべて外を眺めていたのも、こたえました。

また大きな危機がない子の場合でも、私の存在を影でご家族がしっかりとささえてくださっていることを、様々な場面で感じ取っています。

役割を明確にすることは、大事です。

しかし、時に、そのジョイントの部分ですき間が出来てしまうことがあります。

相互の役割を明確にした上で、お子さんをすっぽり包み込むような、指導者とご家族のネットワーク

それが私の目指す形です。

それをなくして、テクニカルな指導だけで子ども変えることは、なかなか骨の折れることです。

数ヶ月の間に、大きな育ちのあった子ども

子どもを包む大きくてあたたかい信頼感の広がり

それは大切な手段であるだけでなく、目的そのものであるような気がしています。

子どもそれぞれに、

ご家族それぞれに、生活のストーリーというものがあります。

ご縁があって出会った方と、子どものために信頼の輪を紡いでいくことも大切な作業だと思います。

もちろん、ご縁はいろいろですから、パーソナリティーの部分で、合う合わないも当然あるし、ストーリーの展開上たまたまご縁がなかったという場合もあるでしょう。

そんな場合は、切り替えも大切です。

医療の場合も、同じようなことが言えるのかも知れません。

学校の先生は、選ぶことができませんが、選ぶことができる先生もいるはずです。

何のため？

それは、すべて子どものため

その責任も、決定権も、保護者にあります。

ただ、関係した者は、その責任の１部を共有します。

自己決定とは、そういうことです。

私は、そういうご家族の応援をしていきたいと願っているのです。

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一人一人に寄り添うという中身

　2009-05-08

昨日は、まさと君　（高１）　の指導の日でした。

毎週木曜日、特別支援学校高等部の勉強が終わったあと、６時から７時半まで一緒に勉強しています。

内容は、漢字検定と英語検定に向けた個別学習です。

学習を終えた最後の２０分は、英語のヒアリングも兼ねて、シンプソンズという英語のＤＶＤを日本語字幕で観る約束になっています。

まさと君は、この時間をとても楽しみしていて、途中私がトイレに行ったりすると、そこでしっかりＤＶＤを止めて待っていてくれます。

漢字検定は７級、英語検定は４級を目指して学習しています。

学習のスタイルは定着し、すばらしい集中力で学習に取り組んでいます。

よそ見もしないで、ひたすらがんばり続けるといった感じで学習しています。

昨日は漢検の学習がいつもよりハードだったので、まさと君、「ちょっと疲れた、休憩しようか？」　と言うので、「うん、いいよ。５分ほど休憩しよう。その間、何をするの」　と尋ねたら、「ポケモンの本を見る」　と言って、彼はしばらくそれを見ていました。　その後、５分たったら、何も言わない間に、自分で再び学習を再開していました。

