どの子も伸びる　どの子も伸ばす/

厳しい先生と　優しい先生　（その持ち味を生かす保護者の工夫）

　2008-07-25

小学校の１年生の学級担任をしていたころのエピソードです。

参観日に、「はしのうえのオオカミ」という題材で道徳の勉強をしていましたが、あるお子さんが、突然舞い上がってしまい

「オオカミはどうぶつじゃ～　オオカミがしゃべったらおかしいし～」など、クレヨンしんちゃんみたいになって止まらなくなったことがあります。

後々の懇談で、「あの時ほどびっくりしたことはありません。家ではホントまじめな子なんで・・・」と、お母さんおっしゃっていました。

すべてがそうでは決してありませんが、家で厳しい場合、学校で結構発散していたり、その逆で、家ではだらしのない子が、学校ではしゃっきとしてリーダーだったりする場合も、結構多かったように思います。

うちの保育園は厳しい指導で名が通っています。

いろいろな発達の課題があったとしても、原則同じ活動に取り組ませます。もちろん個別のサポートは行います。行き過ぎた指導にならないよう配慮をしています。

しかし、初めから無理だと勝手に判断してしまうのではなく、今は出来なくても、必ず手を添えてでもチャレンジをさせます。

もう何十年もこのスタイルです。批判的な見方をされることもありますが、こうすることにより、多くの子どもを育ててきたという手応えと誇りがそこにはあります。

給食の指導も、今時めずらしく厳しいです。ほとんど、お残しはありません。いつも背筋がピント伸び、あいさつも大きな声できちんとできます。

何度か地域の小学校先生が朝礼や発表会などを見に来られましたが、子どものきびきびとした動きに、みんな目を丸くして帰っていかれます。

太郎君も、保育園では相当しごかれました。なわとびも、かけっこも、発表も、鉄棒も、一輪車も、竹馬も集団行動も、それはビシバシしごかれました。

給食だって、お残しは許されませんでした。

しかし、家に帰るとその反動かどうか、赤ちゃんになり、泣いたり、駄々をこねてお母さんを困らせることも多かったようです。かなりの負荷が、そこにかかっていたのは事実です。

しかし、卒園時には、言葉も出るようになり、発表もでき、姿勢もシャキッとし、一輪車も乗れるし、集団行動で輪を乱すことは、まったくありませんでした。

ところが、小学校の１年生になると、運動会の時、あらあら、開会式で砂いじりをしています。授業中に、オルガンの隅にかくれたり、教科書を破いたりすることもありました。学童保育の給食だって、残すこともあります。

（ちなみに給食は、保育園のときも、学童保育の時も、まったく同じメニューです）

しかし、表情はたくましくなり、家では泣かなくなったと、お母さんは言っておられました。

このこと一つにしても、人によっていろいろな見方や考え方があるでしょう。

私は、自分の保育園の内容に強い誇りをもっていますが、今の太郎君は、決して嫌いではありません。

これまでの担当保育士の営みもすばらしかったと思いますし、今の学童保育の担当も、タイプは違うけど、すばらしい感性と愛情で太郎君を育ててくれていると思っています。

たしかに、友達とのトラブルも多くなったし、学童保育中にすねたり、泣いたり、給食を残したりすることはあります。でもそこがまた、大切な指導の機会だと考えているからです。

先生によって、あるいは学年によって、園によって、指導のスタイルがまったく違うことは、特別でも何でもありません。

どんな指導のスタイルにも光と影はあるし、案外入り口は違ってもゴールはいっしょということだってあります。

要は、一番得意なやり方で子どもにアプローチしていくことが大切な事だと思います。そして、自分の指導スタイルをメタ認知（客観的に見ること）して、その影の部分に適切な対応をしていくことだと思います。

保育園の指導場面ではどちらかと言えば、鍛えるという感覚で、子どもの全面発達を目指して取り組んでいます。

学童保育では鍛えるということよりも、むしろ家庭に代わる安らぎの場として、あたたかく育んでいく色彩を濃くしています。

ですから、少し甘くなってしまったところへの、対応は必要になってきたなと感じています。

小学校でも担任の先生により、やり方は全然違いますよね。でも、年度途中で担任が替わることは、あまり望ましいことではありません。

もちろん限度というものがありますから、そこはよく考えなくてはいけませんが、対立的になるばかりがよいとは限りません。

「その先生の良いところを我が子に生かすには？」みたいな発想で、時には工夫してみることも大切なのかも知れません。

光があれば、影もある。

当たりもあれば、はずれもある？

だったらだったで、方法を工夫してみませんか？

なかなかそんな切り替えができないことも多いですが、もし、それもそうかなって、思えるようになったら、それは状況が少し好転している証拠です。

立場上、お母さん方に接する機会が多いので、時々そんなことを感じたりもしています。

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学習したバラバラのことをつなげる営み　（ＳＨＩＮＯＢＵ流・個別教育計画）