そういう子です。

さて、この日のメニューも完璧にこなし、いよいよお楽しみにしているＤＶＤの時間がやってきました。

彼は、急な予定の変更を受け入れるのが苦手なタイプなので、いつもＤＶＤは事前にちゃんと準備をしておきます。

この日も、しっかりと確認して手元に置いておきました。

と、思っていたのですが、そのＤＶＤがどこを探しても出てこない・・・

私、正直、血の気が引き、わずかな時間ではありますが、あせダクダクになりました。

私は彼の小学校１・２年の担任でしたので、こういう不手際がどれだけ彼の心に負担をかけるかを体験的に感じていました。

これまで順調にステップを刻んできただけに、こういうことでつまずくのは、何としても避けたい、そう言う気持ちでした。

しかし、どこをどう探しても、そのＤＶＤは見つからない・・

１０分近く探したでしょうか？

私にはそれが、とてつもなく長い時間に思えました。

するとまさと君、「見つからないなら、もういいよ」　と、涼しい口調で私に言うではありませんか？

後でこのことをご両親にお伝えすると、大変そのことを驚かれていました。　もし家で同じような事があったなら、それはもう大変なことになると言われていました。

不思議なものです。

この一言で、今度は私の方が落ち着きを取り戻しました。

ふと整理棚の上を見ると、ちょこんとそのＤＶＤが置いてあるではありませんか？

もう歳ですね、指導用の机に置いたつもりが、棚の上に置いたまま、すっかり忘れてしまっている・・

しかし、ここからは約束のＤＶＤが見つかったので、それはそれは楽しい時間を彼と共に過ごすことができたのでした。

私はここ５年以上ＮＯＶＡで、１０００時間を超えるネイティブの先生との会話を楽しんできましたが、最近はとてもそんな時間がもてなくなりました。

なので、まさと君といっしょにネイティブの英語に親しむこの時間を、私自身も、実はとても楽しみにしているのです。

毎回、指導の後、ご両親がお見えになります。

もう長い長いお付き合いです。

今高校生のまさと君の小１の時の担任が私なのですから、もう１０年近くのお付き合いになります。

＞　最近、会話がとてもナチュラルになってきて、家族中で驚いています。

＞　それよりも何よりも、週に１度、ここで勉強することをとても楽しみにしており、そのことで生活にリズムがつき、毎日元気で学校に行ってくれるようになってくれたことが、親としては最高の喜びです。

毎回、毎回、そのような内容のことを私に伝えてくださいます。

これ、私個人の力でも何でもありません。

私と、ご両親と、まさと君の間には、絶大な信頼感が存在しています。

私は、このご両親を、心の芯から信頼し敬愛しています。　入学前から、どれほど心を砕き、心血を注いで、この子の教育に向き合ってこられたかを、知っているつもりです。

私が、まさと君の担任をしていた当時は、今から思うと信じられないくらい恵まれた条件でした。

校長先生の絶大な理解、通常級の担任は、前年度私と同じ学年をもった優秀な先生、私は支援級の担任でありながら教務主任でしたから、やりたいと思ったことをほぼ自由にやらせていただける環境にありました。