　2008-07-24

今日は友里ちゃんの２回目の個別学習。

友里ちゃんは、割算の筆算も楽々出来ます。勉強が大好きな女の子です。

しかし、数図ブロックの９を見て、ぱっと「９」と答えるのではなく、いちいち「１・２・３・４・・・・・」と９まで数えます。

これは、具体物の「９」と数図ブロックのような半具体物の「９」と数詞の「９」と数字の「９」とが、まだしっかりとつながってきない証拠です。

おもしろいことに、数図ブロックを印刷したカードは、ぱっと見て「９」というのに、本物の数図ブロックとなると、また「１・２・３・４・・・・」と数えちゃいます。

印刷したカードと、本物の数図ブロックを横に並べて、これは同じだから、いちいち数えなくても「９」だとわかるよね？　と言ったら、キツネにつままれたような顔をしました。

私は、心の中で「ふむふむ、もうつながる日は近い」と確信しました。

こうした学習したバラバラな知識は、じわりじわりつながるのではなく、その日その時、お風呂の中や、いかフライを食べているときに、突然つながります。

まさに脳内でニューロン＆シナップスが、ネットワークを形成した瞬間です。

私は、何度もこうした瞬間に出会いました。

ある日、１年生の自閉症の男の子が、十の位の意味がわかったときに、「わかったー」と突然大きな声でさけんだことがあります。

その時の高揚した表情は、今でも目に焼き付いて離れません。

しかし、ただ口を開けて、饅頭が落ちて来るのを待っていても、なかなか思うようには行きません

あの手・この手で、周辺の刺激を送り続けておくことが重要です。

いくつかポイントをあげると

①　一日目は予備刺激（あせってはいけません。まずは予告編（呼び水くらい）で。

②　最低でも３回は、日にちを空けて、同じ刺激を繰り返す

③　もろに苦手なことだけに焦点を当てず、最初は得意なことに付け足す形で（絵＋言葉＝二系統同時刺激）を

④　つまずいたことを見通して、ふところに「必殺ヒントカード」の準備を

⑤　小なるべくさなステップで一歩ずつ、できたら表やカードによる形成的評価で達成感を

と、いうところでしょうか？

発想としては、今その子のもっている学習のレパートリーを、広げ、体系づけてやる作業と言えるのかも知れません。

これを、就労とか、社会的自立とか、その子の成長と幸せという観点から優先順位をつけて、整理したら、それが現在のＳＨＩＮＯＢＵ流の教育計画となるわけです。

まだまだ勉強して、改善していきたいとは思いますが、とにかく２回目の学習は、１回目よりいろいろなことが見えた収穫の多い学習になりました。

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文字を読んで状況や感情を理解していくというプロセス

　2008-07-23

花子ちゃんは、文字を書くのは苦手ですが、本読みはとても上手です。

今は、「マリと子犬のものがたり」という本を指導の後で読んでくれます。２年生の花子ちゃんには、ちょっと難しい、中学年以上～の対象の本ですが、いつも楽しそうに読んでくれます。

まだ習っていない新しい漢字が出た場合は、私がそっと小さい声で「読み方」を教えます。花子ちゃんは、こうした文字情報に聴覚性の支援を加える（二系統同時刺激）方法が有効です。文脈の中で、次々に読み方を習得していきます。２０分でも３０分でも、本読みなら、ずっと継続して取り組めます。

私は、花子ちゃんをいつも「本読みの天才」といって褒め称えています。

一方、友里ちゃんは、コツコツする努力家です。第１回目の指導で、すっかりＳＨＩＮＯＢＵ先生のファンになったそうです。

お母さんのメールによると、「友里は、土曜日以来、ほぼ一日勉強机に向かっています。「休みなよ」、とか「ゲームしたら」とか「遊ぼうよ」とか言ってみるのですが、「勉強がすごく楽しんよ！SHINOBU先生の所に行ってから勉強するのが楽しくなったんよ！」・・・らしいです。口を開けば、「勉強していい？」ってこれもいつものこだわりの一つでしょうか・・・すごく次に行くのを楽しみにしています。一度行っただけなのに、一度会っただけなのに驚きです。」とのことです。