必要と思われるマンツーマン指導も、集団の中での体験的学習も、思うがまま自由自在に構成できました。

当時はそんなことを思ってもみませんでしたが、イングルージョンのひな形がそこにあったようにも思えます。

こんな考えられないような恵まれた条件でしたから、自然、彼の周りは笑顔や歓声で包まれていました。

こうして、私とまさと君、そしてご両親との間には、少しくらいのことでは揺らぐことのない、絶大な信頼感が形成されていったのです。

構造化の中には、物理的な構造化、時間的な構造化など、様々な視点が必要であるとされています。

どんなことがあっても揺るがない信頼感

それは、それを総合化した究極の構造化ではないかと、私は思っています。

もちろん、今の教育現場で、このような環境を願っても、なかなか実現できないであろうことは承知しています。

今、私が行っている週１～２時間程度の個別指導で、何がどこまでできるのかという、限界もわきまえているつもりです。

私がスーパースターでも、天才でもなく、身の程知らずの愚直な人間であることも、常に自分に戒めています。

でも、ほんのわずかではあっても、日々の歩みは小さなものであっても、私たちが協力し合って目指すべきは、そういう形ではないかと思い始めています。

だからこそ、目指す方向がここにあると、私は感じ始めています。

親には親しかできない役割があります。

家では勉強しない子が、この教室ではがんばるというのは、日常的な事です。

それは、私の指導がうまいからではなく、ここは勉強する場と子どもがとらえ、その環境をご家族が構成されたからです。

私は、ご家族の依頼を受けて、そのつとめを果たしているにすぎません。

相互が信頼し、役割を明確化することにより、そこに大きな方向感が生まれるのだと思います。

その相互の信頼を感じ、その信頼の中で、子どもは自分の足で歩み始めるのです。

認知特性に応じたテクニカルな指導は、欠くことのできない重要な要素です。

しかし、決してそれだけではない。

一人の人間だけで、子どもの育ちや学びを支えきれるものではない。

一人一人の子どもに寄り添うという中身を、実践の中から、私はもう一度精査してみたいと考えています。

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拡大教科書から見える　いくつかの真実

　2009-05-05

以前、私が教えた子のご両親、目が少し不自由なので、クラス便りや学年便りなどの配布物を、Ｂ４やＡ３に拡大して差し上げていたことがあります。

これは、前担任の先生から引き継いだことがらで、私はそのことをとてもうれしく誇りに思い、拡大コピーを差し上げることを、一度たりとも面倒くさいなんて思うことはありませんでした。

当時もこの学校は、人権感覚の大変すぐれた先生がたくさん勤務しており、私なんか逆立ちしても勝てない先生が、その辺にゴロゴロと転がっていました。

日曜日学校へ行ったら、何人もの先生がお忍びで印刷機を回していることは、日常的でした。

地域の子供会の行事に、当たり前のように先生が顔を見せていました。

そのことの是非はともかくとして、相手の立場に立って物を考える、子どもやご家族の願いに寄り添って物を考えるという姿勢が、学校全体に行き渡っている学校であったことは確かです。

私はその時、通常学級の担任をしていましたが、何かクラスでのイベントがあったら支援級の子を子ども達の方から自然に迎えに行っていました。

私がちょっとでも、そういう配慮を怠ると、クラスの子どもの達のだれかが、いつもカンカンに怒って訴えにきました。

私は、そういうクラスの子どもが大好きでしたし、子ども達もそういうことを、人としての誇りに感じているようでした。

そういう人権感覚が、ツメの先まで行き渡っているような学校でしたし、その努力は、何倍にもなって返ってくるように感じていました。

昨日、ある通常学級に通うダウン症のお子さんの　「拡大教科書」　という物を見せていただきました。

以前から、お母さんにお話を伺っていましたから、自分なりのイメージはもっていましたが、それを実際に見て、そのお子さんが生き生きとその教科書を読んでいる様子を目の当たりにすると、私は予想だにしないインパクトを受けることとなりました。

とても恥ずかしい話ですが、以前にこのお子さんにプリントをしてもらったときに、「大きな数字を書く子だなあ」　という印象をもっていました。

その時、この子は、見えにくい小さい文字であったにもかかわらず、何一つその事に不平を言うこともなく、健気に一生懸命私の出したプリントに取り組んでくれていたわけです。

お母さんにお伺いすると、その拡大教科書は１８ポイントだということで、ポイント数はご家族の希望＝オーダーメイドで、当然、ポイント数が大きくなるにつれて、そのページ数も増えていくことになります。

教科書という物は、学びを主体とする子どもにとって、特別な物、なくてはならない物であることは言うまでもありません。

その子は、４年生になって、初めてその子にあった教科書と出会ったことになります。

私の前で、その子は本当にうれしそうに、生き生きと音読をしてくれました。

ある意味、これは衝撃でした。

国語の他に、社会科の教科書を見せていただきました。

国語の教科書は、活字でしたが、この社会科の教科書の文字は手書きで、資料などもていねいに貼り付けられた言わば手作り教科書そのものでした。文科省の検定教科書ではありましたが、あるボランティア団体の協力をもとに作成されたことが記されていました。