こういうお子さんですから、計算も漢字もよくできます。

でも、読みの流暢性・意味理解・文脈の理解・相手の気持ちの理解といった分野は苦手です。お母さんは、単なる点数稼ぎではなく、こうした意味理解の力が付くことを期待されています。

この方も、すばらしいお母さんだと、私は思っています。

一般に、文章を読んで理解していくためには、

①　音と文字との対応

②　語彙数の増加

③　逐次読みから、まとまり読みへ

④　文脈の理解「５Ｗ１Ｈ」

⑤　感情の理解

という手順がとられます。

どうしても、文字から絵を想像しにくいタイプのお子さんもいらっしゃいますから、まず「絵」を見せ、それに対応する言葉を教え、そして、最終的には、文字だけで状況が想像できるようになるまで、学習を積み重ねていきます。

そして少しずつではあっても、意味理解や社会性についても、着実に向上し、達成感をもちながら、その大切さや心地よさを体験させてやりたいと思います。

私が、そのモデルであり、社会の窓口になるべきだと考えているのです。

友里ちゃんの場合は、勉強が趣味なので、プログラムさえ準備してやれば、機械的な学習は前へ進みます。

しかし、この子の将来を考えると、漢字テストの点数もさることながら、コミュニケーション能力や社会性の育成が重要です。自分の特性を受け入れ、認知した上で、自分の良さを社会の中で発揮していくための力が大切になってきます。

友里ちゃんは、きっと計算ドリルや漢字ドリルを、次々とこなしていきたいのだと思っています。その方が落ち着くし、達成感もあるのだと思います。（ある意味うらやましいお子さんですよね）

まずは、ここを受け入れながら、苦手な部分の刺激を同時にミックスしていこうと考えています。

すごろくなどの算数ゲーム（算数的活動）や、場面状況の絵カードを組み入れていきます。

こうした活動は、きっと友里ちゃんは苦手なはずなので、絶対にこけさせない、ＳＨＩＮＯＢＵ流・必殺完全習得エラーレス学習（おせっっかいヒントつき）で、必ず攻略させます。

花子ちゃんと友里ちゃんのいいとこだけを取り出して、それを２倍にして、苦手なところと交換できればいいような気にもなりますが、やっぱりそれは違います。

野球でも、守備のうまい人もいれば、打つのが得意な人がいる、そういうチームの方が魅力的だし、強いのだと思います。

得意な打つ練習もするけど、守備の練習もする、そして社会というチームの中で、自分の持ち味を生かして貢献する、これが正解なのではないでしょうか？

いろいろな個性や特徴をもった者を、大切な戦力としてうまく生かす。

社会というチームが真にこうした戦略を実行できるようになってこそ、すべての人にとって魅力的で、輝いた世の中にになっていく。

よく言われるユニバーサルデザインとは、こういう方向性を示した概念だと、私は考えているのです。

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大変じゃありませんか？　夏季休業中の我が子のケア

　2008-07-22

うちの保育園では、今日から４０人余の小学生を、学童保育という形でお預かりしています。

このブログでおなじみの太郎くんもその一人です。

私は、朝の７時からお迎えバスの運転で、早朝からご両親お勤めのご家庭８軒に、お伺いさせていただきました。

バスでお迎えに行かせていただくのは、今年度から初めて始めさせていただきました。今日が初日ということもあって、どのご家庭でも、軒先まで、お母さんが手を引いて待ってくださり、とてもほほえましい印象をもちました。

学童保育の需要は、年々高まっています。うちの保育園でも、数年前は、３～４人、個人的にお預かりしているような感じでしたが、年々申込数が増大しており、施設等の関係で、劣悪になったり、無責任になってもいけないので、今は、保育園の卒園児のみお引き受けさせていただいています。

それでも泣くように懇願されるかたもいらっしゃいますが、その方のみ特別扱いするわけにもいかず、こちらとしても泣く泣くお断りをしているのが実情です。

学童保育の料金が高いというご指摘をいただいています。おっしゃる通りであると思っています。しかし、料金が高いのには理由があります。それは、学童保育が、補助金のつかない自主事業として行っているからです。

ちなみに保育料が安いのは、措置制度として、かなりの額が公費で負担されているからです。

学童保育の事業を、独立採算として計算すると、赤字ギリギリの線で運営させていただいていることになります。途中で頓挫するような無責任なことにだけはしたくないし、公平性の観点から、保護者の皆さんには、相応の経済的なご負担をお願いしています。

卒園したお子さんの就学後のサポートも、保育園としての大切な役割だと考えています。だから、利益はなくとも、「あの保育園に預けると、就学後にも応援してもらえる」と、保護者のみなさんに言っていただけるように、この事業を一層充実させていくことこそが、私たちの使命だと考え、できれば、これからの新しい形の学童保育を全国に発信したい、という、そのくらいの意気込みはあります。