社会科となると、資料も重要で、その一つ一つが１８Ｐとなると、そのページ数もかなりのものになります。

しかし、こういうことは本当に大切なことだと痛感しました。

子どもの指導にあたる者、すべてかくるべし、と私は深く心に刻みました。

大切なのは、拡大教科書そのものではなく、子どもの育ちをしっかりと見つめ育む姿勢、構え、理念、愛情、そして人ひとりの命に向き合うという誇りと使命感です。

この度、機会があって、私はこのお母さんから、この拡大教科書を手にするまでの一つの道程をうかがい知ることができました。

この子の育ちのために、母としてどれだけ心を砕いて組織に立ち向かい、様々なことに道を開いてきたかも伺っています。

また、それぞれ立場は違えども、我が子のためならばと、何もかも振り捨てて、前へ前へと進んでいこうとされている何人ものお母さん方を知っています。

どんなに苦しくとも、打ち抜くことにより開ける道もある。

また、そういうことから見えてくる真実もある。

そして、誰に何と言われようとも、どんな風に思われようとも、時として貫いていかねばならぬ地合いがあることも学びました。

みんなから、いい顔されて、手を汚さずに進むことなんて出来ないなと、覚悟を決めました。

前に進めば進むほど、受ける風も強くなってくるものです。

時には小さな声にも耳を傾けよう、わずかな変化にも目をこらそう、厳しいご指摘も甘んじて受けよう。

それでも、もう私は決して後には引かない。

私は、ずっとずっと、こういうご家族の応援団でいたいと思います。

拡大教科書を手にした感覚が、私の手にはまだ残っています。

また一つ、私は自分の向かう先が、しっかりと見えてきたような気持ちになりました。

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きちんと見つめたい子どもの発達のブラックボックス

　2009-05-03

私は、元々が小学校の教師です。

１年生から６年生までのすべての学年の担任を経験し、情緒障害児短期治療施設の派遣学級、特別支援学級、生徒指導主事、同和教育主事、研究主任、教務主任など、これまで色々な仕事に取り組んできました。