さらに大切に考えているのは、発達課題のあるお子さんがいらっしゃるご家庭のサポートです。

今日は、普段指導を行っている学童指導員の他に、３名の高校生ボランティアが来てくれました。今後も、短大や大学の学習ボランティアに来てもらう予定です。

高校生といえども、勉強時間には、本読みを聞いてやったり、漢字を教えたり、１００マス計算のタイムを計ったり、とてもよく働いてくれました。

勉強が終わると、園庭で花いちもんめをしたり、かごめかごめをしたり、バトミントンをしたり、子どもにとっても、学生ボランティアさんいとっても意味のある時間を共有することができていました。

保育園として、もっともっと、こういうことを、コーディネートしていけばよいのかも知れないと、その姿を見ていて感じました。

集団には、集団のダイナミズムというものがあります。たとえば、うちのＡＤＨＤのお子さんも、そのクラスの集団の中で、その先生の指示であれば素直に従います。

（私が個別に注意しても、まったく効果はありません。お母さんも手を焼いています。でも、この若い先生の言うことなら、さっさと聞きます。そういうものです）

ご家庭での、夏休み、結構大変じゃありませんか？

こんなふうに、学生ボランティアさんなどをうまくコーディネートすることにより、お子さんも、お母さんも、ボランティアさんも、さらにさらに楽しい時間を過ごすことができるかも知れません。

こんな工夫って大切ですよね。

「ＳＨＩＮＯＢＵは、いつも行政がやらなければならないような金にならないことを、補助金もなしに、道楽みたいに平気でやっていく・・いい気なもんだ・・」

また、言われちゃいますね。

ですが、私は保護者の皆さんのニーズに応えずして、措置制度のように「してやってる」感覚で、少子・高齢化の時代に、保育園は生き残れない、と考えています。

小学校にいたとき、特別支援学級の先生が、「ＳＨＩＮＯＢＵ先生、夏休み中のデイケア、何とかしてあげてください。お母さん方、悲鳴をあげています」と教えてくれたことがります。この一言は、今でも私の耳に残っています。

いかがなものでしょうか？

皆様方の、生の声、ご意見、アイデアなどを、ぜひお伺いしたいと考えています。

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信頼の輪の中でこそ育つ　学びとコミュニケーション　（身につけたい非言語の受信機）

　2008-07-20

夏休み１日目、学童保育に、太郎君が持ってきてはいけないはずの任天堂ＤＳを持ってきていました。

なぜだか、そのことを他の子どもたちも知っていて、朝からちょっと物騒なムードになりかかっています。

「大丈夫、先生が取り上げるから！」とみんなに宣言して、何とかその場をしのぎました。

太郎君は、９時からＳＨＩＮＯＢＵ先生と個別学習の時間になっています。夏休みの宿題や、いただいたプリント類に目を通したあとで、あのＤＳを何とかしなくてはいけません。

私の頭の中では、「これで何もやらせず、むりやりはぎ取るようなことをすると、きっとその後の活動に負荷がかかるのでは・・」という考えが広がったので、あらかじめタイムタイマーで時間の制約をつけて、それが済んだら私が預かっておこう、と考えていました。

で、さっそくＤＳの画面を起動させました。と。そこに映っているのは、大好きな「機関車トーマス」のソフトでした。（私はてっきり、ポケモンの類だと思いこんでいました）

さすがにこうなると、頭にピンとくるものがありました。

「太郎君、先生にこれ見てもらいたかったの？」

「うん」

「そう、ありがとう。大好きなトーマス買ってもらったんだね。へー、これで勉強もできるんだ。よかったね。すごいね。」　（と、１０秒くらい見る）

「太郎君、見せてくれてありがとう。じゃあ、大切なトーマスが壊れたらいけないから、帰るまで先生がこれ持っておいてあげるからね。この部屋に置いておくからね！じゃあ、勉強しようか。」

「うん」

太郎君は、さっそく計算カードに取り組みました。

もし、何も理由を聞かず頭ごなしに取り上げていたら・・　もし、私に体調が悪く、柔軟に対応できる心のゆとりがなかったら・・　もし、私がお休みで、別の者がＤ太郎君がＤＳ持ってきた事を一番に知ったとしたら・・