自分の教室を立ち上げたとき、最初は小学生以上を対象とさせていただいていました。

かれんちゃんのお母さんに、是非にという依頼を受け、初めて小学生以下のお子さんの指導・療育をさせていただくことになりました。

保育園の副園長ですから、保育の運営や課題については、自分なりに研修をしてきました。

しかし、指導となると、基本３才以上のお子さんを対象とさせていただこうと考えていました。

昨年秋、かれんちゃんが入ってきてくれるまでは、私の教室の生徒は、花子ちゃん、太郎君、友里ちゃんの３人だけでした。

今では、２才くらいから１８才まで、様々な課題のお子さんの学びと育ちについて、ご家族の方と一緒に向き合っていくようになりました。

県外指導のお子さんまで含めると、５０人以上のケースに直接向き合っているわけです。

こういう形は、あまり類を見ないものではないかと思います。

ご承知のように、発達にかかわる年齢には、実際の生活年齢と、発達のレベルを示す尺度としての年齢があるわけです。

ですから、発達の支援・指導にかかわるものとしては、単純な生活年齢でのみでその対象を限定すべきではないのかも知れません。

私は、スーパースターではありません。

私にかかれば、たちどころに子どもが見違えるように変身するわけではありません。

むしろ、どこよりも愚直に、だれよりものそのそと、ごそごそと小さなあゆみを続けているに過ぎません。

先日、何人かの３才以下のお子さんの指導をさせていただきました。

その最初のお母さんの一言です。

＞　私たちには、親戚も少なく、親亡きあとのこの子の将来をとても危惧しています。

＞　ですから、この子のために、私たちができることがあれば、たとえどんなことがあってもしてやりたいのです。

＞　後悔だけはしたくない。

＞　無理は承知です。

＞　先生、私たちに力を貸してください。

正直に白状します。

私はそれまで、「お母さん、お子さんが３才になったら私の所に来てください」　そう言おうと思っていましたが、そのことをとても恥ずかしく感じました。

私が、一体何のために仕事をしているのかを、改めて問い直すことができました。

私は、わざわざ私の保育園に来て頭を下げ、どうかこの子のために指導をお願いできないかという花子ちゃんのお母さんの真剣な目を見て、この教室を開く決心をしました。

このお母さんの目は、あの時の花子ちゃんのお母さんの目と、まったく同じ輝きだと思いました。

その日は、他にも何人かの３才以下のお子さんの指導をさせていただきました。

そばにいるご両親の心臓の音が聞こえてきそうな程、真剣に私のかかわりに注目してくださっていました。

これで、私の背中にあるやる気スイッチがオンになってしまいました。

もう完全に私の心から、逃げる気持ちはなくなっていきました。

私が長年愛用している発達にかかわる１冊の本があります。

初めて支援学級の担任をしたときに購入したものですが、早速それを開いて発達年齢が３才以下の指導支援について調べ直してみました。

就学前あたりの部分には、マーカーや書き込みが多くしてありますが、それより前については、読んではいますが、自分の指導の対象として精査したことはありませんでした。

それを見たとたん、私の頭の中に指導のイメージがどんどんとふくらんでいくのに気がつきました。

まるで、これまで空けようとしなかった発達のブラックボックスをのぞき見たような気分でした。

＞　数を量としてとらえることができない

＞　音読はできても、書いたり内言語化したり、イメージをふくらませたりすることができない

＞　微細な文字の形を認知することができない

これまで何度トライしても、出来ては崩し、出来ては崩しの連続だった内容の、源泉がきっとその中にかくされているのではないかと思うようになりました。

そこの基本さえ積み上げれば、その子なりの発展は可能なのではないか？

結果はどうであれ、打つべき手の設計図みたいなものがそこにあるような気がしてきました。

奥が深いというか、何というか、原点はここだと感じました。

とにかく、いろいろと試させてください。

私にチャンスをください。

私は天才でも何でもありません。

でも、やってみたいことはあるのです。

どうかトライをさせてみてください。

いつの間にか、私の心は攻めの姿勢に変わっていました。

もしも、あのお母さんに出会ってなかったら、私はこんな気持ちにはなっていなかったと思います。

土曜日は朝９時から夜８時半まで、ぶっ通しの指導でした。

ＧＷで広島や大阪から来られた方は、ずいぶん早く出発されたのに、渋滞で指導開始の時刻に間に合わなかったのです。

昼に学童保育の小学生が給食のシチューを運んでくれました。

半分食べたところで、次の方がお越しくださり、次に口をつけたのは夕方の６時頃でした。

ここだけの話ですが、学校休んだのに、うちの教室にだけは来るという子たくさんいます。

体の事を心配してくださる方が多いのですが、こういう子のことを考えると、指導に穴を開けることは、今の私にはできません。

無理を承知でお願いします、と頭を下げられた方に、お断りをすることもできません。

今は、神奈川県のホテルでこの記事を書いています。

時々、ご家族の方からていねいなメールをいただくことがあります。

元々あまり体力のある方ではありませんが、何かのことで子どもやご家族の方にお役に立つことができたと感じると、とたんに元気になるから不思議です。

役割が人間を変えていくのです。

多くの子どもの指導をさせていただくことができ、とても幸せです。

選んで来てくださっているので、とても光栄なことです。

そのためにも、あのブラックボックスの鍵を、何としてもこじ開けたい、

そう思っています。

それぞれに違う子どもの課題

そして色々な年齢や発達段階の子ども達

それを重いくつも重ね合わせることによって、だんだんと本質的なことが焦点化されていくような気がします。

私の営みは、まだスタートしたばかり

これからも、ぜひ皆さんと、いっしょに歩んでいきたいと思っているのです。

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困難な課題だからこそ、私は楽しい学習を求める

　2009-05-01

先日、かれんちゃん　（ダウン症・４歳）　の１４回目のセラピーを行いました。

この日は、私たちにとっては、とっても大きな出来事がありました。

かれんちゃんが、おもちゃの入っているボックスを指さして、何か言っています。

＞　これ・・　　これ・・

＞　えっ何？　これアンパンマン？　これやりたいの？

＞　うん　　（かれんちゃん、こっくりとうなずく）

かれんちゃんは、シェープソートについたアンパンマンの車のおもちゃを要求してきたのです。

先週つながったアンパンマンのことが、しっかりとキープできていたのでしょうか。

それよりも何よりも、自分でアンパンマンのおもちゃを見つけ、私にそれを伝え、苦手だったシェイプソートを自分から進んでするなんて、ちょっと前に比べると画期的なことです。

私が、手を添えて支援をしましたが、苦手なパズル系のおもちゃに親しんでくれて、私としては大満足の活動となりました。

この日は、輪投げの輪を　カエルの　「があ」　（かれんちゃんは、なぜかカエルが大好きです）　の緑に入れる練習をメインにしました。

輪投げの中に輪を入れることが、とても楽しかったらしく、何度も何度も輪投げの輪を入れる活動を続けました。

私の意図は、色認知でしたが、かれんちゃんは、輪に入れる活動自体がとても楽しいようでした。

４月から私の教室に通ってくれるようになったダウン症の１年生の男の子がいます。

パソコンのひらがなの文字を入れる学習が大好きになったので、お迎えに来た時にお母さんにその様子を見てほめてもらおうと思い、かなりその活動をひっぱってしまいました。

ところが、お母さんは、たまたま５分ほど遅れてお迎えに来られました。

その５分は、心理的にはとても長い時間です。

ひっぱりすぎて、その男の子は、楽しかったその活動が少しイヤになってしまいました。

こういう理由で活動をひっぱるのはもう止めようと思いました。

もうちょとやりたいくらいでやめるのは、極意の一つです。

活動を押しつけないで、さりげなく予告編を見せておいて、子どもに選ばせるのも大切なことです。

なぜだと思いますか？

私は、学びは、主体的な子どもの欲求そのものだと思っています。

その主体性を信じないで、指導者のために子どもをダシに使うような形になると、一時的にテクニカルな面で成果はは上がりますが、子どもの学びのモチベーションはうんと下がります。

結局、どちらが、子どもを大きく育てることになるのでしょうか？

昨日は、まさと君　（高１）　の指導の日でした。

まさと君は、中学の後半、学校に行きづらい状態の日もありましたが、ここに来て大きく変わってきました。

ご両親のお話によると、毎週木曜日の私の教室での勉強をとても楽しみに待ちかまえてくれているということでした。

まさと君は、勉強をしたいという気持ちが誰よりも強い子です。

「勉強がむずかしくなっったら、ここ止める」

初めの頃、彼は目を三角にして、何度も私にそう言っていました。

勉強したいからこそ、できない事が受け入れなれない、そういう気持ちがそこにはあるのです。

かれんちゃんが、初めの頃、パズルを何度も放り投げていたメカニズムも、基本的には同じではないかと私は思っています。

勉強が楽しい、の中身は何でしょう？

それは自分が向上している手応えそのものです。

成長のスピードや、学ぶ道筋は百人いれば百通り。

いろいろな形があるはずです。

学びの欲求を信じないでいて、何歳だからこの学習をと、無理強いすると、子どものモチベーションさがりませんか？

それは、そうまでしていますぐ身につけなくてはいけないことですか？

この子のスタイルで、もっともっと学びを深めていく道筋は他にありませんか？

昨日のまさと君の指導、本来なら第５週でお休みの日でしたが、ご両親のご希望を受けてさせていただくことにしました。

この子は、ここで学ぶことを楽しみにしており、そのことがこの子のコミュニケーションも含め、生活面にも大きな活力になり始めた、とご両親は伝えてくださいました。

私の勝手な都合では、なかなか指導をお休みにできないなと痛感しました。

かれんちゃんが、自分からアンパンマンのシャープソートを始めた姿

私は大きな可能性をそこに感じることができました。

カエルの　「があ」　の輪投げの色が緑であることが分かる日も、そう遠い日ではないはずです。

私はそれを信じて、かれんちゃんに寄り添った活動を構成し、彼女と一緒の道を歩んで行こうと思うのです。

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