展開は、随分と変わっていたはず・・　

太郎君は、ただ単に大好きな私に、トーマスを見てもらいたかっただけ。見せびらかす気も、規則を破る気も、学童の場でゲームをする気も、最初から全然なかった。

でも、そんなピュアな気持ちも、現実の状況の中で、きちんと言語で説明できるようなスキルは、この子にはまだ備わっていない。

太郎君は、太郎君でそのままなのに、もし他の職員が頭ごなしに叱りつけていたら、その日１日の活動はきっと、太郎君にとっても、みんなにとっても、望ましいものにはならなかったような気がする。ある意味、背筋が寒くなる話です

太郎君と私のと中には、少なくとも、お互いに分かり合えるという期待感は成立しています。

私は、太郎君なくして、他のどんなことがうまくいっても、そんなのは本物ではないと思っています。いわば、運命共同体。太郎君が、どつぼに落ちれば、私はもっと深いどつぼに落ちると考えています。

こういう感覚は、それこそ言語化できないけど、子どもは敏感に感じ取ることができます。

左脳に何らかの障害がある場合、右脳が著しく発達し、常人ができないようなことをする、それを天才と呼ぶのだという人もいます。（アインシュタインなどエピソードは多くあります）

これも経験則で、実証データはありませんが、言葉でうまくコミュニケートできない子でも、人を見る目、やさしい先生・そうでない先生、やばそうになったらちゃっかりどこかにいなくなっている感覚やその場のあやしいにおいに敏感な子どもはたくさんいます。

太郎君は、まさにこのタイプで、言語のコミュニケートは苦手ですが、非言語の受信機を持っている人を見分ける感覚はもっているようです。

「太郎君は、ＳＨＩＮＯＢＵ先生の言うことはきく」

よく聞く言葉です。

太郎君は、私の運命共同体だし、彼もきっとそう思っている。

だから、いつの間にか、受信機の周波数が瞬時に同調できるようになりました。

周波数が同調しないのに、言うことはききませんよ。

私はよく「覚悟と決心」という言葉を使います。

子どもの心世界にとびこむ覚悟も決心もないのに、周波数が同調できるわけありません。アンテナも張らない奴に、子どものコントロールなんて、できるわけはありません。

「水筒でお友達たたいたら、だめだよ。びっくりしても、たたいたらだめだよ。そんな時は、ちゃんと言うんだよ」

「ブロック投げたらだめだよ。腹がたっても物は投げないよ。そんな時も先生に言うんだよ」

太郎君は「はい」といって聞いてくれます。（でも、だからといって、すぐに改善できるといわけではありませんが・・）

昨日、１００円均一のダイソーで見つけた、線路ジオラマパーツで、この日、学童のみんなといっしょに遊びました。

以前、太郎君が折り紙で道路や線路を作っていましたが、何枚も何枚も折り紙を浪費？するので、とうとう禁止になってしましました。（実は、この光景を見たとき、私の受信機がぴくぴく反応していたのです。

百均に仕入れ？にいくと、ふと５本１００円の線路パーツが目に入りました。そこへ、これもまあ、偶然中の偶然で、同じ学童の１年生の女の子が、いました。（お母さん、苦笑い。保育園から３０分も離れた百均で会うとは・・）

「これ、みんな喜ぶと思わない？」

「絶対、男子とか大喜びするわー！」

この日、担当の指導員が「線路で遊びたい？」と聞くと、まず男子の背中が急にピンと伸びました。「けんかしたらやめるよ。」「とりあいになったら、先にどうぞ、後で貸してね、というんだよ」みんな、うんうん、と真剣にうなずいています。

（この学童指導員もなかなかの感性で、信頼しています。将来性も抜群です）

２０分後には、保育室いっぱいに広がった線路で、男子も女子も、いっしょになって遊んでいます。

太郎君の折り紙線路が、ダイナミックな集団遊びへと発展した一コマでした。

百均＆オリジナル＆太郎君がいる学童保育でなければ、こんなパノラマはあり得ません。この学童のみんなは一つの家族であり、運命共同体なんだと感じた瞬間でもありました。

ただ単に籍があるのとは、意味が違います。こうした家族にも似た、運命を共同する感覚こそが、集団の所属感と呼ぶにふさわしいものだと考えます。

Ａちゃん成長無くして、クラスの成長なし、こうした感覚があってこそ、メンバーシップと言えます。アメリカの共同学習もここがベースになっています。

こうした意識があってこそ、子ども同士の受信機が高性能になり、周波数が同調してくるのだと思います。たとえ発達の課題があっても、集団としての学びが成立ための大切な要件がそこにあります。

朝、ＤＳで、めちゃくちゃにならなくて、本当によかった。

改めて、問題行動とは、個の問題ではなく、関係の問題なんだと思い知らされたこの日の一日なのでありました。

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